分層教學(xué)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

一,、理論背景：

    我國(guó)大教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,，淺其淺,，益其益，尊其尊”,，即主張“因材施教,，因人而宜”,；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平,，二是潛在水平,，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展”，教學(xué)只要從這兩種水平的個(gè)體差異發(fā)展,，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū),，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,；美國(guó)學(xué)者卡羅爾亦提出“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)）,，再具備適定的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么,，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定目標(biāo)”,。

二、現(xiàn)實(shí)背景：

    要落實(shí)素質(zhì)教育思想,，就是要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異,，體現(xiàn)因材施教原則，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),，在教學(xué)中既要把握學(xué)生整體性特征,，又要顧及學(xué)生個(gè)體化特點(diǎn)。因此,，我們認(rèn)為要實(shí)施真正意義上的素質(zhì)教育,，就必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，認(rèn)真反思,，學(xué)生成績(jī)不佳,，除了與教師教學(xué)活動(dòng)仍然偏重于單一知識(shí)傳授，還與忽視對(duì)學(xué)生的差異因素有聯(lián)系,，如果漠視學(xué)生在知識(shí)能力上的個(gè)體差異,，那“因材施教”就等于空談。一直以來(lái),，“因材施教”的原則難以在實(shí)踐中得到有效落實(shí),，既受教師的教育觀念、教育方式方法,、教育手段的影響,，也與教學(xué)上的“一刀切”密切相關(guān)，還與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的教學(xué)模式的限制有聯(lián)系,。因此,，對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制進(jìn)行改革就顯得非常必要，而改革的最好方法就是分層教學(xué),。尤其是在近年來(lái)辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大的形勢(shì)下,，在普通高中,，面對(duì)中考后要求80%以上的初中畢業(yè)生都要升入高中，學(xué)生的個(gè)體差異面就會(huì)越來(lái)越大,，教與學(xué)的需求矛盾日趨突出,。

    隨著國(guó)家的新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”理念不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著不同層次的要求,。這就要求我們必須適時(shí),、適量、適宜地進(jìn)行高中階段分層教學(xué)的實(shí)踐與思考,，我們認(rèn)為,，只有真正意義上的分層教學(xué)才能真正達(dá)到“以學(xué)生發(fā)展為本”，因材施教的目的,，從而調(diào)動(dòng)教與學(xué)的主動(dòng)性,，促進(jìn)學(xué)生均衡和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和發(fā)展,，激勵(lì)學(xué)有余力,，學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生超前發(fā)展，同時(shí)創(chuàng)造條件,，鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難的學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得成功體驗(yàn),，得到相應(yīng)發(fā)展,，實(shí)踐“人人成功，個(gè)個(gè)發(fā)展”的辦學(xué)目標(biāo),。為此,，我校提出了“以生為本，得法養(yǎng)習(xí),，自主自立,，一切為了學(xué)生的終身發(fā)展”的辦學(xué)理念，提出了“三全三結(jié)合”的教學(xué)原則,，提出了“三嚴(yán)三統(tǒng)一”的教學(xué)管理要求,，我校高2004級(jí)、高2005級(jí),、高2006級(jí)”就是在依照學(xué)校擴(kuò)招后的辦學(xué)理念,、教學(xué)原則和教學(xué)管理要求實(shí)施了“分層教學(xué)”。

三,、實(shí)踐操作：

1,、大分層（即宏觀層面的教學(xué)管理分層）

    我校從高2004級(jí)到高2006級(jí)，學(xué)生人數(shù)在原有基礎(chǔ)上翻了兩翻,，面對(duì)普通高中擴(kuò)招后學(xué)生個(gè)體差異面的日趨突出,，教與學(xué)及考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也存在很大矛盾,，在如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)需求，我們認(rèn)為首先就要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的總體差異,，實(shí)施不同要求和方式的教學(xué)和管理,，在如何處理好分層上，我們充分注意了首先要讓教和學(xué)對(duì)分層教學(xué)的正確認(rèn)識(shí),，要引導(dǎo)學(xué)生在層次上的自我定位和選擇,，唯有如此，教與學(xué)的雙方才能相互配合,，形成合力,，達(dá)到分層教學(xué)的效果，另外,，既然是分層教學(xué),，還要充分認(rèn)識(shí)層次多少的設(shè)定，這里,，我們既要考慮學(xué)生實(shí)際,，也要考慮教學(xué)安排上運(yùn)轉(zhuǎn)的科學(xué)性，特別要從調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,，進(jìn)取心上多考慮,，層次的多少，我們認(rèn)為,，根據(jù)本地區(qū)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際,，現(xiàn)階段還是以三個(gè)層次較為妥當(dāng)，這三個(gè)層次劃分后,，一管三年,，每學(xué)年“動(dòng)態(tài)調(diào)整”。充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,，讓每一個(gè)學(xué)生在三年中不斷地有所“發(fā)展”,。我們先按學(xué)生中考成績(jī)把全體學(xué)生客觀地分為A、B,、C三個(gè)層次,，冠名為“實(shí)驗(yàn)班”、“重點(diǎn)班”,、“普通班”,，這個(gè)分層，我們把它定義為“大分層”,。

