創(chuàng)新是人類生存和發(fā)展的基石。正如江澤民同志所說：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力,?！鄙飳W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，不僅是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑,，更是激發(fā)學(xué)生探索興趣,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)。在教學(xué)中,，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng),，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能,，是每一位教師肩負(fù)的歷史責(zé)任,，也是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本任務(wù)。

一,、 生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ),。

著名美籍華裔物理學(xué)家、諾貝爾獎得主教授曾經(jīng)指出：“對人類來說,，畢竟百分之九十的科學(xué)活動是實(shí)驗(yàn),，而且科學(xué)中最重要的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)?！?只有在實(shí)驗(yàn)中,，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，科學(xué)探究技能才能得到提高,，才能形成良好的思維能力和思維習(xí)慣,。在探究實(shí)際問題的經(jīng)歷中發(fā)展他們比較、分析,、判斷,、推理分析和綜合等思維能力，并逐步形成批判性思維和創(chuàng)造性思維的品質(zhì),。那么,，在生物實(shí)驗(yàn)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢,？

（一）激發(fā)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

楊振寧也指出：“成功的真正秘訣是興趣?！迸d趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“催化劑”,，是學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力,、形成創(chuàng)新能力的重要條件,，也是學(xué)生不斷探索真理的情緒意向，是學(xué)生萌生創(chuàng)新意識和展開創(chuàng)新思維最原始、最直接,、最強(qiáng)勁的動力,。生物實(shí)驗(yàn)形象生動，富有動手操作和探索因素,，非常適合學(xué)生的心理特征,，是學(xué)生吸收信息最有效的一種形式。學(xué)生對生物發(fā)生了興趣,，就會積極主動地學(xué)習(xí),，就會張開想象的翅膀，積極思考,，教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果,。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我主要是從這幾方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的：

1,、建立民主和諧的師生關(guān)系,。所謂“親其師，信其道”,，良好的師生關(guān)系,，可以使學(xué)生對教師所教學(xué)科產(chǎn)生積極的影響，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，啟動學(xué)生的創(chuàng)新思維,。2、完善評價機(jī)制,，對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出來的進(jìn)步要及時鼓勵表揚(yáng),，使學(xué)生有成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的持續(xù)興趣和探索生物學(xué)奧秘的沖動,，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,。3、關(guān)注生物學(xué)成就,，激發(fā)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)興趣和使命感,。結(jié)合現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展成就和我國目前的發(fā)展?fàn)顩r，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和使命感,，使學(xué)生自覺地做好生物學(xué)實(shí)驗(yàn),。4、創(chuàng)設(shè)問題情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。例如：在“觀察葉的結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)之前，教師可讓學(xué)生先對葉進(jìn)行觀察,，然后提出這樣兩個問題：

（1）葉的正反兩面顏色是否一致,？為什么上面比下面深些,？

（2）許多葉子在落地時為什么往往是腹面朝下？

學(xué)生平時對司空見慣的葉子不怎么注意,，經(jīng)這一問,，學(xué)生的興趣馬上被激發(fā)起來。然后,，組織學(xué)生通過顯微鏡觀察葉的結(jié)構(gòu),，通過觀察，分析思考最終得出結(jié)論,。在這一過程中,，問題情境持續(xù)地激發(fā)著學(xué)生的探索熱情，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,、動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新思維能力,。

（二）引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,。

愛因斯坦指出：“提出一個問題,，往往比解決一個問題更重要”。這表明了質(zhì)疑對學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的重要性,。疑是創(chuàng)新的前提，是思維能力的動力,，是創(chuàng)新能力形成的基石,。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑的過程即是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程。因此,，鼓勵質(zhì)疑問難和求新求異,，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵問題。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,，要適度設(shè)疑,，適時設(shè)疑，科學(xué)設(shè)疑,，鼓勵學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題。

在“光合作用”這一實(shí)驗(yàn)中,，先啟發(fā)學(xué)生：為什么要預(yù)先讓天竺葵“饑餓”,？加入酒精的目的是什么？為什么葉的遮光部分不變色,，而曝光部分變成藍(lán)紫色,？讓學(xué)生思考能否用其他方法來驗(yàn)證光合作用。有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中因操作錯誤等,，導(dǎo)致觀察不到正確的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,。此時,，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行分析，找出出現(xiàn)錯誤的癥結(jié)所在,。通過親身實(shí)踐,，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象感到很好奇，教師要利用這一因素,，激發(fā)他們對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析,、推理、綜合等,，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn),，分析失誤的原因。

