《中國教育報》“教育奠基中國”欄目

【陶繼新對話名校長系列之四十】

自信飛揚，不一樣的人生

——品讀重慶天寶實驗學校自信文化

陶繼新  任權(quán)民

編者按：一段時間以來,我們注意到中國教育變革正呈現(xiàn)出一系列趨向,；其中,，順應學生差異發(fā)展，辦有特色學校成為學校發(fā)展的基本途徑。但是,，特色學校建設絕對不是貼標簽,、不是雞尾酒可以勾兌,它需要有個性、有思想的校長站出來,，讓我們相互借道,，共同發(fā)展。在重慶,，一位校長,，基于人的基本素質(zhì),大膽踐行自信教育研究，引領(lǐng)學校發(fā)展,，引起了社會廣泛關(guān)注,。2011年9月8日，重慶市領(lǐng)導來到天寶看望慰問師生,，對天寶實驗學校的自信特色教育給予了高度評價,。2011年11月5日，山東教育社原總編輯陶繼新走訪考察了這所學校,，并與重慶天寶實驗學校的領(lǐng)航人——任權(quán)民校長進行了長談對話,。他認為：天寶實驗學校，能夠以崇高的教育理想和使命感為動力,，堅持走特色品牌發(fā)展之路,，實現(xiàn)學校又快又好發(fā)展，蓋因其校長任權(quán)民和全校師生一道踐行了以“自信”為核心的文化戰(zhàn)略工程,。

抉擇——走特色內(nèi)涵發(fā)展之路

【任權(quán)民】先從學校文化談起吧,！天寶實驗學校是適應城市改造新建的一所城市學校。它承載了九龍坡區(qū)委,、區(qū)府打通初中教育瓶頸的重任,。一所新學校，它有良好的硬件并不能說明它就是一所成功的學校,。

【陶繼新】新學校缺少厚重的文化積淀,，不過，新學校建設起點高,，教師新人多,，新的想法多，所以,，往往會出現(xiàn)“茍日新,，日日新，又日新”的景象,。而學校文化,，則是讓這個“新”有品位的關(guān)鍵所在,。

【任權(quán)民】天寶實驗學校從誕生的那一天起,，它就處在城市優(yōu)質(zhì)學校的高度競爭之中,。如何生存，如何為當?shù)氐睦习傩仗峁﹥?yōu)質(zhì)的教育服務,，成為學校辦學的重要課題,。是學習傳統(tǒng)學校“時間+汗水”，靠學生熬更守夜地提高分數(shù),，提高升學率的方式發(fā)展,，還是另謀出路？

【陶繼新】盡管說“他山之石,，可以攻玉”,，可是，如果形不成屬于自己的有內(nèi)在品質(zhì)的東西,，就會永遠跟在別人后面走,，也就永遠形不成自己的品牌。而沒有品牌意識的校長,，是永遠不可能走向高層境界的,。而您所說的傳統(tǒng)學校的“時間+汗水”非但成了“過去時”，也不會讓師生感到幸福,，更不會讓學生終生發(fā)展,。所以，走自己的路,，也許可能比較艱難,，可是，它會讓你們收獲別樣的喜悅,。

【任權(quán)民】一所新學校,，若采用傳統(tǒng)的辦學方式去追趕傳統(tǒng)的名校，我們將花費大量的時間處于一種追趕的狀態(tài),。所以,，學校經(jīng)過反復的比較、研究,，決定走文化特色發(fā)展的新型之路,，即通過學校文化特色建設引領(lǐng)學校全面發(fā)展。

【陶繼新】學校文化建設,，當是學校發(fā)展的魂兮所系,。因為文化的要義，就是以文“化”人,。優(yōu)質(zhì)的學校文化,，不但可以很好地“化”人,，也會給學校輸入生命的力量，讓它一躍而起,，很快發(fā)展起來,。