    實(shí)驗(yàn)班層次的學(xué)生可定義為基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),，學(xué)習(xí)勤奮，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)方法,，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異,；重點(diǎn)班層次可定義為學(xué)生雙基不均衡，學(xué)習(xí)勤奮度不夠,，自信心不強(qiáng),，缺乏一套適合自我的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，隨意性較大,，學(xué)習(xí)成績(jī)中等,；普通班層次可定義為雙基較差，學(xué)習(xí)目的不明確,，學(xué)習(xí)目標(biāo)淡漠或沒(méi)有,，學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣較差學(xué)習(xí)成績(jī)低下。（這些可從中考成績(jī)和畢業(yè)檔案獲取各層次信息）,。

2,、小分層（即微觀層面的班級(jí)教育教學(xué)管理分層）

    在實(shí)施分層教學(xué)實(shí)踐中，僅僅有學(xué)校和年級(jí)的“大分層”,，還不能全面落實(shí)面向全體的要求,，因?yàn)椋词故窃谕粚哟蔚陌嗉?jí)中,，同一學(xué)科和差異仍然明顯,。

    在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“大分層”后，再根據(jù)不同層次班級(jí)內(nèi)的“小分層”,，這個(gè)層次的劃分是在學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)一段時(shí)間后（一般為一個(gè)學(xué)月左右）,，經(jīng)過(guò)學(xué)科教師，班主任及學(xué)生自我的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行分層,，在某一層次班的學(xué)生總分雖然都大體相近，在進(jìn)入高中后原有的知識(shí)和諸備,、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣,、思維品質(zhì)、認(rèn)知水平和行為規(guī)范,、接受能力等智力與非智力諸方面都體現(xiàn)為不同,，所以我們采取了“編組分層”與“定標(biāo)分層”，“編組分層”主要力求通過(guò)分組,，解決學(xué)生中在如上方面的相互學(xué)習(xí)相互影響,，相互彌補(bǔ)，不斷提高,，同步跟進(jìn),；“定標(biāo)分層”主要是根據(jù)同一層次班級(jí)的學(xué)生在智力與非智力因素差異的不同，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)、習(xí)慣,、方法與行為方面的階段目標(biāo),，讓學(xué)生在三年中的不同階段得到不同程度的提高與改進(jìn)，最終全班在教學(xué)與管理上基本趨于一致,，以期達(dá)到教學(xué)與管理諸方面的基本相同,，這樣分層，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明,，大大降低了教學(xué)中難度和緩解了教育教學(xué)中的矛盾,，使教學(xué)效益大大提高。如我校04級(jí)的袁波同學(xué),，進(jìn)口成績(jī)總分排在班級(jí)（實(shí)驗(yàn)班學(xué)生總分都在480以上）,，倒數(shù)第20位，這個(gè)學(xué)生聰明,，反應(yīng)快,，但書寫極其糟，從無(wú)做課堂筆記的習(xí)慣,，語(yǔ)文成績(jī)不及格,，數(shù)理化屬中等偏上，由于不重視書寫和語(yǔ)言素養(yǎng)的學(xué)習(xí)培養(yǎng),，經(jīng)過(guò)第一學(xué)月后,，該生總分一下排到了全班倒數(shù)第6的位置，后經(jīng)過(guò)學(xué)科教師,、班主任的教育,、引導(dǎo)、及進(jìn)行“座位調(diào)整（即編組分層）”,，并給予目標(biāo)定向要求：必須做好課堂筆記和每周練好一篇字,，并督促檢查，一年后該生一下躍為全班前10名,，三年后,，該生通過(guò)班內(nèi)不斷的“小組分層”與“定標(biāo)定向分層”，高考成績(jī)?yōu)槟昙?jí)前十名,，且語(yǔ)文高考成績(jī)達(dá)到了131分,，總分646分，成功考入中國(guó)國(guó)防科大,，從而實(shí)現(xiàn)了該生的最初愿望,。

    3、細(xì)分層（即學(xué)科課堂教學(xué)的分層）

    在進(jìn)行了“大分層”和“小分層”后,，如何解決教學(xué)中學(xué)科課堂教學(xué)分層問(wèn)題,，我們認(rèn)為這是實(shí)施“分層教學(xué)”最核心,，也是最實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題,，首先就要解決不同層次的教學(xué)標(biāo)高問(wèn)題,，分層輔導(dǎo)問(wèn)題，分層考核評(píng)價(jià)問(wèn)題及動(dòng)態(tài)管理問(wèn)題,。

