巴州一中構(gòu)建班級和諧德育體系方案
 
和諧德育作為學校德育工作的一個課題,，已經(jīng)經(jīng)歷了近20年的科學研究，取得了顯著的成績,。它是運用和諧的思想方法分析德育現(xiàn)狀,，處理和解決學校某些不和諧問題的德育模式，是一種行之有效的方法,。班級和諧德育體系是和諧德育體系中的第三級,，即微觀層次和諧德育體系。班主任是德育工作的主要承擔者,，班級是班主任實施和諧德育工作的基本單位,，構(gòu)建班級和諧德育體系是班主任的重要任務(wù)。為推動我校和諧德育的具體實踐,，加強我校德育工作,，特制定本方案。
一,、構(gòu)建班級和諧德育體系的重要意義
1,、有利于班主任隊伍職業(yè)化、專業(yè)化,、專家化建設(shè),。
《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要“加強班主任隊伍建設(shè)”?！督逃筷P(guān)于整體規(guī)劃大中小學德育體系的意見》要求：“切實加強德育工作隊伍建設(shè),。要像重視和關(guān)心業(yè)務(wù)學術(shù)骨干的選拔培養(yǎng)那樣重視德育隊伍人員的選拔培養(yǎng)?！卑嘀魅侮犖槁殬I(yè)化,、專業(yè)化、專家化建設(shè),，關(guān)鍵在專業(yè)化。
 一個優(yōu)秀的班主任,，首先應(yīng)該是一個優(yōu)秀的教師,，這是班主任專業(yè)化與教師專業(yè)化的共性。然而，班主任的專業(yè)角色與一般教師的專業(yè)角色是有所不同的,，他們除了和任課教師一樣要完成好教學工作之外,，還要履行班主任的職責。班主任專業(yè)化是一種特殊的教師專業(yè)化,，是教師專業(yè)化的重要組成部分,。班主任專業(yè)化的概念可總結(jié)為：班主任經(jīng)過培養(yǎng)和訓練,，逐步掌握德育和班主任工作的理論知識,，形成班級德育和班集體建設(shè)與管理的能力和技巧，全面有效地履行班主任職責的過程,。大體歸納為三個要素：專業(yè)職責,、專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。
加強班主任專業(yè)化建設(shè),，擔當班主任專業(yè)職責,，提高班主任專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，需要構(gòu)建班級德育體系,。構(gòu)建班級和諧德育體系是班主任職業(yè)化,、專業(yè)化、專家化建設(shè)的必由之路,。
2,、有利于班級德育科學化、系統(tǒng)化,、規(guī)范化發(fā)展,。
班主任工作是光榮而神圣的。國運興衰,，系于教育,，教育成敗，系于教師,。教師尤其是班主任的素質(zhì)決定著學生的素質(zhì),，學生的素質(zhì)關(guān)系到祖國的前途和命運。班主任工作是繁重而艱苦的,，班主任是班集體的建設(shè)者,、組織者、領(lǐng)導者和管理者,。一個有責任心的班主任總是全身心投入工作,，嘔心瀝血，殫精竭慮,，無私奉獻,。紅燭精神、人梯精神，正是對班主任高尚人格的真實寫照,。班主任工作又是科學而有規(guī)律的,，在新的形勢下，班主任面臨著許多新情況和新問題,，只憑老經(jīng)驗是遠遠不夠的,。
當前，班主任工作存在的主要問題有三點,。第一,，盲目性。所謂的盲目性就是不重視班主任培訓工作,，班主任缺少理論學習和經(jīng)驗交流,，對班主任工作規(guī)律性和科學性的認識不夠，處于“被動應(yīng)付”的狀態(tài),。第二,，零散性。所謂的零散性就是沒有班級德育工作綱要或班主任工作規(guī)程,，班主任工作缺少計劃性和系統(tǒng)性,，處于“零敲碎打”的狀態(tài)。第三,，隨意性,。所謂的隨意性就是對班主任工作疏于管理，缺少章法,，沒有規(guī)章制度,，班主任工作缺少制度化和規(guī)范性，處于“自發(fā)隨意”的狀態(tài),。
