銅都雙語學(xué)校“五環(huán)大課堂”范式解讀
前 言
當(dāng)前,，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里正在深入開展一聲聲勢浩大,、轟轟烈烈的課程改革活動(dòng),。無庸置疑，這場頗具規(guī)模,、自上而下,，鮮明體現(xiàn)著國家意志的課程改革在我國基礎(chǔ)教育界已經(jīng)產(chǎn)生了曠日持久的影響和震蕩，已經(jīng)并將持續(xù)在教育思想,、教育理念,、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面對人們產(chǎn)生強(qiáng)有力的沖擊和輻射,，促使著人們?nèi)ド钊胨伎紝W(xué)校教育最終的本質(zhì)和真正的意義,。在這片課改的熱土上，一大批教育專家和課程改革專家們恰逢機(jī)遇,，把握時(shí)機(jī),，酣暢淋漓地表達(dá)了自己的教育主張。有論者曾經(jīng)這樣說過,，目前我國教育界正在全力推進(jìn)這場課程改革,，其意義已不再局限于自身，而已擴(kuò)展到整個(gè)思想文化實(shí)踐,，恰似一場深入而持久的又一次”新文化運(yùn)動(dòng)”,。也許，這是不無道理的,。
理論上的宣傳和發(fā)動(dòng)的確十分必要的,，因?yàn)椤皼]有革命的理論就沒有革命的行動(dòng)”。然而“大炮不能上刺刀”,，最終解決課程改革實(shí)踐的問題只能依靠課程操作的本身,。在這里教學(xué)實(shí)踐的廣大中小學(xué)教師有背負(fù)著神圣的歷史使命，事實(shí)上,，我們所處的位置和意義與那些宣傳者,、鼓勵(lì)者、領(lǐng)導(dǎo)者比起來一點(diǎn)也不遜色,。因?yàn)檎n改每一步艱難的推進(jìn)和它最后所獲得的成功必將是由廣大的教師共同創(chuàng)造,。
那么，到現(xiàn)在,，尤其是在關(guān)于課改的“頭腦風(fēng)暴”狂飆突進(jìn)之后的今天,，該是實(shí)實(shí)在在地解決課改具體操作的時(shí)候了。此時(shí),，如何將關(guān)于課程改革的一系列新思想,、新觀念、新內(nèi)容和新方法迅速地轉(zhuǎn)化為廣大中小學(xué)教師科學(xué)而有效的課堂教學(xué)實(shí)際操作行為，以進(jìn)一步提高基礎(chǔ)教育的科學(xué)效率和教學(xué)水平,，已成為當(dāng)前乃至今后一個(gè)時(shí)間的重要選擇,。
中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是不爭的事實(shí)，造成這一局面的根本原因在于課堂教學(xué)效率的低下,，以及由此帶來的學(xué)生創(chuàng)新能力的缺乏,。減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展,，是新一輪課程改革的根本使命,，而課堂教學(xué)又是課程改革的攻堅(jiān)陣地，真正的課程誕生在課堂,，沒有課堂教學(xué),，改革的真正突破就不可能有課程改革的深入和發(fā)展，也就不可能有教育質(zhì)量的提高,。課堂教學(xué)是課改的興奮點(diǎn)和著力點(diǎn),，我們必須把視野聚集在課堂上，讓課堂更加富有生命活力和創(chuàng)新意義,，才能更有效地提高課堂教學(xué)的實(shí)效,，將減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、實(shí)施素質(zhì)教育的教育理念落實(shí)到實(shí)處,。
新課程著力重組課程內(nèi)容,、改變教學(xué)方式、追求三維目標(biāo),、改革評(píng)價(jià)體系,，其目的在于讓人性豐滿于教育，讓教育賦予人以尊重,，賦予人以價(jià)值,，讓生命和諧健康地成長。而這種教育文化的重建,，人本意識(shí)的張揚(yáng),，歸根究底還是應(yīng)該建立一種新的課堂文化，讓學(xué)生在新的課堂環(huán)境中,，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成長的快樂，實(shí)現(xiàn)自我的生命價(jià)值,。否則,，即使有再美好的構(gòu)想，再良好的愿望和再生動(dòng)的場景,，當(dāng)學(xué)生回到陳舊,、僵化的課堂之后，一切涂飾和浮華都已經(jīng)消退，學(xué)生面對的仍然是模式化,、單一性,、低效能的課堂學(xué)習(xí)生活，在這樣的學(xué)習(xí)方式和生活方式中,，學(xué)生心靈如何能獲得真正的自由,？學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)和內(nèi)在需要變得何等蒼白！我們必須要試圖建立一種有利于學(xué)生生命成長的文化氛圍,，而這種文化氛圍不是外在的附加和應(yīng)時(shí)的點(diǎn)綴,，必須是實(shí)在的經(jīng)營，切實(shí)的變革,。
我們認(rèn)為,，傳統(tǒng)的“知識(shí)傳遞型”課堂教學(xué)必須走向知識(shí)建構(gòu)型課堂教學(xué)，要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和方法意識(shí),，變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)求知”,，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方式，注意建構(gòu)知識(shí)的意義,，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生參與,，自主探究，展示提示的過程,，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣,，解放課堂，努力營造民主,、快樂,、寬容和諧的課堂文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考,，在體驗(yàn)中感悟,，在活動(dòng)中升華。這關(guān)乎到一系列重大轉(zhuǎn)型問題,，如教師角色轉(zhuǎn)型,、課堂范式轉(zhuǎn)型、教學(xué)方法轉(zhuǎn)型,、評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)型等,。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)型需要良知的覺醒、堅(jiān)定的信念,、堅(jiān)強(qiáng)的意志和不屈不撓的精神,。
五環(huán)大課堂范式的提出
新課程理念突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和方法意識(shí)。今天的課堂教學(xué),，關(guān)注的應(yīng)該是“我今天教給學(xué)生什么方法了”,，“這些方法與學(xué)生以前掌握的方法能否整合”,，“整合以后的方法能否成為解決某一類問題的通用方法”。從關(guān)注知識(shí)的掌握到關(guān)注能力的培養(yǎng),，從“培養(yǎng)方法意識(shí)”到“掌握解決某一類問題的思維方式”,，我們要樹立新的學(xué)習(xí)價(jià)值觀。
新課程理念突出過程與方式,，注重建構(gòu)知識(shí)的意義,。在教學(xué)過程中，以問題為主導(dǎo),，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境,，放手讓學(xué)生在變式訓(xùn)練中，體悟方法,，驗(yàn)證方法,，減少教師講授的時(shí)間，把課堂還給學(xué)生,，為學(xué)生的思維訓(xùn)練創(chuàng)建條件,，我們的課堂教學(xué)就是要讓學(xué)生在解決問題的實(shí)踐過程中去不斷體悟驗(yàn)證“方法”。
