中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性評價的探索

摘要：新課程觀提倡評價主體多元化,、評價方式多樣化,。評價主體多元化是指改單一評價為自評、互評,、師評,、家長評和社會評等多元化評價，使評價成為教師,、學(xué)生,、家長共同積極參與的交互活動。評價方式多樣化是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的方式不能僅限于用紙筆測驗的定量評價,，還要采用先進(jìn)的評價手段和多種評價的方法,，以便對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的知識與技能、數(shù)學(xué)思考,、問題解決及情感與態(tài)度等進(jìn)行全面的檢測了解,。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)   自評    互評在我國傳統(tǒng)的中小學(xué)教育中，評價主體是比較單一的,，一般都是由教師評價學(xué)生的單一模式,。在這種情況下，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的主體就是數(shù)學(xué)教師,，這樣的評價模式,，使評價信息來源單一，評價結(jié)論很容易出現(xiàn)片面,、主觀等問題,，難以保證評價結(jié)果的客觀、公正,。教師與學(xué)生處于一種不平等的地位,，學(xué)生只是被評價、被理解的對象，始終處于消極,、被動狀態(tài),，這樣的狀態(tài)往往造成學(xué)生與評價者的對立，不利于評價結(jié)果的反饋,、認(rèn)同,，不利于評價模式的改進(jìn)和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展。本文就評價中學(xué)生自評與互評做一些探究,。一．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價中的學(xué)生自我評價（一）自我評價的理論基礎(chǔ)及重要性    自我評價的理論基礎(chǔ)是教學(xué)論和學(xué)習(xí)論,，學(xué)生只有真正地掌握自己、駕馭自己,，才能提高自己,。掌握學(xué)習(xí)必須掌握自己，而掌握自己的主要標(biāo)志是能否正確評價自己,，只有學(xué)生達(dá)到了自我評價水平,，才能真正了解自己的價值，并能正確地把握自己,。    現(xiàn)代建構(gòu)主義觀點為學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)提供了一個有力的理論依據(jù),。建構(gòu)主義認(rèn)為：認(rèn)識過程是不斷地同化和順應(yīng)的過程，認(rèn)識主體把對象納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程就是同化,，這個過程不是主體對認(rèn)識客體的簡單復(fù)制和反應(yīng),，而是一個主動的建構(gòu)過程；同時,，認(rèn)識結(jié)構(gòu)本身也在不斷地發(fā)展和建構(gòu),，尤其是當(dāng)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法“容納”新的對象時，主體必須對已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行變革使其與客體相適應(yīng),，這就是所謂的順應(yīng),。學(xué)生在自我評價過程中，不斷修正自身學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題,，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法,，使之更適應(yīng)于對新知識的吸收，即更好地實現(xiàn)對知識的同化,；同時,，通過自我評價，不斷地對自己的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行變革和重構(gòu),，以便更好地接受新的知識,，即更好地實現(xiàn)順應(yīng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,，教育應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生,、信任學(xué)生,、培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、積極性,，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展,，現(xiàn)代教育評價主張把學(xué)生的自我評價作為整個評價過程的預(yù)評價階段，注重將學(xué)生的自我評價的意見與評價者的檢查,、評價有機(jī)結(jié)合起來,，而且外部的評價最終還是要通過自我評價起作用。作為學(xué)生本人,，它對學(xué)習(xí)的自我感受往往比別人更準(zhǔn)確,、更貼切，教師的評價主要以外部觀察與主觀測定為依據(jù),，以評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果為主，因此評價不可避免地要受到教師的經(jīng)驗,、水平,、評價手段的影響，相反地,，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價,，正好是在這些方面顯出優(yōu)勢。