試析“語文素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)

譚文綺

廣東省東莞市教師進(jìn)修學(xué)校

【摘要】“語文素養(yǎng)”一詞在當(dāng)今語文教育界使用頻率高而爭議大，由此造成的困惑將直接影響到一線教師對新課程的實(shí)踐,。本丈從課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度對語文素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，指出語文素養(yǎng)是以“語丈品質(zhì)”為核心動力的由多種因素組成的運(yùn)動系統(tǒng),，并初步建立了語文素養(yǎng)的模型結(jié)構(gòu),，以促使教師們更好地了解與把握。

什么叫語文素養(yǎng)？全國小語會會長崔巒認(rèn)為,，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng),，其要素包括語文知識、語言積累,、語文能力,、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力,、人文素養(yǎng)等,。《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中所列的10條,，是對接受義務(wù)教育的每一個(gè)學(xué)生在語文素養(yǎng)方面的基本要求,。如果達(dá)到了這10條要求，就應(yīng)該認(rèn)為“全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)”,“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級,從簡單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：

第一,，必要的語文知識,。離開知識的能力是不可設(shè)想的，輕易否認(rèn)語文知識對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū),。在小學(xué)階段,，教學(xué)一定的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識,、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識,、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的,。語文學(xué)習(xí)必定涉及語言知識學(xué)習(xí),，知識是一定要教的，但教什么知識,，如何教知識,，還有很多需要我們認(rèn)真研究。

第二,，豐富的語言積累,。語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料,，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍,。掌握3500個(gè)左右常用字和漢語常用書面詞匯，背誦一定量的語段和優(yōu)秀的詩文,，閱讀一定量的課外書籍,，是形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

第三,，熟練的語言技能,。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語文教學(xué)必須在大量的語言實(shí)踐過程中,，培養(yǎng)學(xué)生查字典,、朗讀、默讀,、說話,、聽話、作文,、寫字等基本技能,；讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法和常見的語言表達(dá)方式，能掌握常用的思維方式,，善于把自己獨(dú)特的思維結(jié)果用規(guī)范的語言進(jìn)行加工和表述,，初步具備收集和處理信息的能力；能根據(jù)不同語言材料和不同交際場合適當(dāng)?shù)厥褂谜Z言,，最終形成良好的語感,。

第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”,。教學(xué)中要讓學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法,，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。如,，勤查工具書的習(xí)慣,，不動筆墨不讀書的習(xí)慣，認(rèn)真聽講的習(xí)慣,，書寫整潔的習(xí)慣等,。

第五，深厚的文化素養(yǎng),。語文教學(xué)要讓學(xué)生受到高尚情操和趣味的熏陶,，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，養(yǎng)成實(shí)事求是,、崇尚真理的科學(xué)態(tài)度,；欣賞漢字的形象美，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感,；領(lǐng)略中華文化的博大精深，吸收民族的文化智慧,；尊重多元文化,，吸收人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)。

第六,，高雅的言談舉止,。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止。與人交往態(tài)度要大方,，談吐要文雅,，能根據(jù)不同場合選擇合適的措辭。要敢于提出自己的想法,，也要耐心傾聽他人意見,，尊重他人的觀點(diǎn)。要勇于承認(rèn)自己的不足,，欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)和長處,，學(xué)會文明地和他人溝通和交際。

可見,，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的,。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng),，是個(gè)體融入社會,、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。語文素養(yǎng)概念的提出，使語文教學(xué)在弘揚(yáng)科學(xué)理性精神,，注重語言的準(zhǔn)確,、簡明、實(shí)用,，滿足國家現(xiàn)代化生產(chǎn)的基本要求,，與防止把人工具化，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng),、人文精神的熏陶,、完美人格的塑造這兩者的矛盾張力中尋求一種平衡。這是對《語文教學(xué)大綱》的歷史性超越,。那么在語文教學(xué)中怎樣才能提高學(xué)生得語文素養(yǎng)呢,！

一、豐富學(xué)生積累,，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開豐富的積累,。因?yàn)榉e累是人的文化底蘊(yùn)的積淀，是語文素養(yǎng)的基石,。積累的多少既是衡量語文素養(yǎng)的高低,、優(yōu)劣的顯性標(biāo)準(zhǔn)，也是提高語文素養(yǎng)的有效手段,。這里既有語言積累,、生活積累，還有文化積累,。

1,、激活語言積累

現(xiàn)代語文教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)語文教育的標(biāo)志是，前者積累的是一種激活的語言,，是理解了的語言,，后者是一種處于沉睡狀態(tài)的語言，是死記硬背的語言,。因此,，在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生去感悟語言,，把語言描述的情境,，表達(dá)的意思既能概括化，又能具體化,，要能把語言還原于生活,，發(fā)表一定的見解。如《曼谷的小象》一文中的“從粉紅色的晨霧之中飄來一陣悅耳的銅鈴聲”一句時(shí),，教師提出了“這里為什么用‘飄’而不用‘傳’,？”讓學(xué)生思考,，經(jīng)過討論，學(xué)生明白了一個(gè)“飄”字把銅鈴聲的由遠(yuǎn)及近,，晨霧的空靈飄渺,，樹林的靜謐和諧顯得淋漓盡致；而“傳”字就顯得平鋪直白,。字斟句酌,，細(xì)細(xì)品味，人與文已融為一體,。