新課程理念突出合作和探究的有效性,。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式把教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)局限在認(rèn)識(shí)論,，把課堂教學(xué)看成是主要由教師向?qū)W生單向傳授知識(shí)的主要途徑，隨著新課程的改革的深入,，我們深刻地認(rèn)識(shí)到：首先,，要樹立促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和使之養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念，教材僅僅是依托,，教學(xué)的價(jià)值應(yīng)該延伸到學(xué)生的課堂之外,、學(xué)習(xí)之外。其次,，要把過程與方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo),，在體悟過程、掌握方法的同時(shí),，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合,。第三，要使教學(xué)過程真正成為學(xué)生主動(dòng)參與,、自主探究,、構(gòu)建意義的過程。
隨著新課程的實(shí)施的不斷深化,，課堂教學(xué)改革中的一些深層次矛盾也逐漸顯現(xiàn),。例如：三維目標(biāo)如何有效整合？教師,、學(xué)生,、教材三者之間的關(guān)系如何處理？學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力如何培養(yǎng),？注重過程與方法的教學(xué)觀念如何滲透到具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,？怎樣真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位？在引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)形成能力的過程中,，有無可憑借的有效載體和比較合理的方法策略,？面對這些問題，我們感到理念和行為的脫節(jié),、目標(biāo)和方法的割裂,，是目前課堂教學(xué)中實(shí)際存在的問題，也是課堂教學(xué)效率低下的痼疾,。為此,，我們圍繞尋找適合新課程高效課堂范式進(jìn)行了新一輪思考和探索。
課堂教學(xué)的原點(diǎn)在哪里,？在“方法”兩字,。圍繞這一原點(diǎn)，銅都雙語學(xué)校的五環(huán)大課堂緊緊地抓住這幾個(gè)關(guān)鍵詞：一是“結(jié)構(gòu)”,，新課程強(qiáng)調(diào)對知識(shí)的深入理解和靈活應(yīng)用,，而影響學(xué)生理解新知，掌握和運(yùn)用新知的最重要因素是知識(shí)結(jié)構(gòu),，即學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu),。二是“方法”，以學(xué)生是否真正掌握解決某一類問題的方法為標(biāo)準(zhǔn),，來衡量教學(xué)的有效性,，以教師是否能夠站在知識(shí)的邏輯體系上，教給學(xué)生真正有用的策略性知識(shí),，來衡量教學(xué)的教學(xué)水平,，讓學(xué)生在“會(huì)學(xué)”的同時(shí)“愿學(xué)”“樂學(xué)”。三是“變式”,，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境,，活動(dòng)情境，讓學(xué)生在問題探究中,，活動(dòng)參與中,，學(xué)會(huì)方法，探究規(guī)律,，達(dá)到舉一反三,、觸類旁通的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究意識(shí),。在這樣的課堂上,，師生之間以“教材知識(shí)”為例子,，可以開展真實(shí)有效的對話，圍繞“方法”的掌握和認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷豐富,，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處在能動(dòng)狀態(tài)之中,。教師、學(xué)生,、教材三者之間的關(guān)系更加趨向合理,，學(xué)生在課堂上掌握了更多的話語權(quán)。
五環(huán)大課堂整體架構(gòu)
課堂空間革命性變革
“環(huán)境對教育教學(xué)來說,，不只是空間場,，更是文化場，不只是教育教學(xué)活動(dòng)的空間組織方式,，更對學(xué)生精神長起著潛移默化的影響,。銅都雙語學(xué)校的新課堂空間，在國內(nèi)應(yīng)該是首創(chuàng)之舉,，它的創(chuàng)新的意義不只是課堂形式的改變,，而是一種人本教育理念的空間化。這種課堂新空間很值得推介,?！币恢逃龑＜胰绱嗽u(píng)價(jià)“雙語”的課堂空間。
“有形講臺(tái)拆除是教師融入學(xué)生的必要條件,，心造講臺(tái)的拆除才是教師融入學(xué)生的充分條件,，平等師生關(guān)系是課堂民主的前提條件。銅都雙語學(xué)校的課堂空間體現(xiàn)了人本主義的思想,?！薄般~都雙語學(xué)校的課堂讓我們深味課堂是有魅力的地方，在這里,，我的地盤我做主,。”這是雙語師生對課堂的切身感受,。
正如建筑之與人類心理和精神的影響,，課堂空間的布局和環(huán)境往往制約著教學(xué)活動(dòng)的組織秩序。作為課程改革的攻堅(jiān)陣地,，課堂必須要經(jīng)營,，而經(jīng)營新課堂應(yīng)從課堂空間始創(chuàng)建特色課堂空間，構(gòu)建和諧課堂文化,，這是銅都雙語學(xué)校教學(xué)改革的第一塊“實(shí)驗(yàn)田”,。
傳統(tǒng)課堂一般都將統(tǒng)一的木制課桌規(guī)規(guī)矩矩按序擺放，學(xué)生上課挺直腰板,，背著雙手端坐在板凳上,，面對著立于講臺(tái)上的教師,，一副恭聽受教的模樣。傳統(tǒng)課堂中的講臺(tái)是“神臺(tái)”是“霸權(quán)”,，學(xué)生面對的是模式化,、單一性、壓抑感的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,。在這種環(huán)境下，學(xué)生如何能體驗(yàn)到師生的平等和學(xué)習(xí)的快樂,？學(xué)生心靈如何能獲得真正的自由,？
