湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室李倡平
2010年12月

導(dǎo)   言

           在進(jìn)入課題設(shè)計(jì)與論證之前我想講兩個(gè)問題,。什么是課題,？什么是課題設(shè)計(jì)論證,？

     什么是課題呢？簡單地講,，問題就是我們所要研究的課題,。

     所謂問題，

     一是所問之題,，或是有疑問之事,；

     一是指事情的嚴(yán)重性，如通常所謂很成問題,。

        現(xiàn)代教育科研的實(shí)踐告訴我們,，任何一項(xiàng)科研活動(dòng)包括三個(gè)方面:

       一是研究什么問題即研究的內(nèi)容。  

       二是為什么要研究這個(gè)問題即研究的目的與意義,。

       三是怎樣研究這個(gè)問題即研究的方法,。這三個(gè)方面構(gòu)成了一個(gè)課題的基本要素。

     什么是課題設(shè)計(jì)論證,？教育科研就是要提出問題,、選擇問題、研究問題,，最終找到解決問題的辦法與途徑或手段,。如何提出問題與選擇問題，根據(jù)提出和選擇的問題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì),，采用科學(xué)的方法去研究解決,，這就是我們通常所說的教育科研課題設(shè)計(jì)論證。

     課題的設(shè)計(jì)論證包括問題的提出,、核心概念的界定,，理論依據(jù)的選擇，研究假設(shè)提出,，研究目標(biāo)與內(nèi)容的構(gòu)建,，研究方法的選取，研究思路與步驟的確定,，預(yù)期成果的設(shè)定以及研究條件的保障等9個(gè)方面進(jìn)行整體構(gòu)架,?！　　?o:p>

    同時(shí)現(xiàn)代教育科研也告訴我們一條通則：

   選題是關(guān)鍵。

      論證是保障,。

         前期研究是基礎(chǔ),。

              富于創(chuàng)新是亮點(diǎn)。

一,、教育科研課題的選擇

      什么是選題,？顧名思義指經(jīng)過選擇來確定所要研究的中心問題。它包括兩個(gè)方面的含義,。一是確定研究方向,，二是選擇研究問題。這是進(jìn)行教育科研的首先要解決的問題,，是教育科研開始必須要走的第一步,。這一步走得如何至關(guān)重要。人們常說：良好的開端是成功的一半,。選好題它不僅關(guān)系到研究的價(jià)值,，決定研究的方向和水平，而且在一定程度上決定了研究的方法和手段,，關(guān)系到能否獲得有效的研究成果,。

     （一）充分認(rèn)識選題的重要性，突出問題意識

    科研源于問題,，研究始于觀察,。選題的過程是面對紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象與問題，作出理性的判斷與選擇的過程,，更是一個(gè)知識積累與創(chuàng)新的過程,。能否善于提出問題是進(jìn)行教育科研的關(guān)鍵，它決定研究價(jià)值的大小,，決定研究的成功與否,。選題不當(dāng)是導(dǎo)致研究失敗的重要原因，不說開展研究就是在課題申報(bào)當(dāng)中能否獲得專家的認(rèn)可與課題管理部門的立項(xiàng)資助還很難,。正因?yàn)槿绱?，愛因斯坦說；提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要更困難,。

         選題一定要突出問題意識,，這種意識是自覺的不是它人所強(qiáng)迫的，是持續(xù)的不是間斷的,，是建立在理性的思考與判斷基礎(chǔ)上的而不是空穴來風(fēng),。一個(gè)課題的提出與設(shè)計(jì)最可怕的是沒有問題，或者是有問題不是真問題而是假問題。沒有真正的問題,，就沒有真正的研究,，也就不可能出真正的有價(jià)值的成果。如果把課題當(dāng)作一條河流,，問題就好比河的源頭,，沒有問題這條河就將成無源之水，而無源之水很快就會干涸,。

     （二）學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,，善于提出問題

        問題從何而來，盡管問題的來源很多,，但總的來說不外乎理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，關(guān)鍵是要善于從理論與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題,。     

    1．來自理論的選題

     豐富的教育實(shí)踐孕育和呼喚教育理論的創(chuàng)新,，而理論創(chuàng)新需要提出新命題，開辟新領(lǐng)域,。教育研究的一項(xiàng)重要任務(wù)就是理論的創(chuàng)新,，而理論研究的生命力就在于回答實(shí)踐中提出的問題。因此,，理論不但可以解釋目前的現(xiàn)象,，而且還可用以預(yù)測未來的現(xiàn)象。研究者通過一個(gè)良好的理論研究從中可以推演出多種預(yù)測,，成為研究問題的重要來源,。

