隨著進(jìn)入新世紀(jì),，語(yǔ)文教材的改革又到了一個(gè)新的時(shí)期,，隨著改革的逐漸深入，學(xué)生常常在盲目,、“無(wú)我”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè),，很少能獨(dú)當(dāng)一面地從事完全自控的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種缺乏能動(dòng)性,、自覺(jué)性的被動(dòng)學(xué)習(xí),，完全喪失了促進(jìn)主體成長(zhǎng)和發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值與意義。從指導(dǎo)與自主的關(guān)系來(lái)看,，傳統(tǒng)教育過(guò)于重視教師的主導(dǎo)作用,，教師牽得比較多，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位,；二期課改以來(lái),，大力提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不敢多指導(dǎo),。因此,，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的探析具有重要意義。

一,、什么是自主學(xué)習(xí),？

 自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)而言的，是指在教學(xué)條件下以學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程為特征的高品質(zhì)的有效學(xué)習(xí),。據(jù)詞定義,自主即為自己做主的意思,，也就是說(shuō)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人；自主學(xué)習(xí)就是為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)的,。它把學(xué)生作為主動(dòng)的求知者,，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求,，主動(dòng)運(yùn)用的能力,，使學(xué)生真正成為課堂的主體。

二,、小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)題及成因分析

（一）小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)題

 通過(guò)對(duì)小學(xué)我校一到五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了“學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀”問(wèn)卷調(diào)查,，召開(kāi)一至五年級(jí)部分的座談會(huì)，發(fā)現(xiàn)17%的學(xué)生是經(jīng)常獨(dú)立思考,，大膽發(fā)言,，卻有76.9%的學(xué)生需在別人提醒下才讀書(shū)，17%的學(xué)生遇到問(wèn)題不作太深思考就問(wèn)老師,，58.3%的同學(xué)不會(huì)獨(dú)立查閱課外書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決問(wèn)題,，從而得出結(jié)果：

（1）小學(xué)生對(duì)知識(shí)雖具有較強(qiáng)興趣和求知欲望，但主動(dòng)探究意識(shí)并不很強(qiáng),。

（2）小學(xué)生雖有較強(qiáng)的成功欲望,，然而現(xiàn)在學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏失敗的體驗(yàn)，抗挫折能力差,。

（3）學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真鉆研教材的習(xí)慣,，依賴于課本、教師,，質(zhì)疑和創(chuàng)新能力差,，理論聯(lián)系實(shí)際能力差。很多學(xué)生不會(huì)利用課外書(shū)和網(wǎng)絡(luò)獲取更多信息,，收集利用信息的技能和方法欠缺,。

（二）小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)題成因分析

經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，認(rèn)為影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素主要有外部因素和內(nèi)部因素兩大方面,，其中外部因素主要是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,。內(nèi)部因素主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意識(shí),、學(xué)習(xí)策略的掌握等方面,。

1、外部因素

 外部因素主要是指小學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境,。教師在教學(xué)過(guò)程中所采取的各種教學(xué)模式,、教學(xué)策略都會(huì)影響到小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),，學(xué)習(xí)氛圍則會(huì)影響到小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,，小學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心,，自主學(xué)習(xí)環(huán)境如果提供給學(xué)生學(xué)習(xí)自由度，學(xué)生則會(huì)采取主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,，能夠控制整學(xué)習(xí)進(jìn)程,。

2、內(nèi)部因素

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素,，是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)兒童的動(dòng)機(jī)絕大多數(shù)屬于直接動(dòng)機(jī),，他們往往是為了得到一個(gè)好分?jǐn)?shù),，獲得家長(zhǎng)、老師的表?yè)P(yáng)而學(xué)習(xí),，或是為了成為別人的榜樣,、或是為了使別人地大夸贊自己聰明，或是為了完成別人交給的任務(wù)而學(xué)習(xí),，還不善于把學(xué)習(xí)與個(gè)人和社會(huì)的前途聯(lián)系起來(lái),，學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)。因此,，如果作為家長(zhǎng)和教師,，應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生自身的特點(diǎn)，從實(shí)際情況出發(fā),，充分利用學(xué)習(xí)的直接動(dòng)機(jī)刺激他們努力學(xué)習(xí),；另一方面對(duì)他們進(jìn)行教育，逐步發(fā)展他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī),。