“經(jīng)營新課堂”的實(shí)驗(yàn)從創(chuàng)建課堂空間開始，就是要營建新型的教學(xué)場所和教育環(huán)境,。銅都雙語學(xué)致力于營造綠色,、生態(tài)、平等,、民主的新型教學(xué)空間,，教室里拆除了講臺(tái)，代之以師生同處一個(gè)水平面的布局,，并一改“一個(gè)面向”（面向講臺(tái)）的方向序列為根據(jù)學(xué)生展示需要而可以隨時(shí)調(diào)整的“多個(gè)面向”,，由一塊教學(xué)專用的黑板而增至兩塊大黑板，同時(shí)還在新型課桌上增設(shè)了可供每位學(xué)生課堂展示的展示板,。這種“不設(shè)講臺(tái)”的無教學(xué)空間從形式上剝奪了教師專門說教的權(quán)力,，教師不再是課堂的壟斷者、主宰者,，而只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者,、發(fā)現(xiàn)者和合作者。而“相向而坐”,、“縱向分組排列座位”,、“隨時(shí)調(diào)整坐姿”等便于人際距離接近的排序方式，有利于學(xué)生生成對話,、合作,、互動(dòng)的愿望，有利于形成學(xué)習(xí)伙伴間相互激勵(lì)的機(jī)制,。在這種新型課堂空間中,，黑板不再是教師板書專用的“高高在上”的宣講臺(tái)，而是學(xué)生盡可能多地展示自己的陣地,。銅都雙語學(xué)校的新課堂空間,，不是外在的附加和應(yīng)時(shí)的點(diǎn)綴，它切實(shí)地改變了課堂環(huán)境,，讓師生共同體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣,。在這里,，教師可以平等地穿行于課間方陣中，融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中,，由此不見了傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué),，更多地呈現(xiàn)出“互動(dòng)式”、“發(fā)動(dòng)式”教學(xué)場景,，從而使教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥,、追問誘思、調(diào)控服務(wù),，成為課堂教學(xué)的一部分,，并為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立自學(xué)、小組合作,、集中展示創(chuàng)設(shè)了情境氛圍,。在這里，學(xué)生可隨機(jī)調(diào)整自己的課堂姿態(tài),，如獨(dú)立自學(xué)時(shí),，坐姿端正，緊張投入,；小組討論時(shí),，可站可坐可走動(dòng)，可參與到別組,，呈現(xiàn)出多姿多彩的課堂場景,。但無論怎樣的姿態(tài)，課堂上均要求學(xué)生動(dòng)作規(guī)范：聽,，聚精會(huì)神,，靜心傾心；說,，落落大方,，條理清楚；讀,，字正腔圓,，入情入境；寫,，美觀工整,，快捷清晰。在自由和諧的環(huán)境中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,。
銅都雙語學(xué)校的課堂空間“新”就新在：對陳舊,、僵化的課堂秩序的打破，對學(xué)生主體意識(shí)的喚醒，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā),，從而為實(shí)施新課程提供了環(huán)境支撐,。這種新課堂空間讓教育賦予人以尊重，讓生命健康成長,，為把學(xué)生培養(yǎng)成具有能動(dòng)性,、創(chuàng)造性、自主性的現(xiàn)代人提供了一種和諧的課堂文化場,。
“三模五環(huán)六度”展示課型課堂范式是對傳統(tǒng)教學(xué)的突圍
傳統(tǒng)課堂效能低下,，主要表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)的模糊、教學(xué)內(nèi)容的無序,、教學(xué)方法的陳舊,、教學(xué)過程的單一……新課程倡導(dǎo)的理念是解決目前課堂教學(xué)總是的一把鑰匙，它要求我們突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和方法意識(shí),，變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)求知”，從“培養(yǎng)方法意識(shí)”到“掌握解決某一類問題的思維方式”,，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方式,，注重建構(gòu)知識(shí)的意義，減少教師講授時(shí)間,，把課堂還給學(xué)生,，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生參與、自主探究,、展示提升的過程,。
盛國友董事長在談到對高效課堂的認(rèn)識(shí)時(shí)，說到：“高效課堂應(yīng)該是靈動(dòng)而有效的課堂,，一是追求課堂幸福指數(shù),，這是由課堂的開放程度、學(xué)生思想的自由度,、心靈的愉悅度決定的,，是對傳統(tǒng)課堂之變；二是追求知識(shí)建構(gòu)能力指數(shù),，無論怎樣的形式,，都要讓學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)遷移的能力,，這是課堂學(xué)習(xí)效果不二的選擇,。”
銅都雙語教師認(rèn)為：“對傳統(tǒng)課堂的‘突圍’,，就要把新課改所倡導(dǎo)的自主,、合作、探究三大學(xué)習(xí)方式真正踐行于課堂中”。而學(xué)生說：“我們的課堂充滿‘參與’的奧運(yùn)精神”,。
重組課程內(nèi)容,，改變教學(xué)方式，是課堂教學(xué)改革的主要范疇,。那么,，在課堂教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體地位和方法意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和建構(gòu)知識(shí),，顯然是經(jīng)營新課堂的關(guān)鍵所在,。如此，構(gòu)建特色課堂運(yùn)行機(jī)制,，打造互動(dòng)共享式課堂教學(xué)模式,，這正是銅都雙語學(xué)校教學(xué)改革的重要突破口。
銅都雙語學(xué)校圍繞著“結(jié)構(gòu)”和“方法”兩大原點(diǎn)自主構(gòu)建的“三模五環(huán)六度”高效課堂運(yùn)行機(jī)制,，既保證課堂導(dǎo)學(xué)的緊張有序,，又彰顯出開放性課堂的生動(dòng)活潑?！叭,！笔怯伞岸ㄏ?qū)W(xué)、互動(dòng)展示,、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊構(gòu)成,；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評(píng)價(jià)——總結(jié)反饋”五大環(huán)節(jié)；“六度”要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及課堂操作要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度,，自學(xué)指導(dǎo)的明晰度,，合作學(xué)習(xí)的有效度，展示提升的精彩度,，拓展延伸的合適度,，當(dāng)堂反饋的有檢效度。
自研自探環(huán)節(jié)：這一環(huán)節(jié)要能體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)涵,，它是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的需要,，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)方法，并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié),，它具有能動(dòng)性,、獨(dú)立性和異步性等特點(diǎn)。為防止這一環(huán)節(jié)的“偽化”,、“泛化”現(xiàn)象,，要求教師的指導(dǎo)設(shè)計(jì)能通過創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)教材”“跳出教材”，能夠帶著自己的問題,、想法,、疑問、矛盾,、困惑走向教師,。課堂執(zhí)行中既要落實(shí)知識(shí)的建構(gòu)，又要關(guān)注過程方法,，以促進(jìn)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成,，學(xué)習(xí)能力的內(nèi)化。