2,、拓展生活積累

雖說生活像萬花筒一樣豐富多彩，但是對現(xiàn)在的小學(xué)生來說卻是枯燥無味,，單調(diào)得很,。豐富學(xué)生生活不是簡單的一句話，不僅僅是組織幾次活動,，它需要得到全方位的配合,，讓學(xué)生在綠茵茵的草地上盡情地嬉戲，去數(shù)點(diǎn)綴在藍(lán)色天幕中閃爍的群星,、觀賞皎潔渾圓的月亮,，引導(dǎo)他們?nèi)フ归_想象的翅膀；春天里踏青,、夏天里戲水,、秋天里放風(fēng)箏、冬天里玩冰塊,、打雪仗，讓學(xué)生撲向大自然的懷抱,，感受童年的歡樂,，盡顯童年的天真與活潑，使語文素養(yǎng)植根于肥沃的生活土壤,，必將充滿勃發(fā)的生機(jī),。

3、重視文化積累

語言積累有文化的積累,，但文化積累的外延遠(yuǎn)比語言積累要大得多,，如在熟記成語的同時(shí)也感性地積累成語文化，通過大量的課外閱讀,，收聽收看廣播電視及上網(wǎng)瀏覽,，擴(kuò)大學(xué)生的文化積累，拓寬他們的知識視野,，在閱讀中接受真善美的熏陶,。課外閱讀更不可或缺,、開展課外閱讀提升語文素養(yǎng)。