    ①關(guān)于標(biāo)高確定

    首先,，按照學(xué)校制定的不同層次的分層教學(xué)課程模塊，設(shè)計(jì)出各層次班級(jí)的教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)要求,，如下表：

    學(xué)校要求各年級(jí)學(xué)科備課組教師分層集體備課，在集體備課中,，由一骨干教師把關(guān),，將原有教材逐一分析,、重組加工，適當(dāng)增減,，以中心發(fā)言形式確定各層各單元及課次的教學(xué)目標(biāo),、重點(diǎn)、難點(diǎn),、教學(xué)流程及教法,、教輔手段等，形成各層次課堂教學(xué)的共案,，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生出不同層次中不同班級(jí)特點(diǎn)的個(gè)案,，教師上課要根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生,，實(shí)施中速推進(jìn),，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭,，努力為中,、差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件，具體做法是：上課時(shí)合為主,，分為輔,，課后則分為主，合為輔,。做到對(duì)A層學(xué)生精講多練,，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主探究,，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力 ,，提高其解題的技能技巧；對(duì)B層學(xué)生,，則實(shí)行精講精練,，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理,，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫,；對(duì)C層學(xué)生則要求低，坡度小,，放低起點(diǎn),，淺講多練，查漏補(bǔ)缺,，,，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,。課時(shí)進(jìn)度以A,、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A,、B兩層的要求為公共內(nèi)容,。課堂提問(wèn)注重層次性，具有啟發(fā)性,，及時(shí)點(diǎn)撥,，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到,，跳一跳抓得到”,，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè),。在學(xué)科備課組內(nèi)開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià),，用以檢查分層備課的效益，以期不斷改善,，使“分層教學(xué)”加強(qiáng)了針對(duì)性,，提高實(shí)效性，這樣,，分層教學(xué)在課堂教學(xué)中才能達(dá)到真實(shí)落實(shí),。

    ②關(guān)于分層輔導(dǎo)

    盡管分層教學(xué)通過(guò)集體分層備課在課堂教師中得以體現(xiàn)，但無(wú)論哪一層次班級(jí)的學(xué)生在課堂上的原有知識(shí)儲(chǔ)備和原有認(rèn)知水平差異仍會(huì)出現(xiàn),，這就是我們通常說(shuō)的“吃不飽與吃不了”的現(xiàn)象,，教師只靠課堂來(lái)解決這個(gè)差異是不可能的，分層教學(xué)的課堂只能解決大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題,，這種“吃不飽與吃不了”的差異只有通過(guò)課外輔導(dǎo)來(lái)彌補(bǔ)和解決,。我們?cè)?004級(jí)、2005級(jí),、2006級(jí)實(shí)施開(kāi)展的分層教學(xué)發(fā)現(xiàn)：不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容,，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都趨于不同，普通班學(xué)生要及時(shí),、細(xì)致,、耐心；而重點(diǎn)班的學(xué)生就要加強(qiáng)檢查,、督促,、反饋；實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生則可定期檢查及時(shí)提醒,。為此,，我們加強(qiáng)了課外的分層輔導(dǎo)，輔導(dǎo)要求如下表：

    實(shí)踐證明，通過(guò)課外分層輔導(dǎo),，及時(shí)解決了課堂“分層教學(xué)”的“兩極”現(xiàn)象,，進(jìn)一步彌補(bǔ)和完善了分層教學(xué)課堂的不足，達(dá)到了“培優(yōu)”,、“輔弱”的效果,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課后的期望（學(xué)生一般都是自愿參與）

    ③關(guān)于分層考核與評(píng)價(jià)

    我們認(rèn)為要有效地做好分層考核與評(píng)價(jià)首先就應(yīng)解決分層練、考的問(wèn)題,。在這個(gè)方面,，近幾年來(lái)我們采用了“兩部三層”的原則，兩部是指導(dǎo)練習(xí)或作業(yè)分為必做題和先做題兩個(gè)部分,；“三層”是反映教師在處理練習(xí)或檢測(cè)時(shí)要具備三個(gè)層次：第一層為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí),，是全體學(xué)生的必做題，第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題,，以重點(diǎn)班層次學(xué)生能達(dá)到的水平為限,，第三層為綜合題或探索性問(wèn)題，第三層主要是針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生,，重點(diǎn)班或普通班部分同學(xué)可以選作,，這樣，既能使普通班層次的學(xué)生有機(jī)會(huì)得到練習(xí),，又能使重點(diǎn)班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有充分發(fā)展的余地,，都能享受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

    在些基礎(chǔ)上才能實(shí)施分層評(píng)價(jià),，評(píng)價(jià)的方式和做法亦相似于分層練、考,，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異,，實(shí)施分層考核辦法，考試的試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷,，必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)基本要求,，選做題則屬較高要求，為加分題，這種方法可使重點(diǎn)班和普通班的部分學(xué)生有更多成功機(jī)會(huì),，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性和自信心,，同時(shí)也可使重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生不易滿足,，激發(fā)其求知欲,。