合作探究環(huán)節(jié)：這一環(huán)節(jié)要體現(xiàn)交往性,、互動(dòng)性,、分享性。為保證合作學(xué)習(xí)的有效性,，教師必須提供合作探究的程序,、內(nèi)容、策略,。首先教師是一名組織者,，生成有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)的問題和任務(wù)，提供有效操作材料,，營造民主,、平等,、尊重的合作環(huán)境,。其次，教師應(yīng)當(dāng)是指導(dǎo)者和調(diào)控者：教師要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入,，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo),。再次，教師應(yīng)當(dāng)是一名參與者和引導(dǎo)者,，在學(xué)生交流時(shí),，教師要鼓勵(lì)成員發(fā)表獨(dú)立見解，積極肯定小組共同成果,，善于把個(gè)人或小組的創(chuàng)造性觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變成集體的智慧,。課堂執(zhí)行一般分兩步。第一步,，組內(nèi)交流自讀,、自探、自研,、自悟的成果,，相互質(zhì)疑釋疑，做到“互補(bǔ)共享”；第二步,，組內(nèi)研討教師提供的體驗(yàn)性,、探究性、提升性,、拓展性的展示方案,，開展拓、挖,、思,、悟，進(jìn)而形成能代表本組最高水平的展示方案備課堂展示,。
展示提升環(huán)節(jié)·質(zhì)疑評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：這是生生,、師生、組組互動(dòng)合作,、競評(píng)互享的集中體現(xiàn),，是思維的碰撞，情感的迸擊,，才智的展現(xiàn),。課堂有了展示的疑難問題，有了展示的獨(dú)特想法,，有了展示新鮮見解,，教師或表揚(yáng)激勵(lì)，或組織討論,、或點(diǎn)撥引導(dǎo),，學(xué)生或認(rèn)同性吸收，或選擇性完善,，或辯論批駁,，那么課堂就有了升華，就有了精彩,。
總結(jié)反饋環(huán)節(jié)：課堂上要留給學(xué)生整理學(xué)習(xí)成果,，形成思考積淀，當(dāng)堂目標(biāo)檢測的時(shí)間,，確保當(dāng)堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)性化落實(shí),。
“教學(xué)有模，教無定模,，貴在得?！薄ｃ~都雙語學(xué)校這套課堂導(dǎo)學(xué)模式,，既符合新課程倡導(dǎo)的理念,，又具有鮮明的個(gè)性化特點(diǎn),，這主要表現(xiàn)在：一方面學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)始終是在教師主導(dǎo)下緊張有序高效地進(jìn)行，另一方面又徹底打破了傳統(tǒng)課堂由教師一人或個(gè)別精英學(xué)生唱“獨(dú)角戲”的格局,，由封閉走向開放,，由沉悶呆板而變?yōu)槌錆M生機(jī)和活力。原安徽省教科所副所長孫成城這樣評(píng)價(jià)雙語學(xué)校的課堂：“銅都雙語學(xué)校的課堂教學(xué),，始終把學(xué)生的需要放在首位,，正視學(xué)生的要求，讓學(xué)生的需要成為新的學(xué)習(xí)生長點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn),。無論是從課堂空間的創(chuàng)建還是課堂模式的實(shí)踐,，都鮮明地體現(xiàn)了這一點(diǎn)?！?/P>
五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”
有專家說：“課堂教學(xué)形式,，是教學(xué)思想的外在表現(xiàn)，是課堂的內(nèi)在組織形式,。銅都雙語學(xué)校推出的自研課,、展示課、訓(xùn)練課,、培輔課,、反思課等五種課型，其內(nèi)核是自主導(dǎo)學(xué)式,，并具教學(xué)針對性和連續(xù)性,，與其說是課堂形式的創(chuàng)新，不如說是教學(xué)形態(tài)的深化,?！倍p語學(xué)校的老師說：“我們的五課型教學(xué)法，是對課堂教學(xué)模式的細(xì)化和類型化,，讓我們教學(xué)起來有章可循,，有法可依,，有的放矢,。”
學(xué)校將預(yù)習(xí),、上課,、訓(xùn)練、培輔,、反思等常規(guī)項(xiàng)目整合成工廠流水線式的學(xué)科導(dǎo)學(xué)流程,，命名為自研課、展示課,、訓(xùn)練課,、培輔課,、反思課等，并進(jìn)入日?；?、生活化、制度化,、精細(xì)化管理之中,，避免了教與學(xué)的隨意性、盲目性,、無序性,。它是對課堂類型的規(guī)范性，它以具體的操作程序和要求,，規(guī)約著每類課型中的教與學(xué)的行為,，讓課堂動(dòng)靜有致，收放自如,。既有普遍性,，又有針對性。
銅都雙語學(xué)校的五種課型環(huán)環(huán)相扣,，各顯異彩,，每一課型都有自己的規(guī)范要求，對導(dǎo)學(xué)方法都有所厘定,。
學(xué)校的自研課型類別有晨讀課,、閱讀課、預(yù)習(xí)課,、自練課,、活動(dòng)課等，每類別均有明確有時(shí)段安排,、達(dá)標(biāo)要求,、導(dǎo)學(xué)方式、檢測手段,。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，突顯學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性,。
展示課型按“三模五環(huán)六度”的課堂運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行操作,，導(dǎo)學(xué)方案為抓手，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),，小組學(xué)習(xí)是關(guān)鍵,，課堂競評(píng)是助推，課堂高效是目的,。充分體現(xiàn)自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)方式在課堂中的實(shí)施。操作時(shí)要求能落實(shí)“三主”,，即教為主導(dǎo),、學(xué)為主體、練為主線,；倡導(dǎo)“三自”,，即自主學(xué)習(xí)、自主探究,、自主交流,；鼓勵(lì)“三動(dòng)”，即動(dòng)腦,、動(dòng)手,、動(dòng)口；實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”,，即學(xué)會(huì),、會(huì)學(xué)、會(huì)用,；發(fā)展“三維”,，即認(rèn)知、情感,、技能,。
訓(xùn)練課型按照目標(biāo)性、啟發(fā)性,、分層性原則,，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，以“做題——反饋——評(píng)析——拓展”為導(dǎo)學(xué)流程,，使學(xué)生完成知識(shí)的遷移和運(yùn)用,，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的目的,。
