一本現(xiàn)行教材教授一個(gè)學(xué)期,，這是全國絕大多數(shù)學(xué)校撼之不動(dòng)的定律,，可是在這個(gè)教改實(shí)驗(yàn)中，韓老師只用兩個(gè)星期就將一冊(cè)語文教材教完了,，而且不再布置任何與課文相關(guān)的作業(yè),，剩下的課堂時(shí)間她只是帶領(lǐng)他們一起到處搜羅圖書，不停地“讀,、讀,、讀”。 
　　教改實(shí)驗(yàn)的效果如何呢,？有人給韓興娥班上的學(xué)生總結(jié)了兩條：不怕考,；讀書很快樂，沒有負(fù)擔(dān),。 

　　教材嚼爛,，心情嚼“黑” 
　　韓興娥在開展教改實(shí)驗(yàn)之前，已經(jīng)教了十幾年的語文課,，幾乎天天被一種難以名狀的苦惱糾纏著,。 
　　她的這種苦惱主要來自于教材,，即我們所說的語文課本。 
　　她當(dāng)年上學(xué)時(shí)每當(dāng)領(lǐng)到新語文課本簡直是如獲至寶,，往往等不到第二天就已瀏覽完畢。文質(zhì)兼美的語文課本原本是最能吸引她的一本書,，可很早就會(huì)被她恨恨地扔進(jìn)垃圾箱,。老師一支粉筆一張嘴，一篇課文講到黑,。最讓人頭疼的是,，學(xué)生費(fèi)九牛二虎之力，把老師寫在黑板上的主題思想,，不但一字不差地照抄下來,，而且要一遍一遍地讀，一遍一遍地背,。尤其是到了期中,、期末考試前，自己喜愛的課外書只好束之高閣,，手里捧著那些已經(jīng)背了幾十遍的課文,，盡管味同嚼蠟，但還必須得嚼了又嚼,，那種讓人厭煩透頂?shù)母杏X不知體驗(yàn)了多少回,。 

　　當(dāng)了老師后，她這種對(duì)“課本”的厭惡之情不僅沒有改觀,，而且還愈加深切了,。每次考試前的一段時(shí)間根本無法讓心情安靜下來，拿著課本翻看了一遍又一遍,，反復(fù)揣測(cè)考試內(nèi)容,。有一次，她煞費(fèi)苦心地找出一個(gè)段落,，讓學(xué)生們分段,、記段意。等拿到試卷一看,，果然是這一段,，喜不自禁。誰能料到,，她與學(xué)生分析時(shí)劃分三段,，而標(biāo)準(zhǔn)答案卻是兩段，大部分學(xué)生的答案自然與標(biāo)準(zhǔn)答案不同,，結(jié)果可想而知,。當(dāng)時(shí),，她真是感覺到這語文課沒法教了，怨天尤人,，更恨那語文課本：學(xué)了多少遍考了多少次的課本啊,，到底應(yīng)該怎么教怎么學(xué)？ 
　　更不能讓韓興娥接受的是一本教材講到黑的效果,。一般情況下,，小學(xué)高年級(jí)的課本每冊(cè)一類字不過100多個(gè)，二類字的數(shù)量也明顯低于中年級(jí),。但是,，盡管每個(gè)學(xué)期都要復(fù)習(xí)十幾遍，臨到考試時(shí),，諸如“給二類字注音”這樣的題目,，照樣有相當(dāng)多的學(xué)生出錯(cuò)。 
　　她還常常為四五年級(jí)的學(xué)生竟不能流利地朗讀課文而生氣,，但更為了批改學(xué)生的作文而苦惱,。到處錯(cuò)字連篇，添字漏字,，讀老半天也不知所云,。提起筆來，耐著性子一句一句往下順,，十幾分鐘批改不出一篇,，那滋味就如同喝中藥，不得已忍受著,，一口一口慢慢喝,，苦不堪言。 

