初中物理教學(xué)評價的認識

    傳統(tǒng)的評價在評價內(nèi)容上過多地依重學(xué)科知識，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的評定,，且評價指標單一,，忽視了學(xué)生個體之間的差異，因此起不到促進發(fā)展學(xué)生個性的作用,。針對“探究性學(xué)習(xí)”特點,，我們在實踐過程中，本著突出“一個中心”,，遵循三個原則,，實施“三位一體”的評價體系。

 　　一個中心：即促進學(xué)生個性健全發(fā)展

　 　遵循三個原則,，即：

 　?、僭u價內(nèi)容的靈活性：學(xué)生是“探究性學(xué)習(xí)”活動中最重要的實驗因子，但學(xué)生是活生生的人,，學(xué)生個體之間存在差異,，學(xué)生參與活動的態(tài)度、活動經(jīng)歷,、研究的方法,、技能掌握,、創(chuàng)新實踐能力，不盡相同,，因此在評價內(nèi)容上要注重其靈活性,。

　　②評價方法的多樣性：在探究性學(xué)習(xí)的評價中采取學(xué)生自評,、互評,、組評、師評等方式結(jié)合,，在形式上有筆試,、口試、觀察,、交流,、動手制作、實驗,、競賽等,。

　　③評價過程的發(fā)展性：以往傳統(tǒng)評價只注重終結(jié)性評價,，而探究性學(xué)習(xí)既注重階段形成性評價，又注重終結(jié)性評價,，可通過建立檔案袋式的評價反映出學(xué)生個性在各個時期的進步狀況,，有利于促進學(xué)生個體的發(fā)展。

　　根據(jù)以上原則,，我們確立并實施了“三位一體”的評價體系,，即階段形成性測試+探究性學(xué)習(xí)課題+日常評價。

　　階段性形成測試分雙基知識題,、探究性學(xué)習(xí)題,、創(chuàng)造能力題、感受與體會題四個部分,。

　　探究性學(xué)習(xí)課題從選題,、計劃、實施,、論證等方面評估學(xué)生的探究,、創(chuàng)造能力。

　　日常評價：主要是對學(xué)生日常參與探究活動的情感態(tài)度與研究能力,、知識等方面情況進行評價,，我們制定了學(xué)生物理學(xué)習(xí)評價表（附后表）（每學(xué)期進行兩次評定），評價結(jié)果作為日常評價成績,，根據(jù)以上評價體系,，我們將學(xué)生個體在不同時期的階段性形成測試,、探究性學(xué)習(xí)課題及日常評價資料按時間順序裝入學(xué)生檔案袋中，學(xué)期結(jié)束三者綜合作為學(xué)生本學(xué)期的終結(jié)性評價,，即終結(jié)性評價成績二階段性形成測試×35%+探究性學(xué)習(xí)課題×35%+日常評價×30%,。

　　通過在九年義務(wù)教育物理新課程教學(xué)中構(gòu)建“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式及“三位一體”的評價體系。我們發(fā)現(xiàn)物理教育教學(xué)工作出現(xiàn)了一些可喜的變化：

　　1．促進學(xué)生的全面發(fā)展,。

　　由于這些教學(xué)模式的運用,，不但使學(xué)生掌握了探究性學(xué)習(xí)的一般程序，而且使學(xué)生從探究中獲得了無窮的樂趣,，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力,。由于初步構(gòu)建了“三位一體”的評價體系，從而改變了過去只注重單一“考試分數(shù)”的評價方式,，使原來操作能力強,，但考試分數(shù)低的同學(xué)樹立了自信心，也認識到自己的弱點,，使原來動手能力不強但考試分數(shù)高的學(xué)生也認識到了自己的不足,，因此有利于促進學(xué)生全面的發(fā)展。

　　2．提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),。

　　實施“探究性學(xué)習(xí)”前教師感覺學(xué)生學(xué)習(xí)沉悶,、思考不主動、知識偏重于機械記憶,，學(xué)生中考成績低下,，實施“探究性學(xué)習(xí)”以后，通過科學(xué)探究,，學(xué)生不僅學(xué)到了科學(xué)知識,，還體驗到科學(xué)研究的過程，了解了科學(xué)研究方法,，受到了科學(xué)價值觀的熏陶,。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對新課程物理學(xué)科的興趣增強了，學(xué)生的科學(xué)探究能力,、創(chuàng)新能力增強了,，并要求主動做實驗、多做實驗,、自覺地進行課外調(diào)查,、制作。

　　3．提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

　　“探究性學(xué)習(xí)”實施以后課內(nèi)課外強調(diào)學(xué)生的自主,、開放,，教師如何駕馭課堂，如何在有限時間讓學(xué)生建構(gòu)知識體系,，對教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn),，這就促使教師加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),，加強交流協(xié)作，在實踐中努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,，轉(zhuǎn)變教師角色,，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

　　 評價內(nèi)容

　　按優(yōu)良中差分為四等,，分別取5,、4、3,、2自評組評師評綜合

態(tài)度

    1．主動,、較主動、一般,、不主動

　　2．合作,、較合作、一般,、不合作

    3．認真,、較認真、一般,、不認真

研究能力

     1．特別留心觀察,、留心觀察、一般,、不留心觀察

　　 2．善于發(fā)現(xiàn)問題,、能發(fā)現(xiàn)問題、一般,、不能發(fā)現(xiàn)問題

 　　3．善于設(shè)計實驗方案、能設(shè)計,、一般,、不能設(shè)計

    4．能很好完成實驗、能完成,、一般,、不能完成

　　5．能設(shè)計質(zhì)量較高的實驗報告、能設(shè)計,、一般,、不能設(shè)計

　　6．善于分析歸納、能分析歸納,、一般,、不能

　　7．善于反思實驗、能反思,、一般,、不愿意

　　8．善于表達自己觀點,、能表達、一般,、不能

知識

    1．能很好通過研究獲取,、能通過研究獲取、死記硬背,、什么都不愿意

　　2．知識掌握很牢靠,、牢靠、一般,、不牢靠

　　3．能應(yīng)用知識很好解決問題,、注重知識應(yīng)用、一般,、不注重知識應(yīng)用

其他

    1．能充分利用資源,、能利用、一般,、不能利用

　　2．能經(jīng)常虛心求教,、能請教、一般,、不愿請教

　　3．能撰寫較高質(zhì)量的論文,、能撰寫一定質(zhì)量的小論文、能撰寫,、不能

　　4．能設(shè)計動手做有一定水平的小制作,、能設(shè)計動手做、能動手,、不能

　　5．經(jīng)常做小實驗,、不經(jīng)常做、做過,、不做

　　6．能自我進行創(chuàng)造發(fā)明,、能改進、只想不做,、不想不做