理念——為每一個孩子積淀成長的自信

【任權(quán)民】我們不斷地思考，想挖掘?qū)W校的歷史文化,，天寶學校辦學僅僅只有幾年,，非常年輕，沒有厚重的文化底蘊,。想從本地域文化方面去研究,，地域文化和學校特色文化相結(jié)合，我們學校所在地屬于老工業(yè)基地,，與新型學校不匹配,。所以我們最終選擇回歸到教育本質(zhì)來思考——哪些是學生需要的基礎(chǔ)素質(zhì)。通過研究和分析,，我們發(fā)現(xiàn),，自信是影響學生素質(zhì)的一個重要因素。

【陶繼新】真可謂是“眾里尋它千百度,，驀然回首,，那人卻在燈火闌珊處”！你們是尋到了屬于自己學校的文化內(nèi)核,。因為你們剛剛起步,，卻要迅速騰飛。為此,，就要給師生注入自信,，讓他們相信自己，相信學校的崛起,。因為自信者在任何情況下都是一道絢麗的風景,，都是潛能的“放大鏡”。愛默生說：“自信是成功的第一秘訣,，自信是英雄主義的本質(zhì),。”在某種意義上說，什么時候有了信心,，什么時候你就開始了成功,，其他的輸贏都不重要。

【任權(quán)民】5年前,，我們學校教師隊伍非常年輕,，平均年齡不到30歲，不能與傳統(tǒng)名校的名師相比,，那時,，我們的學生是中等生,，不能與名校優(yōu)質(zhì)的生源相比，但政府和社會對學校的期望值非常高,，我們需要有自信,，與傳統(tǒng)的名校競爭。我們也有信心不斷地自我超越,！

【陶繼新】每一個人都有巨大的生命潛能,，尤其是年輕人。為什么孔子說“后生可畏”,？就是年輕人有朝氣，有勇氣,，有進取心,，加之學校文化的有效引領(lǐng)，他們就會很快成長起來,，甚至會創(chuàng)造奇跡,。一位哲學家說過這樣一句話：“深窺自己的心，而后發(fā)覺一切的奇跡在你自己,。”所以說,，有了自信,，就可以創(chuàng)造出令世人驚詫莫名的奇跡,。

【任權(quán)民】我們首先在教職工中廣泛征集學校校訓。“物華天寶,，人杰地靈”,，給我們更大的啟示，去挖掘校名的含義,。我們想要把“天寶”（校名）融合到校訓里去,，校訓要體現(xiàn)它的育人性、整體性和獨特性,。在古詩詞中,，李白的“天生我才必有用”和“寶劍鋒從磨礪出”引起了我們的關(guān)注，提煉出了學校的校訓——“天生我材,，寶自礪成”,。校訓給我們每個師生極強的暗示——要相信自己是一塊好玉，通過不斷的雕琢,，可以成為一塊美玉,！“做自己的冠軍”成為天寶師生的一種時尚。我們學校順勢提出自己的辦學理念——“為每一個孩子積淀成長的自信”和辦學目標——“培養(yǎng)自信的現(xiàn)代人,。”天寶學校自信教育的理念文化基本構(gòu)成,。

【陶繼新】校訓與辦學理念都屬于學校精神文化,。學校精神文化是指學校行為主體共持的價值取向、道德歸屬,、思維方式,、文化思潮、生活觀念等意識形態(tài)及共創(chuàng)的精神氛圍,。是一個學校本質(zhì),、個性、精神面貌的集中反映,。學校精神一經(jīng)形成,，便具有相對的穩(wěn)定性、較強的融合性和滲透性,，是學校發(fā)展的底蘊所在,。而校訓與辦學理念，則是學校精神文化的核心要件,。你們在教職工中廣泛征集學校校訓和順勢提出辦學理念,，其實也是提煉學校精神文化的過程，讓其有了“隨風潛入夜,，潤物細無聲”的內(nèi)化品質(zhì),。這種積極的心理暗示有利于讓人保持良好的情緒和心境。有了這樣好的心境,，自然做事就比較有信心,，也更加容易做得好。而做得好,，讓他又更加有信心,，相信自己的能力不錯。如此良性循環(huán),，螺旋向上,，就會讓一個人的人生一直向上發(fā)展，越來越好,。