培輔課是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮最為突出的課型,。教師要及時(shí)搜集整理學(xué)生學(xué)習(xí)信息，及時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或遺漏進(jìn)行更正或補(bǔ)缺,。搜集信息,，對學(xué)生學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)有偏差或錯(cuò)誤之處進(jìn)行整理歸類,。學(xué)校教師們特別注意區(qū)別個(gè)性化性和傾向性的問題,，個(gè)別問題個(gè)別輔導(dǎo)，傾向性的問題,，集中解決,，輔導(dǎo)及解決途徑一定是先兵幫兵,，后教師幫扶，這樣才能起到好的學(xué)習(xí)效果,。
學(xué)校的反思課型是對課堂學(xué)習(xí)的延伸和超越,，具體操作：“日反思”，學(xué)生當(dāng)日針對自己學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度,、知識(shí)達(dá)標(biāo),、能力形成等情況進(jìn)行反思小結(jié)，以“病題診所”“學(xué)習(xí)心得”的形成呈現(xiàn)在“日導(dǎo)學(xué)方案”上,?！安☆}診所”欄，學(xué)生自主搜集當(dāng)日訓(xùn)練中的典型錯(cuò)例,，并分析病因,，提出預(yù)防措施?！皩W(xué)習(xí)心得”欄學(xué)生用簡潔文字描述自己學(xué)習(xí)歷程,、收獲與教訓(xùn)；“周反思”,，科任教師每月安排一節(jié)“自主反思課”,。組織學(xué)生從課堂上知識(shí)與技能的掌握、情感態(tài)度,、思維發(fā)展等多方面情況進(jìn)行自我認(rèn)識(shí),、自我分析。
結(jié)構(gòu)化導(dǎo)學(xué)案 實(shí)現(xiàn)“三個(gè)合一”
目前流行于中小學(xué)的學(xué)案形成主要有兩大類,。一類是以預(yù)習(xí)提綱,、練習(xí)題、測試題,、問題單等為呈現(xiàn)形式,，另一類則是有著教師提供很多的學(xué)習(xí)資源、拓展材料,、教學(xué)過程及訓(xùn)練題的形式,。這兩類的形式的學(xué)案均存在諸多不足：一過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位，學(xué)案只是以知識(shí)學(xué)習(xí)甚至是升學(xué)考試所要考查的知識(shí)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo),，能力只是知識(shí)學(xué)習(xí)的附庸和伴隨,；二是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變方向存在問題，課堂上未能將新課堂所倡導(dǎo)的自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式落實(shí)，學(xué)生積極開展和參與的各種討論或展示活動(dòng),，更多的是測試題,、問題單的答案,，即使是方法，也只是解題的方法而已,，而不是三維目標(biāo)的有機(jī)融合,，三是學(xué)案幾乎沒有考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，沒有尊重學(xué)生個(gè)體選擇權(quán),。
銅都雙語學(xué)校的結(jié)構(gòu)化導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生,，無論是從形式還是內(nèi)涵上都是對當(dāng)下流行的學(xué)案的突破。它是一種在教師規(guī)劃下制定的有效學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略,，體現(xiàn)了主體性教學(xué)思想,，建構(gòu)主義教學(xué)思想。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上給學(xué)生以選擇,，在學(xué)習(xí)方法給學(xué)生以指導(dǎo),，在思維方式上給學(xué)生以引導(dǎo)，體現(xiàn)主體參與意識(shí),，落實(shí)三大學(xué)習(xí)方式,，使導(dǎo)與學(xué)的活動(dòng)在方案的引領(lǐng)下趨向操作系統(tǒng)化、流程化,、科學(xué)化,。導(dǎo)學(xué)方案不是另一種教材，更不是變相的練習(xí)稿,、問題單,、講義稿，而是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的路線圖,、指南針,、方向盤。具體來說,，結(jié)構(gòu)化學(xué)道的實(shí)施,，實(shí)現(xiàn)了以“三定備課”為形式的備研合一。學(xué)道的研制,，大大激活了教師的日常教研,。教室、辦公室成了教師的研究室,。課標(biāo),、教材、學(xué)情的深析,，導(dǎo)學(xué)行動(dòng)策略的謀劃等都成為教師的常規(guī)教研活動(dòng),，真正實(shí)現(xiàn)了校本科研日常化、真切化,、生活化,。學(xué)道的形成必須經(jīng)歷“自備——互研——再備”的研究過程,，學(xué)道的編制必須符合“結(jié)構(gòu)化”標(biāo)準(zhǔn)及“原則性”要求,。結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)學(xué)案要成為“自主導(dǎo)學(xué)式五種課型”的載體，要體現(xiàn)“三模五環(huán)六度”核心元素的設(shè)計(jì),；原則性要求是導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出主體性原則（確立學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)主體地位）,，導(dǎo)學(xué)性原則（要有具體的學(xué)法指導(dǎo)及策略提供，特別是展示課型要能突出自學(xué)指導(dǎo),、互動(dòng)策略,、展示方案等設(shè)計(jì)），層次性原則（各個(gè)環(huán)節(jié)均應(yīng)關(guān)照到不同層次學(xué)生不同要求）,，開放性原則（導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)要高度關(guān)注課堂的創(chuàng)生性,，留有可供師生豐富完善的留白處），創(chuàng)新性原則（不同學(xué)科,、不同課類的學(xué)道應(yīng)有各自不同特色,，適合不同的教學(xué)需求）。實(shí)現(xiàn)了以導(dǎo)學(xué)案為藍(lán)圖的高效課堂的導(dǎo)學(xué)合一,。導(dǎo)學(xué)案是師生課堂活動(dòng)的行動(dòng)指南,，要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo),，訓(xùn)練為主線的高效課堂的導(dǎo)學(xué)觀,。導(dǎo)學(xué)案的課堂執(zhí)行承載著教師的教學(xué)思想，滲透著教師的導(dǎo)學(xué)策略,，它要保證學(xué)生能通過自主,、合作、探究式學(xué)習(xí),，掌握必要的知識(shí),，還必須把知識(shí)升華為一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在課堂上倡導(dǎo)開放探究式學(xué)習(xí),，合作共享型學(xué)習(xí),。