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思想品德課程以加強(qiáng)初中學(xué)生思想品德教育為主要任務(wù)。隨著課程改革的逐漸深入,，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了積極的變化,，思想品德課的德育功能得到了較好發(fā)揮。但在實(shí)際教學(xué)中,，有時(shí)卻也會(huì)出現(xiàn)一些與思想品德教育背道而馳的現(xiàn)象(本文稱之為“反思想品德教育現(xiàn)象”),，筆者就此展開研究，以進(jìn)一步提高思想品德教育的實(shí)效,。 一,、反思想品德教育現(xiàn)象描述 關(guān)于反思想品德教育的表現(xiàn)及其危害，我們可以從一些教學(xué)案例中感受到,。 案例1：感受友情與感受失落 在教學(xué)“同學(xué)之間需要團(tuán)結(jié)友愛”時(shí),，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上做一張友情卡,，送給自己要好的朋友,。學(xué)生做好友情卡并送給同學(xué)后，教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：大家收到友情卡了嗎?請(qǐng)收到3張以上的同學(xué)舉手,。學(xué)生舉手后,，教師又依次讓收到兩張和一張友情卡的同學(xué)舉手。最后教師說(shuō)：“還有好多同學(xué)一張也沒收到,，沒收到的同學(xué)一定很失落吧?” [點(diǎn)評(píng)]教師設(shè)計(jì)此活動(dòng)的目的是讓學(xué)生感受到來(lái)自同學(xué)的友情,。收到友情卡的學(xué)生一定很開心，而沒收到的學(xué)生內(nèi)心可能會(huì)有一些失落感,。此時(shí)教師的點(diǎn)評(píng)不僅沒有減輕這種失落感,，反而是加以強(qiáng)化了,。事實(shí)上，沒收到友情卡的同學(xué)就缺乏友情嗎?也不盡然,。 案例2：心理健康教育與摧殘心理健康 在教學(xué)健康心理對(duì)人生的重要意義一課時(shí),，教師讓學(xué)生填寫一份心理健康狀況測(cè)量表。學(xué)生做完后,，教師公布心理是否健康的得分標(biāo)準(zhǔn),，讓學(xué)生與同桌交流得分情況，并提問：“你的同桌有什么心理問題呢?請(qǐng)你幫助他解決一下,?！逼吣昙?jí)的孩子還真是天真，紛紛舉手回答,，言說(shuō)自己的同桌存在這樣或那樣的心理問題,，課堂氣氛顯得很活躍。 [點(diǎn)評(píng)]且不說(shuō)這份測(cè)量表是否真的能衡量學(xué)生的心理健康,，僅就這位教師在后續(xù)部分的處理看,，就不妥當(dāng)。人的心理是否健康屬于個(gè)人的隱私,，心理醫(yī)生在給患者治療時(shí),，要拉上窗簾與患者進(jìn)行交談，而且要幫助患者保密,。而在這節(jié)課上,，教師讓學(xué)生大聲告訴全班同學(xué)：我的同桌有什么心理問題。這樣做合適嗎?再說(shuō),，讓小小年紀(jì)的七年級(jí)學(xué)生知道自己有心理問題,，對(duì)他們的成長(zhǎng)有利嗎?結(jié)果很可能是沒有心理問題的學(xué)生也會(huì)變得有心理問題。 案例3：自我保護(hù)與莽撞行事 一教師在引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)自我保護(hù)時(shí),，讓學(xué)生在課堂上表演了一個(gè)小品,，內(nèi)容如下：因?yàn)榻?jīng)常有同學(xué)受到校外不良青年的欺負(fù)，于是部分學(xué)生成立了一個(gè)自我保護(hù)的“小虎隊(duì)”,。一天放學(xué)后,，兩位小同學(xué)在校外不遠(yuǎn)處遭到三名青年勒索。其中一個(gè)學(xué)生說(shuō),，我們沒帶錢,，我找同學(xué)借來(lái)給你們吧，我的同學(xué)留下,。這位同學(xué)跑到學(xué)校找來(lái)“小虎隊(duì)”成員，與三位勒索者展開打斗,，因?yàn)槿硕?，最終把勒索者趕跑了,，成功地保護(hù)了這兩位同學(xué)。在評(píng)析這一現(xiàn)象時(shí),，多數(shù)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象給予了肯定,，教師也對(duì)這兩位同學(xué)的機(jī)智和小虎隊(duì)的團(tuán)結(jié)精神大加贊揚(yáng)，認(rèn)為他們善于利用自身力量保護(hù)自己,。 [點(diǎn)評(píng)] “小虎隊(duì)”的做法能給予肯定嗎?在上述小品中,，勒索者不夠兇殘，所以幾位學(xué)生能夠保護(hù)自己,。如果換一種情形,，碰到亡命之徒，學(xué)生仍然這樣做,，結(jié)果將會(huì)不堪設(shè)想,。在這里，教師不是引導(dǎo)學(xué)生合理合法地進(jìn)行自我保護(hù),，而是強(qiáng)化了學(xué)生莽撞行事的意識(shí),。 從上述案例中我們可以看出，這些現(xiàn)象都是教師在進(jìn)行思想品德教育時(shí)不經(jīng)意間發(fā)生的,，正因?yàn)檫@樣,，它的危害就特別大。思想品德課是學(xué)校德育的主渠道,，對(duì)學(xué)生的影響也就比較深遠(yuǎn),。 二、反思想品德教育現(xiàn)象出現(xiàn)的原因 在思想品德課上出現(xiàn)反思想品德教育現(xiàn)象,，看似偶然,，其實(shí)背后隱藏著必然的因素，這就是教師的教學(xué)理念存在偏差,，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1．在教學(xué)目標(biāo)上重視知識(shí)的掌握而忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí) 思想品德課的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí),、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三部分,，但在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中,，相當(dāng)一部分教師重視知識(shí)的掌握和能力的提高，而對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)缺乏研究與思考,，缺乏有效的實(shí)施途徑,，因而在課堂上出現(xiàn)反思想品德教育的現(xiàn)象就不奇怪了。如在案例3中,，教師在很大程度上是把自我保護(hù)作為知識(shí)去教的,，其落腳點(diǎn)是讓學(xué)生掌握知識(shí)，而不是結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在碰到具體問題時(shí)如何正確進(jìn)行自我保護(hù),。 2．在課堂活動(dòng)中追求表面上的熱鬧而忽視實(shí)際效果 在教學(xué)方法上,，強(qiáng)調(diào)要改變傳統(tǒng)的道德說(shuō)教方式，通過組織課堂活動(dòng),，讓學(xué)生從中獲得體悟,。但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)如何組織活動(dòng)缺乏理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)積累,。相當(dāng)一部分教師在組織課堂活動(dòng)中追求表面上的熱鬧,，而忽視了活動(dòng)應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如在案例2中,，教師形式是多樣了,，活動(dòng)是豐富了，但活動(dòng)卻沒有緊緊圍繞塑造孩子健康的心靈而展開,。在教學(xué)中,，活動(dòng)形式要做到多樣性、新穎性,，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。但形式是為內(nèi)容服務(wù)的，過分強(qiáng)調(diào)形式而忽視內(nèi)容,，是本末倒置,。 3．在評(píng)價(jià)方式上關(guān)注結(jié)果而忽視對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷 課堂評(píng)價(jià)具有激勵(lì)和反饋功能，但在實(shí)際教學(xué)中,，一些教師重視反饋功能而忽視了激勵(lì)功能,。受傳統(tǒng)排位次的影響，一些教師喜歡給學(xué)生排名次,，只要是集體活動(dòng),，就一定要分出三六九等來(lái)，認(rèn)為這樣可以提高學(xué)生的積極性,。案例1所述現(xiàn)象實(shí)際上也是排名次的一種表現(xiàn),，這種評(píng)價(jià)不僅達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，反而傷害了一部分學(xué)生的心靈,。 三,、消除反思想品德教育現(xiàn)象的基本策略 1．