實踐——搭建兩大平臺,，發(fā)展六種能力

【任權(quán)民】理念不經(jīng)實踐的檢驗就是一句空話。我們在自信教育的理念引領(lǐng)下,，實實在在地將自信作為師生發(fā)展的基本素質(zhì)來培育,。我們通過認真地思考,，提出了實施自信教育的兩大平臺：一個是校本活動課程素質(zhì)發(fā)展平臺,；另外一個是生本導學課堂教學改革平臺。期望培養(yǎng)學生六大能力：自主能力,、學習能力,、表達能力,、領(lǐng)導能力,、創(chuàng)造能力、審美能力,。這六項能力是經(jīng)過我們研究認為對學生自信力影響比較大的主要因素,。

【陶繼新】是的，“實踐是檢驗真理的唯一標準”,。沒有扎扎實實的實踐,，理念便成了空中樓閣、天上浮云,。你們所實施的支撐自信理念的兩大平臺,，可謂得其妙道。因為它切合了你們學校的實際,，又有了一定的創(chuàng)造,。您所提出的這六大能力，當是經(jīng)過深思熟慮之后的研究成果,，與學生自信品質(zhì)形成有著內(nèi)在的維系。這些能力形成了,，他們就會更加自信,，而自信又會更好地促進這些能力的提升。

【任權(quán)民】學生的自信需要學校給學生搭建多元化的鍛煉平臺,，我們將校本素質(zhì)發(fā)展的活動課程分為三類,。第一類是德育活動課程，進行基本的養(yǎng)成教育,、責任教育,，愛國主義教育……第二類是學生社團活動課程，主要是依據(jù)學生的興趣和愛好組建社團,。學校給社團派出指導老師,，現(xiàn)有文學社、史學社,、戲劇社,、棋類社、舞蹈社團,、手工藝術(shù),、籃球社、足球社等27個社團,，給學生興趣發(fā)展提高了豐富多彩的活動空間,；第三類是素質(zhì)訓練營。它帶有一定的“強制性”,，素質(zhì)訓練營是針對學生某方面缺失而開設的,。每一屆新生入校,，我們將對學生六項能力進行分類評估：如對小學階段從來沒有做過管理方面服務的學生我們就開設領(lǐng)導力訓練營，分期分批地對這部分學生進行培訓,，讓他們具備基本的組織能力,；勇氣訓練營主要是針對膽怯的學生組織培訓，讓他們變得勇敢,、自信,、堅強一點。學校開設升旗手訓練營為各班培訓人才,，學生自己主持升旗儀式活動,，既鍛煉了他們的組織能力，也鍛煉了他們的膽量,，增強了他們的自信心,。如表達力訓練營，主要是對學生語言表達和表演能力的訓練,，讓學生大膽地,、勇敢地走上舞臺。

【陶繼新】《大學》有言：“德者本也,。”學生有德是其生命成長的第一要義,，它對形成穩(wěn)固的自信品質(zhì)有著精神的支撐作用。要想做好德育工作,，離開活動就成了無源之水,，離開課程就沒有時間的保證，也少了重視的成分,。所以,，選擇活動課程，可謂二者兼得也,。

組建社團,，可以為不同愛好各有特長的學生提供施展才華的機會，讓他們在這個特殊的地方,，有了超越平時學習的特殊表現(xiàn),，以至受到人們的高度稱道，并在自己的心里升騰起自豪感,，進而形成自信力,。而且，這種自信力還會不斷地遷移,，從而在學習等其他方面也有了自信,，進而有了陽光的生命狀態(tài)。

