《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出：“義務教育階段的數(shù)學課程,，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù),、和諧的發(fā)展”,。這就意味著教師的教取代學生的學，以教師的理解代替學生的探索,，過分追求“基本技能”的熟練掌握等迎合應試教育的做法將逐步離我們遠去,。取而代之的是以學生的發(fā)展為本，促進學生探究性地學習,。也就是說教師要根據(jù)學生的知識背景,、學習需要、學習狀態(tài)和學習方式,，為學生提供合適的學習素材,，留給學生足夠的探索時間和空間，使學生在思維發(fā)展的同時獲得積極的情感體驗,。那么如何培養(yǎng)小學生的探索意識呢,？

    一、創(chuàng)設情境,，為發(fā)展探索思維提供可能傳統(tǒng)的課堂教學,，教師講、學生聽,，常常不敢放手讓學生主動探索,，學生被束縛在教師和課堂的圈子中，被動地接受教師的灌輸,，其探索個性受到壓抑,。因此，要實施探索教育,，培養(yǎng)學生的探索能力,，教師必須轉變觀念，樹立探索教育的觀念,，相信學生有潛在的嘗試能力,，對學生的探索活動充滿信心，循循善誘,，創(chuàng)設師生心理相融的課堂氣氛,，使學生感到老師既是自己的師長，又是最可親近,，可以與之交心的朋友,。在如此輕松、愉快的氛圍中,，學生的思想無拘無束,，有了自主思考的空間,，為發(fā)展學生的探索思維作了心理和思想準備。

    著名的心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣”,。數(shù)學教材本是枯燥無味,，教師必須善于將抽象內容具體化、形象化,，將枯燥內容生動化,、有趣化，激發(fā)學生的求知興趣,，加深對所學知識的理解,。如教學質數(shù)與合數(shù)時，分別讓學號是質數(shù)與學號是合數(shù)的同學站起來,，這雖是一站一坐的簡單動作,，但卻是對學生理解新知程度的一種無聲檢驗，回憶十幾年以前,，有的老師在講完多步應用題之后,，向學生強調，解答應用題要分步做,，不許列綜合算式,，理由是：考試時分步解答，做對一步給一步的分,，綜合算式如果列錯了,，一分也得不上,。這種教育勢必會扼殺少年兒童的探索意識,。

    二、重視質疑,，培養(yǎng)探索意識問題是推動探索的原動力,。學生在學習的過程中難免會遇到一些疑難問題，鼓勵學生質疑問題,，是調動學生學習的積極性和主動性的重要手段,，是培養(yǎng)學生探索意識的重要途徑。課堂上無論兒童提出的問題正確與否,，教師都應該從正面引導學生積極思考,，鼓勵他敢于發(fā)表自己的見解，愛護小學生的自尊心,，培養(yǎng)自信心,。同時教師一定要把握住學生提出的思維含量較高的問題，促使學生深入地探究,，這樣,，就能不斷激發(fā)學生的探索意識,。

    如一位教師在講“小數(shù)除法的計算”時，出現(xiàn)29.8÷2.7這樣一道題,，學生在確定余數(shù)時出現(xiàn)不同的意見,，一部分學生認為商是11余數(shù)是1，還一部分學生認為余數(shù)是0.1,，雙方爭得面紅耳赤,，這時有的學生就提出了質疑的問題：這個除法算式的商是11，余數(shù)是為什么不是1,？教師并沒有馬上回答學生的問題,，而是組織學生自己去思考、辯論,、驗證,。通過小組討論，同學們終于統(tǒng)一了意見,，確定余數(shù)應該是0.1,，并說明了理由：①根據(jù)商不變的性質，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù),，商不變,，并沒有說余數(shù)不變，余數(shù)1在十分位,，所以表示0.1.②通過用除數(shù)和商相乘再加余數(shù)等于被除數(shù)的方法也可檢驗出余數(shù)是0.1,，才是正確的。通過鼓勵學生質疑,，釋疑既深化了知識,，思路不清晰的變清晰了，不嚴謹?shù)淖兊脟乐斄?，又引導學生多方面多角度探索性地解決問題,，啟迪探索性思維，激發(fā)了學生的探索意識,。