要加強班主任專業(yè)化建設(shè)使班主任工作上一個新臺階,，達到一個新水平，就必須從盲目性轉(zhuǎn)向科學性,，從零散性轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性,，從隨意性轉(zhuǎn)向規(guī)范性。構(gòu)建班級和諧德育體系是班主任工作實現(xiàn)科學性,、系統(tǒng)性,、規(guī)范性的必由之路。
3,、有利于培養(yǎng)學生全面地,、和諧地、健康地成長,。
構(gòu)建班級和諧德育體系的根本目的是培養(yǎng)學生全面地,、和諧地、健康地成長。和諧德育堅持大德育觀,，主張德育應(yīng)包括政治教育,、思想教育、道德教育,、法治教育和心理教育“五要素”,。“五要素”各有自己的特定內(nèi)涵,，但又互相聯(lián)系,，互相滲透，互為條件,，互相制約,，構(gòu)成了和諧德育統(tǒng)一體。
二,、構(gòu)建班級和諧德育體系的基本思路
1、以和諧德育為基本理念,。和諧德育的基本內(nèi)涵包括以下幾點,。
第一，民主融洽的師生觀：教師,、學生“雙主體”和諧,。和諧德育認為教師是教育主體，學生是學習主體,，德育過程主要是教師與學生雙主體和諧互動的過程,。其互動的效果決定了學生思想品德發(fā)展的水平，而師生互動的效果則是由師生關(guān)系和諧程度決定的,。熱愛學生是教師的天職（沒有愛就沒有教育）,，教師要關(guān)心、理解,、尊重,、信任學生，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,，要激勵學生“我能行”,。在德育活動中，教師是主導,，學生是主角,，要以學生為中心，以活動為中心,，以體驗為中心,，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
第二,，整體優(yōu)化的大德育觀：學校,、家庭、社會“三教”和諧,。和諧德育認為只有在學校,、家庭、社會三方面教育力量和諧一致的時候,，學生的品德發(fā)展才是順利的和健康的,。然而，現(xiàn)實生活中家庭教育存在著不少誤區(qū),。如：獨生子女家庭的“四二一綜合溺愛癥”,、穩(wěn)定型家庭的重智輕德、單親家庭的家教缺失,、留守兒童的家教薄弱等,。社會生活中的黃、賭,、毒,、邪、黑的負面影響,，造成“五加二等于零”的問題,。構(gòu)建班級和諧德育體系，要體現(xiàn)學校與家庭和社會教育相結(jié)合,，使三方面的教育合而不同,、相互配合、相互補充,、形成合力,，推動學校、家庭,、社會德育目標趨同,，德育理念融通，德育內(nèi)容方法互補,，德育資源共享,，德育評價一致，從而產(chǎn)生綜合的德育效應(yīng),，使學生成為學校的好學生,、家庭的好孩子、社會的好公民,。
第三,，和諧有序的德育過程觀：知,、情、信,、行“四環(huán)節(jié)”和諧,。和諧德育認為德育過程是“知、情,、信,、行”和諧有序、相互作用的過程,。學校德育工作要取得實效,，取決于四個環(huán)節(jié)的和諧統(tǒng)一的程度。構(gòu)建班級和諧德育體系,，應(yīng)當把“知,、情、意,、行”和諧有序地整合在一起,，以傳授道德知識作基礎(chǔ)，陶冶道德情感為關(guān)鍵,，培養(yǎng)德育信念作保證,，以養(yǎng)成良好的德育行為習慣為歸結(jié)，取得真正意義上的德育實效,。
第四，全面和諧的德育內(nèi)容觀：政治,、思想,、道德、法治,、心理“五要素”和諧,。和諧德育主張德育內(nèi)容應(yīng)包括政治教育、思想教育,、道德教育,、法治教育和心理教育“五要素”。政治教育,、思想教育,、道德教育、法治教育和心理教育,，各有自己的特定內(nèi)涵,，但又互相聯(lián)系，互相滲透,，互為條件,，互相制約,，構(gòu)成了和諧德育的統(tǒng)一體。構(gòu)建班級和諧德育體系,，要完整,、準確、全面地理解德育概念的內(nèi)涵,，堅持德育內(nèi)容的“五要素說”,，促進學生思想道德素質(zhì)全面的、和諧的成長,。