例如,，當(dāng)學(xué)生在評價自己對某部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的理解與掌握程度時,，比別人更清楚地知道自己學(xué)懂了沒有、還有什么不明白之處,，對自己的思考過程中出現(xiàn)的失敗,、成功、思考模式的優(yōu)劣以及情緒上的變化,，都較教師的評價更符合實際,，更具有客觀性。新課程要實現(xiàn)“以人為本”,，教學(xué)過程就要體現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”為主旋律,，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價中的自我評價就應(yīng)引起我們足夠的重視。（二）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如何開展自我評價多數(shù)教師都在觀念上認(rèn)識到了自我評價的重要性,，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價中對自我評價的具體落實情況卻不如人意,。有的教師認(rèn)為：學(xué)生、尤其是小學(xué)生的自我評價能力很差,，沒法培養(yǎng),；有的教師機(jī)械地要求學(xué)生無論對什么數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)問題,、甚至每一節(jié)數(shù)學(xué)課都要進(jìn)行自我評價,，這無形中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使本來可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的自我評價變成了學(xué)生的苦差事；有的教師對學(xué)生的自我評價和反省沒有提供必要的指導(dǎo),，只是一味地要求學(xué)生去評價,、去反省，對于評價什么,、如何評價,，學(xué)生還不是十分清楚，自然效果就不好,。要在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中開展有效的自我評價,，具體可從以下幾個方面來考慮：1．  “教師評價”為鏡，讓學(xué)生學(xué)會自我評價受傳統(tǒng)教育觀念的影響,，學(xué)生自我評價的獨立性不強(qiáng),，他們往往以別人對自己的評價為參照點，特別是教師的評價在學(xué)生的心目中占有非常重要的位置,。要改變傳統(tǒng)的單主體評價模式,，讓學(xué)生學(xué)會自我評價，教師的引導(dǎo)必不可少,，而準(zhǔn)確,、公正、肯定的“教師評價”,，是學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自己,、評價自己的一條基本途徑，也是形成學(xué)生自我評價能力的重要條件之一,。不管在課堂上還是課堂外,，教師都要對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)給予恰當(dāng)評價。例如對作業(yè)的評價,，要用評語的形式經(jīng)常對學(xué)生的解題思路,、認(rèn)真程度、由知識欠缺造成的錯誤進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評,。因此,，我要求學(xué)生在作業(yè)本上寫上“整潔”兩字，評改作業(yè)時用A,，B,，C，D等級來加以評價他的作業(yè)整潔程度,。同時,，每次作業(yè)的后面，我都會對他的這次作業(yè)加以評價,，比如思路清晰,，方法獨特,，非常認(rèn)真，有自覺性,，有開創(chuàng)性等優(yōu)點,。當(dāng)然，也不乏一些不足,，比如概念模糊,，思路混亂，不會分析,，粗心等等,，從以上幾個方面具體分析學(xué)習(xí)的評價體系。學(xué)生在多次的“教師評價”中,，知道了應(yīng)該從哪些方面反饋自己的學(xué)習(xí),，應(yīng)該以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評價自己的學(xué)習(xí)，從而學(xué)會自我評價,。2．適時自我評價和階段自我評價相結(jié)合學(xué)生的自我評價,，應(yīng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，具體可采用適時自我評價和階段自我評價相結(jié)合的方式,。適時自我評價，可以是學(xué)生對某一數(shù)學(xué)問題,、某一特定作業(yè)的解答,，也可以是他對某一堂數(shù)學(xué)課的評價。適時自我評價是及時的,，能使學(xué)生及時反省,，及時發(fā)現(xiàn)自身的問題，不斷改進(jìn)和完善自己的學(xué)習(xí)方式,。階段自我評價,，是學(xué)生以自己的階段時間為單位。例如可以讓他們設(shè)置不同時間模式,，一個星期,、一個月、一個學(xué)期,、一個學(xué)年內(nèi)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況的評價,，可以是自我學(xué)習(xí)反思反饋，自我學(xué)習(xí)總結(jié),，也可以是自我檢測,。