    ④關(guān)于動(dòng)態(tài)管理

    按照學(xué)校“分層教學(xué)”,、“學(xué)年動(dòng)態(tài)調(diào)整”的管理要求，根據(jù)學(xué)生通過(guò)一學(xué)年的發(fā)展變化情況,，我們?cè)诿繉W(xué)年結(jié)束后,，對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行了“動(dòng)態(tài)調(diào)整”，具體做法是根據(jù)不同層次的班級(jí)學(xué)生在學(xué)業(yè),、行為等方面的發(fā)展變化情況,，本著教師提名，學(xué)生自愿的原則,，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為依據(jù),，將發(fā)展變化了的學(xué)生由不再適合其繼續(xù)發(fā)展的班級(jí)實(shí)行動(dòng)態(tài)，工作中,，我們注意了多鼓勵(lì)“動(dòng)上”,，而慎重“動(dòng)下”，不管是“動(dòng)上”還是“動(dòng)下”應(yīng)首先做好學(xué)生和家長(zhǎng)的宣傳和動(dòng)員工作,，絕不偏袒或放棄任何一個(gè)學(xué)生,，通過(guò)近幾年的動(dòng)態(tài)調(diào)整管理，從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)要求,，讓學(xué)生（特別是中,、差生）“跳一跳就能摘到果子”，讓每個(gè)學(xué)生在分層教學(xué)中得到相應(yīng)發(fā)展和提高,。近年來(lái)我校實(shí)施的“分層教學(xué)”,、“動(dòng)態(tài)管理”的教學(xué)模式已普遍被學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)同。在取得了教學(xué)效益的同時(shí)也取得了社會(huì)效應(yīng),。

    四,、分層教學(xué)的體會(huì)和成就

    近幾年來(lái)，我校由普通合格高中到示范高完中的升遷,，這與我校切實(shí)開(kāi)展分層教學(xué)改革實(shí)踐有著密切聯(lián)系,，從教學(xué)組織形式來(lái)看，完全改變了一層不變的傳統(tǒng)班級(jí)授課組織形式,；從課程結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō),，從宏觀的課程改革進(jìn)入了中觀階段，對(duì)相關(guān)學(xué)科的課程進(jìn)行了改革,，從教學(xué)要求來(lái)說(shuō),，脫離了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化,、標(biāo)準(zhǔn)化和機(jī)械化,，代之以多樣化,、層次化和個(gè)性化，建立了以達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)要求和個(gè)體優(yōu)勢(shì)發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)的新教學(xué)目標(biāo),，各層次學(xué)生獲得了最大限度的發(fā)展正在變成現(xiàn)實(shí),；；從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō),，改變了過(guò)去同一年級(jí),，同一學(xué)科教學(xué)千篇一律，一把尺子量到底的教學(xué)模式,，教學(xué)內(nèi)容因?qū)W生層次有了適當(dāng)?shù)淖兓?；從教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體意識(shí)的體現(xiàn)來(lái)看，分層教學(xué)為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好環(huán)境,，學(xué)生能主動(dòng)地根據(jù)自己的需求,、興趣和潛能規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了我校的辦學(xué)理念：“自主自立,、得法養(yǎng)習(xí)”,，體現(xiàn)了“能跑則跑，能走則走”的分層教學(xué)指導(dǎo)思想,，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

    分層教學(xué)的實(shí)施使我們的教學(xué)水平有了顯著提高，使我校在本地區(qū)切實(shí)起到了示范作用,。由于全員參與,，目標(biāo)明確，實(shí)施規(guī)范,，分層教學(xué)在我校已逐步形成了區(qū)別對(duì)待差異,，多元分層遞進(jìn)，以達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)要求和個(gè)體優(yōu)勢(shì)發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)的分層教學(xué)模式,，今年四月我校將以“分層教學(xué)”為主題開(kāi)展教育教學(xué)研討周,，將對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行全面總結(jié)與研究，以期進(jìn)一步完善和推廣,。

在課堂教學(xué)改革中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)