課外閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分,，語文教學(xué)必須切實(shí)抓好課外閱讀,。有效的課外閱讀對幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)知識，提高閱讀,、習(xí)作,、口語交際等到語文素養(yǎng)都有著重要作用。實(shí)踐證明,，大凡語文素養(yǎng)較高的人,，都是得益于課外閱讀的。
　　　1,、合理配置,，落實(shí)閱讀內(nèi)容。
　　據(jù)初步統(tǒng)計(jì),，人教社編著的六年制小學(xué)語文教材,，總計(jì)在15萬字左右，加上《自讀課本》,，約30萬字,。這個(gè)數(shù)量與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀總量相差120萬字左右。這種驚人的差額,，如何補(bǔ)充,？
　　 1）、根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn),，搜集,、整理有關(guān)資料，讓學(xué)生閱讀,。小學(xué)生在不同年齡階段,，所表現(xiàn)出來的閱讀興趣與愛好是截然不同的，為學(xué)生選擇課外閱讀材料心須注意這一點(diǎn),。一般而言,，低年級學(xué)生愛好閱讀寓言故事，中年級學(xué)生愛好閱讀童話故事,，高年級學(xué)生愛好閱讀傳記,、傳奇故事，并對文學(xué)產(chǎn)生興趣,。我們要根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn),，有目的,、有重點(diǎn)地選擇閱讀內(nèi)容。這樣既利于激發(fā)學(xué)生的興趣，又利于使閱讀內(nèi)容系統(tǒng)化,、具體化。
　　2）,、依據(jù)語文教材,，選擇與課文相近的名篇佳作,，供學(xué)生閱讀?，F(xiàn)行語文教材都是以“組”為單位編排的，低年級多半是把內(nèi)容相似或相近的文章編為一組，組成一個(gè)教學(xué)單元,；高年級則是以某個(gè)讀,、寫重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目為軸心，把幾篇課文編為一組的。教學(xué)過程中,，可以按每組教材的特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，選擇適量的名篇佳作讓學(xué)生閱讀,，一方面增強(qiáng)學(xué)生融會貫通、舉一反三的能力,，一方面使課外閱讀更加系列化,。
　　3）、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛好,，訂閱有關(guān)報(bào)刊,，以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。現(xiàn)在適合學(xué)生閱讀的報(bào)刊很多,，如《小學(xué)生語文報(bào)》,、《學(xué)生天地》等等。這些報(bào)刊既有語文教育性,，又有時(shí)代特色,，讓學(xué)生適量閱讀,，不僅能提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，而且能豐富學(xué)生的社會閱歷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展極有好處。
　　4）,、端正態(tài)度,，抓好即時(shí)性閱讀材料的閱讀,。由于多種教育或社會需要,，現(xiàn)在的學(xué)生經(jīng)常會接受到一些即時(shí)性讀物,，如從不同的渠道下發(fā)的《國防教育》、《社區(qū)文明教育》、《安全文明教育》等等書籍、冊子,。這些讀物乍一看沒什么用,，其實(shí),，任何書籍都有有益的成分,。如果我們把這些讀物作為課外閱讀材料,，其收益會是多方面的。學(xué)生閱讀這些材料,，既能鍛煉閱讀能力,，又能增強(qiáng)人文素養(yǎng),。
  　2、科學(xué)安排,，落實(shí)閱讀時(shí)間,。優(yōu)化課堂教學(xué)，抽時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,。減少重復(fù),、無效、無意義的課外作業(yè),，把時(shí)間騰出來讓學(xué)生進(jìn)行“自我閱讀”,。鼓勵(lì)學(xué)生利用零星時(shí)間自覺讀書、看報(bào),，豐富知識,，開闊眼界，提高閱讀能力,。
　  3,、精心部署，落實(shí)閱讀指導(dǎo),。
　　1）,、抓好起步指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,。人,，做任何事情，興趣最關(guān)鍵,?！芭d趣是最好的老師,。”低年級是小學(xué)生課外閱讀的萌發(fā)期,，它直接影響著學(xué)生課外閱讀興趣的形成與發(fā)展,。可見,，抓好低年級的課外閱讀起步指導(dǎo)至關(guān)重要,。有調(diào)查表明，低年級學(xué)生最愛讀圖文結(jié)合的材料,。因此,，課外閱讀的起步指導(dǎo)就要選擇類似連環(huán)畫、兒童畫報(bào)等圖文結(jié)合的寓言故事,，讓學(xué)生閱讀,，使學(xué)生一開始進(jìn)入閱讀就品嘗到閱讀的快樂,。同時(shí),，還要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，隨著年級的升高,，循序抓好學(xué)生閱讀興趣形成期（中年級）,、高漲期（高年級）的指導(dǎo)與培養(yǎng)，使學(xué)生逐步形成良好的閱讀興趣,。
　　2）,、設(shè)計(jì)課外閱讀指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課外閱讀的方法,、技巧,，不斷提高閱讀能力。閱讀的方法,、技巧很多,，如怎樣讀一篇文章，怎樣讀一本書,，怎樣品析精彩語言,，怎樣歸納故事情節(jié)，怎樣寫讀書筆記,，怎樣進(jìn)行讀書交流,，等等。除了設(shè)計(jì)專門的指導(dǎo)課進(jìn)行讀書方法引導(dǎo)外,，還可結(jié)合閱讀課,、作文課以及口語交際課等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，積累經(jīng)驗(yàn),，增強(qiáng)遷移運(yùn)用,、觸類旁通的能力。
　　3）,、及時(shí)督促檢查,，促進(jìn)學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣。小學(xué)生由于身心特點(diǎn)方面的原因,，他們在課外閱讀中最易表現(xiàn)出隨意性和不持久性,。為了讓學(xué)生逐步形成自覺、主動,、積極的閱讀習(xí)慣,，教學(xué)中必須加強(qiáng)課外閱讀的督促和檢查,。如用填寫統(tǒng)計(jì)圖表的方式反映學(xué)生的課外閱讀進(jìn)度,，用填寫課外閱讀卡的方式檢查學(xué)生的課外的質(zhì)量等。只有這樣及時(shí)到位的檢查,，學(xué)生才會克服課外閱讀隨意,、無恒心的毛病。
    4,、多法并用,，落實(shí)閱讀檢測。
　　適時(shí)適度的檢測,，既能了解學(xué)生的閱讀情況,，又能促進(jìn)學(xué)生積極閱讀，不斷發(fā)展,。課外閱讀情況的檢測,，可通過以下方式進(jìn)行。
　　1）,、匯報(bào)交流法——定期召開讀書匯報(bào)會,，讓學(xué)生相互交流課外閱讀的內(nèi)容、方法,、收獲和體會,，使學(xué)生在相互交流、相互啟發(fā)中增長智慧,，提高素養(yǎng),。
　　2）、競賽比武法——通過開展講故事,、演講,、作文、繪畫,、表演等活動,，讓學(xué)生把課外閱讀所得進(jìn)行整合運(yùn)用,，促進(jìn)學(xué)生通過讀、用結(jié)合,，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展,。
　　3）、評選能手法——開展“朗讀能手”,、“背誦能手”,、“講故事能手”評選活動，促使學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)自己的愛好,，形成自己的個(gè)性特長,。
　　4）、單項(xiàng)檢測法——圍繞“朗讀,、復(fù)述,、背誦、精讀,、瀏覽”項(xiàng)目,，組織單項(xiàng)檢測，引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀逐步提高自己的各項(xiàng)語文基本功,。

二,、優(yōu)化作文教學(xué),，提高語文素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn),。”這就告訴我們,，寫作能力不僅是認(rèn)識能力和表達(dá)能力的體現(xiàn),，而且是情感、態(tài)度,、價(jià)值觀的體現(xiàn),，立足大語文教學(xué)觀，遵循作文教學(xué)的規(guī)律,，是提高語文素養(yǎng)的重要載體,，并將語文素養(yǎng)提升注入新的活力。

1,、釋放學(xué)生心靈,，鼓勵(lì)自由表達(dá)