發(fā)現(xiàn)問題,，大膽懷疑,，探奇索引，尋根問底是創(chuàng)造的開端,，也是創(chuàng)造型人才的重要品質(zhì),。要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，就要鼓勵學(xué)生敢想,、敢懷疑,、敢問。即使某些問題是可笑的,，某些發(fā)現(xiàn)是錯誤的,，某些探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵,，并幫助分析錯誤,、失敗的原因，使學(xué)生產(chǎn)生的創(chuàng)造火苗得以燃燒和發(fā)展,，養(yǎng)成創(chuàng)造型人才的思維品質(zhì),。

如介紹種子萌發(fā)時，課前向?qū)W生提出問題：種子萌發(fā)需要那些條件,？是否需要光和氧氣,？萌發(fā)時是先發(fā)芽，還是先出根,？學(xué)生平時并沒有注意這些現(xiàn)象,，不清楚，便爭論起來,，誰也不服輸,。我趁熱打鐵，要學(xué)生回去設(shè)置幾個種子萌發(fā)的對比實(shí)驗(yàn),，親自動手做,，并觀察做好記錄,。看誰設(shè)置的實(shí)驗(yàn)最合理,，結(jié)果最準(zhǔn)確,。學(xué)生都想爭做最好，肯動腦筋,，積極思考,。上課時，教師在充分肯定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)置和方法后,，引導(dǎo)學(xué)生分析每一種方法產(chǎn)生的探索結(jié)果,，評定出設(shè)置最佳者。通過設(shè)疑,，激發(fā)學(xué)生的思維興趣,，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）改進(jìn)實(shí)驗(yàn),，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,。

中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)大致可封為兩類：一類是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，一類是探究實(shí)驗(yàn),。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)是通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證所學(xué)知識的正確性,，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時往往主動性不強(qiáng),，缺乏獨(dú)立思考的創(chuàng)新意識,。教師在組織學(xué)生做這類實(shí)驗(yàn)時，要注意向?qū)W生提出一些具體的問題,，激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,、步驟進(jìn)行試驗(yàn),，并對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、討論,，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的,。也可以把一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為探究實(shí)驗(yàn)。探究實(shí)驗(yàn)是先提出假設(shè),，然后通過觀察和實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)的正確性與否,，這是科學(xué)創(chuàng)新的一般過程，因而更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

如講莖的輸導(dǎo)作用時,，教材上是先講“水分和無機(jī)鹽是由導(dǎo)管由下向上運(yùn)輸?shù)摹保缓笥靡粋€實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,。我是這樣做的,，課前布置學(xué)生剪取一些小段樹枝,，全班分成幾個小組，各組分別對自己的材料作不同處理：

（1）將枝條插在稀釋的紅墨水中,；

（2）將環(huán)割部分樹皮的枝條插在稀釋的紅墨水中,；

（3）將除去葉的枝條插入稀釋的紅墨水中；

（4）將枝條倒插在稀釋的紅墨水中,。

上課時,，讓學(xué)生先對比觀察不同處理枝條的外觀，并切開莖觀察莖內(nèi)部顏色變化,，提出啟發(fā)性問題：（1）莖的顏色是否發(fā)生變化,？發(fā)生變化的位置？（2）正常枝條,、環(huán)割枝條,、除去葉的枝條、倒插枝條現(xiàn)象是否相同,？分析產(chǎn)生原因的可能因素,。學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識，并通過對親自動手制作的實(shí)驗(yàn)材料觀察到的現(xiàn)象,，各抒己見,，提出問題，在討論和爭議中解決問題,，得出結(jié)論,。

實(shí)驗(yàn)中，只有不斷“設(shè)疑--動手--觀察--結(jié)論--質(zhì)疑--討論--解疑--歸納”,，才可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的目的,。

（四）課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

知識的積累只是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的起點(diǎn),，但知識不等于能力,。創(chuàng)新能力不是靠老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”得來的，而是必須通過學(xué)生的“練”和“做”養(yǎng)成,。因此,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必需加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練和實(shí)踐,。除做好大綱要求的實(shí)驗(yàn)外,，要因時、因地,、因人制宜地開展豐富多彩生動活潑的生物課外活動,，讓學(xué)生到大自然中去,，到社會中去，到日常生活中去,，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn),、去體驗(yàn)、去應(yīng)用,、去創(chuàng)造,。例如：如何區(qū)別單葉和復(fù)葉；互生葉序,、對生葉序和輪生葉序,？假如課堂上觀察了，就很容易分辨出來,。在教學(xué)中,，我除了在課堂上讓學(xué)生辨認(rèn)外，還布置了一個課外作業(yè)：讓學(xué)生調(diào)查校園內(nèi)的所有植物,，分辨它們的葉的類型和葉序類型,。