（2）自我意識(shí)

 除了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響小學(xué)生的自主能力培養(yǎng)之外,，小學(xué)生的自我意識(shí)也影響著小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自我意識(shí)包括小學(xué)生對(duì)自己的穩(wěn)定的,、綜合的認(rèn)識(shí),，以及學(xué)習(xí)中的自信、自我監(jiān)控等,。

 自我概念就是指?jìng)€(gè)體在長(zhǎng)期的生活中形成的一種相當(dāng)穩(wěn)定的,、綜合的對(duì)于自已的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生自我評(píng)價(jià)受他們影響較長(zhǎng),，如果都在教學(xué)中對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì),、少批評(píng)，幫助學(xué)生確立積極的自我概念,，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信心,，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)充滿興趣,，能夠保證學(xué)習(xí)的高效和成功，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,，進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),。盡管如此，小學(xué)生自我監(jiān)控能力還很弱,，不穩(wěn)定,，需要教師有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。

（3）學(xué)習(xí)策略

 學(xué)習(xí)策略是影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素之一,。個(gè)體擁有的認(rèn)知策略的數(shù)量及習(xí)得水平影響小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)原因,。認(rèn)知策略是個(gè)體對(duì)外部信息的加工方法，是個(gè)體為了提高自己的認(rèn)知操作水平而采用的各種程序和方法,。小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受能力水平和接受的程度以及對(duì)知識(shí)的再加工,，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。所以,，小學(xué)生所具有的認(rèn)知策略的數(shù)量越多,，進(jìn)而影響自主學(xué)習(xí)的效果。

三,、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）幫助學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)觀念

 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者,。在兒童的精神世界中,，這種需求特別強(qiáng)烈?！比吮局髁x教學(xué)觀認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能,。教師應(yīng)尊重和信任每一位學(xué)生，特別應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生這種求知的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要,，高揚(yáng)主體精神,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究、質(zhì)疑問(wèn)難,、敢說(shuō)敢議,，從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

案例1：

過(guò)程：

    二期課改教本語(yǔ)文二年級(jí)第一學(xué)期《迷人的秋色》課例：在上課時(shí)我先把學(xué)生帶到室外,，觀察校園周?chē)木吧?，引?dǎo)學(xué)生自主探究——尋找秋天。

師：同學(xué)們,，我們先到室外看看校園周?chē)木吧脝幔?span lang="EN-US">

生：好,。

地點(diǎn)：室外

師：大家觀察到校園景色非常美麗，那么校園周?chē)吧心切┳兓兀?span lang="EN-US">

生：樹(shù)葉一片一片掉下來(lái),。

生：葉子變黃了,。

師：那么這些變化說(shuō)明了什么呢,。

生：說(shuō)明秋天到了。

（在上課前讓學(xué)生親眼看一下秋天在校園周?chē)募?xì)微變化,，學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái),，表現(xiàn)出以往不曾出現(xiàn)的認(rèn)真態(tài)度，抓住這一時(shí)機(jī),，順勢(shì)導(dǎo)入新課,。）

師說(shuō)：同學(xué)們，我們這節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)書(shū)上怎么描寫(xiě)美麗的秋天,，好嗎,？

生答：好。

師：秋天已經(jīng)悄悄地來(lái)到我們身邊,，正等待著小朋友去尋找,。

（學(xué)生情緒高漲，這樣在讓學(xué)生觀察記憶的基礎(chǔ)上,，以生動(dòng)活潑的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，巧妙地導(dǎo)入新課,。）