　　最具人文情懷的語文學(xué)科,，由于教師反復(fù)“精”講,，一遍又一遍作業(yè)訓(xùn)練，使得語文學(xué)習(xí)變成了一場(chǎng)苦役,，一種生命的浪費(fèi),。看著學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)欲說還“愁”,，讀著六年學(xué)習(xí)之后依然味同嚼蠟的學(xué)生作文,，韓興娥老師開始懷疑與審視“神圣不可侵犯”的教材，難道一冊(cè)區(qū)區(qū)幾萬字的小學(xué)語文教材,，就要耗去學(xué)生半年的學(xué)習(xí)時(shí)間與生命,？難道燦若群星的世界文化，就不能在課堂上讓求知若渴的孩子一睹為快,？難道學(xué)生反復(fù)做的那些低級(jí)的苦不堪言的作業(yè),，能比讓他們?cè)谧罡挥洃浟Φ臅r(shí)候背誦一些經(jīng)典詩句更有價(jià)值,？ 

　　讓大量閱讀登堂入室 
　　小學(xué)語文教學(xué)最主要的部分就是閱讀教學(xué)。韓興娥總結(jié)了閱讀教學(xué)的兩個(gè)極端：過于自由的閱讀和過于不自由的閱讀,。對(duì)教材之外讀物的閱讀,，如果過于放任自流，固然會(huì)導(dǎo)致效率低下,，但如果讓學(xué)生只讀課本,，也就是我們大家都習(xí)慣的教師教課本，學(xué)生學(xué)課本,，測(cè)試考課本，用一個(gè)學(xué)期讀十萬字,，學(xué)生和教師都心煩透頂,，語文教學(xué)的高耗低效也會(huì)由此產(chǎn)生。 

　　面對(duì)這兩種極端,，韓興娥思索再三,，決定采用中庸之道：在課堂上進(jìn)行大量閱讀教學(xué)。既保證閱讀的數(shù)量又保證閱讀的質(zhì)量,。 
　　進(jìn)行大量閱讀實(shí)驗(yàn),，就要解決識(shí)字的問題。2000年春天,，韓興娥在一本教育雜志上看到日本漢字教育專家古井勛博士經(jīng)過14年的潛心研究,，最終發(fā)現(xiàn)：“默記漢字的能力，一年級(jí)學(xué)生最強(qiáng),，年級(jí)越高,，逐年降低?！边@一發(fā)現(xiàn),，無異于哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸，韓興娥睜大了眼睛：“人的生長,、知識(shí)的獲得都要遵循一定的規(guī)律,，違背了規(guī)律，不注意兒童的生理特點(diǎn),，不遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律,，錯(cuò)過了兒童識(shí)字最佳的‘關(guān)鍵期’，最后的結(jié)果,，無論多么高明的老師也只能是束手無策,，事倍而功半?！?nbsp;
　　遵從這種規(guī)律,，2000年秋天,，韓興娥經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)從一年級(jí)開始了教改實(shí)驗(yàn)。 
　　韓興娥老師在一年級(jí)教學(xué)中主要采用的是韻語識(shí)字,。韻語識(shí)字雖然生字密度大,，但不是孤立地、枯燥地進(jìn)行識(shí)字,，而是把生字放在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行理解性記憶,，充分發(fā)揮“字義場(chǎng)”的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。韻文短小精練,，通俗有趣,，瑯瑯上口，極易引發(fā)兒童的聯(lián)想,，較好地實(shí)現(xiàn)了音,、形、義的有機(jī)結(jié)合,。在整個(gè)教學(xué)過程中,，學(xué)生始終處于興奮愉悅、積極主動(dòng)的良性學(xué)習(xí)狀態(tài),，達(dá)到了識(shí)字快與興趣濃的和諧統(tǒng)一,。 