要實(shí)現(xiàn)從“單向型教學(xué)”向“多向型教學(xué)”轉(zhuǎn)變，從“單一性學(xué)習(xí)”向“多元化學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變,，從“知識(shí)記憶型”目標(biāo)向“思維素養(yǎng)型”目標(biāo)轉(zhuǎn)變,。實(shí)現(xiàn)了以導(dǎo)學(xué)案為載體的查漏補(bǔ)缺的教輔合一。盲目性,、隨意性的培輔是沒有效度的,。學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案是教師獲得培輔對象和內(nèi)容的重要信息源，教師當(dāng)堂或當(dāng)日可通過學(xué)生完成的導(dǎo)學(xué)案獲得第一手學(xué)情資料，然后進(jìn)行人盯人跟蹤式針對性培輔,，可力保當(dāng)堂當(dāng)日問題即時(shí)得以解決,，大大避免學(xué)生學(xué)習(xí)問題積重難返現(xiàn)象的發(fā)生。
五環(huán)大課堂標(biāo)準(zhǔn)化行動(dòng)實(shí)施
一,、完善集體備課制度,，提高課案、學(xué)道形成的實(shí)效性,、時(shí)效性
（一）落實(shí)學(xué)科長“三定”備課責(zé)任制
1,、同級(jí)同科兩人以上建立學(xué)科組，必須開展學(xué)科長負(fù)責(zé)下的“三定”（定時(shí)間,、定地點(diǎn),、定備課人）集體備課活動(dòng)。學(xué)科長是學(xué)科組科任教師備課的召集人,、責(zé)任人,，負(fù)責(zé)全面落實(shí)備課日常化,、真切化,、生活化。
2,、集體備課必須遵循“自備——互研——再備”的備課流程,。①自備：學(xué)科長就近期教學(xué)內(nèi)容提前向本組老師布置課案設(shè)計(jì)任務(wù)，各教師在認(rèn)真研究課標(biāo),、教材,、學(xué)情的基礎(chǔ)上，按校本科研文本之規(guī)定的課案形成要求,，獨(dú)立自主地形成個(gè)性化課案設(shè)計(jì),。課案要求備出深度，把教材中學(xué)生看不到,、摸不著的深層含義挖掘出來,；要求備出梯度，把難度大的分散化,，一步一個(gè)臺(tái)階地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解,；要求備出新意，能夠使學(xué)生獲取新的與教材內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)和能力,。②互研：集體備課時(shí),，學(xué)科長首先檢查本組教師課案撰寫情況，及時(shí)簽字確認(rèn),；聽取本組教師對教材重難點(diǎn)分析,，教學(xué)目標(biāo)的確定,、情境的創(chuàng)設(shè)、有效的教師導(dǎo)學(xué)行動(dòng),、學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)及期望,、板書設(shè)計(jì)、訓(xùn)練設(shè)計(jì)等信息,。③再備：在教師充分各抒己見的基礎(chǔ)上,，學(xué)科長本著集思廣益、民主集中的原則,，共同確定課時(shí)實(shí)施方案,，最后達(dá)成師生共用學(xué)道編制的“六個(gè)統(tǒng)一”：統(tǒng)一課時(shí)劃分,、統(tǒng)一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),、統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)流程、統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)策略（自學(xué)指導(dǎo),、互動(dòng)方案,、展示方案）、統(tǒng)一當(dāng)堂反饋,、統(tǒng)一日日清檢測,，最后由一個(gè)教師執(zhí)筆（打印）形成符合校本科研文本之規(guī)定的師生共用日學(xué)道,。
（二）建立課案,、學(xué)道三級(jí)督查制
1、所有任課者必須人人備課,，凡課表上規(guī)定的科目都必須撰寫課案,。除音、體,、美學(xué)科,，小學(xué)低年級(jí)學(xué)科，其它學(xué)科均要求編寫學(xué)道,。學(xué)科長負(fù)責(zé)本組教師課案形成審查簽字,，統(tǒng)一形成的日學(xué)道須經(jīng)學(xué)科長簽字方可印制，課案與學(xué)道分夾在課案夾內(nèi),，一月一整理,，一學(xué)期一裝訂，每節(jié)課必須帶夾上課,。
2,、督學(xué)室干事每日對教師的集體備課開展、課案形成,、學(xué)道編制,、學(xué)道發(fā)放，五種課型的運(yùn)用，進(jìn)行日查并逐日記載,；
3,、校級(jí)學(xué)科質(zhì)控組成員將分科進(jìn)入各組進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，參與學(xué)科組集體備課,，全面督查集體備課的效度,，嚴(yán)把課案、學(xué)道質(zhì)量關(guān)并作出文字評(píng)價(jià),，深入課堂全程關(guān)注學(xué)道在操作中的實(shí)效性,，并給予實(shí)質(zhì)性文字評(píng)價(jià)。
二,、優(yōu)化課堂運(yùn)行模式,，提升課堂教學(xué)學(xué)生參與度、達(dá)成率
·優(yōu)化課前準(zhǔn)備
（一）優(yōu)化組合結(jié)構(gòu),，合理科學(xué)分組
1,、構(gòu)建班級(jí)大組
按新課堂空間布局，自然形成4-6大組,。構(gòu)建大組時(shí),，要求班主任老師協(xié)同各科任教師共同完成，老師做到心中有數(shù),，通盤考慮,，把學(xué)生編成組內(nèi)異質(zhì)、組間同異,、兼顧科目,、男女混編的行政大組，保證每個(gè)成員在課堂上都有積極參與的機(jī)會(huì),，充分保證組內(nèi)能產(chǎn)生各種有利于討論的觀點(diǎn),，提出解決富有挑戰(zhàn)性問題的方法。值得注意的是,，組不是一成不變的,，可以根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，臨時(shí)分散或整合,，大組中成員也可以根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配,，發(fā)揮最佳效益。
2,、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組
行政大組確定后,，按下來便是在大組內(nèi)優(yōu)化構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組4人為宜（同排或?qū)γ妫?，每組好,、中,、差三類學(xué)生合理搭配。學(xué)習(xí)小組是平時(shí)學(xué)生自學(xué),、研討,、交流的基本單位，是班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的基本細(xì)胞,，也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的小環(huán)境,。
3、民主產(chǎn)生組長