         來自理論的選題還可以他人或自已的理論及過去的研究來選擇。根據(jù)他人的理論選題,。主要從三種途徑獲得,，一是從某個(gè)一般原理歸結(jié)到某一特殊問題的研究中獲得；二是為證實(shí)他人的某一觀點(diǎn)而從事的研究中獲得,；三是為反駁他人的某一觀點(diǎn)而從事的研究中獲得,。如多元智力理論在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展中的應(yīng)用研究；著名的哥德巴赫猜想論證,；

        從理論中獲得選題有以下幾種具體途徑：

        一是研讀中外教育文獻(xiàn)從中捕捉新問題,；

        二是根據(jù)個(gè)人的學(xué)科研究興趣與研究專長選擇問題。

        三是對有關(guān)理論進(jìn)行演繹和驗(yàn)證拓展問題,。

        四是從現(xiàn)有的理論研究成果中發(fā)現(xiàn)不足提出問題,。

         2.來自教育實(shí)踐的選題

        教育科學(xué)研究的選題除了來源理論研究之外，更多的來源于教育實(shí)踐,。豐富的教育實(shí)踐同時(shí)伴隨許多的教育問題產(chǎn)生,。我們教育科學(xué)研究最首要的任務(wù)就是要不斷地研究和解決教育改革與發(fā)展中最現(xiàn)實(shí)、最緊迫、最復(fù)雜,、最細(xì)微的問題.,。

         來自實(shí)踐的選題的具體途徑有：一是研究者從已的研究活動(dòng)獲得新的認(rèn)識從而獲得新的問題；如從高職院校內(nèi)部管理機(jī)制的研究,，我們可以找到許多新的問題,。二是對教育教學(xué)實(shí)踐中某一種現(xiàn)象或某種行為感到困惑，心存疑慮形成了問題,；如文科院校如何實(shí)行工學(xué)結(jié)合有問題,；三是教育本身所產(chǎn)生的熱點(diǎn)與難點(diǎn)客觀存在，已成為不可回避的現(xiàn)實(shí),。

  如職業(yè)教育辦學(xué)特色與核心競爭力的問題,。

            3.  來源于研究行動(dòng)的選題

        研究行動(dòng)也是一種實(shí)踐，之所以把它作為一個(gè)問題單獨(dú)來講是主要考慮它具有與其教育實(shí)踐不同的特殊性,，是一種超越一般教育實(shí)踐,，對教育研究行動(dòng)進(jìn)行研究。如方法論研究,。這也是我們獲得新的問題的另一條重要的渠道,。

    4．來自課題指南中的選題

      應(yīng)該說科研管理部門發(fā)布的課題指南都來源于理論和實(shí)踐，只不過是科研管理部門根據(jù)教育科學(xué)研究與教育改革與發(fā)展的實(shí)際情況,，把征集到的問題經(jīng)過歸納,、提煉、概括,，以指南的形式提供給研究者選擇,。它集中了教育學(xué)各個(gè)學(xué)科在一定時(shí)期內(nèi)所需要研究解決的理論與實(shí)際問題，反映了教育行政部門的意志和意圖,，代表一定時(shí)期內(nèi)教育科研的發(fā)展方向,，體現(xiàn)了教育理論與實(shí)踐探索的實(shí)際需要，具有鮮明的引領(lǐng)性,，導(dǎo)向性和指令性,，是我們選題的一個(gè)重要的來源和依據(jù)。

    （三）把握好選題的基本原則

         把握好選題的基本原則,，可以避免選題的盲目性,，增強(qiáng)選題的科學(xué)性，提高課題申報(bào)的命中率,。選題最基本的原則就是必須具備研究性即問題是否獨(dú)特,，是否能夠通過特定的方法解決，可否獲得有價(jià)值的成果,。因此一般應(yīng)遵循下列原則：

   1．價(jià)值性原則

     看問題是否有理論與實(shí)踐價(jià)值,，價(jià)值越大課題就越有意義,，越被專家看好，立項(xiàng)的可能性越大,。當(dāng)然我們做研究不是單純?yōu)榱苏n題立項(xiàng),，一項(xiàng)有價(jià)值的研究不立項(xiàng)也是要研究的，但立項(xiàng)是為了更好地研究,，是為了能夠在更大范圍更大意義上顯示研究的價(jià)值,。如有一位大學(xué)教授正在做教育資源學(xué)研究，這是一項(xiàng)前人還沒有做過的研究,，也沒有正式申報(bào)立項(xiàng),，但并不等于沒有研究價(jià)值