“自由表達(dá)”是兒童的天性，學(xué)生自由表達(dá)既能調(diào)動他們的參與欲與表現(xiàn)欲,，發(fā)展作文能力,，有有利于“成為一個(gè)在個(gè)性、才智和內(nèi)心等方面發(fā)展健康的人”,，如果學(xué)生應(yīng)師而作,，加上過多的附加條件,，既束縛了學(xué)生的思維，又禁錮了學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng),，只有給予表現(xiàn)自我的自由,，給學(xué)生心靈的解放，學(xué)生才能自由的表達(dá),。

第一是選材的自由,。教師的要求不要過嚴(yán)，可有限度地放寬,，學(xué)生想怎么寫就怎么寫,，要的是學(xué)生真情的流露，內(nèi)心的表白,。其次要鼓勵(lì)學(xué)生無拘無束地毫無保留地發(fā)表自己的感想,。第三鼓勵(lì)學(xué)生在語言表達(dá)上也要體現(xiàn)不同的個(gè)性，各具個(gè)性的語言才是自由表達(dá)之果,。          

2,、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

創(chuàng)新思維在作文中的體現(xiàn)似乎必須是耳所未聞,，目之未及的,，讓人拍案叫“新”，這是把有創(chuàng)意的表達(dá)定位過高,，其實(shí)學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)不要去刻意追求,，只有是學(xué)生獨(dú)立思考得出的結(jié)果，跟別人哪怕只有那么一點(diǎn)點(diǎn)的不同都是有創(chuàng)意的表現(xiàn),。

三,、開展綜合性學(xué)習(xí)活動，發(fā)展語文素養(yǎng)

綜合性學(xué)習(xí)是新課程大力提倡的一種學(xué)習(xí)方式,，這是學(xué)習(xí)方式不是以掌握系統(tǒng)的語文學(xué)科知識為目的,，而是以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文知識綜合運(yùn)用,，主動探究,，團(tuán)結(jié)合作的精神及創(chuàng)新實(shí)踐能力為目的。在書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中,，學(xué)生往往要調(diào)動多種的知識和自己的生活經(jīng)驗(yàn)積累,，來研究、分析,、解決和學(xué)生與生活相關(guān)的問題,。這種學(xué)習(xí)方式是內(nèi)發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)所支撐，著眼于學(xué)生內(nèi)隱的認(rèn)識框架的構(gòu)建,。

綜合性學(xué)生的內(nèi)容可以是聽說讀寫的綜合運(yùn)用,，如結(jié)合語文學(xué)習(xí),，觀察大自然，口頭或圖文表達(dá)自己的觀察所得,，也可以語文學(xué)科為依據(jù),，綜合多種學(xué)科來設(shè)計(jì)，如辦小報(bào),，組織對關(guān)注的話題進(jìn)行討論等,。

語文學(xué)家、于漪老師說過：“課堂教學(xué)一種是熔思想,、語言,、認(rèn)識能力、素質(zhì)培養(yǎng)為一爐,，一種是單打一的進(jìn)行教學(xué),，二者相比較，教學(xué)效率不言而喻,?！边@句話道出了語文課堂教學(xué)的真諦。簡言之,，就是讓學(xué)生全方位獲得語文素養(yǎng),，而不是單純的、唯一的,。

“教無定法”,，但萬變不離其宗，無論怎樣組織課堂教學(xué),，無論是學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”,，都要著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,，切實(shí)讓課堂教學(xué)成為全面培養(yǎng)學(xué)生的基地,，扎扎實(shí)實(shí)的完成新課標(biāo)所提出的教學(xué)任務(wù)。

　　摘要：“語文素養(yǎng)”是新一輪語文課程改革所提出的一個(gè)重要概念,。它是指以語文能力為核心的學(xué)生基本的綜合性的人文素養(yǎng),。語文素養(yǎng)有整體性、基礎(chǔ)性,、發(fā)展性的特點(diǎn),。提高“語文素養(yǎng)”是語文課程與教學(xué)的核心和主要目標(biāo)，它需要教師指導(dǎo)學(xué)生不斷地在語言材料積累,、言語實(shí)踐活動,、綜合性學(xué)習(xí)、開發(fā)與利用課程資源和創(chuàng)設(shè)良好語文學(xué)習(xí)環(huán)境中精心培育,。
　　關(guān)鍵詞：課程改革,；語文教學(xué),；基本素養(yǎng)

