德國一位教授在考察完中國基礎(chǔ)教育時不無感慨地說：“中國的教師真能講,，中國的學生真能考,！”這也許是對中國傳統(tǒng)課堂教學的最好概括。在傳統(tǒng)的教學中,，課堂沉悶,、死寂是較為普遍的現(xiàn)象,，教師照本宣科滿堂灌,，學生聽得很乏味。新課程的課堂較之傳統(tǒng)的課堂的一個重要區(qū)別就是它給思維的“活”提供條件,，學生得到了解放,，教材變得開放了，教學過程開放了,，教學時空也變得開放了,。在新課程改革的大形勢下，初中物理課堂教學也開始出現(xiàn)了變化，怎樣把教學的重心由教師的“教”轉(zhuǎn)到學生的“學”上來,，更好地調(diào)動學生學習的主動性就成了當前情況下教師的主要任務(wù),結(jié)合我校的實際和我自身的素質(zhì),我以為應(yīng)該抓好以下幾個方面,。

一、抓好起始學科的入門教育

物理作為八年級的新增學科,，對于剛接觸這門課的學生而言,，往往會有一種新鮮感和神秘感。許多學生對此學科會表現(xiàn)出極大的興趣,，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種好奇,，如果不及時深化，“熱”的時間是短暫的,。這就要求教師在上序言課《科學之旅》時,，認真設(shè)計教案，上好第一堂課,。例如通過實驗：“紙托水”的實驗,、“透過水杯看手指怎么了”、“雞蛋浮起來了”,、“冷水澆灌停止沸騰的水,，水又重新沸騰了”，這些實驗很簡單,，但卻可以引起學生的疑問,，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見,、摸得著的現(xiàn)象,，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電,，通入冰箱,、電視會產(chǎn)生不同結(jié)果”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理不僅有意思,，而且有用處,，為今后學習好物理開一個好頭。

    二,、培養(yǎng)師生情感

    興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián),，當人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗時,，就會對它產(chǎn)生向往的心理,，進而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感,，就不可能形成興趣,。因此,，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂,，共憂患,，熱愛自己的學生，尊重學生的人格,，取得師生間的互相信任,，和學生打成一片，利用一切手段激發(fā)學生對物理學的熱愛之情,。有了良好的師生關(guān)系,，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨,，做到“親其師,，信其道”。

   三,、加強實驗教學

    新教材對學生動手進行實驗探究提出了更高的要求,，因此我們教師一定要解放思想，放手讓學生動手實驗,，不要輕易以“學生缺乏動手實踐的意識和能力”和“實驗費時又不出效果” 而放棄實驗,。“我聽了,，忘記了,；我看了，記住了,；我做了,，理解了！”,。這是對實驗與掌握知識的關(guān)系的通俗概括,。搞好實驗教學必然事半功倍，我們要堅信這一點,。由于中學生的身心特點決定了他們好動,，都喜歡去實驗室實際操作。因此,，課堂教學中應(yīng)加強實驗教學,，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣,，從而增強對物理學的興趣,。如“長度的測量”教學中,，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度,，學生各自測量的結(jié)果暫時不同,，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結(jié)果,，由于四人的結(jié)果各不相同,，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣,，同時又對多次測量取平均值教學的展開,，有良好的啟迪。此外,，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗,，選一位好的在教學時演示，這樣也有利于培養(yǎng)學生的興趣,。

    四,、堅持強化訓練

    現(xiàn)行物理教科書中采用國際單位制，初學者對“米／秒”,、“千克／米”,、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象,。學生習慣于單位的單一性,，開始學習P＝pgh和功率的單位焦耳／秒這些知識時，對概念的多因性很難適應(yīng),。又如,，“電功”、“電功率”,、“光的反射定律”,、“光的折射定律”，都需要具有初步比較,、分析,、歸納、概括的能力,，這對于剛跨入物理門檻的初中生的確感到困難,。因此，教師在教學過程中應(yīng)設(shè)法使學生的思維方法跟上,，并側(cè)重對差生的基本功進行強化訓練,，從而減輕差生學習物理的困難。