   2．準(zhǔn)確性原則

     教育科學(xué)研究的選題應(yīng)該有明確的目的和方向，要針對教育的現(xiàn)實(shí),，切中教育的時(shí)弊,，把握當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的趨勢，符合教育改革實(shí)際的發(fā)展的潮流,。問題要真實(shí)準(zhǔn)確,，充分反映各研究要素的內(nèi)涵與外延，表述要清晰,，不能含糊期辭,，模棱兩可,，盡可能防止和避免核心問題的邏輯錯(cuò)誤,，以免出現(xiàn)理解上的岐義。

    3．創(chuàng)新性原則

     教育科研的本質(zhì)在于創(chuàng)新,，而選題的創(chuàng)新很大程度決定了研究的創(chuàng)新,。盡管研究的創(chuàng)新性最終體現(xiàn)在研究結(jié)論、研究成果,、研究方法上,，但其研究的創(chuàng)新性已經(jīng)隱含在選題之中，有沒有新意一般從選題上就可看出幾分,，因此要盡可能做好資料文獻(xiàn)檢索查新,，盡可能避免低水平重復(fù)選題，努力做到研究視野新,，題目表述新,，研究內(nèi)容新，設(shè)計(jì)采用的方法新,。

          4．可行性原則,。

     所選擇的問題應(yīng)是可以研究解決的真問題，依據(jù)現(xiàn)有條件是可能完成研究任務(wù)出成果的,。有一定的理論作支撐,，有前期研究成果作基礎(chǔ)，有研究條件作保障。研究內(nèi)容寬度適宜,，不寬不窄,，目標(biāo)不高不低比較適中，預(yù)期成果設(shè)計(jì)恰當(dāng),，拿得起放得下,。

       5．規(guī)范性原則。

    學(xué)術(shù)研究不設(shè)禁區(qū),，但并不意味著不講政治紀(jì)律和學(xué)術(shù)規(guī)范,。選題要符合政治、道德,、學(xué)術(shù)規(guī)范,，盡量避免那些政治、民族,、宗教,、外交等敏感問題，避免那些自已沒十足的把握,，道不明,、說不清問題，給自己容易帶來麻煩的問題,，可以想象一個(gè)明顯存有硬傷的選題結(jié)果會是怎樣的呢,？不言而喻。

          （四）選題要注意處理好幾個(gè)方面的關(guān)系

      1．選題大與小的關(guān)系,。研究主題的大與小決定了研究目標(biāo)的高與低,，研究內(nèi)容的寬與窄，也決定了獲得成果的多與少,，同時(shí)決定了研究的宏觀與中觀或微觀,。選題時(shí)盡可能做到從大處著眼，從處著手,，“小題大做”,，以小見大，透過小問題審視教育大背景,。選題不一定是越大越好,，也不是越小越有價(jià)值。

           2．選題新與舊的關(guān)系,。教育的對象從本質(zhì)上講是永恒不變的,，都是為了圍繞人的教育、人的心靈朔造,、人的成長和造化,。這就決定教育科學(xué)研究的問題也是永恒不變的主題,。在選題時(shí)要注意繼承與發(fā)展，改革與創(chuàng)新,。同一個(gè)問題在新情況,、新要求、新背景下會給人帶來很多新的思考,，萌發(fā)出許多的聯(lián)想,、觸發(fā)研究的沖動(dòng)與靈感。找不到新的研究點(diǎn),，難以獲得新成果,，找不到新方法和新途徑，也難以積累新經(jīng)驗(yàn),，取得新突破,。

         3．選題難與易的關(guān)系。教育科學(xué)研究理應(yīng)多鼓勵(lì)迎難而上,，越是難的課題某種意義上講是最有創(chuàng)新價(jià)值的,。但現(xiàn)實(shí)情況表明由于受主觀和客觀條件的制約很多相對比較大而難的課題，一般人做不了,，一般的力量,，一般的投入很難完成，因此要把握適度,，從小問題入手,，尋找突破口。選題的難易與課題的大小有關(guān),，一般大課題研究起來相對比較難,，難在問題比較復(fù)雜抽象,，研究的內(nèi)容龐大,，任務(wù)艱巨，需要投入較多的人力物力財(cái)力,。相對小的課題問題可能比較簡單具體,，研究內(nèi)容涉及面不很廣，投入的力量相對少一些,，容易出成果,。