　　2001年7月頒布的全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次明確地使用了“語文素養(yǎng)”一詞：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生,，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng),。”
　　到底什么是“語文素養(yǎng)”,？它的內(nèi)涵是什么,？它有什么特點(diǎn)？如何培育學(xué)生的“語文素養(yǎng)”,？……所有這些問題都成了報(bào)刊,、著作、網(wǎng)絡(luò)上爭論不休的熱門話題,。
　　一,、語文素養(yǎng)的涵義
　　要解釋“語文素養(yǎng)”一詞就得先解釋“素養(yǎng)”一詞?！八仞B(yǎng)”一詞,，從詞素構(gòu)成上看，應(yīng)由“素質(zhì)”和“修養(yǎng)”構(gòu)成,?！八刭|(zhì)”一詞原本的含義是生理學(xué)意義上的，主要指“有機(jī)體天生具有的某些解剖和生理的特征,，主要是神經(jīng)系統(tǒng),、腦的特征，以及感官和運(yùn)動器官的特征,?！钡呛髞碓凇八刭|(zhì)教育”中的“素質(zhì)”含義已有了很大的拓展，由原來的“遺傳素質(zhì)”“稟賦”擴(kuò)大為經(jīng)后天努力形成的“基本品質(zhì)”,。柳斌在《全國中小學(xué)素質(zhì)教育理論與實(shí)踐叢書》的序中說：“什么叫素質(zhì),？我個(gè)人認(rèn)為指人在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu),，包括人的思想,、知識、身體,、心理品質(zhì)等,。”①“修養(yǎng)”一詞,，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“指理論,、知識、藝術(shù)、思想等方面的一定水平”,?！掇o海》的解釋是：“指在政治思想,、道德品質(zhì)和知識技能等方面,，經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐所達(dá)到的一定水平。如馬克思列寧主義的修養(yǎng),、文學(xué)修養(yǎng),。”從以上解釋看,，“素質(zhì)”和“修養(yǎng)”為近義詞,，原來“素質(zhì)”偏“稟賦”，“修養(yǎng)”偏“后天培育”,，但后來兩詞均偏“后天培育”,，縮為“素養(yǎng)”一詞后仍偏“后天養(yǎng)成”。所以《現(xiàn)代漢語詞典》解釋“素養(yǎng)”為“平日的修養(yǎng)”,，《辭?！方忉尀椤敖?jīng)常修習(xí)培養(yǎng)”。具體地說“素養(yǎng)”就是人通過長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐(修習(xí)培養(yǎng))在某一方面所達(dá)到的高度,?！罢Z文素養(yǎng)”就是語文學(xué)科所達(dá)到的“素養(yǎng)”，即在語文課程學(xué)習(xí)的過程中,，學(xué)生通過識字,、寫字、閱讀,、寫作,、口語交際、綜合性學(xué)習(xí),，內(nèi)化優(yōu)秀的語言文化成果,，最終在自己身上實(shí)現(xiàn)一種新的價(jià)值或達(dá)到新的水平。