開(kāi)篇 

首先,，以教育部校長(zhǎng)培訓(xùn)基地主任，陳玉琨教授對(duì)“當(dāng)代教育發(fā)展趨勢(shì)”的一段話與大家分享： 

不能自主發(fā)展的學(xué)生是失敗的學(xué)生,； 

不能自主發(fā)展的教師是平庸的教師,； 

不能自主發(fā)展的學(xué)校是落后的學(xué)校。 

我們的每一位教師從內(nèi)心深處，都不愿意做平庸的教師,，我們學(xué)校的每一位成員從內(nèi)心深處,，都不愿意自己的學(xué)校落后，盡管我們目前遇到了很多困難,。學(xué)校的發(fā)展靠什么?靠學(xué)校每一位成員與時(shí)俱進(jìn)的教育理念和卓有成效的工作業(yè)績(jī),，形成一股合力，推動(dòng)學(xué)校進(jìn)步與發(fā)展,。當(dāng)今時(shí)代是終身學(xué)習(xí)的時(shí)代,，知識(shí)的更新，教育理念的發(fā)展,，使得我們每一位成員不學(xué)習(xí)就會(huì)落伍,，尤其是新課程實(shí)施和課堂教學(xué)方法的改革，對(duì)每一位教師都是一個(gè)挑戰(zhàn),。二年級(jí)所取得的成績(jī)已是過(guò)去，吃老本就意味著落后,，不發(fā)展就沒(méi)有生存的空間,。目前學(xué)校發(fā)生了很大變化，生源在變化,，教師人員結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的變化,，教育改革對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求也在發(fā)生變化，面對(duì)這么多變化,，我們的理念不變,，教學(xué)方式不變，等待我們的只能是教師的落伍,，學(xué)校的落后,。教師要發(fā)展，就要不斷學(xué)習(xí),，不斷反思,，正視存在的問(wèn)題，敢于否定自己,、挑戰(zhàn)自我,。能夠自主發(fā)展的教師，才有可能教育培養(yǎng)出自主發(fā)展的學(xué)生,，我們最大的責(zé)任就是要為學(xué)生的自主發(fā)展著想,，培養(yǎng)他們與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的品質(zhì)與能力，這樣的學(xué)生在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中才能走得長(zhǎng)遠(yuǎn),。 

于是,，我把今天與大家交流的主題確定為：課堂教學(xué)應(yīng)如何發(fā)展。同時(shí)，還將陳玉琨教授的一段話送給大家： 

現(xiàn)代課堂教學(xué)的理念 

把課堂還給學(xué)生,，使課堂充滿生命的活力,，形成學(xué)生主動(dòng)參與，師生互動(dòng),，逐步生成的教學(xué)模式,，學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得到最充分的發(fā)展； 

把創(chuàng)造還給教師,，使教育成為充滿智慧的事業(yè),，每個(gè)教師的價(jià)值得到充分的實(shí)現(xiàn)； 

把世界引進(jìn)教室,，使課堂成為現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一個(gè)真實(shí)組成部分,。 

一．學(xué)習(xí)、反思與研討 

前階段,，向12中“學(xué)習(xí)卷”教學(xué)模式學(xué)習(xí),，學(xué)校開(kāi)展了聽(tīng)課、研討活動(dòng),，對(duì)我校教學(xué)和12中教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié),，并對(duì)我們學(xué)校目前教學(xué)存在的問(wèn)題和12中值得我們學(xué)習(xí)的方面進(jìn)行了比較深入的研討，歸納如下,。 

1．我校多年來(lái)形成的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì) 

① 我校教師整體上看,，教學(xué)基本功扎實(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備比較豐富,，現(xiàn)代化信息技術(shù)比較普及,；課堂教學(xué)條理清晰，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn),、自然,、流暢，講課科學(xué)性,、邏輯性強(qiáng),，教師的教學(xué)行為規(guī)范，教學(xué)環(huán)節(jié)完整,。 

② 教師對(duì)自己學(xué)科知識(shí)的定位要求較高（高考一本,、學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)），對(duì)于書本知識(shí)研究深刻,，對(duì)教科書中重點(diǎn),、難點(diǎn)把握到位，對(duì)知識(shí)剖析,、講解細(xì)致透徹,，對(duì)知識(shí),、規(guī)律的總結(jié)歸納深入、完整,，對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建追求深,、廣、全,，課容量大,，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)偏高（某種程度講，有利于優(yōu)秀學(xué)生的應(yīng)試能力提高）,。 

③ 課堂上,，教師的教學(xué)手段和活動(dòng)形式比較豐富，多媒體教學(xué)手段運(yùn)用比較普及,。教師責(zé)任心強(qiáng),，許多教師在學(xué)生中親和力強(qiáng)，絕大多數(shù)教師注意激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步,，關(guān)心,、鼓勵(lì)不同程度的學(xué)生。學(xué)校有一套促進(jìn)不同程度學(xué)生進(jìn)步,，成績(jī)提高的傳統(tǒng)辦法,。 

④ 我校許多組都在研究適合自己學(xué)科的教學(xué)模式，并取得了良好的成效,，其中成績(jī)最為顯著的是物理組的“問(wèn)題研討教學(xué)法”。 

⑤ 學(xué)校教師的年齡結(jié)構(gòu)比較合理,，一批中青年教師成長(zhǎng)迅速,，綜合能力較強(qiáng)，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)良好,，潛力較大,，只要有明確的方向，改革的動(dòng)力,，積極的態(tài)度,，就會(huì)有很大的發(fā)展提升空間。 