          4．選題理與行的關(guān)系。所謂理主要是指理論性研究選題,，行是指實(shí)踐性應(yīng)用性研究的選題,，兩者要有區(qū)分但又要兼顧。一個(gè)好的選題有理論高度和深度,，即算是實(shí)踐性應(yīng)用性的課題同樣要有理論的支撐與回答,，不能就事論事,。同時(shí)又要特別注重解決實(shí)際問題，取得實(shí)際效果,。一般來講,，地方教育科研機(jī)構(gòu)和高校純理論的問題少選或不選，不是理論研究不重要而是難以出實(shí)際成果,，難以解決當(dāng)前教育改革與發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題,。我們更多的是需要“短、平,、快”的行動(dòng)研究,、應(yīng)用研究、實(shí)證研究,。

         (五)選擇課題的思維策略

      發(fā)現(xiàn)問題是為了解決問題,，目的在于探究真理和改變現(xiàn)狀。因此,，發(fā)現(xiàn)問題經(jīng)常是從觀察和懷疑開始,，要進(jìn)行多向思維，探究事物真相,。其路徑是：

     ---懷疑(熟悉學(xué)科內(nèi)容,，養(yǎng)成反思習(xí)慣，懷疑權(quán)威論斷)

     ---逆向思維(變換角度,，反向思考)

     ---類比(與其他領(lǐng)域的現(xiàn)象,、事實(shí)有相似或共通之處)

     ---探究（深入探究事物真相）

     在科學(xué)研究中，一個(gè)問題本身經(jīng)常帶來很多新觀點(diǎn),，在這個(gè)過程中,，質(zhì)疑也就開始了，很多人也參與進(jìn)來,，這就實(shí)現(xiàn)了通過一些簡單問題的切入,，最后將問題細(xì)化為多層次多方面。因此,，科研之路是爭論而不是順從或從眾,，爭論基于觀點(diǎn)的價(jià)值，而非主張者的背景,、地位和聲譽(yù),。

二、教育科研課題的設(shè)計(jì)

        什么是設(shè)計(jì),？ 設(shè)計(jì)是對理想境界中的選題進(jìn)行整體構(gòu)想,，提出研究的具體規(guī)劃與實(shí)施計(jì)劃，通過設(shè)計(jì)將研究問題化為具體的研究行動(dòng)方案和計(jì)劃,，使研究有可能成為現(xiàn)實(shí),。

     （一）課題設(shè)計(jì)的基本框架

     1．課題名稱.課題的具體題目要明確而無歧義,，字?jǐn)?shù)不超過25個(gè)字為宜，不用副標(biāo)題,。

     2．問題的提出,。交代背景，分析國內(nèi)外研究現(xiàn)狀說明研究的價(jià)值與意義,。

     3．研究的理論依據(jù)和研究假設(shè),。介紹運(yùn)用何種理論作指導(dǎo)，提出研究假設(shè),，找到研究主題及其變量之間的關(guān)系,。

     4．核心概念的界定。表明課題所研究的對象,、范圍,、明晰核心概念內(nèi)涵與外延。

          5．研究目標(biāo)與內(nèi)容,。確立研究要達(dá)到的初始目標(biāo)與終極目標(biāo),，提出課題研究的具體問題，形成若干個(gè)子問題體系,，從不同側(cè)面和維度進(jìn)行研究,。

     6．研究的方法。決定和選擇課題所采用的主要研究技術(shù)和方法,。

     7．研究思路與步驟,。明確課題開展研究工作的具體策略與路徑，表明研究的重點(diǎn)與關(guān)鍵之處,。

     8．研究保障,。表明課題所能控制運(yùn)用的研究資源。

         9．研究隊(duì)伍,。明確課題組成員及分工,，形成知識學(xué)科、職稱職務(wù)結(jié)構(gòu)合理,，有年齡梯度研究團(tuán)隊(duì),。

    10．研究經(jīng)費(fèi),。對獲得資助的經(jīng)費(fèi)作出合理的預(yù)算分配方案,。

    1l.研究成果預(yù)測。表明預(yù)期的科研成果形式和數(shù)量,。

    12．資料附錄,。表明研究者掌握的研究資料與參考文獻(xiàn)。

         (二)課題設(shè)計(jì)的技術(shù)操作

      1．怎樣做研究現(xiàn)狀述評

      研究現(xiàn)狀述評是課題設(shè)計(jì)必不可少的重要的內(nèi)容,，是研究者提出問題的重要依據(jù)和基礎(chǔ),。在整個(gè)課題設(shè)計(jì)中的文字最多,，篇幅最長，位置最靠前的部分,，是專家評審時(shí)對該選題提出的由來,，占有資料與信息廣度與深度，研究意義和價(jià)值進(jìn)行考察的重要依據(jù),，在整個(gè)設(shè)計(jì)中起著舉足輕重的作用,。