如果說在社團里可以讓學生揚長避短、張揚個性的話,，素質(zhì)訓練營則是讓學生變短為長,。人具有各種各樣的能力，有的呈示在表面,，有的沉在深層,，不是其不具備這種能力，而是沒有有效地開發(fā)這種能力,。如果長期不予開發(fā),，有些能力就會越來越弱，以至于處于沉睡乃至死亡狀態(tài),。相反,，開發(fā)某種內(nèi)在的潛能，會讓學生自己都感到驚奇,，感嘆生命還有如此的能量,。而當這種能力浮出“水面”之后，生命個體就會產(chǎn)生一種特別的自信,，會支撐他再去攀登另一個能力的“高峰”,，由此形成一種對任何事情都敢于去嘗試，都相信自己能夠成功的信心,。有了這種自信心,，也就擁有了終生受用的品質(zhì)，也就有一生的幸福之本,。

【任權(quán)民】學生自信素質(zhì)的提升，僅僅靠課外培養(yǎng)是不夠的,，課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地和主渠道,。學生自信力的培養(yǎng)，課堂仍然是主渠道,。因此課堂教學的改革是我們學校實施素質(zhì)教育的重要平臺之一,。4年前，學校就著手對傳統(tǒng)的課堂進行變革,。我們通過走出去學習,、交流、更新教師教育教學的觀念,，通過不斷地模仿,、改進、創(chuàng)新,、形成生本導學的課堂模式,。最初，我們通過模仿學案導學的方式進行課堂教學改革,，在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)教師編寫學案太細,，太繁,，有些學案甚至就是一個習題式的教案，有些學案就像填空題,，這種學案極大地束縛了學生的思維,，因此需要對編寫學案的指導思想進行反思。

【陶繼新】培養(yǎng)學生的自信心是一個系統(tǒng)工程,，課堂當然是一個主陣地,。而課堂之上提升學生自信心的一個重要指標就是要讓他們成為課堂的主人，從而享受課堂學習的快樂與成功,。所以,，要對那些教師一講到底的教學方式進行改革，探索出讓學生學會學習,、樂于學習的新的課堂教學方法,。一些構(gòu)建學案導學者的初衷，也是想著讓學生學會更好的學習,?？墒牵绻麑W案導學變成大量做題的變式,，則會走向構(gòu)建者意愿的反面,。有的學校往往看到了某個“典型”就學習，不考慮自己學校的情況,，也不思考這種“典型”是不是真正具有生命力,，結(jié)果，很多學習者成了東施效顰者,，自己原有的一些好的東西丟掉了,，別人的精神本質(zhì)又沒有學到，結(jié)果變成了四不像,，越學越不會教,，越教學生越不愿意學。你們則不然,，你們是有思想者,，你們是通過課堂教學改革提升學生自信者，所以,，就有了你們自己探索出來的提升學生自信心的新的課堂教學方法,。

【任權(quán)民】3年前，郭思樂教授生本教育理念給了我們啟發(fā),，我們編寫的學案一定要符合學生學習的實際,，要符合學生最近發(fā)展區(qū)的要求，其核心是以學定導，根據(jù)學生學習的狀況和進程來點撥,、引導,。因此我們提出了“生本導學”的課堂教學三性，即開放性,、思維性和高效性,。要求編寫學案問題的設計有一定的開放度，不能束縛學生,。問題的設計有一定的思維層次,，讓學生在探究、合作的過程中思維品質(zhì)得到提升,。高效性是對我們導學的效率的一種要求,，經(jīng)過4年的探索，我們也總結(jié)出學校課堂內(nèi)的四個環(huán)節(jié)——自主學習,、合作探究,、精心點撥、高效訓練,。這四個環(huán)節(jié)即是可以針對某一問題研究體現(xiàn),，也可以針對一節(jié)課的內(nèi)容來體現(xiàn)。課堂教學改革的模式不是僵化的,，需要教師在這樣一個大框架下去實踐,、創(chuàng)新，提高課堂教學效益,。