第五,，全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀：德、智,、體,、美、勞“五育”和諧,。和諧德育提倡全面發(fā)展,、和諧發(fā)展的教育質(zhì)量觀，其實質(zhì)在于全面實施素質(zhì)教育,。和諧德育主張要正確處理德,、智、體,、美,、勞之間的關(guān)系，實現(xiàn)“五育”和諧發(fā)展,。構(gòu)建班級和諧德育體系,，要使“五育”相互交織、相互滲透,、相互融合,，共同促進學生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展,。
2,、以德育六要素為基本框架
和諧德育把學校德育工作的各個要素視為一個相互聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的整體,。這個整體是由德育目標,、內(nèi)容、途徑,、方法,、管理、評價“六要素”構(gòu)成,?！傲亍焙椭C,，就是把德育目標、內(nèi)容,、途徑,、方法、管理與評價構(gòu)成一個和諧有序的整體,，是德育諸要素在相互關(guān)聯(lián),、相互制約、相互作用的關(guān)系中獲得最佳德育效果,。
第一,，德育目標。德育目標是指學生在德育方面所要達到的要求和水平,。它對構(gòu)建和諧德育體系具有導向,、激勵、調(diào)節(jié),、控制等作用,，是選擇、構(gòu)建德育內(nèi)容的前提,，也是提高整個德育科學性與時效性的關(guān)鍵,。因此，班級和諧德育目標要具體化,，要“近,、小、實,、親”,，不要“高、大,、空、遠”,。
第二,、德育內(nèi)容。構(gòu)建班級和諧德育內(nèi)容體系就是根據(jù)學生的年齡特點和思想品德的發(fā)展規(guī)律,，以道德,、心理、法律,、思想,、政治等相關(guān)內(nèi)容為橫坐標，以低年級,、中年級到高年級為縱坐標,，理順德育內(nèi)容自身的邏輯關(guān)系,，由淺入深、由低到高,、由感性到理性,、由具體到抽象進行合理部署與安排，做到“德育內(nèi)容,，循序漸進,；德目規(guī)范，形成序列,；要素完整,，層次清楚；注意銜接,，螺旋上升”,。
第三、德育途徑,。構(gòu)建班級和諧德育途徑體系,，指的是把七大類德育途徑：課程類、實踐類,、組織類,、環(huán)境類、管理類,、資訊類,、傳媒類具體化為可操作的實施途徑，根據(jù)“德育途徑,，對應(yīng)內(nèi)容,；一項內(nèi)容，多條途徑,；有主有輔,，協(xié)調(diào)配合；分工合作,，形成合力”的原則,，把它們運用到各年級的德育工作中去。
第四,，德育方法,。構(gòu)建班級和諧德育方法體系，就是把語言說理類,、榜樣示范類,、修養(yǎng)指導類、實踐鍛煉類,、行為訓練類,、規(guī)范制約類,、評價激勵類等方法具體化，按照“根據(jù)內(nèi)容,，對應(yīng)途徑,；多種方法，優(yōu)先組合,；辯證思維,，法無定法；留有余地,，鼓勵創(chuàng)新”的原則分布到各年級的德育工作中去,。
第五、德育管理,。構(gòu)建班級和諧德育管理體系,，就是建立健全班級規(guī)章制度，明確班主任和任課教師的職責,，建立學生干部的培養(yǎng),、選拔制度，建立學生成長記錄袋,、家長聯(lián)系卡,，營造一種團結(jié)、民主的,、和諧的班級人際關(guān)系,，形成齊抓共管的班級德育工作格局。