      現(xiàn)狀述評分兩層含義，一是要“述”,，二是要“評”,。  

      所謂“述”，即對這個(gè)問題目前國內(nèi),、國外的相關(guān)研究進(jìn)行綜述,，闡述至今為止國內(nèi)外曾經(jīng)有哪些學(xué)者對這個(gè)問題進(jìn)行過研究，研究些什么,，取得了哪些研究成果,，形成了哪些重要的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。運(yùn)用研究者掌握的收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行綜合性闡述,。目的是尋找現(xiàn)有研究的不足,，為自已提出的問題找到創(chuàng)新點(diǎn)。綜述要盡可能全面詳盡真實(shí)地做好文獻(xiàn)的收集與整理,，不能隨意杜撰,，斷章取義。引文出處也要規(guī)范,，避免侵犯知識產(chǎn)權(quán),。

           所謂“評”，就是對前人已取得的成果,，形成的學(xué)術(shù)觀點(diǎn),，研究的方法與采用的技術(shù)等進(jìn)行分析比較，作出和概括性的評價(jià),。表明你對已有研究的看法,，指出哪些研究不足，有哪些可進(jìn)一步研究的空間與接口,。我做這項(xiàng)研究與之相比較,，切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)有哪些區(qū)別，有哪些創(chuàng)新與發(fā)展,，將會產(chǎn)生什么樣的成果,，這些成果的取得和突破，對推動(dòng)教育理論創(chuàng)新和教育改革實(shí)踐將起到什么作用,，有著什么價(jià)值和意義等等,。評價(jià)要客觀,，概括要精煉，不能憑個(gè)人好惡,，刻意貶低與拔高,，言過其辭。

         “述”和“評”兩者的關(guān)系緊密相聯(lián),，相互依存,，缺一不可。述的目的是為了評,，是前提,，是基礎(chǔ)，是鋪墊,。評是對述的深化概括,，提煉上升。

      2．怎樣界定課題的核心概念

      課題的選題中一般有一些關(guān)鍵性詞語,，隱含了一個(gè)或多個(gè)概念,，有的已經(jīng)是約定俗成，十分常見,，不需要對其內(nèi)涵和外延作出解釋的界定的概念,，但有些是別人不清楚，理解起來容易產(chǎn)生岐義,，需要進(jìn)行界定,。尤其是其中核心的問題如果界定不清，將會使研究的目標(biāo)與研究對象,、范圍,、內(nèi)容產(chǎn)生不確定性，直接影響到研究目標(biāo),，研究方向,，研究的信度與效度，因此要重視概念的界定,。課題界定即對研究的核心概念進(jìn)行明晰,，闡明概念的內(nèi)涵外延，明確研究對象,，確定研究范圍,。

        4．怎樣選擇研究的理論依據(jù)

       理論依據(jù)即課題研究的理論起點(diǎn)、理論指導(dǎo),、理論前提,。所謂理論一般是指為實(shí)踐所證明檢驗(yàn)，得到社會所公認(rèn)的才稱其為理論,。做任何一項(xiàng)研究都需要有一定的理論作指導(dǎo),。古今中外，當(dāng)代近代可供選擇的教育理論很多,，如教育學(xué)原理,、心理學(xué)原理、教育經(jīng)濟(jì)學(xué),、教育系統(tǒng)學(xué),，教育社會學(xué)；還有馬克思主義認(rèn)識論,、現(xiàn)代哲學(xué)理論,、教育人本理論、教育公平理論,、可持續(xù)發(fā)展理論,、建構(gòu)主義理論、人力資本理論,、多元智力理論,、主體教育理論、情境教育理論,、生命化教育理論,、理解教育理論、新課程理論等等,。選擇理論指導(dǎo)要講究科學(xué)性,，一項(xiàng)研究并不是理論依據(jù)越多越好，要選擇與本研究有直接聯(lián)系有針對性指導(dǎo)的理論,，不能生搬硬湊,，濫竽充數(shù)。同時(shí)要注意理論的邏輯性,，上位理論與下位理論不能交叉重疊,，相互矛盾。還要注意理論的連續(xù)性,，使之貫穿整個(gè)研究的始終,。

         5．怎樣設(shè)定課題研究假設(shè)