 從上述案例中,，我們看到要幫助學(xué)生確立自主意識(shí)，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),。動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)驅(qū)力,，是掌握知識(shí)提高能力的重要組成因素，也是自主學(xué)習(xí)需要的一種內(nèi)在激勵(lì)力量,。因此,，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)自主學(xué)習(xí)的教育，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求,，也是自身立足于未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的需要,，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)；其次,，教師應(yīng)借助各種途徑,，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，磨練自主學(xué)習(xí)意志,。如旁征博引古今中外杰出人物自學(xué)成才的事跡,，幫助和引導(dǎo)學(xué)生克服依賴、畏難心理,，充分認(rèn)識(shí)自身具有的巨大潛能,，給予“你能行”的積極心理暗示，喚起學(xué)生的自尊心,，樹(shù)立起“說(shuō)我行,，我就行”的自主學(xué)習(xí)勇氣和自信,。

（二）教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

 兒童心理學(xué)研究表明：兒童心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的?？梢?jiàn),，營(yíng)造一個(gè)和諧、民主,、寬松,、合作的自主學(xué)習(xí)環(huán)境是培植學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一方沃土。

1,、教學(xué)中努力形成自主學(xué)習(xí)氛圍

 教師應(yīng)具有生命意識(shí),，視學(xué)生為有潛能的人，自主的人,，發(fā)展的人,。努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、民主,、進(jìn)取的課堂教學(xué)人文氛圍,，把教學(xué)活動(dòng)真正變成啟發(fā)學(xué)生思考、活躍學(xué)生思維,、引導(dǎo)學(xué)生自主參與的過(guò)程,。給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的“心理安全”,“心理自由”。提倡“三敢”,，即敢想,、敢說(shuō)、敢做,?！叭弧保床幻孕艜?shū)本,、不迷信教師,、不迷信長(zhǎng)輩。從兒童的心理需要出發(fā),，采用四個(gè)“激勵(lì)法”,，即設(shè)置激勵(lì)的目標(biāo)；運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言,；采用激勵(lì)的方式,；形成激勵(lì)的氛圍。千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng),形成百花齊放,、開(kāi)放寬容,、情理交融的課堂教學(xué)景觀。

2,、教學(xué)中有意創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境

《小學(xué)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)要充分考慮小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),，結(jié)合他們的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)活動(dòng),，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)和理解?！笨梢?jiàn)以“情”為紐帶,，以“思”為核心的教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的橋梁。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境的形式是多樣的,，諸如：?jiǎn)栴}情境,、矛盾情境、圖像情境,、游戲情境,、競(jìng)賽情境、兒歌情境,、懸念情境,、探索情境等等。

（三）幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法,。

 達(dá)爾文曾說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí),。”一個(gè)人能力的大小往往取決于方法的多少及是否科學(xué),。好比過(guò)河,，不解決橋或船的問(wèn)題，過(guò)河就是一句空話,。同樣，自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展更離不開(kāi)學(xué)習(xí)方法,，良好的自主學(xué)習(xí)方法必定會(huì)使自主學(xué)習(xí)能力水漲船高,。小學(xué)基礎(chǔ)教育的自主學(xué)習(xí)方法有：閱讀自悟、目標(biāo)導(dǎo)學(xué),、有序觀察,、探究發(fā)現(xiàn)、分析推理,、質(zhì)疑問(wèn)難,、討論驗(yàn)證、類(lèi)比遷移,、整理復(fù)習(xí)等,。

 學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的掌握并非“無(wú)師自通”，它有賴于教師悉心的滲透與指導(dǎo),。學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)途徑主要有：