     訓練中,，要培養(yǎng)學生一絲不茍的學習精神和良好的學習習慣,。在教新課前，教師應(yīng)要求學生按每一條的預(yù)習提綱先預(yù)習新課內(nèi)容,，上課首先檢查預(yù)習情況,，課后應(yīng)要求學生把上過的課文復(fù)習一遍,，對課文中的概念、原理,、公式做到透徹理解的前提下再做作業(yè),，做作業(yè)時應(yīng)該注意力集中，必須在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成,，并養(yǎng)成自我檢查的良好習慣,。

    在教學過程中，學生容易出現(xiàn)兩極分化,，所以教師要及時采取有效措施,，在掌握新知識的同時去彌補原有的知識缺陷，對平時的作業(yè)和練習就要仔細分析,，對后進生緊盯狠抓不放,，不讓一個人掉隊。

    五,、引導(dǎo)閱讀理解

    物理定義,、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意,，就會影響對概念的理解,，因此，教師在閱讀課文時必須引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞,，從而提高閱讀效果,，增強對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力,。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞,。又如，在講《光的折射》時,，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫,，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞,。

    在指導(dǎo)閱讀時,，首先要讓學生把關(guān)鍵性的詞自己找出來，把學生的閱讀感覺從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來,。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度,，從字面意義理解物理實質(zhì)。此外,，教師還應(yīng)要求學生盡可能結(jié)合自身的實際感受去閱讀,，這對培養(yǎng)學生形成理論聯(lián)系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念,，在教學前,，先提出一些問題讓學生有一些感性知識的積累,，如在學習慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動作過程和發(fā)生的現(xiàn)象,；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等,。這樣學生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受,，從而加深對概念的理解和掌握。

    六,、發(fā)展思維能力

    恩格斯說：“思維是世界上最美的花朵,。”在教學中,，鼓勵學生敢于聯(lián)想,，敢于發(fā)表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”,，把學生置于是徘徊中,，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性,。比例：在“串,、并聯(lián)電路”實驗后，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開,，整個電路中沒有電流這一特點以及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學生已有知識,，向?qū)W生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個開關(guān)S兩個燈泡L₁,，L₂,，這兩個燈泡串聯(lián)，當開關(guān)S斷開時,，L₁,，L₂均不發(fā)光。但開關(guān)S斷開后,，L₁不發(fā)光,，L₂發(fā)光這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖,。由于已有知識的干擾,，就將學生置于“矛盾”之中。學生只有敢于想象,，沖出“開關(guān)只能與用電器串聯(lián)”的定勢,，才能解決這個問題。既加深了對知識的理解,，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性,。

    七,、注重學用結(jié)合

    不少學生對物理這門學科感興趣，覺得很好玩,，但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象,，他們便會感到不知所措，回答的問題總是答不到點子上,，這是因為理論與實踐脫節(jié)的緣故,。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生學用結(jié)合的能力,，把物理學活學透,。

    每當向?qū)W生傳授新的物理知識時，都應(yīng)聯(lián)系它在實際生產(chǎn)或生活中的某些應(yīng)用,，同時要求學生細心觀察周圍的世界,，找出與所學知識相關(guān)的事例如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例,，讓學生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理,，并可進一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理,？接著引導(dǎo)學生列出“杠桿平衡條件”表達式,，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子,，學生對“杠桿平衡的條”會有更深的理解,，從而運用自如。學習了“家庭電路”內(nèi)容后,，教師可安排指導(dǎo)學生在家中觀察電路,，利用家用電筆辨別火線和零線，學習燈頭線接法,，了解保險絲的作用并會選用,。此外，還可安排學生根據(jù)家用電器的數(shù)值,、算出家中各種電器每天或每月的耗電量,。

    與此同時，教師還應(yīng)鼓勵學生利用課余時間到工廠,、建筑工地,、碼頭等地去觀察，看看哪些地方用到了所學物理知識,。如學習“浮力”后,，可去碼頭看看船舶上標著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學習了“簡單機械”后,，到建筑工地去看看大吊車,，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸,，哪部分是滑輪組,，然后進一步觀察這些部分是如何協(xié)調(diào)運用的。這樣的例子不勝枚舉,，教師要提醒學生處處留心,，把所學知識和實際運用聯(lián)系起來，才能真正學好物理,。