2．我校教學(xué)亟待改進(jìn)的問(wèn)題 

① 教師備課時(shí)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度計(jì)劃較多,，關(guān)注學(xué)生接受知識(shí)的現(xiàn)狀和實(shí)際效果較少,，對(duì)課堂上如何開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)思考和設(shè)計(jì)不夠，對(duì)課堂生成性問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和處理不夠重視,，教師講得過(guò)多,、過(guò)難，課容量過(guò)大,，針對(duì)性不強(qiáng),，學(xué)生聽(tīng)課被動(dòng),，對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，教師常常擔(dān)當(dāng)“保姆”的角色,，代替學(xué)生活動(dòng),。 

② 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和精神狀態(tài)存在問(wèn)題，課堂上缺乏高昂的學(xué)習(xí)激情,，沒(méi)有動(dòng)手記筆記和主動(dòng)思考的習(xí)慣,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,、辨析問(wèn)題的能力相對(duì)較差,，小組討論、語(yǔ)言表達(dá),、大膽發(fā)言展示自己的意識(shí)相對(duì)更弱,，教師課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的指令常常落不到實(shí)處。 

③ 集體教研不夠深入,，在研究進(jìn)度,、教學(xué)難點(diǎn)、課堂上出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題方面做的比較多,，在研究學(xué)生實(shí)際狀況,，提取教學(xué)問(wèn)題，預(yù)設(shè)教學(xué)情境和解決問(wèn)題預(yù)案,，精選教學(xué)素材,，整合、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等方面工作做的差距較大,，集體智慧和力量沒(méi)有很好發(fā)揮出來(lái),。 

④ 教師的教育理念、課堂設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn),、課堂教學(xué)方法,、促進(jìn)學(xué)生提高成績(jī)的手段比較陳舊，教師付出的時(shí)間,、勞動(dòng)與教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到最佳的“信價(jià)比”,。教師化了很大力氣，實(shí)際效果不盡如人意,，做了不少無(wú)用功,，教師的成就感不強(qiáng)。 

3．12中值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn) 

① 集體教研深入,，有研究學(xué)情,、研究教學(xué)目標(biāo)、研究學(xué)生活動(dòng)等具體內(nèi)容,，備課組合作較好,，“學(xué)習(xí)卷”體現(xiàn)了集體的智慧和力量,。 

②教師關(guān)注學(xué)生實(shí)際狀況，重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),，教學(xué)標(biāo)高的制定適合學(xué)生基礎(chǔ),；對(duì)教材和教學(xué)信息、素材進(jìn)行精選,、整合,，“學(xué)習(xí)卷”中所有習(xí)題目的性強(qiáng)，針對(duì)性強(qiáng),，“預(yù)習(xí)檢測(cè),、你的認(rèn)識(shí)、習(xí)題感悟,、練后反思”等欄目以及小組討論的做法,，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很有益處。體現(xiàn)出教師對(duì)教材的整合能力和設(shè)計(jì)能力（創(chuàng)造性）,。 

③ 大膽放手組織學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)（自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等）,，學(xué)生主體地位明確,；教師精神狀態(tài)好，富有激情和感染力,，關(guān)注學(xué)生課堂上的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為,，不斷激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，適時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況,，關(guān)注課堂新生成問(wèn)題，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,、評(píng)價(jià)、總結(jié),，教師的組織,、指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好,。 

④ 由于長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用學(xué)習(xí)卷的教學(xué)模式,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)訓(xùn)練，教師對(duì)課堂上學(xué)生的活動(dòng),、學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng),、課堂問(wèn)題的呈現(xiàn)與解決，表現(xiàn)出較強(qiáng)的課堂駕馭能力,。高考中取得了明顯的教學(xué)成效,。 

⑤ “深入研究制定教學(xué)目標(biāo)”,、“作業(yè)二次批改”、“每周單元過(guò)關(guān)”等與“學(xué)習(xí)卷”的配套措施,，強(qiáng)化了教學(xué)實(shí)效,。 

4．對(duì)學(xué)校教學(xué)改革的建議 

① 發(fā)揮集體教研的智慧和力量，同伴互助,，各盡所長(zhǎng),，分工合作，資源共享,。小組備課要加強(qiáng)對(duì)“教學(xué)問(wèn)題的提取與設(shè)計(jì),、學(xué)生活動(dòng)的組織與調(diào)動(dòng)、課堂問(wèn)題的呈現(xiàn)與解決,、學(xué)案的編寫與運(yùn)用”等教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的研討,。總結(jié)推廣學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，學(xué)習(xí)身邊的榜樣,，如物理組的“問(wèn)題研討教學(xué)法”等。 

② 教師備課要深入研究教科書和教輔資料,，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性整合,，根據(jù)不同學(xué)生適當(dāng)降低教學(xué)標(biāo)高，精選教學(xué)素材,，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，減少課堂上教師“講”的篇幅,，真正體現(xiàn)教師的組織,、指導(dǎo)、評(píng)價(jià),、引導(dǎo),、提升的作用。 