　　二,、語文素養(yǎng)的要素構(gòu)成
　　語文素養(yǎng)就是一個(gè)人在語文學(xué)科中所達(dá)到的高度,、水平和基本品質(zhì)。但“語文素養(yǎng)”到底具體指哪些“基本品質(zhì)”,，它是由哪些“基本因素”構(gòu)成的？這一點(diǎn)爭議很大,。
　　華東師大中文系巢宗祺先生在《語文建設(shè)》上指出：“課程標(biāo)準(zhǔn)所提的語文素養(yǎng)包括：字詞句篇的積累,，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,，識字寫字,、閱讀、寫作和口語交際的能力,，文化品位,，審美情趣，知識視野,，情感態(tài)度,，思想觀念?！雹?br>　　楊再隋等編著的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》認(rèn)為：語文素養(yǎng)的基本點(diǎn)包括：①熱愛祖國語文——愛國主義情感的具體體現(xiàn),。②理解和運(yùn)用祖國語文的正確態(tài)度。③豐富的語文知識,。④語文能力,。⑤培養(yǎng)語感。⑥發(fā)展思維能力,。⑦良好的個(gè)性,。⑧健全的人格。③
　　趙福祺,、李菀編著的《語文教學(xué)實(shí)施指南（初中卷）》則概括為八點(diǎn)：①語文知識,。②語文能力。③語言態(tài)度,。④語言體驗(yàn),。⑤語感能力。⑥語言積累,。⑦語言品質(zhì),。⑧語言行為。④
　　倪文錦主編的《初中語文新課程教學(xué)法》對語文素養(yǎng)作了深入的剖析,，認(rèn)為主要是由四個(gè)層次構(gòu)成的：第一層次是顯性言語行為（聽,、說、讀,、寫）,，第二層次是支配言語行為的“智能因素”（語言知識、言語技能,、語文感情和語文思維）,，第三層次是參與和支配這些行為的直接心理因素（語文動機(jī)、情感和態(tài)度,、語文習(xí)慣和語文行為意志）,，第四層次是言語行為的內(nèi)外背景（言語主體的思想品德修養(yǎng),，文化知識積累、智力水平,、人格個(gè)性,、語言環(huán)境）。⑤
　　另外,，王尚文在《中學(xué)語文教學(xué)研究》中則稱“語文素養(yǎng)”為“語文素質(zhì)”,，認(rèn)為包括四個(gè)方面：①語感。②語文思維,。③語文知識,。④語文技能。⑥……
　　以上列舉的是較有代表性的觀點(diǎn),。從以上觀點(diǎn)來看,，“語文素養(yǎng)”是一個(gè)復(fù)雜的、多因素的,、多層次的綜合概念,。我們認(rèn)為，語文素養(yǎng)有廣義,、狹義之分,。從狹義上看，它應(yīng)該是指語文本學(xué)科的“基本素質(zhì)和修養(yǎng)”,，它是“人文素養(yǎng)”,，但區(qū)別于其他人文學(xué)科（如歷史、哲學(xué),、藝術(shù)）素養(yǎng),，是語文學(xué)科獨(dú)有的“個(gè)性修養(yǎng)”，應(yīng)該包括語文知識,、語文能力（包括語感能力）,、語文思維、語文情感,、語文習(xí)慣與方法,、語文態(tài)度、語文審美等等,。如趙福祺,、王尚文等人所言的語文素養(yǎng)（素質(zhì)）。
　　從廣義上看,，語文素養(yǎng)包括狹義上的語文素養(yǎng),，以及與其有關(guān)聯(lián)的思想品德修養(yǎng)、文化品位,、智力水平,、人格個(gè)性,、審美情趣,、知識視野和言語社會環(huán)境等方面,。如巢宗祺、楊再隋,、倪文錦等人所言的語文素養(yǎng),。倪文錦主編的《初中語文新課程教學(xué)法》把語文素養(yǎng)劃分的四個(gè)層次是深刻的。我們可以把聽說讀寫看成是語文素養(yǎng)的外層,，把語文知識,、技能、思維等看成是語文素養(yǎng)的表層,，把動機(jī),、情感、態(tài)度,、習(xí)慣,、意志看成是語文素養(yǎng)的淺層，把思想品德,、個(gè)性,、人格、環(huán)境看成是語文素養(yǎng)的深層,。這樣認(rèn)識語文素養(yǎng)就深廣,、立體。
　　為了更通俗地解釋“語文素養(yǎng)”,，我個(gè)人認(rèn)為可以把它分為四個(gè)層面：①語文知識,，包括語文陳述性知識（字、詞,、句,、篇、語,、修,、邏、文）和程序性知識,。②語文能力,，包括語文基本能力聽說讀寫和語文實(shí)用能力，如語感,、自學(xué),、創(chuàng)新等能力。③語文心智,，包括和語文有關(guān)的觀察,、記憶,、注意、思維,、聯(lián)想,、想象等智力因素和與語文有關(guān)的興趣、情感,、態(tài)度,、習(xí)慣、意志,、個(gè)性等非智力因素,。④語文情意，包括與人的言語行為有關(guān)的知識視野,、文化品位,、審美情趣、心理素養(yǎng)和人格,、品行,、思想修養(yǎng)等方面。