生本導學的課堂改變了傳統(tǒng)的接受式的學習方式,。學生在課堂上更加主動、更加積極,，通過自己的獨立思考后,，與同伴的合作探究、討論交流,、展示反思，極大地提高了學生的六項能力,。這樣,，我們學校“126”自信教育實踐的體系基本構(gòu)成。即一個理念,、兩大平臺,、六項能力。

【陶繼新】你們的“生本導學”探索很有價值,。真正以生為本,，就要更多更好地從學生發(fā)展考慮。為什么中國的第一篇教育學的論著叫《學記》而不叫《教記》，就是因為很多時候,，學是大于教的,。你們的“課堂教學三性”，就有效地激發(fā)了學生學的內(nèi)在動力,。

之所以要設計開放性的問題,，一是因為解決問題本身不應當從單一視角進行，二是因為開放性的問題,，有利于打開學生的思維大門,。問題設計的思維層次十分重要，有的課堂,，甚至有的已經(jīng)成了全國典型的課堂教學,，學生熱熱鬧鬧，可是,，如果細心研究一下就會發(fā)現(xiàn),，學生談論的問題，是簡單的,，是線性的,，表面的熱鬧，掩蓋了思維的深入,。其實,，課堂不能都是熱鬧的，有的時候還需要靜下來,，靜下來之后,，往往可以進行深入的思考，從而讓思維進入到深層次的狀態(tài)?，F(xiàn)在關(guān)于高效課堂的研究越來越多,，這自然有它的道理在；可是,，如果只是停留在表面的高效,，當下的高效，特別是只講究高效率而不講究高效益,，只關(guān)注考試而不關(guān)注素質(zhì),，這樣的高效就不是真正意義上的高效，甚至是利少弊多的偽高效,。所以,，贊賞你們進行的“四個環(huán)節(jié)”課堂教學的研究，尤其關(guān)注“高效訓練”這一個環(huán)節(jié),。因為現(xiàn)在很多學生訓練的時候,，多是大量而又重復的練習,；可是，當練習設計質(zhì)量不高,，訓練效率不高的時候,，就會走進練得越多，越不可能抵達高效境界的尷尬圈子里,，以至讓學生墜入題海而不能自拔,。

【任權(quán)民】短短幾年間天寶學校發(fā)生了質(zhì)的飛躍，得益于天寶人敢于抓住“實驗”兩個字做文章,，大膽地進行教育教學改革實驗,，在實踐中領(lǐng)先一步，才有了理念的深入,，才有了學校鮮明的特色發(fā)展,。我們在學校特色文化建設中實踐研究找到了自信文化的發(fā)展方向；我們在課堂教學改革中率先求變,，找到了適合我們的“生本導學”課堂模式,，無論是學校的特色發(fā)展還是學校的課堂教學改革，都必須是圍繞學生的終身發(fā)展來構(gòu)建,，只有這樣,，我們的教育才具有深刻的意義。

【陶繼新】在你們的“實驗”中,，有著一種非常重要的品質(zhì),，那就是勤于學習，又敢于創(chuàng)新,。你們在吸納他人經(jīng)驗的時候,，并沒有在既有經(jīng)驗中忘卻自己的存在，而是大膽地走出了自己的路子,。而且,，這種走并非盲目之干，你們又賦予它科學的品質(zhì),，就是緊緊結(jié)合你們學校的實際進行一步一個腳印的研究,，從而讓這些研究深深地打上了“校本”的烙印，有了屬于天寶的個性特征,。于是,，你們的生本研究，就有了根植“大地”的“厚德載物”之美,，也有了快速發(fā)展的“自強不息”之健。

