信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課在探索課程整合的途徑,、方法,，提高教師的信息能力和素養(yǎng)方面起著重要作用，特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革相結(jié)合的探索中,，一批操作性較強(qiáng)的課例在知識(shí)呈現(xiàn),、學(xué)生學(xué)習(xí)和教與學(xué)的互動(dòng)方式上展示了課程整合的發(fā)展前景。雖然信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課有著這樣或那樣的優(yōu)點(diǎn),，但整合課并沒(méi)有得到迅速推廣和普及,這是值得反思的,。
問(wèn)題。

　　當(dāng)前,，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合教學(xué)的認(rèn)識(shí)上,，存在著一些偏差。

　　1,、脫離實(shí)際應(yīng)用,，盲目追求精品。 

　　整合課的觀摩,、交流很少注重實(shí)際應(yīng)用,，“做秀”、“表演”以及功利成分也愈來(lái)愈濃,。教學(xué)研究,、模式探索變成了一節(jié)課的“打磨”過(guò)程。想讓誰(shuí)“紅”,，就組織教師,、專家一塊兒“攻”一節(jié)課。為了一節(jié)課,，有些學(xué)校搭上了一兩個(gè)月甚至三四個(gè)月的時(shí)間,。曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)有一所學(xué)校為了讓整合課評(píng)上獎(jiǎng)，教師提前半年就不上課了,，全力以赴,，打磨精品。

　　2,、技術(shù)喧賓奪主,，學(xué)科成為配角。 

　　近期不少研究者提出,，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究要“回歸學(xué)科”,，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的拓展探究,，學(xué)科的特點(diǎn)和功能不能削弱。這并非杞人憂天,?！　∥艺J(rèn)為課程整合探索，應(yīng)當(dāng)返璞歸真,。

　　不少教師對(duì)整合課出現(xiàn)的目標(biāo)偏移感到迷惘,。比如有的課，教師大部分時(shí)間坐在講臺(tái)前操作電腦,，學(xué)生不是打字,，就是作業(yè)、查資料,，師生,、生生互動(dòng)都用耳機(jī)、麥克風(fēng),，怎么看都像是遠(yuǎn)程教育的情景,。多年從事學(xué)科研究的專家也莫名其妙：“教師為什么不走到學(xué)生跟前，教師應(yīng)該和學(xué)生零距離呀,！” 

　　如何解決這一問(wèn)題，我的看法是：“基礎(chǔ)的東西還是要把握學(xué)科課堂教學(xué)特點(diǎn),，理解學(xué)科教學(xué)的功能,，根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)科屬性,、學(xué)生需求,，在產(chǎn)生需要后再選擇手段，哪個(gè)是最必要的,，效果是最好的,，應(yīng)用到什么程度。有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，才能很好地融合,。”整合課“該用什么用什么,，什么有效用什么”正為越來(lái)越多的人所認(rèn)同,。當(dāng)年，有人預(yù)言“信息時(shí)代的到來(lái),，傳統(tǒng)的書(shū)本,、黑板、粉筆將被徹底取代”的時(shí)候,，但也有專家提出“書(shū)本,、黑板,、投影、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)‘四代同堂’”的主張,，那是在一線教學(xué)中得到驗(yàn)證的實(shí)實(shí)在在的經(jīng)驗(yàn),。當(dāng)然，學(xué)生課前在網(wǎng)上收集到的資源拿到課堂交流,，以及課后的深化拓展,，同樣是整合?！?
總之,，不能指望現(xiàn)代媒體可以代替一切，很多生動(dòng)的東西以及教師與學(xué)生的情感交流,，是任何東西都替代不了的,。關(guān)注學(xué)生的權(quán)利，給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì),，課程整合才有新的生長(zhǎng)點(diǎn),。