      一項(xiàng)科學(xué)研究一般都應(yīng)有研究假設(shè)。什么是假設(shè),？是指“從已有的事實(shí)和科學(xué)原理出發(fā),，對實(shí)踐中觀察或研究到的、以往的理論沒有說明或當(dāng)時(shí)不能說明的一些現(xiàn)象做出理論上的假定性說明”,。

      也就是說根據(jù)事實(shí)和已有資料,，對研究課題設(shè)想出一種或幾種可能的答案、結(jié)論。這種假設(shè)是根據(jù)一定的科學(xué)知識和新的科學(xué)事實(shí)對所研究的問題的規(guī)律或原因作出一種推測性的論斷和假定性解釋,，是在進(jìn)行研究前預(yù)先設(shè)想,、暫定的理論。對各種教育問題和現(xiàn)象所作的且尚待證明的初步解釋都屬于假定性質(zhì),。

         研究假設(shè)一般具備以下幾個(gè)特征：一是必須以客觀事實(shí)或科學(xué)理論為依據(jù),，不能憑空想象，毫無依據(jù),。二是研究假設(shè)必須具有較強(qiáng)的解釋能力,，具有可檢驗(yàn)性和驗(yàn)證性。三是研究假設(shè)必須具有一定的預(yù)見性,，而且這種預(yù)見性是建立在某一事物現(xiàn)象的初步判斷基礎(chǔ)之上,，具有客觀性。四是研究假設(shè)表述要清晰,，界說要準(zhǔn)確,，符合語言邏輯  

          一個(gè)好的研究假設(shè)要達(dá)到四條標(biāo)準(zhǔn)：一是假設(shè)應(yīng)以敘述的方式加以說明，明確表示研究者設(shè)想在兩個(gè)變量之間有還是沒有關(guān)系,。因此不能以提問的方式表述假設(shè),。二是假設(shè)應(yīng)說明兩個(gè)以上的變量關(guān)系，但每一個(gè)假設(shè)中,，只能陳述兩個(gè)變量之間的關(guān)系,。兩個(gè)以上的變量之間的關(guān)系，可以有一組假設(shè),。三是假設(shè)有待檢驗(yàn),，并可以檢驗(yàn)。前面已經(jīng)講了假設(shè)是對研究結(jié)果的一種猜想,，但這種猜想是有待于檢驗(yàn)的,，也是有根據(jù)的，不能憑空捏造,。四是假設(shè)應(yīng)全面反映課題中涉及變量的不同值之間可能存在的關(guān)系,。

         例如華東師大曾有一位教授做過一項(xiàng)有關(guān)“充分開發(fā)兒童智慧研究”課題，其假設(shè)是：“兒童具有很大的潛能,，特別是有相當(dāng)一部分兒童因?yàn)橄忍旌椭饕呛筇斓姆N種原因智力發(fā)展比較好,，只要教學(xué)過程組織得比較合理，就能提早打開兒童的智慧閘門,，使得智力水平在中等以上兒童提前三年時(shí)間完成現(xiàn)行中小學(xué)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù),，獲得良好的發(fā)展”。

       6．怎樣確定研究目標(biāo)與研究內(nèi)容

     研究目標(biāo)和內(nèi)容是課題設(shè)計(jì)論證的主體核心部分,，是研究選題的進(jìn)一步深化和細(xì)化,。研究目標(biāo)可分為初始目標(biāo)和終極目標(biāo),。初始目標(biāo)是本課題最初需要解決的若干子問題。終極目標(biāo)是通過這些子問題研究,，最終需要解決的總問題,。

    如“構(gòu)建以能力為本位的 ‘六位一體’職業(yè)教育課堂教學(xué)模式的研究”，它的研究目標(biāo)是：通過對職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)崗位需求分析,、項(xiàng)目化教學(xué),、素材的選取,、單元設(shè)計(jì),、生成性評價(jià)和校本課程的開發(fā)等研究（初始目標(biāo)），探索職業(yè)院校課堂教學(xué)模式的改革,，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向,，以能力為本位，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,，提升綜合素質(zhì)的新型課堂教學(xué)模式（終極目標(biāo)）,，促進(jìn)高職院校教學(xué)改革。