保障——精細的管理,、優(yōu)秀的團隊

【任權(quán)民】好的理念沒有機制和優(yōu)秀人才的保障,，它的效果也會大打折扣,。學校在構(gòu)建了理念體系和實踐體系的過程中，非常重視機制的建設和優(yōu)秀人才的培養(yǎng),。學校一直倡導精細規(guī)范,、統(tǒng)籌高效的管理原則。學校圍繞“團結(jié)奮發(fā),、勇創(chuàng)一流”的學校精神,，開展精細化管理，把每一件工作做細,、做實,、做精。從細節(jié)體現(xiàn)品質(zhì),。天寶學校非常重視對每一項工作的考評和激勵,，把考評落實到工作的各個環(huán)節(jié)之中，去激發(fā)教職工干事業(yè)的熱情,，把激勵落實到人頭,，盡可能使每位教職工達到最佳工作狀態(tài)。學校每月對教師有一次考評,，每學期對教師有一個評估,，每學年對教師有一個綜合評價。是教師評先,、評優(yōu),、評骨干，職務晉升的重要依據(jù),，健全的機制是學校工作的重要保障,。

【陶繼新】學校管理需要合理的機制與制度。不少學校也有了相應的制度,，可是,，往往是掛在墻上或裝訂成冊，師生視之如無物,，結(jié)果,，這些制度就成了一種擺設。你們制定的機制與制度,，對師生進行了有效的考評,，而且將激勵落實到人頭，就使成紙的制度變成了制度文化,。因為在一次又一次的考評與激勵中,，這些機制與制度慢慢地走進了全校師生的心里，又逐漸地得到了他們的心理認可,，以至讓他們對學校的各種規(guī)章制度都有了敬畏之心,，從而“化”到了自己的心里,，形成了一種自覺自愿的行動。此之謂制度不“化”,，一無所用,；制度一“化”，力量無窮,。

【任權(quán)民】沒有優(yōu)秀的教師就沒有優(yōu)秀的學校,。學校一直將教師的發(fā)展作為學校發(fā)展的頭等大事來抓。學校在教師發(fā)展中堅持團隊研修培訓,、團隊與個體考核相結(jié)合的共同成長方式,，學校對在各項活動中表現(xiàn)突出的教師個人和團隊給予物質(zhì)和精神的獎勵，率先提供外出培訓和交流的機會,，增強他們自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,。

【陶繼新】教師發(fā)展是學校發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，即使學生“動”起來了,，也并不等于說教師發(fā)展不發(fā)展沒有什么關(guān)系,；恰恰相反，越是學生成長起來了,，教師就更需要發(fā)展,。所以，同意您的說法,，沒有優(yōu)秀的教師就沒有優(yōu)秀的學校,。一個學校之所以成為名校，一個重要的指標就是要有名師,。學校有了高樓大廈,，未必是名校；可是,，有了名師,，則可以成為名校。而要想讓老師成為名師,，就要為他們的發(fā)展提供各種力所能及的支持,，就要想方設法激活他們發(fā)展的內(nèi)趨力。自己主動要求發(fā)展的時候,，發(fā)展才能擁有持久的動力,。

【任權(quán)民】學校對教師基本能力進行評估，促進教師個人素質(zhì)的提高,，每年學校將組織對教師的四種能力的評估,，即運用知識樹分析課標、教材和考綱的能力,，新課堂的教學設計能力,，試題的命制能力,，試卷的分析能力，通過這些能力的培訓和比賽,，全面提高教師的教學的基本素質(zhì)。

強化集體備課的功能,，實施“三輪備課制”：“骨干主備”出思路,、“集體研備”出核心，“個人細備”出特色,。每周二全天都是各備課組集體備課時間,，研究下周的導學案，教學設計和學生作業(yè)設計,，全體干部分配到各個備課組參加集體備課活動,，保證集體備課的效果。通過集體備課,，推動了學科教學教研質(zhì)量的整體提升,。

學校通過搭建兩個賽課平臺，鍛煉教師的課堂教學能力,，一個是5年以上教齡的教師全員參與的“天寶杯”優(yōu)質(zhì)課大賽,，另一個是五年教齡以下的青年教師參加的“星光杯”賽課活動。通過兩個平臺圍繞新課改的理念,，研究課堂教學,，引領(lǐng)教師成長，學校對教師個人和教師個人所在的備課組進行考評,，促進團隊共同進步,。