它與適時自我評價的最大不同是更具有總結(jié)性意義。不管適時自我評價還是階段自我評價,，都要摒棄“為了評價而評價”的做法,，不能要求學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一切或每一堂數(shù)學(xué)課都進(jìn)行自我評價,，或者讓全班學(xué)生在同一時間，以相同的方式進(jìn)行自我評價和反省,，教師要根據(jù)學(xué)生的實際特點與發(fā)展需要提出不同的自我評價和反思方面的要求,，讓學(xué)生的自我評價及時而又靈活地滲透于日常學(xué)習(xí)與生活中。另外,，無論是適時自我評價還是階段自我評價,，要使學(xué)生切實從自我評價中受益，教師不能只是簡單地提出要求,，還要提供必要的指導(dǎo),。一般來說，學(xué)生,，尤其是低年級學(xué)生的自我評價能力比較薄弱,，沒有教師的精心指導(dǎo)，這種評價活動往往難以進(jìn)行,，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求,、評價的主要問題與方法等，必要時還要提出一些反思性的問題幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足,。當(dāng)然,，并不是每部分?jǐn)?shù)學(xué)知識、每一節(jié)課教師都要列出一個自我評價體系表讓學(xué)生進(jìn)行自我評價,，隨著自我評價能力的提高,，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自覺、適時地對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價,。比如說有些課學(xué)習(xí)后,，我會讓學(xué)生列出一個簡要的清單：這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？學(xué)習(xí)的程度如何,？最大的收獲是什么,？有哪些不懂的問題？努力的方向是什么,？通過做作業(yè)你又發(fā)現(xiàn)了什么好的學(xué)習(xí)體會,？等等。晚上通過這個清單寫一則數(shù)學(xué)日記,，從而來評價自己本節(jié)課所學(xué)的數(shù)學(xué)知識的程度,，應(yīng)用這些知識的程度和存在的問題多少。3．創(chuàng)設(shè)條件,，使外在的他人評價轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自我評價學(xué)生的自我評價必須考慮他人（教師,、同學(xué)、家長）對學(xué)生的評價因素,，只有將他人的評價與自己的評價統(tǒng)一起來,，才能充分發(fā)揮評價綜合力的作用,。比如說，在我教學(xué)的過程中,，我會經(jīng)常在學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)后面的評語中和學(xué)生的數(shù)學(xué)日記中指出他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的某個知識點的不足,，思考問題的方法單一，思維缺乏邏輯性條理性等等,。該生自己確實認(rèn)識到了“自己的不足”或者感到了“自己與他人的差距”,，才能以此為契機(jī)更加努力地學(xué)習(xí)。反之,，如果該生沒有自我評價的能力,，可能錯誤地估計自己，當(dāng)他獲得上述教師對他的評價時,，可能認(rèn)為教師的評價有偏見,，也可能認(rèn)為自己的不足是暫時的，不管出現(xiàn)哪一種情況,，都不會使學(xué)生產(chǎn)生緊迫感和迎頭趕上去的決心,。所以我們應(yīng)盡力設(shè)法創(chuàng)造條件使外在的他人評價轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自我評價，使外部的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力,，只有自我評價統(tǒng)一在他人的評價區(qū)間里,，才能共同迸發(fā)出那種驅(qū)動力。二．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價中的同學(xué)互評學(xué)生的互評過程是一個人與人交流,、溝通的過程,，這一過程是一個以主動達(dá)到互動的過程。學(xué)生通過評價他人來確認(rèn)目標(biāo)要求,，進(jìn)而反思自己的行為、修正自己的行為,，達(dá)到要求指標(biāo),；被評價者接受他人對自己的評價，可以彌補(bǔ)自評的不足,，逐步完善自我,、符合要求指標(biāo)。（一）同學(xué)互評主要有這樣幾個優(yōu)點：1．  同學(xué)間相互評價時往往站在同一高度上,，這樣更容易被學(xué)生所接受,。2.學(xué)生在評價他人時，必須自己先作出判斷,，發(fā)現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)時有哪些優(yōu)點,，有哪些缺點，錯在什么地方,，通過這樣的分析,，自己也會加深對問題的理解,，從而提高了比較和分析的能力，也提高自我評價的能力,。3.通過開展小組間互評,，可增強(qiáng)學(xué)生間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作,、團(tuán)結(jié)精神,。