③ 教師應(yīng)將“研究學(xué)生,、選擇教法”放在備課的重要位置,，發(fā)揮問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的作用，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),、生生互動(dòng),，精講精練，講練結(jié)合,，通過(guò)學(xué)生“自助學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”等多種形式,，讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”,，讓課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)堂,，讓課堂充滿激情與活力。 

④ 處理好“學(xué)生活動(dòng)”和“課容量”的關(guān)系,。激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)積極性,，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、小組研討問(wèn)題,、自覺(jué)記筆記和及時(shí)糾錯(cuò)的良好習(xí)慣,。訓(xùn)練提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律,、語(yǔ)言表達(dá),、自我檢查與修正、反思與評(píng)價(jià),、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力,。課堂上教師的激情、對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和調(diào)動(dòng)要進(jìn)一步加強(qiáng),，將微笑,、鼓勵(lì)、信心,、關(guān)懷帶進(jìn)課堂,，傳給學(xué)生。 

⑤ 加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的批改,，問(wèn)題答疑輔導(dǎo),，后進(jìn)生的談話等措施，強(qiáng)化教學(xué)效果,。 

5. 學(xué)校課堂教學(xué)的具體要求 

我們學(xué)習(xí)12中學(xué)習(xí)卷的教學(xué)模式,，主要是學(xué)習(xí)12中的精神，什么精神呢,？積極嘗試改革,、有行動(dòng)重落實(shí)的態(tài)度；重視課標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)研究,、重視課堂教學(xué)方法改革,、重視學(xué)生課堂活動(dòng)的新課程理念；不怕困難,、不怕吃苦、集體作戰(zhàn),、為提高教學(xué)質(zhì)量拼搏奉獻(xiàn)的整體風(fēng)貌,。借鑒12中的做法，不是一味照搬12中“學(xué)習(xí)卷”的形式,，而是要力求解決我校教學(xué)中存在的實(shí)質(zhì)問(wèn)題,，在總結(jié),、傳承我們優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，借鑒別人的優(yōu)點(diǎn),，用他人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富完善自己,。“學(xué)習(xí)卷”只是一種形式,，關(guān)鍵是想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),，改變我們學(xué)校“以講為主”的教學(xué)常態(tài),。本學(xué)期,，學(xué)校工作的重點(diǎn)是推動(dòng)課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)實(shí)效,。為此,，學(xué)校提出以下要求。 

① 教研組要加強(qiáng)“教學(xué)問(wèn)題”的專題研討,。近階段,，教研組長(zhǎng)要組織大家研究制定本組課堂教學(xué)改革的實(shí)施方案，方案中要突出“師生互動(dòng),、精講精練,，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、能力,，加強(qiáng)課堂反饋,，提高課堂實(shí)效”的具體措施，力求方案的可行性,，并落到實(shí)處,。配合學(xué)校課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)，開(kāi)展組內(nèi)聽(tīng)課,、評(píng)課活動(dòng),。營(yíng)造組內(nèi)課堂教學(xué)方法改革的態(tài)勢(shì)，使新的教育理念落實(shí)在課堂教學(xué)之中,。 

② 備課組要加強(qiáng)對(duì)“課標(biāo)”和“教學(xué)目標(biāo)”的研究,，重視“學(xué)情”和教學(xué)方法的研究，對(duì)于課堂上學(xué)生活動(dòng)的方式,、問(wèn)題的設(shè)置,、活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)素材的選擇,、教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥作用等,，通過(guò)集體備課重點(diǎn)研究，精心設(shè)計(jì)形成教案，在借鑒,、改良“學(xué)習(xí)卷”的基礎(chǔ)上,，形成適合我們學(xué)生的“學(xué)案”，通過(guò)“學(xué)案”或更好的方式,，在課堂上真正落實(shí)師生互動(dòng),、生生互動(dòng)、精講精練,。提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與課堂教學(xué)實(shí)施能力,。 

③ 按照教育局“繼續(xù)開(kāi)展深層課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)”的要求，學(xué)校決定利用一個(gè)學(xué)年時(shí)間,，組織45歲以下教師進(jìn)行課堂教學(xué)達(dá)標(biāo),，重點(diǎn)突出對(duì)教師備課思路、教學(xué)設(shè)計(jì),、課堂教學(xué),、課后反思四個(gè)方面的考察。教導(dǎo)處組織聽(tīng)課評(píng)課,，綜合一節(jié)公開(kāi)課,、一節(jié)推門課、說(shuō)課稿,、課堂設(shè)計(jì),、課后反思等方面的得分，決定被聽(tīng)課的教在此基礎(chǔ)上推出示范課,，樹(shù)立學(xué)校課堂教學(xué)的榜樣,，以此促進(jìn)老師們對(duì)課堂教學(xué)的研討，促使更多教師盡快走入“將新課改理念化為行動(dòng)”的先進(jìn)行列,。 