　　韓興娥老師在教學(xué)《審訊鼠賊》中，經(jīng)歷了五個(gè)由淺入深的過程,。第一步是帶領(lǐng)學(xué)生熟讀韻文,，簡單理解：“升堂審訊列罪狀，一貫偷盜太瘋狂,。率領(lǐng)隊(duì)伍逮鼠賊,，勾結(jié)伙伴毀雜糧?！钡诙绞钦J(rèn)讀20多個(gè)生字,。第三步認(rèn)讀用熟字拼湊的30多個(gè)生詞。第四步認(rèn)讀用學(xué)過的字編寫的6個(gè)句子,。第五步讀一讀聯(lián)系韻文內(nèi)容編寫的一段話,。 
　　在這一節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)速度之快與質(zhì)量之高令人驚訝,。由于學(xué)生在一年級(jí)上學(xué)期用半年時(shí)間學(xué)了600字,，下學(xué)期又輕松認(rèn)讀了900字，有此成果,，也就不足為奇了,。而且教學(xué)中將識(shí)字與閱讀富有兒童情趣的故事情節(jié)融為一體，既調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)讀積極性，也達(dá)到了事半功倍的功效,。 
　　一年級(jí)學(xué)生的注意力容易被外在的事物吸引,，為了誘發(fā)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，韓興娥還經(jīng)常性地給學(xué)生一點(diǎn)小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)予以刺激,。同時(shí),，隔段時(shí)間便給學(xué)生家長發(fā)賀信，真誠地贊揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步,，并提出希望,。在李國慶副校長的幫助下，韓興娥老師僅僅在低年級(jí)就給學(xué)生家長發(fā)了幾百封賀信或喜報(bào),。一年級(jí)上學(xué)期末的家長會(huì)上,，她建議家長利用過春節(jié)這一有利時(shí)機(jī)，讓孩子在親朋好友面前顯示一下本領(lǐng),，從而讓孩子體驗(yàn)剛?cè)雽W(xué)半年就能認(rèn)識(shí)600個(gè)常用字是多么的了不起,。據(jù)家長反映，孩子自信心的樹立與他們?cè)诒娙嗣媲罢J(rèn)字,、讀書有很大的關(guān)系。 

　　據(jù)校長高樹軍講,，韓興娥老師所教的學(xué)生,，二年級(jí)識(shí)字量達(dá)到2500字；三年級(jí)認(rèn)識(shí)3000個(gè)常用字,，完成小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)任務(wù),；在小學(xué)階段認(rèn)識(shí)3500個(gè)常用字，達(dá)到九年義務(wù)教育階段的識(shí)字要求,。 

　　在小學(xué)低,、中年級(jí)學(xué)完所有教材 
　　在早早地就打牢了閱讀的基礎(chǔ)識(shí)字能力后，韓興娥便重點(diǎn)放到了“解決”所有的教材身上,。 
　　由于低年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力較差,，閱讀不宜在語意的理解上用力太多。但朗讀就可以通過語調(diào)的輕重緩急,、抑揚(yáng)頓挫,，淋漓盡致地表達(dá)感情，促發(fā)聯(lián)想,，激發(fā)興趣,。 
　　韓興娥教學(xué)低年級(jí)課文的要求就是讀熟。不是教師為主體的范讀,，而是學(xué)生作為讀的主角,。學(xué)生不是在一遍又一遍的齊讀、指名讀中“聽”會(huì)的，而是自己“讀”會(huì)的,。 
　　韓興娥在逐句逐篇地聽過學(xué)生朗讀之后,，從中選出讀得多、讀得熟的學(xué)生當(dāng)“小老師”,，并為之佩戴“小老師”證卡,。小孩子都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，希望自己在大家面前一展為師者的風(fēng)采,。所以,，都在不遺余力地進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，甚至在家里讓父母聽著誦讀,。于是,，誦讀的新秀層出不窮，“小老師”的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大,，從而形成一個(gè)群體,，使更多讀不好的學(xué)生隨時(shí)得到指導(dǎo)。 