           在研究目標(biāo)下具體提出和探討些什么問題即研究內(nèi)容,。研究內(nèi)容要有強(qiáng)烈的問題意識,，每一項(xiàng)內(nèi)容就是一個(gè)相對獨(dú)立的與其它問題又有聯(lián)系的問題或就是一個(gè)子課題。每個(gè)問題都要具體,，與研究目標(biāo)緊密相關(guān),。問題與問題之間有一種內(nèi)在邏輯聯(lián)系。文字表述要用探究式和研究式形式表述,，不要用肯定式和陳述式,，表述。如“某某問題的研究”,。問題的排列也要講究順序,，先研究什么后研究什么。形成一個(gè)有機(jī)的整體,。問題不要設(shè)計(jì)得太多,，問題越多研究任務(wù)越重，難度越大,，應(yīng)突出主要矛盾,，重點(diǎn)突破熱點(diǎn)難點(diǎn)問題。

     7．怎樣選取研究方法,、研究思路與技術(shù)路線

     科學(xué)的結(jié)論取決于科學(xué)的研究,，科學(xué)的研究又完全得益于科學(xué)的方法。常用的方法有：文獻(xiàn)研究法,；個(gè)案研究法,；調(diào)查研究法,；行動(dòng)研究法；質(zhì)的研究法,；敘事研究法等,。在做設(shè)計(jì)論證時(shí)方法的選擇不能太原則，太籠統(tǒng),，力求問題與方法相對應(yīng),，什么問題用什么方法要具體詳實(shí)，不能僅限簡單地羅列出幾種方法,。

      研究方法應(yīng)該是專業(yè)性,、學(xué)術(shù)性的，有的表述為上下結(jié)合法,，點(diǎn)面結(jié)合法,；理論聯(lián)系實(shí)際法僅是研究工作策略，不是研究方法,。

         所謂研究思路與技術(shù)路線是指對研究的總體把握,，研究從哪里進(jìn)入，從哪里開始,，從哪里突破,，注意些什么樣的研究策略,，先做什么后做什么,，主要做什么，重點(diǎn)做什么,，本研究關(guān)鍵性的技術(shù)難點(diǎn)在哪里,，怎樣去解決,，工作流程是什么等等。恰當(dāng)?shù)难芯克悸放c技術(shù)路線,，決定研究的科學(xué)有序的推進(jìn),，要因人、因題來考慮,。要體現(xiàn)有所為有所不為,，有所先為有所后為。

    8．怎樣預(yù)設(shè)階段性和終結(jié)性成果　

       提出問題是為了研究問題和解決問題,，解決問題要用成果來回答支撐,。在設(shè)定預(yù)期成果時(shí)，首先要明確本課題打算出什么樣的成果,，是論文還是專著,，是軟件開發(fā)還是做軟件的使用推廣。要根據(jù)研究的定位來決定,，學(xué)理性研究一定要有理論成果,，理論建樹,、理論創(chuàng)新，當(dāng)然也要注意成果的實(shí)踐性,。應(yīng)用性研究重在尋找問題的原因,，提出解決的辦法與策略，其成果能夠推動(dòng)實(shí)際工作,，產(chǎn)生實(shí)際管用的效果,。開發(fā)性研究，既要重視開發(fā)的理論創(chuàng)新又要重視成果的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,，理論與實(shí)踐成果兼而有之,。其次是要明確成果的數(shù)量，出多少成果,。在兩個(gè)前提下,，緊扣研究目標(biāo)和內(nèi)容來設(shè)定成果的名稱與表現(xiàn)形式,，努力做到研究內(nèi)容與成果相對應(yīng),，成果與成果表現(xiàn)形式相對應(yīng)。

         9,、怎樣組建課題研究團(tuán)隊(duì)

       研究團(tuán)隊(duì)的組建既是課題設(shè)計(jì)論證中的一個(gè)部分,，也可做為研究條件的保障單獨(dú)考慮。一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的研究團(tuán)隊(duì)對做好課題作用非常重要,。組建研究團(tuán)隊(duì)時(shí)要做到“五要”一要注意年齡結(jié)構(gòu),，形成研究梯隊(duì)。二要注意學(xué)科結(jié)構(gòu),，形成多學(xué)科的支撐與融合,。三要注意理論工作者與實(shí)際者工作的結(jié)合，推動(dòng)理論與實(shí)踐雙重探索,；四要注意行政領(lǐng)導(dǎo)與一線教師的結(jié)合,；五要注意專家的參與和指導(dǎo)。

      10,、怎樣規(guī)范引用參考文獻(xiàn)

　     標(biāo)明參考文獻(xiàn)是遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的需要,，也是課題設(shè)計(jì)必不可少的內(nèi)容之一。參考文獻(xiàn)的作用：一是幫助讀者了解有關(guān)本課題的研究歷史和已有成就作為進(jìn)一步研究的依據(jù),；二是尊重他人的研究成果同時(shí)體現(xiàn)作者治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn),；三是為別人提供查證的線索避免由于馬虎，轉(zhuǎn)引他人研究觀點(diǎn)而產(chǎn)生的誤解或不同的理解,。