4.學(xué)生在對別人進(jìn)行評價時，自身的思維能力和語言表達(dá)能力也能得到提高,。5.同學(xué)間的互評有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然,，學(xué)生互評也存在一些缺點：比如說受他自身知識能力的限制,，對他人的評價會比較費時，費腦,。而且學(xué)生很難把握評價標(biāo)準(zhǔn),，有的學(xué)生對同學(xué)進(jìn)行評價時往往說不到“點子”上，所以在同學(xué)互評時,，就需要教師把握一個“度”,，正確地引導(dǎo)學(xué)生相互評價，合理地利用這種評價方式,，使其更好地發(fā)揮作用,。(二)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如何開展同學(xué)互評針對同學(xué)互評的特點，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中開展同學(xué)互評的前提條件之一是：教師要對學(xué)生之間的相互評價進(jìn)行積極引導(dǎo),，教師對學(xué)生之間進(jìn)行互評的內(nèi)容應(yīng)該有所選擇,，并不是所有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、項目都要學(xué)生互評,。并且,，學(xué)生進(jìn)行互評時也應(yīng)該有據(jù)可依，而不是任意亂評,。另外,，對于客觀真實性，教師也應(yīng)在互評開始以前加以引導(dǎo),，要求學(xué)生以全面的眼光看待同伴的優(yōu)點和缺點,，抱著一種幫助同伴進(jìn)步的態(tài)度給同伴提出要求和改進(jìn)意見，要先肯定對方的優(yōu)點再指出對方的不足,，學(xué)會用商量的口氣與同學(xué)交流,，并且教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)，同學(xué)之間要相互尊重,，切忌用嘲笑的語言羞辱對方,，這樣才能維護(hù)學(xué)生的自尊心,、自信心。同學(xué)互評應(yīng)該貫穿,、滲透于學(xué)生的整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,，具體可采用同桌互評、群體互評,、小組內(nèi)互評,、小組間互評的形式。例如,，在我對數(shù)學(xué)作業(yè)和數(shù)學(xué)試卷的批改中,，有時采用了同桌互查的方法，讓學(xué)生互相批改作業(yè),。在批改別人作業(yè)的同時,，體會別人的作業(yè)到底有哪些值得自己學(xué)習(xí)的地方，而且他們會非常耐心地去找出他的作業(yè)錯在哪里,，不嚴(yán)密在哪里,，哪里自相矛盾，這實在是一個給自己糾錯的好方法,。這樣一方面減輕了教師的負(fù)擔(dān),，另一方面既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成,。在小組合作解決某一數(shù)學(xué)問題或參加某項數(shù)學(xué)活動時,，既可開展小組內(nèi)互評，也可開展小組間互評,，學(xué)生對組內(nèi)成員或組間成員在小組合作時的各種表現(xiàn)進(jìn)行評價,。在進(jìn)行組內(nèi)評價時，教師最好制定一個評價目標(biāo),，讓學(xué)生的評價有據(jù)可依,。新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多時候都存在著小組內(nèi)成員的討論,，也存在著小組間成員的互相辯論,。在一問一答,，一辯一駁的過程中,，提高了自身的表達(dá)能力，也提升了自身的學(xué)習(xí)評價能力,?？偠灾抡n程背景下開展學(xué)生自評與互評的目的是：以此全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力,，為他以后的終身學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣,。為了更好地記載學(xué)生本人的學(xué)習(xí)成長歷程,，每人準(zhǔn)備一個成長袋，如下表所示,，是每周自己的自我評價,，小組內(nèi)成員對你的評價以及  評價項目 評         語 自我評價 發(fā)展進(jìn)步： 改進(jìn)建議： 小組互評 發(fā)展進(jìn)步： 改進(jìn)建議： 教師評價 發(fā)展進(jìn)步： 改進(jìn)建議： 下周計劃   老師對你的評價。每周進(jìn)行自我反思,，不斷取得進(jìn)步,！ 參考文獻(xiàn)：1．  曉霞、張?zhí)祗w,，初中數(shù)學(xué)新課程目標(biāo)與教學(xué)行動研究(4)——讓學(xué)生參與評價,形成評價意識,，《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》2004年6月(上半月)(總第199期)重慶2．  吳海燕，新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價理念及其實施情況調(diào)查,，重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,，2004，63．  魏超群,。數(shù)學(xué)教育評價,。南寧：廣西教育出版社，1995,，第328頁,。