　　除了集體學(xué)習(xí)和學(xué)生書面練習(xí)之外的所有時(shí)間,，韓興娥還允許學(xué)生隨時(shí)離開座位找“小老師”檢查輔導(dǎo),。這樣做使全體學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)、得到訓(xùn)練的機(jī)會(huì),。這樣既有利于學(xué)生間的信息交流,，提高溝通能力，培養(yǎng)合作精神,；也有利于學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中迸發(fā)智慧的火花,，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。 
　　在低年級(jí)階段,，韓興娥的學(xué)生輕松地通讀了本年級(jí)的人教版教材,、遼寧韻語教材、修訂前的三四年級(jí)人教版教材以及學(xué)校圖書室里的《閱讀文選》《拼音報(bào)》等,。課堂閱讀就達(dá)50萬字,，相當(dāng)于一般小學(xué)同年級(jí)學(xué)生閱讀量的十多倍。 
　　進(jìn)入中年級(jí)之后,，韓興娥以兩個(gè)多星期學(xué)一本教材的高速度教完了五六年級(jí)語文教材,。韓興娥教學(xué)現(xiàn)行語文教材不求面面俱到，只求重點(diǎn)突破,，可謂“弱水三千,，只取一瓢飲”。這樣,，一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)2至4篇課文輕而易舉,。先采取聽錄音、“開火車”(一人讀一段)、自由讀等多種形式朗讀課文,，然后教師或直奔中心提出問題,，或點(diǎn)擊難點(diǎn)釋疑解惑。如教學(xué)11冊(cè)課文《桂林山水》時(shí),，只提“桂林的山,、水各有什么特點(diǎn)”一個(gè)問題。學(xué)習(xí)2000多字的《獄中聯(lián)歡》時(shí),，只提兩個(gè)問題：課文中寫了哪幾個(gè)節(jié)目,？如何理解課文的主要內(nèi)容？ 

　　小學(xué)語文教材已經(jīng)全部學(xué)完,，其余課堂時(shí)間就將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課本以外作品的大量閱讀上,。于是，每一學(xué)期每個(gè)學(xué)生閱讀100萬字的大量閱讀便在課堂之上拉開了帷幕,。 
　　韓興娥的班級(jí)書架上的圖書琳瑯滿目,，但來源卻并非一個(gè)渠道。有從學(xué)校借的,，有學(xué)生從家拿來的,，也有韓興娥老師個(gè)人的藏書。為了讓學(xué)生能有充分的時(shí)間閱讀,，韓興娥從來不布置課外書面作業(yè),。但韓興娥并不是對(duì)學(xué)生的閱讀坐視不管，而是讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)個(gè)人閱讀某一本書,，學(xué)生認(rèn)為達(dá)到要求時(shí)再由老師抽查,。閱讀之前,，提出嚴(yán)格要求：一是要有恰當(dāng)?shù)娜澟?。二是理解文章大意。要求學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”,，可以在書上勾畫,，可以選擇精彩片斷寫到讀書筆記本上，并大體背誦,，具體字?jǐn)?shù)不限,。她要每天檢查學(xué)生的讀書筆記和積累、背誦的情況,，并根據(jù)積累的質(zhì)量,、數(shù)量給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。檢查的過程同時(shí)是指導(dǎo)的過程,。 
　　教師通過參與學(xué)生與文本的“對(duì)話”,，引導(dǎo)學(xué)生明白哪些內(nèi)容是應(yīng)該積累的，哪些內(nèi)容沒有必要記憶。這樣做訓(xùn)練了學(xué)生快速了解和篩選信息的能力,。漸漸地,，學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真閱讀的習(xí)慣：拿到一本書，學(xué)生便自然地拿起筆邊讀邊圈劃批注,，有時(shí)查查字典,，有時(shí)翻翻前面看看后面，前后文聯(lián)系起來思考,。 