老師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課外活動中設(shè)計實(shí)驗(yàn)（特別是趣味性實(shí)驗(yàn)）。

例如：根據(jù)初一植物教材中根的向水性,、向肥性教學(xué)內(nèi)容,，增加了一個設(shè)計實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己選材,，自己設(shè)計操作步驟,，把植物的根培養(yǎng)成各種幾何圖形。學(xué)生們的積極性被大大地調(diào)動起來了,。他們絞盡腦汁,，展開想象的翅膀，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案,，尋找實(shí)驗(yàn)材料,，精心護(hù)理。各式各樣的根培養(yǎng)出來之后,，再以小組為單位進(jìn)行評比，評出最佳設(shè)計獎,，最佳效果獎,，最佳創(chuàng)意獎……。

二,、生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要途徑

學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題,，搜集材料，提出問題,，進(jìn)行假設(shè),，設(shè)計試驗(yàn),，分析試驗(yàn)，完善試驗(yàn),，處理數(shù)據(jù),，得出結(jié)論等一系列活動，使學(xué)生的手,、腦都得到科學(xué)的鍛煉,，從而發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,，工作方法,，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

（1）生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/span>

生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，具體來講,，包括：1．觀察能力。在培養(yǎng)觀察能力時,，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有目的重點(diǎn)觀察,，還要讓學(xué)生知道怎樣進(jìn)行仔細(xì)的觀察。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,，有兩種常用的觀察法應(yīng)使學(xué)生掌握,。一是系統(tǒng)觀察法，它包括順序觀察,；分步觀察和角度觀察,。2．實(shí)驗(yàn)操作能力，主要培養(yǎng)學(xué)生正確使用基本儀器,，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)等,。3．分析綜合能力，要求學(xué)生有能力對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理,，并得出結(jié)論,。

（2）生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)。實(shí)驗(yàn)本身是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，?shí)驗(yàn)過程中要讓學(xué)生尊重事實(shí),，忠于數(shù)據(jù)，明白那種湊實(shí)驗(yàn)結(jié)果,，弄虛作假的作風(fēng)是不容許的,，要寬容的對待學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的錯誤，鼓勵他們找出錯誤的原因,，這有利于學(xué)生創(chuàng)新人格的形成,。

科學(xué)是老老實(shí)實(shí)的學(xué)問，在尋找客觀規(guī)律的過程中，需要嚴(yán)密的和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,，需要及時分析試驗(yàn)過程中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象,，哪怕是極偶然的一個發(fā)現(xiàn)，否則就會與即將獲得的新成果擦肩而過,。例如：貝特森和潘耐特用香豌豆作雜交實(shí)驗(yàn)材料,，首次出現(xiàn)F1測交結(jié)果不遵循1∶1∶1∶1的盂德爾遺傳規(guī)律，而是親本組合明顯多,，重組合明顯少,。這似乎是一個意外，但他們還是以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度肯定了這一“意外”,。摩爾根在果蠅雜交實(shí)驗(yàn)中極偶然地發(fā)現(xiàn)了一只白跟雄果蠅,，對此摩爾根沒有因其偶然而放過，而是設(shè)計回交實(shí)驗(yàn),，從而成為第一個將基因定位于染色體上的人,，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了遺傳的連鎖互換規(guī)律。

（3）生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的合作意識,。

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的有效方法,。隨著社會工業(yè)化、現(xiàn)代化,、信息化的高速發(fā)展,，社會分工越來越細(xì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神已經(jīng)成為社會生存的基礎(chǔ),。同樣,，實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜化，多元化,，也需要同學(xué)們之間的分工與協(xié)作,。無論是實(shí)驗(yàn)設(shè)計，實(shí)驗(yàn)操作,，實(shí)驗(yàn)的完善,、結(jié)論的得出等，都需要大家集思廣益,，團(tuán)結(jié)協(xié)作,，互相完善，以求精益求精,。

總之,，生物實(shí)驗(yàn)課是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ),，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要途徑。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的重中之重,，在生物教學(xué)中,，要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)造條件,，多做實(shí)驗(yàn),，使學(xué)生的創(chuàng)新能力真正得到提高，為中華民族的偉大復(fù)興造就更多的棟梁之才,。