【陶繼新】“三輪備課制”有著推廣的價值。骨干教師一般能夠站在一個比較高的視點上,，對于教材與學生大都有著很好的把握,，所以，由“骨干主備”出思路,，就會使導學案的起點高,，方向正。“集體研備”也很重要,，這是群體教師對骨干教師思路的學習與研究,，有不少的認同，也會有不同的建議,，于是,，導學案就因有了群體智慧而更加優(yōu)化。在這個基礎(chǔ)上,，個人“細備”就有了“底氣”,。你們的可貴之處在于,，老師們不是克隆“集體研備”的成果，還要出特色,。教師水平不一,，文化積淀也不一樣，各個班的學生情況也不盡相同,，任何好的教學模式,，都不能一成不變地“拿來”，所以,，要尋找屬于自己的“這一個”,，從而形成各自的教學特色。這樣,，才能形成百花齊放的態(tài)勢,，才能讓不同類型的教師都有較快的發(fā)展，以至形成自己獨特的教學風格,。

兩個賽課平臺是為不同層次的教師提供了施展才能,、一試高下的舞臺，它會讓教師積極主動地備課,，因為備不好課,，就有可能在賽課中失敗。它也會讓備課組成員之間更加團結(jié),，謀求合作共贏發(fā)展之道,，因為評價還不止于個體，也有對備課組的評價,。所以,，你們的這種賽課，是既激勵了個體教師,，也促進了備課組之間的內(nèi)在和諧,。

【任權(quán)民】通過團隊研修共同成長的方式，我校教師隊伍的整體水平得到飛速提高,，全國百佳校長1名,，九龍坡區(qū)突出貢獻專家1名，特級教師1名,，市級作家教師2名,，市級骨干教師5名，教育碩士研究生6名,，區(qū)級骨干教師共計75名,，中高級職稱教師128名；近年來，有5名青年教師獲得了全國青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎,，13名獲得了重慶市青年教師賽課一等獎,，在全市初中學校中獨占鰲頭。

【陶繼新】這些成績的確令人欣慰,，這雖然有可能在其他人的意料之外,，卻一定在你們的意料之中。因為世間有一個看不見的規(guī)則,，就是有付出就有收獲,；有大付出，就有大收獲,。這些年來，你們做出了巨大的努力,，為學校的發(fā)展付出了很多很多,，所以，有了這些成果也就有了一種必然,。更加重要的是,，你們已經(jīng)具備了走向更高層面的內(nèi)在品質(zhì)，你們蓄勢待發(fā),，正在向著一個更加高遠的目標行進,。可以預見,，不用幾年,，學校就定會產(chǎn)生一個更大的騰飛。

任權(quán)民校長簡介

任權(quán)民,，男,，現(xiàn)年42歲，重慶市九龍坡區(qū)天寶實驗學校校長,，中學高級物理教師,。他堅持創(chuàng)新實驗，提出了“為每一個孩子積淀成長的自信”的辦學理念,，是天寶實驗學校自信教育實踐和生本導學課改的總設計師,。他重視創(chuàng)新研究，通過生本導學改革,，建設高效課堂,，發(fā)揮了實驗學校“示范一方，影響全國”的作用,。他堅持特色發(fā)展,，創(chuàng)建126綜合素質(zhì)教育發(fā)展模式，構(gòu)建自信特色校園文化，引領(lǐng)學校飛揚發(fā)展,。他撰寫教育管理論文近百萬字,，多次在市內(nèi)外作學術(shù)報告，先后被評為全國百佳校長,、重慶市中小學特色發(fā)展戰(zhàn)略研究先進個人,、重慶市優(yōu)秀教育工作者、九龍坡區(qū)突出貢獻專家,、九龍坡區(qū)“十佳青年崗位能手”,。

（原載于《中國教育報》，2011年11月20日,，第4版,。）