1,、讓學(xué)生會(huì)“讀”——培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正能夠駕馭教育過(guò)程的高手,，是用學(xué)生的眼光來(lái)讀教科書(shū),?！苯炭茣?shū)是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的“主要舞臺(tái)”。因此教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本,。指導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)遵循從“扶”到“放”的原則,，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn),，提出學(xué)習(xí)要求,，注意抓好三點(diǎn)：①預(yù)讀。通常用于課前預(yù)習(xí),，即“先學(xué)后教”,，學(xué)生超前自學(xué)，了解教材基本內(nèi)容：發(fā)現(xiàn)知識(shí)的可疑點(diǎn),，注上適當(dāng)?shù)挠浱?hào),。為避免預(yù)讀放任自流，執(zhí)教者可提供導(dǎo)學(xué)提綱,，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū),，引導(dǎo)學(xué)生把自學(xué)中不能解決的疑難問(wèn)題及想提出的問(wèn)題記下來(lái)，以便教師授課時(shí)有的放矢,，精講多練,；②精讀。一般用于課上或課后進(jìn)行,，即在教師講解,、點(diǎn)撥基礎(chǔ)上，學(xué)生主動(dòng)參與閱讀,，瞻前顧后,，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)一步深入思考,，窺探書(shū)中的要旨,，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn),；③串讀,。一般用于復(fù)習(xí)階段，即針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和疑難處,，要求學(xué)生串聯(lián)閱讀某一章節(jié)內(nèi)容,。有利于學(xué)生將知識(shí)線組成知識(shí)網(wǎng)，將所學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通,，運(yùn)用自如,。

2、讓學(xué)生會(huì)“思”——激發(fā)自主學(xué)習(xí)的敏銳性

“閱讀只能供給知識(shí)的材料，若要據(jù)為己有,，必須依靠思索之力,。”（洛克語(yǔ)）思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的襁褓,。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓思維的絢麗花束燦爛地開(kāi)放在每位學(xué)生心中。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,，應(yīng)著力于四個(gè)“善于”：①善于帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題思考,；②善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考；③善于采用變式思考,。如：對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題,，改變條件，結(jié)論將如何,？從變中求活,，從變中尋求方法；④善于精心設(shè)問(wèn),，在教材的要求和學(xué)生求知心理之間設(shè)置“認(rèn)知矛盾沖突”,，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握學(xué)習(xí)方法,，把學(xué)生的思維引向深入,。

3、讓學(xué)生善“問(wèn)”——強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的深刻性

 愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，提出問(wèn)題是他們好學(xué)深思，學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的表現(xiàn),。學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的疑問(wèn)是進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。教師在教學(xué)中應(yīng)善于運(yùn)用懸念、導(dǎo)謬,、串聯(lián)、排謬,、反問(wèn),、比較、轉(zhuǎn)化,、遞進(jìn)等激疑方法,，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑心理障礙,，盡可能提供質(zhì)疑的契機(jī),，教給質(zhì)疑的方法，如抓住自己不懂或似懂非懂的地方質(zhì)疑,，提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解等等,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,，大膽質(zhì)疑，使“有疑—釋疑”的教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主參與,、自能探求知識(shí)的過(guò)程,。這也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,，促使學(xué)生掌握自主的學(xué)習(xí)方法,，形成終身受用的自主學(xué)習(xí)能力的重要手段之一。

4,、讓學(xué)生會(huì)“說(shuō)”——提高自主學(xué)習(xí)的延拓性

 傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一問(wèn)一答”的模式,，隨著學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性的增強(qiáng),，變?yōu)榛?wèn)互答,。教師角色也發(fā)生轉(zhuǎn)換，不再是課堂提問(wèn)的壟斷者,，而是一位傾聽(tīng)者,。教師應(yīng)傾聽(tīng)些什么？換言之,，該啟發(fā)學(xué)生說(shuō)些什么,？啟發(fā)過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？首先要啟發(fā)學(xué)生說(shuō)思路,，讓學(xué)生充分暴露自己的思維過(guò)程,，然后借助多樣的課堂組織形式如個(gè)人陳述、同桌互說(shuō),、小組討論,、師生切磋、大組交流,、全班共議等等,，讓每一個(gè)學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn),，從而激活智慧,，不僅使團(tuán)結(jié)協(xié)作、個(gè)性展示等人文精神在合作學(xué)習(xí)中得到弘揚(yáng),，還促使思維方法得到訓(xùn)練,，觀察、思辨,、口頭表達(dá)能力得到提高,。這對(duì)他們的終身發(fā)展都是大有裨益的。其次，在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)時(shí)應(yīng)做到二個(gè)保證：①為每一個(gè)學(xué)生想說(shuō),、敢說(shuō)提供一個(gè)良好的心理環(huán)境的保證,；②為訓(xùn)練學(xué)生會(huì)“說(shuō)”提供時(shí)間上的保證。三個(gè)注意：①要注意循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生語(yǔ)言進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范,；②要注意訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)算理概念的邏輯性和準(zhǔn)確性,，可以讓他們想想再說(shuō)，先想后說(shuō),；③要注意訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的靈活性,。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，可以從不同角度,，用不同詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)敘述,，提高思維的全面性和深刻性。

