?。?/SPAN>2）信念產生膽識與氣魄。

　　每年暑期,，許多學校（包括一些名校,、重點校），早早地就拉開了架勢,，全力以赴大打“生源”戰(zhàn),，種種形式的廣告宣傳鋪天蓋地，而洋思中學卻沒有只言片語,，只有七月上旬眼見人滿為患時,，才在媒體上登出“招生已滿，概不接受”的字樣,，以免遠道涌來的家長們白跑一趟,。多年來，凡到洋思來求學的,，不管多調皮,，不管成績多差，學校都收下,。

　　不選擇,、不挑剔學生，在同行們看來是那樣不可思議,，但是,，洋恩人真的這樣做了。他們?yōu)槭裁磿@樣做,？蔡林森是這樣說的,，好學生是“寶”，“差生”也是“寶”,。在蔡林森看來,，“差生”就像一塊璞玉，和好學生一樣,，存在著成“器”的可能,，對于教育者來說，不是看“差生”目前的狀態(tài)（璞）,，而是要著力研究如何去“打磨”,。讓學生由“璞”成“玉”,，最有說服力。事實上,，到洋思來的學生大多數(shù)都是“璞’,，經過洋思人創(chuàng)造性的“打磨”，最終使他們成為一塊塊熠熠閃光的美“玉”,。

　　不選擇,、不挑剔學生，對于教育者來說,，意味著更多的付出,，同時，還承擔著風險,。洋思人為什么敢于這樣做,？這是因為他師相信沒有教不好的學生。蔡林森說：“如果有的學生沒教好,，那也是暫時的,，是因為方法不對?！睅啄昵?，有些人曾經這樣議論：好學生留在城里，差學生送到洋思去,。洋思好像是“工讀學?！彼频摹Ｑ笏嫉睦蠋熉犃瞬皇娣?，蔡林森聽了很是高興,，他對老師們說：“大家不要‘生氣’，應當感到自豪才對,。這就像給人看病一樣,，小毛病衛(wèi)生室就能處理，大一點的要送醫(yī)院,，疑難雜癥就要看專家門診,。家長之所以把通常認為‘教不好’的學生送到洋思，就是因為相信我們能把他們的孩子教好,?！弊孕牛⒎恰翱昭▉盹L”,，洋思人有十幾年成功的實踐經驗,，有蔚然成為風的愛生傳統(tǒng)，有無私奉獻的團隊精神,。2001年秋學期,，盡管洋思一再擴班，但還是有200多名“特差生”難以進門,。這些學生家長很激動：“我們就相信洋思,，來了就不想回去！”只要收下,，給多少錢都愿意,！“你們既然說沒有教不好的學生，就要收下我們的孩子,！”面對家長殷切期待的目光,，洋思領導班子緊急磋商后決定：全部收下。

2,、有一套科學具體的操作辦法,。

　　（1）從堅定信心抓起—一讓人人相信沒有教不好的學生,，并把信念變成信心和行動,。

　　學年開學初，洋思中學要舉辦三次全校演講會,，一次是教師演講會,，一次是學生演講會，一次是新同學演講會,，主題都是“沒有教不好的學生”,，師生用自己的親身經歷來說明沒有教不好的學生，以此來堅定師生的信心,，鼓舞師生的士氣,。平時，又通過班會,，校內傳媒與相關活動,，樹立和宣傳典型事例。

　?。?/SPAN>2）從上課抓起——建立一個使每一位學生都能會學,、都能學好的教學模式：先學后教、“當堂訓練”,。

　　我們可以把“先學后教,，當堂訓練”擴展為：提出目標，指導自學,，互學互教,，當堂反饋。

　　這個教學模式的程序是：出示這堂課的學習目標——出示這堂課的自學要求——學生根據自學要求自學,、教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題——學生匯報自學結果（優(yōu)先差生）——糾正,、討論,、指導自學結果——學生完成當堂作業(yè)、教師當堂批改作業(yè),。

　　“先學”,，不是讓學生泛泛地、單純地看書,，而是在教師指導下自學,，首先是提出學習目標，并提出自學要求,，進行學前指導后,，學生帶著思考題在規(guī)定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習,。自學的形式多種多樣,、靈活多變，可以是看例題,、讀課文,、看注釋、做實驗,、發(fā)現(xiàn)疑難做記號,、做與例題類似的習題等等。在學生自學時,，教師巡視,，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話,，不干擾學生自學,。