　　在高年級(jí)誦讀《中華上下五千年》 
　　第一次聽韓興娥的課,，記者的震動(dòng)之大是始料不及的。她用的教材是《中華上下五千年》,，教學(xué)哪篇課文不是早準(zhǔn)備好的,，而是讓記者來當(dāng)場(chǎng)指定。剛一上課,，翻開這本多達(dá)60多萬字的“教材”,，才發(fā)現(xiàn)文章大多選自《史記》和《資治通鑒》，每一篇“課文”都是由一小段文言文和相關(guān)的白話歷史資料兩部分組成,。記者隨手一翻,，是現(xiàn)行統(tǒng)編教材高中語文中的《鴻門宴》一文，于是就說,，就教這一篇吧,。說完之后，又于心惴惴,，深怕自己的率意而為有可能造成這堂課的失敗,。但韓興娥老師平靜得如一潭波瀾不驚的湖水，從容自若,，她先讓學(xué)生“開火車”讀一遍,，糾正了錯(cuò)誤讀音，然后便由學(xué)生自由朗讀,。不長時(shí)間,，便要求學(xué)生背誦古文，并就文中的一些問題進(jìn)行爭(zhēng)辯,。她提出一個(gè)問題,，學(xué)生搶先發(fā)表個(gè)人意見，假如達(dá)不成共識(shí)就會(huì)引發(fā)爭(zhēng)論,，然后出現(xiàn)一個(gè)對(duì)幾個(gè),、一組對(duì)一組、有時(shí)候會(huì)自然形成觀點(diǎn)對(duì)立的辯論集團(tuán),，各自引經(jīng)據(jù)典,，努力說明己方的觀點(diǎn)和意見,，試圖說服對(duì)方。學(xué)生的思辨欲望被激活了,，她卻成了旁觀者,。12分鐘，教學(xué)任務(wù)完成,。 　據(jù)高樹軍校長講,，韓老師教學(xué)《中華上下五千年》271個(gè)故事時(shí)，是分兩個(gè)階段進(jìn)行的：第一階段只粗略地學(xué)習(xí)文言引文,，準(zhǔn)確掌握字音,、句讀，白話歷史故事則完全由學(xué)生自己閱讀,。第二階段要完成兩個(gè)任務(wù)：一是進(jìn)一步學(xué)習(xí)文言引文,，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地、前后聯(lián)系地理解文言文,；二是使用多媒體設(shè)備出示一些練習(xí),，豐富學(xué)生的語言和歷史知識(shí)。記者所聽的課,，屬于第二階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。 

　　高速大量閱讀，使學(xué)生在低,、中年級(jí)的閱讀量分別達(dá)到了50萬字和300萬字,。在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生(五年級(jí)上學(xué)期)讀書量調(diào)查中，讀過上百本乃至幾百本中外名著的學(xué)生已大有人在,。 
　　韓興娥說,，她很少命題作文，旨在讓學(xué)生用自己手中的筆反映個(gè)性化的生活經(jīng)歷,，使學(xué)生感到作文如衣食一樣是不可缺少的,，感到作文有用，并在實(shí)踐中受用,。學(xué)生養(yǎng)成了觀察生活的習(xí)慣,，也就擁有了取之不盡,、用之不竭的作文素材,。于是，他們成了熱愛生活,、時(shí)時(shí)處處關(guān)注生活的寫作者,。 　但僅有寫作素材并不能寫好作文，關(guān)鍵是韓興娥將大量閱讀引進(jìn)課堂,?！案褂性姇钡暮⒆觽円簿陀辛恕跋鹿P如有神”的原動(dòng)力,。他們?cè)诖罅块喿x中所積累的豐富語言，在不知不覺中內(nèi)化成了個(gè)人的文化素養(yǎng),，并自然而然地外化成寫作時(shí)的妙語連珠,、佳句迭出。古人云：“胸藏萬卷憑吞吐,，筆有千鈞任歙張,。”四五年級(jí)的學(xué)生,，在40分鐘內(nèi)寫出立意新穎,、自然通暢的600字左右的習(xí)作，也就成了普遍現(xiàn)象,，其中富有文采者也不再是個(gè)別現(xiàn)象,。 