　　三,、語文素養(yǎng)的特征
　　要真正清楚地認(rèn)識語文素養(yǎng),，我們還得考察、深究它的基本特征,。所謂“特征”,，是一事物區(qū)別他事物的基本屬性。語文素養(yǎng)與其他素養(yǎng)有什么區(qū)別和標(biāo)志性特點(diǎn)呢,？
　　其一,，綜合性和整體性。以上分析可以得知,，語文素養(yǎng)是復(fù)雜的,、綜合的、全面的,、多因素多層次的,。它不但有廣、狹義之分,，還有外層,、表層、淺層,、深層之別,。但語文素養(yǎng)是整體的，是統(tǒng)一在一個(gè)人身上的基本品質(zhì),，其各種因素?zé)o法割裂,、各自為政,。對一個(gè)人的語文素養(yǎng)也靠整體感知，由此,，對一個(gè)人的語文素養(yǎng)評價(jià)也難以定量,，只能“類化”。王富仁指出：“所謂類化,，就是它只能分出被考核學(xué)生的語文素質(zhì)的類型,，而無論怎樣考試卻不能區(qū)分彼此量上的差別,?！蓖醺蝗氏壬鷱恼Z文知識能力的角度，這樣表述一個(gè)學(xué)生的語文能力（素養(yǎng)的核心）：“一,、能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)過的語文知識,；二、能熟練地運(yùn)用所學(xué)過的語文知識,；三,、不能熟練地運(yùn)用所學(xué)過的語文知識；四,、基本上沒有運(yùn)用所學(xué)過的語文知識進(jìn)行表達(dá)的能力,。”⑦這是對語文素養(yǎng)綜合性,、整體性認(rèn)識之后對學(xué)生語文素養(yǎng)正確的評價(jià)方式,。
　　其二，基礎(chǔ)性和基本性,。語文素養(yǎng)是一個(gè)人關(guān)于語言（言語）方面最基本的素質(zhì)和修養(yǎng),，它不是專家學(xué)者的高深水平和素質(zhì)，所以其最基本的特征就是“基礎(chǔ)性”,?？梢哉f，通過九年義務(wù)教育和高中的語文學(xué)習(xí),，中小學(xué)畢業(yè)生都必須達(dá)到這一最基本的要求,，即《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所言的：熱愛祖國語文的思想情感，正確理解和運(yùn)用祖國語文的能力,，有豐富的語言積累,、良好的語感、發(fā)達(dá)的思維,，有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字,、閱讀、寫作,、口語交際能力,，提高自己的品德修養(yǎng)和審美情趣,，形成良好的個(gè)性和健全的人格，德,、智,、體、美和諧發(fā)展,。
　　其三,，積累性和發(fā)展性。語文素養(yǎng)不是“天賦”的,，是“后天”長期實(shí)踐,、訓(xùn)練習(xí)得的，或換句話說,，語文素養(yǎng)是長期言語生活中的積累,、發(fā)展、培育而成的,。它也不是一成不變的,，它是學(xué)生自己主動建構(gòu)、可持續(xù)發(fā)展的,，它具有發(fā)展的“開放性”結(jié)構(gòu),。從這個(gè)意義上說，“語文素養(yǎng)”是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中由學(xué)生自己借助語文課程將優(yōu)秀的語言文化成果持續(xù)不斷地內(nèi)化成生命個(gè)體的一部分的過程和課程實(shí)施后在學(xué)生身上生成的某種結(jié)果的統(tǒng)一,，它的形成不是單純“教”的結(jié)果,，更不是一種終結(jié)的狀態(tài)。作為“學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)”和“學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”,，這種內(nèi)化的過程始終伴隨著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)歷程持續(xù)地進(jìn)行,，并不斷地在自己身上實(shí)現(xiàn)一種新的價(jià)值或達(dá)到新的水平。