第六,，德育評價,。構(gòu)建班級和諧德育評價體系，要運用評分,、評等,、評語相結(jié)合的方法，制定科學簡明的班級德育和學生品德兩級評價指標體系,。對學生思想品德的評價要通過家校結(jié)合,、親子互動、師生互動,、生生互動等評價方法，既要注意評價的客觀性,，又要注意評價的導向性,，班主任、任課教師和家長要從各方面觀察,、記錄,、分析學生的優(yōu)點和弱點,，特別要注意發(fā)現(xiàn)每一個學生的特點和閃光點，引導和激勵學生健康成長,。
3,、以主題班會課為基本模式
主題班會的基本模式，根據(jù)廣大教師在教育實踐中的創(chuàng)造,，歸納為16中類型：
（1）討論探究式,。針對教學內(nèi)容、德育情境和生活中的問題,，引導學生進行討論,，探究事物的現(xiàn)象和本質(zhì)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生進行討論,，探究事物的現(xiàn)象和本質(zhì)之間的聯(lián)系,，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、形成觀點,、指導生活的能力,。
（2）辯論明理式。針對教學內(nèi)容,、德育情境和生活中的問題,，運用辯論的方式激發(fā)認識興趣，發(fā)展道德認知能力,，引導道德行為,。
（3）情感體驗式。以激發(fā)情感,、體驗情感為重點的教育內(nèi)容和活動方式,，在情感體驗中深化道德認識，陶冶道德情感,，引導道德行為,。
（4）情景模擬式。以對生活情景的模擬為活動形式,，如用多媒體演示禮儀規(guī)范動作,，“模擬法庭”活動等，讓學生直觀感受,，親身體驗,，深化認識。
（5）角色扮演式,。在設(shè)定的情境中,，讓學生充當某種角色，采用相應(yīng)的語言、動作進行表演,，使學生理解人與人,、人與物等方面的關(guān)系，并從中獲得真切感受,。
（6）演講報告式,。通過演講發(fā)表自己的觀點見解，既提高了學生的語言表達能力和思維能力,，同時講述了知識道理,、介紹了先進事跡和經(jīng)驗。
（7）審美鑒賞式,。以培養(yǎng)學生的審美能力為重點,，指導學生感受生活中的人物美、藝術(shù)美,、自然美,、社會美，以陶冶情操,，涵養(yǎng)品格,，蘊育創(chuàng)造力。
（8）文藝演出式,。通過文藝演出活動,，為學生創(chuàng)造了展示才華、展現(xiàn)自我價值的天地,，也為師生營造了文明,、高雅的藝術(shù)氛圍，在演出中使參加人員都受到思想品德教育,。
（9）知識競賽式,。把思想品德教育寓于知識競賽和技能競賽之中，是學生樂于參與的活動之一,。
（10）網(wǎng)上互動式,。運用互聯(lián)網(wǎng)舉辦網(wǎng)上主題班會，網(wǎng)上課堂,、網(wǎng)上心理咨詢等新型主題教育活動,，以其獨特的內(nèi)容和形式受到學生歡迎。
（11）展示交流式,。展示成長成果,，交流學習經(jīng)驗，如通過櫥窗,、板報,、手抄報,、廣播、錄像等方式展示學生在不同領(lǐng)域的創(chuàng)造成果,，使學生互相學習，互相借鑒,。
（12）評價激勵式,。把品德評價生活化、情趣化,、情感化,，如《和諧成長》創(chuàng)造了豐富多樣的評價方式，素質(zhì)評價成為生動的教育過程激勵學生健康成長,。
（13）調(diào)查訪談式,。指導學生開展社會調(diào)查和訪談，收集第一手資料信息,，深化課內(nèi)所學知識,，開闊眼界，提高認識,，增加社會責任感,。
（14）參觀考察式。組織學生參觀考察德育基地,，如科技館,、福利院、和諧社區(qū)等,，使學生加深了解地方文化傳統(tǒng),，認識改革開放以來祖國建設(shè)取得的偉大成就，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng),、熱愛祖國的情感,。
