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在英國,，一旦教師走上工作崗位,，工作時間大都在課堂上，因此,，為了不影響正常的教育教學,，對于在職的教師要進行培訓，就變得格外難得,，原則上說每位老師每年可以向學校提出外出學習的申請,，然而，事實上要派出老師外出學習不是件經濟而有效的事情,。因此,，在我所了解的學校看來,，學校教師外出學習很少,，自然也就沒有大型的教學觀摩活動了。 我曾經不止一次地詢問過：如何與外校的老師交流教學經驗,，分享教學成果，從而提高教學技能,，但從不同的人那里得到的回復是：要選派教師外出學習從經濟和效果等多維度考量總是目前學校所不便實現的,。 與英國的教師培訓現狀相比，反觀我們國內的教師培訓現狀,，對于在職教師的培訓,，我國政府在教師教育宏觀政策層面更優(yōu)良一些，國家花費5億多來培訓教師就是一個顯性指標,，英國的學校目前正在削減經費,。 但是值得我們反思的是：英國學校所擔心的在中國的學校也同樣值得憂慮，就是一旦教師離崗,，所教學的班級學生就會受到某種程度的影響,，這是客觀存在不可避免的，因此,，如何在校本層面做好教師培訓工作顯得尤為重要,？另外，不能在校本層面完成的,，我們應該倍加珍惜時間和機會,，如何組織好實施好，切實提高教師培訓的有效性值得周全考慮深入研討,。 眼下,，在國內各級各類教育機構組織的教學觀摩活動，已經成了教師教育的一種文化生活,，自然成了基層一線教師參與的主要學術活動,。那么，上百人甚至上千人的大規(guī)模的觀摩效果到底怎樣,？怎樣才能讓觀摩活動的效果影響到日常的教學呢,？ 常常有人用觀摩課與家常課來做比較，因為有人聽課和沒人聽課有些環(huán)節(jié)是不一樣的,，個人倒是覺得應該坦然地承認它們之間的聯(lián)系與區(qū)別,，就像平時吃飯和招待客人是不一樣的，還像時裝模特展示的時裝和生活中的著裝是有區(qū)別的,，但t臺上的服裝元素會影響日常的穿著,。即便是用“秀”這樣不穩(wěn)重的字眼來描述一下教學觀摩活動，個人也不在意，關鍵是“秀”出內容是否會影響日常的教學,，如果“秀”出的內容是平時教學得不到推廣的,，即便在教學觀摩中肆意夸大，也是沒有價值的,，但是如果“秀”出的教學成果是給人耳目一線,，發(fā)人深省的，那么教學觀摩的價值就很大了,。 作為教學觀摩的研究課,，一定要有所創(chuàng)新。因此,，作為一個教學觀摩課的執(zhí)教者,，我們需要不斷地提醒自己：您的課在什么方面創(chuàng)新了？你希望聽課的老師借鑒什么,？因此,，我們常常鼓舞上課者，應該爭取上別人沒上過的,，一方面指的是沒上過的內容,，同時也指別人沒上過的方法。當然,，爭取上別人沒上過的,，不是嘩眾取寵，而應該是在借鑒已有成果基礎上的創(chuàng)新,。作為日常教學,，也自然不必用觀摩課的要求來加壓，作為日常的課堂,，能夠學習一些經典的設計,，內化為自己課堂上的教學行為，就是一種上佳的表現,，但作為觀摩的研究的課堂,，自然應該用更高的要求，盡管我們不能求全責備,，但即便不能全面創(chuàng)新,，至少也應該有環(huán)節(jié)創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新的面,，至少該有創(chuàng)新的點,。這樣或許才對得起離開自己班級的學生抽出時間來聽課的老師。 另外,，作為聽課者，盡管每一個人的感受一定不一樣。但是面對同樣的課堂,，不同的視角收獲也自然不同,。誠如莎士比亞說“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特”。但是作為一個聽課個體,，我們應該努力聽別人聽不出的,。如果有人一定要把聽課分等級，我們是否可以初略地把聽課分為：聽對話,，聽思路,，聽思想。 聽對話：指的是關注課堂上的語言表達和表面現象,。因此常常有人評價“普通話標準,，聲音悅耳，體態(tài)得當,，板書漂亮”,。然而從數學教學來說，普通話可以有等級,，但在不影響交流的前提下,，怎樣的語言最適合孩子學習是沒有標準的，我們不應該過多地去評論教師教育“藝術表現力”層面的問題,，筆者以為：在小學低年級,，教師語言需要加工成一定的兒童化，到了高年級,，發(fā)出屬于自己的,、和平時講話時一樣的聲音，是一種與學生真誠交流平等對話的態(tài)度,，自然的就是最好的,。聽課時，也別太糾纏于某一兩句話,，更不必用一句話,、一個細節(jié)的描述來“套”一個大的理念，不能聽到課堂上學生說“知道了”就以為學生真的會了,，也不能在課后小結時有一個孩子說“還有問題”就說教學效果是不好的,，停留在語言字詞上的分析也是片面的，拘泥于過小細節(jié)的爭執(zhí)不利于課堂教學的創(chuàng)新,。 聽思路：指的是用整體系統(tǒng)的眼光來聽教師的設計思路,，形成“鋪陳—展開—應用—拓展”的大框架。不只是記下流水賬,，而是把課堂散落的點鏈接以來,，整體感悟課堂潛在的線索，整體來分析教學處理時幾個不同的層次，教材是編者對教學內容的解讀,，課堂是教師對教學內容的解讀,，學習是學生對學習內容的解讀，如果這些線索是暗合的,，那么教學的效率應該是高效的,；如果說聽對話，聽的是“點”,，那么聽思路,，聽的就是“線”。如果聽對話聽的只是一句句的“話”,，那么聽思路就應該聽完整的“故事”,。 聽思想：指的是能透過表面，關注本質,，感受到設計者的思想,。聽一節(jié)課，能否把滲透在其中的思想感悟到,，應用于一類課,，這樣的聽課者是最有收獲的。有時筆者在想,，在種種的教學觀摩中,，除了像筆者這樣的年輕晚輩的課，聽起來“好聽”,，看起來“好看”,，想起來“好懂”，但一定還有很多前輩的課,，功力深厚,，做了獨到的設計，但有時難免曲高和寡,，只能偶遇知己,，蘊含著的教育思想被誤讀與埋沒，不能不說是一種遺憾,，因此,，筆者呼吁每一位聽課的老師，都應該努力在別人看不到的地方看到“金子”,。只有看到“金子”的人越來越多了,，上百人上千人的會場才會閃耀思想的光芒。 在第11屆國際數學教育大會上,，中國代表介紹了中國特色的教研組織,，第12屆國際數學教育會議明年舉行,，不知有沒有代表介紹一下中國特色的教學觀摩活動？至少英國的老師會覺得很新鮮,。 特別聲明：英國不僅沒有觀摩課,，關鍵也沒有組織觀摩課的機構和人員，英國好像沒有基層的教研機構和教師進修學院,，教師教育依靠大學來完成，這一點,，希望中國不要學習,，因為一學習，像筆者這樣的人員就將“光榮”下崗,。
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