（四）要優(yōu)化自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)師生交流,，形成良好雙向反饋,，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍。它具有導(dǎo)向,、反饋,、矯正、激勵(lì),、評(píng)判,、驅(qū)動(dòng)等功能?？梢?jiàn),，正確的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高起著推波助瀾的作用。

1,、從教師評(píng)價(jià)角度看,，應(yīng)重視探索激勵(lì)性評(píng)價(jià)。首先,，承認(rèn)差異,，確定標(biāo)準(zhǔn)。制約學(xué)生學(xué)習(xí)成效的因素主要有：與學(xué)習(xí)新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平,；學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要以認(rèn)知能力為核心的心理發(fā)展水平,；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度及對(duì)學(xué)習(xí)成敗的歸因方式。由于這三個(gè)方面的因素存在著不同程度的差異,，學(xué)生的學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象是不可避免的,。因此,，對(duì)于不同發(fā)展水平的學(xué)習(xí),，教師評(píng)價(jià)不能搞“一刀切”，應(yīng)對(duì)每個(gè)不同起點(diǎn)的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出不同的學(xué)習(xí)要求,，允許他們?cè)谝欢〞r(shí)間內(nèi),，逐步到位；其次,，評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確,，褒貶有度。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,，處在一個(gè)民主開(kāi)放的課堂教學(xué)生態(tài)中,，他們的思維最容易撞擊出七彩的火花，也最容易引發(fā)奇思異想,。此時(shí),，教師應(yīng)善于采用激勵(lì)策略，及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn),，大力表?yè)P(yáng),；對(duì)學(xué)生的異見(jiàn)，充分理解,；對(duì)學(xué)生的誤見(jiàn),，寬容引導(dǎo)。切不可采用如“對(duì)”,、“錯(cuò)了,！”“坐下”等生硬刻板的公式化評(píng)價(jià)，或冷嘲熱諷式的“劣性”評(píng)價(jià)來(lái)“摧殘學(xué)生的感情,、誠(chéng)實(shí)和自信,，挫傷學(xué)生的自尊?！北热纾簩?duì)于錯(cuò)誤者,，教師應(yīng)是真誠(chéng)地幫助他們對(duì)自己的錯(cuò)誤原因進(jìn)行合理歸因，而對(duì)當(dāng)中可能出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”給予肯定,，以激發(fā)其探索的熱情,。

2、從學(xué)生評(píng)價(jià)角度看,，應(yīng)重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià),。自我評(píng)價(jià)的過(guò)程是學(xué)生自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，進(jìn)行自我調(diào)控的過(guò)程,。開(kāi)展自我評(píng)價(jià),，能使學(xué)生從多向信息交流中開(kāi)拓思路，自我調(diào)控學(xué)習(xí)方法,、學(xué)習(xí)行為,、學(xué)習(xí)習(xí)慣,，進(jìn)而調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)分析,、判斷能力,，拾遺補(bǔ)缺，提高自主學(xué)習(xí)能力,。如何指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià),？至少可從以下四方面把握：①提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià),；②把握自我評(píng)價(jià)時(shí)機(jī),，如復(fù)習(xí)鋪墊、嘗試練習(xí),、鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),；③教給學(xué)生自評(píng)、互評(píng)方法,，如對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的結(jié)論評(píng)價(jià)，根據(jù)問(wèn)題的不同條件,、性質(zhì)進(jìn)行條件評(píng)價(jià)等,；④提供自我評(píng)價(jià)形式，如個(gè)人發(fā)言,、小組討論,、小組對(duì)辯、師生對(duì)辯,、互查等,。