學(xué)習(xí)小組在民主選舉的基礎(chǔ)上產(chǎn)生小組長,，小組長又在民主選舉的基礎(chǔ)上產(chǎn)生大組長,。大組長及小組長具有領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)好各成員之間關(guān)系的職責(zé),，上對會(huì)長,、任課教師負(fù)責(zé)、下對組員負(fù)責(zé),。各組長在自管會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下,，在班主任和科任教師指導(dǎo)下定期召開工作匯報(bào)會(huì),。
（二）調(diào)整課前狀態(tài),，營造上課氛圍
1、教師對上好課應(yīng)充滿自信,。認(rèn)真扎實(shí)的課前準(zhǔn)備是對上課充滿信心的基礎(chǔ),，安神靜心，醞釀情緒,，默想導(dǎo)學(xué)要點(diǎn),、步驟是教師進(jìn)入良好教學(xué)境界的必要條件。教師面對學(xué)生及聽課者要做到胸有成竹,，信心十足,。
2、教師上課前應(yīng)等課督促學(xué)生課前準(zhǔn)備,。小預(yù)備鈴（課前2分鐘）響后,，科任教師必須手持課本、課案夾愉快地,、自信地站到教室門口,，巡視每個(gè)學(xué)生，確保人人做好課前準(zhǔn)備,。
3,、學(xué)生課前自覺進(jìn)入靜心、緊張,、興奮狀態(tài),，做好課前準(zhǔn)備工作：桌面擺放好當(dāng)堂學(xué)科課本,、學(xué)道、筆（含多色粉筆）草稿本,，展示板干凈,。
·優(yōu)化課內(nèi)時(shí)間結(jié)構(gòu)，提高課時(shí)效益
在現(xiàn)行每課時(shí)60分鐘的授課體制下,，課時(shí)結(jié)構(gòu)大體上安排為“自學(xué),、互動(dòng)、展示”控制在45分鐘以內(nèi),，“當(dāng)堂反饋”不少于15分鐘,。其中在“自學(xué)、互動(dòng),、展示”環(huán)節(jié)里完全由教師單向講授的時(shí)間一般限在10分鐘以內(nèi),，而其余時(shí)間利用于迅速簡明提示當(dāng)堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生獨(dú)立自學(xué)、互動(dòng)合作,、多樣展示等,。必要時(shí)還可在課始階段迅速扼要地指明學(xué)生上一課時(shí)訓(xùn)練中存在的傾向性問題及其產(chǎn)生的原因與解決方法。
·優(yōu)化課內(nèi)導(dǎo)學(xué),，促進(jìn)自學(xué)思考
（一）誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力
1、課始二分鐘,，幫助學(xué)生明確并接受課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng),、愉快地參與課堂教學(xué)活動(dòng),，在交代目標(biāo)時(shí)，語言要簡潔不復(fù)雜,，語音要親切不呆板,，語速要稍慢的適應(yīng)全班學(xué)生。
2,、教師要給學(xué)生留足獨(dú)立的不受別人干擾的自學(xué)時(shí)間,。（一段供學(xué)生全神貫注、凝神思索的相對安靜的時(shí)間,，一段自我整理,、自我內(nèi)化的相對安靜的時(shí)間）
3、加強(qiáng)教師巡視,，關(guān)注自學(xué)效度,，梳理自學(xué)疑難。學(xué)生自學(xué)時(shí),，教師要廣泛巡視學(xué)生自學(xué)情況,，督查一定要認(rèn)真,，千萬不能走過場。有的學(xué)生可能沒有自學(xué)習(xí)慣,，或不善于自學(xué),，或自覺性不高，但教師不能放任,，可及時(shí)表揚(yáng)自學(xué)速度快,、效果好的學(xué)生，可以給后進(jìn)生以眼神,、悄聲細(xì)語等形式幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度,。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)調(diào)查,，最大限度地掌握學(xué)生自學(xué)中的疑難問題,，并整理歸類。
（二）指導(dǎo)內(nèi)容具體明確,，方法靈活多樣,。
1、明確自學(xué)內(nèi)容,，即讓學(xué)生知道自學(xué)什么,，有的教材內(nèi)容單一，可安排一次性自學(xué),，有的教材內(nèi)容多,，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須讓學(xué)生清楚自學(xué)內(nèi)容,。
2、明確自學(xué)要求,，即用多長時(shí)間,，達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何展示,、檢測等,。
3、交給學(xué)生自學(xué)方法,。如讀書的方式,、思考的問題、成果呈現(xiàn)形式等,。
·優(yōu)化課內(nèi)互動(dòng),，促進(jìn)學(xué)生互助攻關(guān)
1、教師要充分利用優(yōu)化的學(xué)習(xí)小組,，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)互助學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,，引導(dǎo)學(xué)開展小組討論交流,，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、爭論,、各抒己見,。
2、教師必須在學(xué)生充分自學(xué)基礎(chǔ)上,，設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值,、探究意義的問題，讓學(xué)生有意識(shí)的自主學(xué)習(xí)探究,，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,。
3、互動(dòng)合作學(xué)習(xí)時(shí),，杜絕課堂上的邊緣人,，讓小組內(nèi)每個(gè)成員都能參與其中，發(fā)表看法,，貢獻(xiàn)成果（口頭,、書面）。
4,、教師要把握好合作互動(dòng)學(xué)習(xí)契機(jī),。獨(dú)立操作時(shí)間條件不充足時(shí)；獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí),；當(dāng)學(xué)生提出問題策略彼此間不統(tǒng)一有爭議時(shí),；當(dāng)學(xué)生僅靠個(gè)人思考不全面、不深入時(shí),，這些都是激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),。
5、教師在小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)中應(yīng)扮演好如下角色：設(shè)計(jì)者,，設(shè)計(jì)互動(dòng)合作環(huán)境,，創(chuàng)建互動(dòng)合作機(jī)制；組織者,，把握互動(dòng)合作契機(jī),，切忌盲目亂用；激發(fā)者,、促進(jìn)者,、合作者、引導(dǎo)者,，深入到各學(xué)習(xí)小組中,，去看、去聽,、及時(shí)矯正,、反饋,，有障礙時(shí)引導(dǎo)，處于“悱”“憤”時(shí)點(diǎn)撥,，有情緒時(shí)調(diào)解,。