　　“后教”，不是教師漫天目的地教,，而是在學生充分自學后,，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習,、洋思現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學生在自學過程中,，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況,，在學生自學結束之后,，發(fā)動學生通過討論、質疑,、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題,。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作,、互相幫助,，達到“兵”教“兵”的目的,。

　　“當堂訓練”是在“先學”、“后教”之后進行的,，一般不少于15分鐘,，分必做題、選做題和思考題,，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題,，從而加深理解課堂上所學的重難點,。

　　“先學后教，當堂訓練”,，簡簡單單的幾個字,，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”,；“先學后教,，以教導學，以學促教”,，才能取得最佳的教學效果,。

　　“先學后教，當堂訓練”是洋思人教學致勝的法寶,。難能可貴的是,，他們并沒有固步自封或將其教條化，而是結合自己在實踐中日漸逼近教學本質的理解,，不斷豐富和發(fā)展它?，F(xiàn)在，在洋思人的思想中,，“先學后教,，當堂訓練”不僅僅是一種教學模式，更體現(xiàn)著“一切為了學生”,、“為了學生的一切”,、“為了一切學生”的教育思想，正如洋思中學校歌中所唱的那樣：“先學后教,，播下智慧和希望,。”

　?、購膶W生實際出發(fā),。

　　教學過程中教師“教什么”、“怎么教”,、學生“學什么”,、“怎么學”,，誰更重要？是讓“學生走向教師”還是讓“教師走向學生”,？洋思的做法是從學生的實際出發(fā),，“以學定教”——根據學生的學情確定教學內容、教學策略,。

　　洋思人的做法是——每周初進行的集體備課活動中,，同年級中執(zhí)教相同科目的老師集中到一起，此時,，老師們考慮得最多的一個問題是：“如何引導學生自學最有效”,，這就要對教學進度與得失情況進行分析，對學生學習情況進行深入了解,。在教學的內容中,，學生已經具備了哪些知識，哪些還比較模糊,，已經會的就不教,，要教的是學生不會的。在此基礎上,，教師共同研究下周各課時的教學方案,，確定學生的自學范圍、自學內容,、自學方式,、自學時間以及自學要求等。另外,，學生自學時可能會遇到哪些疑難問題,，設計怎樣的當堂檢測才能最大限度地暴露學生自學后可能存在的問題，如何引導學生解決這些問題,，等等,。這些備課中的每一個細節(jié)都是根據學生的“學”來組織進行的。

　?、诮處熞龑W生自學,。

　　我們習慣上認為，教師“深挖洞”——講得越多,、越細,、越深、越透,，學生學得就越快,、越好，教師帶領學生“鉆山洞”，總比學生自己摸索要來得更快一些,。事實上,，這樣做容易造成學生思維的惰性，學生成了被動的“啞巴”,。

　　到洋思聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學生在自學,，思考、講座交流,，教師講得很少,，幾乎成了“啞巴”。洋思的課堂上,，教師一般講課都在10分鐘左右,，最少的甚至只有4、5分鐘,，學生自主學習的時間通常達到35分鐘以上。理科如此,，文科也是這樣,。

　　開始上課時，教師三言兩語,，或用投影顯示,，準確地提示教學目標，激發(fā)學生的學習動機,。之后,，提出明確的自學要求，即自學什么內容,，用多長時間,，如何檢測等，并指導學生自學的方法,。學生自學時,，教師通過行間巡視、個別詢問,，特別是通過板演,、練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題,，對帶有傾向性的問題進行分析,，為“后教”做好準備。

“教”也是有講究的：教什么,？怎樣教,？其中奧妙無窮。“學生會的不教,，學生不會的盡量讓學生自行解決,，教師少講精講，只作點撥性的引導”,，這是洋思人摸索總結出來的教學策略,。留心一下洋思的課堂，就會發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題,，或只找出答案,，而是尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然,，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的毛病,。教的方式，都是讓已掌握的學生先講（既使傾向性問題,，也可能有人會）,，如果學生講對了，教師肯定,，不必重復,；講得不完整、達不到

　　深度的,，教師補充,；講錯了的，教師則更正,。這樣,，教師講的時間就少了。

　　洋思課堂教學的全過程,，幾乎都是讓學生自學,。但是，其中的每一步都離不開教師的引導點撥,。教師幾乎成了“啞巴”,，不是說教師“無為”，而是從“一線”退到“二線”,，為學生自學,、思考、討論,、答疑當好“參謀”,，創(chuàng)造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?，真正成為課堂學習的主人,。對此，蔡林森有一個形象的比喻：在課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車,，而教師好比是“引橋”,、“路標”，他的任務就是引導學生走上“高速公路”,，不走“岔路”,。