案例4：

 語(yǔ)文課上,同學(xué)們正在熱烈地討論著，大家都在用自己喜歡的方法識(shí)記生字,。

這時(shí),，小丁站起來(lái)說(shuō)：“我有一個(gè)記‘全’的好辦法?！蓖Ａ送Ｖ?，她接著說(shuō)：“以前，我們記‘金’字時(shí),，有的同學(xué)用猜字謎的方法來(lái)記的,，我記得是‘一個(gè)人，她姓王,，腰里別著兩塊糖’,，這回我還用這個(gè)字謎來(lái)記，只是把它稍稍改一下,?！粋€(gè)人,，他姓王，腰里丟了兩塊糖’,。”聽(tīng)了她的介紹,，同學(xué)們好像恍然大悟,。這時(shí)，都是并沒(méi)有對(duì)小丁同學(xué)的發(fā)言做評(píng)判,，而是轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)說(shuō)：“小丁同學(xué)的這個(gè)方法好嗎,？”同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭?！澳敲春迷谀睦锬?？請(qǐng)你來(lái)評(píng)價(jià)一下?！边@時(shí),，小田站起來(lái)說(shuō)：“小丁同學(xué)用上個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)‘金’字的方法來(lái)記這學(xué)期的字從這兒看出她以前學(xué)習(xí)就很認(rèn)真，記得也很牢,?！毙±钔瑢W(xué)接著說(shuō)：“我覺(jué)得她的方法很巧妙，而且很有效,，讓我一下子就記住了這個(gè)字,。”“還有,，還有,，”小李同學(xué)接著說(shuō)“我覺(jué)得小丁同學(xué)很會(huì)動(dòng)腦筋，我就想不出這樣的方法,?！甭?tīng)了同學(xué)們的評(píng)價(jià),都是滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭,說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)得很好，讓我們用掌聲對(duì)小丁同學(xué)這種富有創(chuàng)意的想法表示鼓勵(lì),?！鳖D時(shí)，教室里響起了一片熱烈的掌聲,。

 通過(guò)實(shí)踐證明,，這樣做有以下幾方面的好處：一、學(xué)生們互相評(píng)價(jià)時(shí)往往是站在同一個(gè)高度來(lái)看問(wèn)題,，這樣更直接,，也更容易被學(xué)生所接受。二,、學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)別人的同時(shí),，自己也會(huì)加深認(rèn)識(shí),，甚至是對(duì)問(wèn)題的理解上升一個(gè)層次，從而提高學(xué)生的比較和分析能力,。三,、這樣做更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。四,、在學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，自己的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提高,。

此外,，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師（甚至課本）進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師應(yīng)摒棄師道尊嚴(yán),，允許學(xué)生向教師質(zhì)疑,，指出老師的錯(cuò)誤，這也是學(xué)生獨(dú)立思考,、勇于批判,、主動(dòng)發(fā)展的生動(dòng)體現(xiàn)。

總之,，自主學(xué)習(xí)過(guò)程,，必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，因人而異,、因時(shí)而異,、因境而異靈活地選擇好適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

課題組老師理論學(xué)習(xí)沙龍的交流記錄：

李息梅老師發(fā)言：

 學(xué)習(xí)了這篇文章,，讓我們對(duì)自主學(xué)習(xí)有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí),，文章中說(shuō)：“自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)而言的,，是指在教學(xué)條件下以學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程為特征的高品質(zhì)的有效學(xué)習(xí),。”自主學(xué)習(xí)要求把學(xué)生作為主動(dòng)的求知者,，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí),，主動(dòng)探求，主動(dòng)運(yùn)用的能力,，使學(xué)生真正成為課堂的主體,。想想我們的課堂教學(xué)是不是真正把學(xué)生當(dāng)作了學(xué)習(xí)的主人，想他們所想,，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的呢,？所以我們要把自己當(dāng)作是學(xué)生的朋友，挑選學(xué)生真正感興趣的話題,，讓他們?cè)谡n堂上暢所欲言,，在討論交流中增長(zhǎng)自己的能力,。