      參考文獻(xiàn)的多少與質(zhì)量反映研究者對本課題的歷史和顯示研究水平以及科學(xué)態(tài)度和求實(shí)精神,。在引用時(shí)應(yīng)注意比較全面，確實(shí)對本課題設(shè)計(jì)有針對性和參考性,。遵循引文規(guī)范,，按學(xué)術(shù)規(guī)范標(biāo)明文獻(xiàn)名稱,、作者、文獻(xiàn)來源,、日期,。精心選擇，不要太多,，要有代表性,。

三、教育科研課題的論證

         在一般情況下人們通常習(xí)慣把課題設(shè)計(jì)與論證連在一起來講,，其實(shí),，嚴(yán)格意義上講設(shè)計(jì)與論證是有聯(lián)系也有區(qū)別，二者不能混為一談,。設(shè)計(jì)主要是把課題的總體框架構(gòu)建好,，而論證是對總體設(shè)計(jì)框架的必要性、科學(xué)性,、創(chuàng)新性與可行性從理論與技術(shù)的層面進(jìn)行分析求證,。二者同時(shí)發(fā)生交織一起，對于有經(jīng)驗(yàn)的研究者很容易把握,，但對于科研新手需要從理論到實(shí)踐加澄清,。

               （一）課題論證的目的

                論證的目的主要包括四個(gè)方面。一是論證問題的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性,。運(yùn)用已掌握的文獻(xiàn)資料考證問題是否存在,，是否可能解決。二是論證研究的科學(xué)性,。所提出的問題是否有充分的教育理論或教育實(shí)踐依據(jù),，研究的前提是否成立可靠，有沒有研究有基礎(chǔ),，有沒有前期研究成果,。三是論證研究的創(chuàng)新性。研究的創(chuàng)新點(diǎn)在什么地方,，與其它同類研究的有何重大的突破,，研究的視野有什么不同，研究采取了哪些新的方法,，將會產(chǎn)生什么樣的新成果,。四是研究的可行性，完成課題研究的充足條件與必要條件是否具備,。

    （二）論證的具體技術(shù)要求 

     論證需要達(dá)到以下十個(gè)方面的技術(shù)要求：

     1．明確課題的定位：是理論研究還是應(yīng)用研究,；是實(shí)驗(yàn)研究還是開發(fā)研究？

     2．明確課題研究的重要性,，有沒有分析比較,，有沒有足夠充分的說明,。

     3．問題的設(shè)計(jì)是否緊扣研究主題或偏離主題？研究目標(biāo)是否清晰明了,？研究內(nèi)容是否緊貼研究目標(biāo),？是否將研究主題細(xì)分為若干個(gè)分問題，且分問題之間是否存在內(nèi)在的邏輯關(guān)系,？

      4．研究假設(shè)的設(shè)定是否清楚明確,，表述合理，是否可以驗(yàn)證,？

         5．有關(guān)研究變量的定義和描述是否完整,，要進(jìn)行哪些變量的前測和后測，要運(yùn)用哪些量表和工具,？

    6．研究選擇哪些樣本,？樣本是否過多或過少，范圍是否適中,？是否有代表性和典型性,，是否具有可信度？

    7．研究難點(diǎn)與核心問題在哪里,？最先從哪里切入,？從哪里取得突破？

    8．研究所應(yīng)該具備的基本條件是否得到滿足,，需要哪些什么樣的外部環(huán)境和條件？

         9．預(yù)期成果是否對應(yīng)研究目標(biāo)與研究內(nèi)容,？成果表現(xiàn)形式有哪些,，完成有可能性有多大？數(shù)量是否足以支撐研究目標(biāo),，成果的層級和檔次是否定位得當(dāng),，能否確保滿足結(jié)題的要求？

    10．參考文獻(xiàn)是否具有新穎性,？是否具有代表性和完整性,？是否合符學(xué)術(shù)引文規(guī)范？

結(jié)束語

        課題設(shè)計(jì)論證是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的工作,。要做好這項(xiàng)工作首先是加強(qiáng)學(xué)習(xí),，向書本學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí),，向名師大家學(xué)習(xí),。其次是要加強(qiáng)實(shí)踐，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn),，探索掌握規(guī)律,，不斷提高科研素養(yǎng)與能力,。再次是要勇于開拓創(chuàng)新，研究新問題,，運(yùn)用新方法,，力求形成新成果，取得新突破,。