    三,、積極鼓勵，激發(fā)探索愿望要培養(yǎng)學生探索意識,，就要打破教學的老框框,，鼓勵學生多發(fā)問，愛因斯坦說過：“提出一個問題,，往往比解決一個問題更重要,。”因此,，鼓勵學生多提問是培養(yǎng)探索意識的重要途徑,。一旦學生提問,，起初無論質量如何，正確與否,，那怕某些發(fā)問是可笑的,、是錯誤的，教師也要從積極方面加以鼓勵,，并幫助學生分析錯誤的原因,。例如，在學習“用字母表示數(shù)”這節(jié)課時,，有一個學生提出來“生活中常用的是：買2千克蘋果,、30千克大米，哪里有買a千克蘋果,，b千克大米呢,？為什么還要用字母表示數(shù)呢？”對于這意外的提問,，教師并沒有立即回答,，只是說：“你敢于發(fā)表意見是非常好的，說明你肯動腦筋,?！比缓蠼處熂皶r加以引導，組織學生討論,，一起用充分的理由說明“用字母表示數(shù)的作用和意義”,。這樣有隨意抑制學生的不成熟的想法，變錯誤為正確,，變失敗為成功,，不挫傷學生思維的積極性。如果當時教師馬上加以指責的話,，對培養(yǎng)學生的探索意識,，無疑是一個損失,，又如,，教學6和幾的進位加法與相應的減法時，一位教師在學生計算6+7=13時,，鼓勵學生說說自己不同的想法,，結果學生提出了許多很有見地的解題思路。如因為6+6=12,，7比6多1,，所以6+7=13.因為7+7=14，又6比7少1,，所以6+7=13等等,。教師給予充分的肯定,，并鼓勵學生從不同角度去思考問題，開拓思路,，靈活解題,，激發(fā)了學生的探索愿望。

    四,、以趣設疑,，誘發(fā)學生的探索思維好奇是兒童的天性，世界上許多重大的發(fā)明與新技術的發(fā)現(xiàn)從好奇心開始,，好奇心使人有強烈的求知欲望,，有探索思維的積極性和主動性，以興趣激發(fā)學生的求知欲,，是課堂教學的基本原則,。在課堂教學中，教師利用小故事,、謎語,、笑話等學生喜聞樂見的教學手段，引起學生閃趣,，激發(fā)求知欲,，從而誘發(fā)學生的探索思維。例如,，在教學“年,、月、日”時,，教師先給學生講小故事：“從前有個小孩,，他已經(jīng)16歲了，卻只過了4個生日……,？帶著這個問題,，學生進行了思考，誘發(fā)了學生的探索思維,。然后教師講解”年,、月、日“中”四年一閏“的情況,，這樣既有趣又自然,，學生學的輕松愉快。

    五,、誘導聯(lián)想,，拓展學生的探索思維小學數(shù)學教學要充分利用學生自己已有的生活經(jīng)驗、感性材料調動學生思考問題和積極性，拓展學生思路,，讓學生思維的翅膀,，展于豐富的想象，讓學生充分的聯(lián)想,，想象是培養(yǎng)學生探索素質的必要手段,。例如，用簡便方法計算41×      ,，學生觀察許久,，一時找不到簡算方法，接著教師請學生先算43×       ,，學生很快算出結果,。然后引導學生把兩題聯(lián)系起來思考，并展開聯(lián)想,，學生很快把41改寫成（43—2）即41×    =（43—2）×        =43 ×     —2×     =17—       =16    .這樣通過引導,，學生遇到新問題就馬上聯(lián)想到與它有聯(lián)系的知識，增強了他們解決數(shù)學問題的能力,。

    學校課堂教學是實施探索教育的主渠道,，教師應更新觀念，創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生探索意識的教學情境,，重視質疑問難,，以趣設疑，積極鼓勵學生提問,，同時注重學生求異思維的發(fā)展,，放手讓學生大膽嘗試，我們就會培養(yǎng)出具有探索意識和探索能力的人才,。