（15）社會實踐式。參加各種社會實踐活動,，在活動中融入思想品德教育,，培養(yǎng)學生的分析綜合能力、動手實踐能力,、社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力,。
（16）綜合活動式。多種活動形式的綜合運用,。根據(jù)不同的德育內(nèi)容,，綜合運用上述兩種或幾種活動形式，是德育主題教育活動的基本組織形式,。
三,、構(gòu)建班級和諧德育體系的主要策略
1、依托區(qū)域和學校德育特色。構(gòu)建班級和諧德育體系要依托本地或本校的德育特色,。德育特色就是根據(jù)本地或本校的文化傳統(tǒng),、辦學優(yōu)勢、師生特點,、學校環(huán)境以及教育者的辦學追求和情趣,，努力形成獨特的德育風格。簡言之,，就是突出與眾不同的個性,，做到“人無我有，人有我優(yōu),，人優(yōu)我精”,。富有特色的德育能夠滿足學校的教育質(zhì)量，為培養(yǎng)個性鮮明,、特長突出的優(yōu)秀學生搭建成長平臺,。班級和諧德育體系的構(gòu)建應(yīng)當依托和借助本地和本校的德育特色，并使之具體化,、可操作,，增強時效性。
2,、緊密結(jié)合本班實際,。構(gòu)建班級和諧德育體系必須緊密結(jié)合本班實際，加強德育的針對性,。
（1）本班學生情況,。班主任應(yīng)當對本班學生的情況做到基本了解，進而比較熟悉,，最好了如指掌,。學生的情況包括全體學生的身心健康狀況、性格特點,、個性特長,、品德優(yōu)缺點、學習成績,；學生干部和個別學生的情況,；學生非正式團體的情況。構(gòu)建班級和諧德育體系要把集體教育與個別教育相結(jié)合,，要抓兩頭帶中間,，面向全體學生。
（2）學生家庭情況,。班主任還應(yīng)當對本班學生的家庭情況做到大概了解,，家庭情況包括家庭成員,、經(jīng)濟條件、文化程度,、職業(yè)職務(wù)等,。要特別關(guān)愛單親家庭子女、重組家庭子女,、進城務(wù)工人員子女,、留守兒童的教育問題。
3,、充分利用地方資源。構(gòu)建班級和諧德育體系要立足地方經(jīng)濟,、政治,、文化和社會建設(shè)的需要，努力挖掘地方德育資源,，建設(shè)富有各地風土民情的,、具有地域獨特性的班級和諧德育體系。如：紅色文化資源,，歷史文化資源,，文化名人資源。英模事跡資源,，建設(shè)成就資源,，節(jié)日文化資源。
四,、保障機制
1,、每學年召開一次德育年會，總結(jié)交流一年的德育工作,，研究制定下一學年德育計劃,，評選優(yōu)秀德育論文、優(yōu)秀德育班會課,、優(yōu)秀德育工作者,。
2、將班會課列入正式課,，班主任負責組織編寫主題班會教案,、制定每學期計劃。每次班會課以任課教師每周標準課時的五分之一計算工作量,。
3,、選派人員參加“國家德育工作年會”，參會人員為主管領(lǐng)導,、主管科室主任,、受表彰人員和有課題的人員,。
4、每年出一冊德育論文集,。
5,、選編初中三年、高中三年每周主題班會校本教材,。
6,、加強班主任隊伍職業(yè)化、專業(yè)化,、專家化建設(shè),，組建一支數(shù)量足、素質(zhì)高,、責任心強的班主任隊伍,。
7、構(gòu)建德育評價體系,。
8,、建立班級日志、周記和學生成長手冊,。
9,、制定班級“每周之星”評比制度，學校每學期評比一次,，對優(yōu)勝者予以表彰獎勵,。
10、爭取全國“十二五”和諧德育課題,，將構(gòu)建班級和諧德育體系納入學?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃，爭創(chuàng)“十個一百”獎項,，即百所德育示范校,，百篇德育優(yōu)秀論文，百節(jié)德育示范課,，百項校園文化優(yōu)秀成果,，百個校本和諧德育體系范例，百個班級和諧德育體系范例,，百名德育專家,，百位德育名師，百位家教優(yōu)秀家長,，百名品德優(yōu)秀學生,。