　　不怕考和快樂閱讀 
　　韓興娥用兩周時(shí)間完成現(xiàn)行教材的教學(xué)任務(wù)，且不布置課外家庭作業(yè),，這不能不說是一個(gè)冒險(xiǎn)的舉動(dòng),。因?yàn)楫?dāng)今人們衡量一個(gè)老師教學(xué)水平高下的重要標(biāo)準(zhǔn)，往往與考試成績聯(lián)系在一起,。而考試內(nèi)容,，又多出自教材。如此匆忙地將教材學(xué)完,，考試成績難道能有保證嗎,？ 
　　可韓興娥老師對(duì)此卻胸有成竹。她說,，大量閱讀為語文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),，積累多了，考試就如小菜一碟,。而死讀課本不進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)者,，一旦在考試中出現(xiàn)稍有難度的課外題，多是難以應(yīng)答甚至不知所云,。 
　　趙丹同學(xué)告訴記者,，在四年級(jí)的時(shí)候，他們就已學(xué)完了六年級(jí)的課本,。語文,、數(shù)學(xué)成績?nèi)喽嫉昧藘?yōu)秀；還考了六年級(jí)的卷子,，平均分不比六年級(jí)的考生低多少?，F(xiàn)在，他們已經(jīng)學(xué)完了《中華上下五千年》,，并且還打算把《三字經(jīng)》《百家姓》《論語》等書也學(xué)完,。 

　　據(jù)張振東副校長講,，家長開始對(duì)孩子能否考好自然會(huì)有懷疑，可是一次一次的考試之后,，孩子的成績不但沒有受到影響,，反而穩(wěn)中有升，他們也就心服口服了,。特別是孩子由此對(duì)讀書產(chǎn)生的特殊感情,，又由讀書而提升了文化素養(yǎng)，他們已經(jīng)對(duì)韓老師心懷敬意了,。 
　　相當(dāng)于現(xiàn)行教材閱讀量10倍以上的教學(xué)內(nèi)容,，會(huì)不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又成了人們關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn),。 
　　這也是記者生疑之處,，在采訪學(xué)生時(shí)，便特別提到這個(gè)問題,。但孩子們一臉的輕松,，說這是大人們?cè)阼饺藨n天。他們非但沒有感到是一種負(fù)擔(dān),，反而因?yàn)樽x書而有了一片陽光心態(tài),，有了主動(dòng)的追求。 　　趙丹同學(xué)說,，只要健康有益的書她都愛讀,。書本就像那沙漠里的綠洲，使她在迷茫中獲得了希望,；書本又像那明凈蔚藍(lán)的天空,，任她自由翱翔；書本又如那高雅,、幽靜的世外桃源,，使她心曠神怡，流連忘返,。 

　　陳晨同學(xué)在日記中寫道：“茶余飯后,，手握一本書，其味也香,；枕邊床頭放上幾本,，古今多少事，上下五千年,，盡在方寸之間,。浩瀚書海,，自己不過是滄海舟子,。魯迅,、巴金、曹禺,、曹雪芹,、羅貫中……一個(gè)個(gè)燦若星辰的名字，照亮著我前行的路程,?！?nbsp;
　　孫珗同學(xué)對(duì)祖國燦爛的文化情有獨(dú)鐘，她說,，伏羲氏,、燧人氏、神農(nóng)氏點(diǎn)燃了人類智慧與文明的火花,。從“詩經(jīng)”至唐詩,、宋詞、明清小說,，人類文明的火焰照亮了歷史的長河,。“四大發(fā)明”閃耀著祖先智慧的火花,，“四大名著”凝結(jié)著人類文明的累累碩果……她就是在這些燦爛的文化中,，享受幸福，不斷成長的,。 
　　更有趣的是,，有的同學(xué)還將所讀過的與所了解的書目連綴成文，令老師與家長為之拍案稱奇,。比如魏榕同學(xué)“書名聯(lián)串”——《大衛(wèi)·科波菲爾》誕生在《呼嘯山莊》,，《母親》的去世使他成了《霧都孤兒》，他在《童年》《在人間》《我的大學(xué)》經(jīng)歷了《罪與罰》,，付出了《孤星血淚》,，逐漸對(duì)這個(gè)《悲慘世界》產(chǎn)生了《傲慢與偏見》。后來,，《唐.吉訶德》成了他的《漂亮朋友》,，他經(jīng)歷了《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《紅與黑》《陰謀與愛情》以后《復(fù)活》了…… 