王穎玲老師發(fā)言：

 我來(lái)說(shuō)兩句，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,，把學(xué)生真正當(dāng)作課堂的主人,，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是極有好處的,，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。從所學(xué)的這篇文章來(lái)看，案例中的那位同學(xué)能夠自己想出記字的好方法,，其他同學(xué)聽(tīng)后也比較容易記住這個(gè)字，而相比較于教師讓學(xué)生機(jī)械地去記某個(gè)字,，我想效果肯定要好得多,。

張美芳老師發(fā)言：

學(xué)習(xí)了文章，我認(rèn)識(shí)到要幫助學(xué)生確立自主意識(shí),，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),。動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)驅(qū)力，是掌握知識(shí)提高能力的重要組成因素,，也是自主學(xué)習(xí)需要的一種內(nèi)在激勵(lì)力量,。學(xué)生年齡小，各方面的能力還很弱,，因此,，我覺(jué)得要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的方法給予必要的指導(dǎo)。另外,，還要增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心,，磨練自主學(xué)習(xí)意志。不斷地鼓勵(lì)他們,，經(jīng)常對(duì)他們說(shuō)：“你能行,。”喚起學(xué)生的自尊心,，樹(shù)立起“說(shuō)我行,，我就行”的自主學(xué)習(xí)勇氣和自信。這樣,，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情將會(huì)大大增強(qiáng),。

王月琴老師發(fā)言：

 文章中對(duì)如何評(píng)價(jià)學(xué)生也有了一定的指導(dǎo)，我們可以圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)：①提出學(xué)習(xí)目標(biāo),，學(xué)生依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià),；②把握自我評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，如復(fù)習(xí)鋪墊,、嘗試練習(xí),、鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),；③教給學(xué)生自評(píng)、互評(píng)方法,，如對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的結(jié)論評(píng)價(jià)，根據(jù)問(wèn)題的不同條件,、性質(zhì)進(jìn)行條件評(píng)價(jià)等,；④提供自我評(píng)價(jià)形式，如個(gè)人發(fā)言,、小組討論,、小組對(duì)辯、師生對(duì)辯,、互查等,。學(xué)生在互相評(píng)價(jià)中，也一定會(huì)受益匪淺,，得到鍛煉,，我們?cè)谧约旱慕虒W(xué)中不妨一試。

劉國(guó)琴老師發(fā)言：

 平時(shí)經(jīng)常聽(tīng)到有老師說(shuō),，課堂上孩子發(fā)言不夠積極,，或者是發(fā)言的內(nèi)容比較空洞，不具體,。我想我們的教學(xué)方式可能也要有一定的轉(zhuǎn)變,，教師不應(yīng)再是課堂提問(wèn)的壟斷者，而是一位傾聽(tīng)者,。在課堂上,，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考，讓每一個(gè)學(xué)生暢所欲言,、各抒己見(jiàn),，從而激活智慧，這樣,，他們的口頭表達(dá)能力才能得到提高,。還有一點(diǎn)非常重要，剛才也有老師講到了,，一定要保護(hù)好孩子的自信心,，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。

湯菊花老師發(fā)言：

 學(xué)習(xí)了文章,，我深有感觸的是,，這位老師說(shuō)在教學(xué)中要有意創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，我也有同感，我們?cè)诮虒W(xué)一篇文章時(shí),，如果你把學(xué)生帶進(jìn)了你所要教學(xué)的情境之中,，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)學(xué)得特別帶勁,，老師也會(huì)覺(jué)得教的很輕松,。可見(jiàn)以“情”為紐帶,，以“思”為核心的教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的橋梁,。我們要積極創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境