　　四,、語文素養(yǎng)的培育
　　語文素養(yǎng)是一個(gè)人語文方面諸多素質(zhì)的整合,，是語文知識、語文能力,、語文情感,、語文態(tài)度、語文習(xí)慣,、語文方式,，甚至文化素養(yǎng)、審美情趣,、人格個(gè)性,、思想道德等各方面的融合。因此語文素養(yǎng)的培育也應(yīng)該是多途徑、多方式方法的,?？梢哉f，一個(gè)人的知識積累,、生活閱歷,、思想理論水平、語言能力,、表達(dá)技巧等諸因素的提高,，都有利于一個(gè)人語文素養(yǎng)的提高。那么語文教師如何有意識地培育學(xué)生語文素養(yǎng)呢,？
　　第一,，從語言材料積累中提高語文素養(yǎng)。學(xué)好語文無非是兩條途徑,，一條是課內(nèi),、一條是課外。課內(nèi),，我們要走進(jìn)“教材”，讓學(xué)生朗讀,、背誦,、積累、感悟,、體驗(yàn)優(yōu)秀的古今中外名文名篇,，培養(yǎng)良好的語感；課外,，我們要讓學(xué)生走出“教材”,，走向社會、走向生活,，向人民群眾學(xué)習(xí)語言,。語文教育是母語教育，社會生活中有取之不盡的教育資源,，我們要讓學(xué)生在母語的環(huán)境中,，不斷積累語言、習(xí)得語言機(jī)制,，自然而然的提高語文素養(yǎng),。并且，語言文字不僅僅是工具,，更是人的心靈和生命的活動,。語言材料不斷積累，就是學(xué)生不斷接受祖國優(yōu)秀文化,、世界先進(jìn)文化熏陶感染,，潛移默化的過程,。每當(dāng)優(yōu)秀的語言材料內(nèi)化成為學(xué)生生命個(gè)體的一部分的時(shí)候，學(xué)生廣義上的語文素養(yǎng)也得到了提高,。
　　第二,，從言語實(shí)踐中提高語文素養(yǎng)。語文課是技能課,，是學(xué)生學(xué)會正確理解和使用祖國語言文字的人文學(xué)科,。語文課不是“語言學(xué)”課，不需要大量系統(tǒng)的語言理論知識學(xué)習(xí),，卻需要大量有計(jì)劃地進(jìn)行言語訓(xùn)練,、實(shí)踐。因此要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),，就要給學(xué)生大量的時(shí)間,、機(jī)會，讓學(xué)生動手,、動口,、動腦，在寫字,、識字,、閱讀、寫作,、口語交際中不斷優(yōu)化語文素養(yǎng),。識字，識大量的漢字,，不但是閱讀寫作的基礎(chǔ),，而且識字過程本身就是接受祖國文化熏陶的過程。寫字,，寫一手好字,，也不僅是一個(gè)人語文素養(yǎng)的“門面”，而且也能在我國傳統(tǒng)書法藝術(shù)感染中,，增強(qiáng)熱愛祖國語言文字的思想情感,。全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界,、發(fā)展思維,、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！遍喿x的本質(zhì)功能是理解文字承載的意義內(nèi)涵,，是接受特定文化的浸潤，是與文章作者進(jìn)行的心靈溝通。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，教師不應(yīng)以“分析”代替,。要讓學(xué)生在不斷的朗讀、背誦,，默讀,、瀏覽，精讀,、研讀中不斷接受豐富的人文內(nèi)涵的影響,，不斷提高人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,，促進(jìn)德,、智、體,、美的和諧發(fā)展,，為今后終身的發(fā)展打下扎實(shí)的“精神底子”。全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,，是認(rèn)識世界,、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程,。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),。”著名的詩人臧克家說：“只有學(xué)才會寫,。”通過自主寫作,、自由寫作,、有創(chuàng)意的表達(dá)，不但能提高學(xué)生的寫作能力,，而且能更好地認(rèn)識世界,、認(rèn)識有我、關(guān)注現(xiàn)實(shí),、熱愛生活,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力,。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽,、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng),?！卑凑铡靶抡n標(biāo)”的要求，根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要，語文教師要努力選擇貼近生活的話題,，采用靈活的形式組織教學(xué),，在具體的交際情境中，不斷提高學(xué)生的口語交際能力,。
　　第三,，在綜合性學(xué)習(xí)中提高語文素養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作,、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,，應(yīng)該積極提倡?！比A東師大中文系方智范說：“綜合性學(xué)習(xí)正是這樣一種自主,、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,。它重在學(xué)習(xí)過程,，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力,，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力,、綜合表達(dá)能力、人際交往能力,、搜集信息能力,、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等等,。所以我們要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源,，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系,、校內(nèi)外溝通,、學(xué)科間融合的語文教育體系。引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動,，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,、形式和渠道，使他們在廣闊空間里學(xué)語文,、用語文,，拓寬視野、豐富知識,、砥礪能力,?！雹嗷谝陨险J(rèn)識，我們可以肯定,，綜合性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)較好的途徑,。我們要在語文知識綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力整體發(fā)展,，語文與其他學(xué)科溝通,。課堂語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動融合這四個(gè)方面下苦功，逐步提高學(xué)生語文素養(yǎng),。
　　第四,，從課程資源開發(fā)和創(chuàng)設(shè)良好語文學(xué)習(xí)環(huán)境中提高語文素養(yǎng)?！罢n程資源”是指形成課程的要素來源及實(shí)施課程的必要而直接的條件,。課程資源可分為素材性資源和條件性資源。素材性資源有：知識技能與經(jīng)驗(yàn),、活動方式與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀，以及目標(biāo)等因素,；條件性資源有：人力物力與財(cái)力,、時(shí)間空間與媒介、設(shè)備設(shè)施與環(huán)境,，以及認(rèn)知因素,。另外，從性質(zhì)上可把課程資源分為學(xué)科資源和活動資源,，從形態(tài)上可把課程資源分為課內(nèi)資源和課外資源,，從顯現(xiàn)形式上可把課程資源分為顯形資源和隱性資源等等。
　　語文學(xué)習(xí)環(huán)境也是語文學(xué)習(xí)資源,，屬條件性資源,、課外資源、隱性資源,。
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性開展各類活動,，增強(qiáng)學(xué)生的各種場合學(xué)語文,、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力,?！本唧w地說，語文教師要重視以下課程資源的開發(fā)和利用,，以求創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,，提高學(xué)生語文整體素養(yǎng)：①自然資源(自然形態(tài),、人工形態(tài))。②社會資源(祖國,、民族,、家鄉(xiāng)……)。③人文資源(文化世界中的物質(zhì)文化和精神文化,，如建筑,、雕塑、繪畫,、音樂,、舞蹈、書法等),。④家庭資源(家長,、親友、家庭文化環(huán)境等),。⑤學(xué)校資源(圖書館,、閱覽室、社團(tuán),、興趣小組,、課外活動等)。⑥社區(qū)資源(人才資源,、文化藝術(shù)館,、文化藝術(shù)活動、文化藝術(shù)環(huán)境等),。
　　綜上所述,，語文素養(yǎng)是學(xué)生語文方面的基本素質(zhì)和修養(yǎng)，是一個(gè)人在長期的習(xí)得,、學(xué)得中逐漸形成的綜合性人文素養(yǎng)品質(zhì),。這一品質(zhì)顯多層面、復(fù)合式,，并呈開放性可持續(xù)發(fā)展結(jié)構(gòu)形態(tài),。它的發(fā)展和培育，需要學(xué)生自身的努力和教師多渠道多方面的引導(dǎo)和激勵(lì),。我們要以“學(xué)生獲得基本語文素養(yǎng)”為目標(biāo),，共同搞好這一次語文課程與教學(xué)改革。
　　注釋：
　　[1]轉(zhuǎn)引任順元.素質(zhì)教育論[M]. 杭州:杭州大學(xué)出版社,，1998.97.
　　[2]巢宗祺.關(guān)于語文課程性質(zhì)與基本理念的對話[J].語文建設(shè).2002(增刊).35.
　　[3]楊再隋,等.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)[M].北京：語文出版社,，2001。18-19.
　　[4]趙福祺,等.語文教學(xué)實(shí)施指南(初中卷)[M]武漢：華中師范大學(xué)出版社,，2003,。20-21.
　　[5]倪文錦.初中語文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社,，2003.17.
　　[6]王尚文.中學(xué)語文教學(xué)研究[M].北京：高等教育出版社，2002.32.
　　[7]王富仁.我對當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)改革的幾點(diǎn)意見[J].中學(xué)語文教學(xué).2001.3
　　[8]方智范.關(guān)于語文課程目標(biāo)的對話[J].語文建設(shè).2002(增刊).50.