　　高樹軍校長說，學(xué)生閱讀量雖然非常大,，但由于每讀每新,，每讀都有興趣，越讀知識(shí)越豐富,，所以,，不是讀得多了就增加了心理負(fù)擔(dān)，而是讀得少了做那些味同嚼蠟的作業(yè)成了負(fù)擔(dān),。更為重要的是,，小學(xué)生由此養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣,，為書香人生奠定了基礎(chǔ)。 

　　教材不應(yīng)成為語文教學(xué)的緊箍咒 
　　濰坊市教科院薛炳群在總結(jié)韓興娥的語文教改經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“她抓住了語文學(xué)習(xí)的精髓,，那就是讀讀背背,，背背讀讀，學(xué)生只要養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣,，積累了豐富的詞匯,，學(xué)好語文也就順理成章了?！?nbsp;
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)閱讀,，而韓興娥的課正是“以讀為本”，讓學(xué)生通過讀達(dá)到對(duì)語言的理解,、品味和積累,，獲得情感的熏陶。 
　　韓興娥的教改實(shí)踐在某種程度上其實(shí)也是對(duì)我們使用教材思想的一種改革,。我們長久地“以教材為本”,，而忘記了這其后真正的理念應(yīng)該是“以讀為本”。在這種“以教材為本”的錯(cuò)誤覆蓋之下,，我們的語文教學(xué)變得越來越乏味無能,，教材也由此成了語文教學(xué)的緊箍咒，成了給語文教師們劃定的狹窄的圈子,。 

　　一位老師就曾在網(wǎng)上如此表白：“老師的視野總也望不到教材之外的富饒的土地,，于是一個(gè)學(xué)期的教學(xué)就知識(shí)局限于幾百個(gè)生字，三十篇課文,。學(xué)習(xí)了這些知識(shí)任務(wù)就完成了,，就萬事大吉了。在一種固定的思維的約束下,，我們沿著一種固定的軌跡運(yùn)行,，從來沒有想到要脫離這個(gè)軌道，因?yàn)檫B這種意識(shí)也沒有,，所以我們目之所及才總是方寸之地,。語文應(yīng)該何去何從？在語文質(zhì)樸的面貌中,，如何才能讓它的工具性真正發(fā)揮它的工具的作用,？語文當(dāng)為語文突圍，從聽說讀寫開始,，老師當(dāng)以一種研究者的姿態(tài)深入語文,，以一個(gè)領(lǐng)航人的身份與學(xué)生一起乘風(fēng)破浪。讓我們的學(xué)生在五年或六年的小學(xué)畢業(yè)后能夠流利地運(yùn)用母語來說、寫,，能夠準(zhǔn)確地把握別人說話的大意,，能夠初步體會(huì)到語言文字表達(dá)的意境之美。韓興娥老師引導(dǎo)學(xué)生提前識(shí)字,，大量閱讀,，她兩周教完一本教材,，而學(xué)生的語文素養(yǎng)卻全面發(fā)展的實(shí)驗(yàn)成功的大膽批判精神與課堂教學(xué)重構(gòu)則為我們小學(xué)語文老師指出了一條教學(xué)研究的光明之路,。” 
　　韓興娥真正實(shí)踐了著名教育家葉圣陶先生提出的“教材無非是個(gè)例子”思想,，她的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒和學(xué)習(xí),。 

　　《中國教育報(bào)》2006年2月22日第3版