準(zhǔn)確理解課程價(jià)值，圍繞思想品德教育這個(gè)中心展開教學(xué) 思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民,、過積極健康的生活是本課程的追求,。”這一規(guī)定明確了思想品德課程的價(jià)值所在,。與其他課程相比,，雖然各門課程都要傳授知識(shí)和培養(yǎng)品德,，但在思想品德課中，思想品德教育應(yīng)該是第一位的,，一切教學(xué)行為包括知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng),，都應(yīng)該圍繞這一中心展開，而不能舍本逐末,。在案例3教學(xué)中，學(xué)生表演完小品后,，如果教師不是簡(jiǎn)單地下結(jié)論,，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“小虎隊(duì)”的做法進(jìn)行討論，讓學(xué)生自己去比較,、去選擇,，經(jīng)過不同觀點(diǎn)的交鋒，學(xué)生便會(huì)認(rèn)識(shí)到“小虎隊(duì)”做法的危害性,，知道該如何去正確保護(hù)自己,。這樣進(jìn)行教學(xué)就不再僅僅是傳授知識(shí)，而是注重了過程的展開,，注重了學(xué)生情感的體驗(yàn),。 2．走進(jìn)學(xué)生，讓思想品德教育也能量身定制 此處用的是“走進(jìn)”而非“走近”,，因?yàn)楫?dāng)前教師與學(xué)生之間不僅僅是在空間距離上需要“走近”,，更需要教師“走進(jìn)”學(xué)生的心靈。2004年,，常州市教育局組織了一次“中學(xué)生思想品德狀況調(diào)查”,，共收到有效答卷9009份，在被問及“最想和誰(shuí)說(shuō)心事”時(shí),，15．94％的學(xué)生選擇父母,，27．96％的學(xué)生選擇不向任何人說(shuō)，超過半數(shù)的學(xué)生選擇向同學(xué),、朋友表達(dá)心聲,，只有4．13％的學(xué)生愿意與老師交流。愿意與教師說(shuō)心里話的學(xué)生比重如此之低令人深思,。作為教育者,，在反思得票率之低的同時(shí)，要真正重視與學(xué)生的心理溝通,，蹲下身子與學(xué)生說(shuō)話,，善于引導(dǎo)，真正走進(jìn)孩子們的心靈,。 3．處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,，抓住思想品德教育的契機(jī) 在教學(xué)過程中,，抓住動(dòng)態(tài)生成的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育很重要。因?yàn)檫@些資源是學(xué)生真情實(shí)感的流露,，及時(shí)加以利用能夠提高教育的針對(duì)性,。一教師在教學(xué)“人與人之間要互相幫助”時(shí)，讓學(xué)生討論：“如果一個(gè)人曾經(jīng)傷害過你,，當(dāng)他遇到困難時(shí),，你還愿意幫助他嗎?”多數(shù)學(xué)生說(shuō)愿意。有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)不愿意,，其中一個(gè)學(xué)生認(rèn)為“有仇不報(bào)非君子”,，另一個(gè)學(xué)生以《農(nóng)夫和蛇》的寓言故事為例說(shuō)明不能幫。對(duì)于這些觀點(diǎn),，教師在課上沒有進(jìn)一步加以分析,，而是告訴學(xué)生應(yīng)該幫助并闡述教材中的理由。課后筆者問這位教師為什么不對(duì)這幾位學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析,，該教師說(shuō)沒想到學(xué)生會(huì)這樣說(shuō),，當(dāng)時(shí)不知該怎么辦。在這里,，教師只顧預(yù)設(shè)而忽視了生成性的課程資源,，失去了一次很好的教育契機(jī)。 4．開展行動(dòng)研究,，提高思想品德教育的藝術(shù)性 如前所述,，在當(dāng)前的思想品德課教學(xué)中，我們對(duì)如何落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)缺乏深入的研究與思考,。在教學(xué)中,，思想品德課教師可以以此為主題展開研究，以逐步提高思想品德教育的實(shí)效性,。 |
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