6、互動(dòng)合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)小組為了完成共同任務(wù),，有明確責(zé)任分工的互動(dòng)式方習(xí)方式,，必須讓學(xué)生明確小組共同任務(wù)及自己承擔(dān)的責(zé)任。明晰任務(wù)后,，以小組為單元,，進(jìn)行合作探索，可同桌交流,、小組交流,、組際交流、師生交流,；可以在座位上,、黑板前，可坐,、可蹲,、可站、可走動(dòng),、可下位,，盡可能讓學(xué)生擁有廣闊的互動(dòng)合作空間。
·優(yōu)化課內(nèi)展示,，促進(jìn)多邊課堂生成
1,、展示環(huán)節(jié)是生生、師生,、組生,、組組多邊互動(dòng)的過程，既是自學(xué),、合作學(xué)習(xí)成果的展示交流，又是對學(xué)習(xí)內(nèi)容深入理解和進(jìn)一步提升,。主角是學(xué)生,，學(xué)生將自學(xué)、合作學(xué)習(xí)過程中的收獲傳遞出來,、外顯出來,，問題呈現(xiàn)出來、暴露出來,，使得當(dāng)堂知識(shí)得到梳理,、整理,、豐富、矯正,。
2,、教師預(yù)設(shè)的展示“話題”主要內(nèi)容可有：①反映重點(diǎn)內(nèi)容的典型問題；②合作學(xué)習(xí)可能遇到的共性問題,；③具有一定探究意義挑戰(zhàn)性問題,。基本原則是：自學(xué)中能夠解決問題不展示,；超出學(xué)生解決能力的問題不展示,；凡是學(xué)生或部分學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)自主解決不了，但經(jīng)過全員合作學(xué)習(xí)能解決的問題必須展示,。
3,、創(chuàng)設(shè)民主和諧的展示氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢想,、敢說,、敢做、敢于質(zhì)疑,、敢于挑戰(zhàn),。不唯書、不唯師,，只求真,，形成一種積極主動(dòng)、爭先恐后,、緊張活潑的展示氛圍,，通過多種課堂展示活動(dòng)，如辯論,、小品,、課本劇、詩歌,、快板,、歌曲、繪畫等,，全員參與體驗(yàn),。
4、嚴(yán)格“展示”習(xí)慣與素質(zhì)訓(xùn)練,。
會(huì)聽,，做到聚精會(huì)神、全神貫注。對展示的同學(xué)要以尊重的姿態(tài),，欣賞的眼光對待,，取得他人之長，補(bǔ)己之短,，樂于對他人的表現(xiàn)給予贊美或指正,。
敢說，落落大方,，侃侃而談,。閱述自己的理解和看法時(shí)，或長篇大論或只言片語,，要充滿自信和激情,，站姿挺立，目視全班,，聲音洪亮,，吐字清楚，自然大方,，感情飽滿,。
善讀，入情入境,，有滋有味,。誦讀文本時(shí)，要站姿端正,，平視文本,，聲音洪亮，用普通話,，抑揚(yáng)頓挫,。
能寫，字體工整,，快捷清晰,。學(xué)道上的課堂成果記錄要用鋼筆書寫，重質(zhì)保量,；黑板展示要布局合理,、美觀，用筆規(guī)范（修改訂正用彩色粉筆）書寫流暢,。
樂演,，角色投入、體驗(yàn)深刻,。充分發(fā)揮自己的特長優(yōu)勢，圍繞“目標(biāo)達(dá)成”將自己的理解、感悟運(yùn)用形式不拘的表演加以呈現(xiàn),，實(shí)現(xiàn)課堂的愉悅性,、生成性、互動(dòng)性,，提升課堂的實(shí)效性,。
·優(yōu)化當(dāng)堂反饋，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成
1,、明確“反饋內(nèi)容”,，留足時(shí)間保證。圍繞當(dāng)堂目標(biāo)精心設(shè)計(jì)當(dāng)堂反饋題,，注重選準(zhǔn)訓(xùn)練內(nèi)容,，力爭以一當(dāng)十，提高當(dāng)堂反饋的效度,。確保留下15分鐘以上的課堂時(shí)間用于“當(dāng)堂反饋”,。
2、實(shí)行“三不”訓(xùn)練,，提高反饋信度
當(dāng)堂反饋實(shí)行教師不指導(dǎo),、學(xué)生相互間不討論、也不準(zhǔn)抄襲的三不訓(xùn)練原則,。
3,、強(qiáng)化作業(yè)規(guī)范，落實(shí)批改評(píng)點(diǎn)
各學(xué)科要設(shè)立“規(guī)范作業(yè)本”,，強(qiáng)調(diào)學(xué)科規(guī)范作業(yè)要求并嚴(yán)格執(zhí)行,。教師一定做到當(dāng)堂反饋當(dāng)日批閱，倡導(dǎo)能當(dāng)堂批閱,，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,，針對培輔，解決疑難,。
三,、規(guī)范學(xué)道的管理，嚴(yán)格五課型實(shí)施日?；?、流程化
1、預(yù)習(xí)是導(dǎo)學(xué)方案教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié),。學(xué)道應(yīng)在授課的前一天晚自習(xí)后半段發(fā)給學(xué)生,。學(xué)生按學(xué)道自研課型“預(yù)習(xí)課”要求獨(dú)立自主完成新課預(yù)習(xí)，一般時(shí)間為20分鐘后通覽學(xué)道,，知曉明天學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容及流程安排,，學(xué)科類自研課型中的“晨讀課”的目標(biāo)出示,，應(yīng)于前一天晚大自習(xí)按要求明示于黑板，嚴(yán)禁在晚自習(xí)課中出示指導(dǎo)學(xué)生間日晨讀活動(dòng),。
2,、課上，師生必須嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)道預(yù)定學(xué)道流程開展教學(xué)活動(dòng),。教師要充分發(fā)揮其組織者,、引導(dǎo)者、合作者,、促進(jìn)者主導(dǎo)作用,，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保證課堂學(xué)生參與度與達(dá)成度,。
3,、當(dāng)日晚自習(xí)時(shí)段，安排20分鐘時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立當(dāng)堂完成學(xué)道中的“日日清”檢測訓(xùn)練,，并要求學(xué)生認(rèn)真填寫學(xué)道中的“反思欄”及“培輔要求”,。教師收交學(xué)生完成的學(xué)道并及時(shí)批閱收集信息，明曉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題和缺陷,，為當(dāng)日培輔提供有效的資源信息,。教師要充分利用學(xué)道這一當(dāng)日學(xué)情呈現(xiàn)載體，根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂反饋,、日日清檢測學(xué)生完成情況進(jìn)行針對性培輔,，力保當(dāng)日所學(xué)當(dāng)日清，不讓一個(gè)學(xué)生留有問題過夜,。學(xué)科代表及時(shí)將科任教師日日清訓(xùn)練評(píng)定等級(jí)公布予班級(jí)櫥窗“日日清公布欄”,。
4、嚴(yán)格要求學(xué)生加強(qiáng)學(xué)道的管理,，任何學(xué)生不得遺丟,，一大周科任教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)月學(xué)道的整理和裝訂。
5,、科任教師要充分利用日學(xué)道,，落實(shí)五種課型，使教學(xué)與趨向規(guī)范化,、流程化,。保證日學(xué)道使用的“當(dāng)日性”，嚴(yán)禁“一稿多用”,，做到當(dāng)日學(xué)道當(dāng)日清,。