④ 教研室研究制定新的“評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)”,，明確“課堂教學(xué)要素”和“備課、上課,、評(píng)課”的關(guān)鍵環(huán)節(jié),。教導(dǎo)處、教研室組織好聽(tīng)課,、評(píng)課活動(dòng),，充分發(fā)揮教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)作用,，落實(shí)好課堂教學(xué)改革過(guò)程中學(xué)校的各項(xiàng)要求,，定期總結(jié)學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研討問(wèn)題,、解決問(wèn)題,。做好過(guò)程資料的積累和管理，充實(shí)教師成長(zhǎng)檔案。 

⑤ 期中,、期末考試前后，組織好相關(guān)的教學(xué)檢查,，對(duì)于兩次大考,，在以往“六級(jí)質(zhì)量分析”的基礎(chǔ)上，以教研組為單位進(jìn)行學(xué)科內(nèi)的質(zhì)量分析,，促進(jìn)學(xué)科內(nèi)備課組之間的交流,，研究學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn),，力爭(zhēng)教研組內(nèi)各個(gè)備課組連年取得好成績(jī),，不斷構(gòu)建、發(fā)展教研組的優(yōu)良傳統(tǒng),，形成教研組文化與特色,。 

二．課堂教學(xué)與集體教研 

1.怎樣看教師的課堂教學(xué) 

好的課堂教學(xué)，不單純看教師對(duì)知識(shí)理解的有多深,、研究的有多透,、表達(dá)的有多清晰；也不單純看學(xué)生活動(dòng)的有多熱鬧,、活動(dòng)形式有多豐富,、活動(dòng)時(shí)間越長(zhǎng)越好?？吹氖牵航處煹闹鲗?dǎo)作用發(fā)揮得是否好,，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的是否充分，教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí),。 

具體表現(xiàn)在：教師能否清晰理解課程標(biāo)準(zhǔn),，對(duì)教科書知識(shí)中的問(wèn)題提取是否準(zhǔn)確，設(shè)問(wèn)是否恰當(dāng),；教師能否以問(wèn)題為主線驅(qū)動(dòng)學(xué)生活動(dòng),，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、調(diào)動(dòng)是否有效,；教師對(duì)重點(diǎn)如何突出,，難點(diǎn)如何突破，引導(dǎo),、點(diǎn)撥學(xué)生的作用發(fā)揮是否到位,；課堂上生成性問(wèn)題是否及時(shí)得以呈現(xiàn)并有效解決；學(xué)生的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣在課堂中的表現(xiàn)如何,，課堂反饋是否能夠體現(xiàn)出學(xué)生的進(jìn)步與提高,。 

課堂上，不是教師講的越多越好，也不是學(xué)生活動(dòng)越多越好,，只有當(dāng)教師所講的內(nèi)容,，在學(xué)生頭腦中發(fā)生共鳴，與學(xué)生活動(dòng)產(chǎn)生共振,，才能使教與學(xué)生成最大的效能,。共鳴的前提是學(xué)生與教師在同一時(shí)間內(nèi)，共同思考著同一問(wèn)題,，并有思維交流的火花,，共振的必要條件是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師的教學(xué)活動(dòng)和諧統(tǒng)一，相互強(qiáng)化,。一句話,，好的教學(xué)一定是每一個(gè)環(huán)節(jié)都是有效的，教師和學(xué)生共同參與,，并都處于積極主動(dòng)的狀態(tài),。 

2.集體教研 

好的“教學(xué)設(shè)計(jì)”一定產(chǎn)生于深入的小組教研，集體的智慧,。教學(xué)素材的搜集,、學(xué)案的編寫也必須依靠大家的力量。教研組,、備課組團(tuán)結(jié)互助精神,、良好的教研傳統(tǒng)和風(fēng)氣，也都一覽無(wú)遺地反映在集體教研中,。在此重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)備課組教研的幾個(gè)環(huán)節(jié),。 

（1）集體研討課程標(biāo)準(zhǔn)，提倡爭(zhēng)論,，發(fā)表不同意見(jiàn),，辨析理解課標(biāo)的真諦。在此基礎(chǔ)上,，明確,、細(xì)化一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度價(jià)值觀）,。 

（2）按教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)主線,，將教學(xué)內(nèi)容提取為若干問(wèn)題,，圍繞問(wèn)題精選書內(nèi)、外相關(guān)素材（生活情境,、問(wèn)題思考,、練習(xí)等）,。 

3）將以上問(wèn)題進(jìn)行剖析分出層次，劃分為兩部分：必須由教師講的內(nèi)容和可以下放給學(xué)生活動(dòng)解決的內(nèi)容,。 

（4）將學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容細(xì)分為：可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)完成的（基本層次）,；可以通過(guò)問(wèn)題的臺(tái)階式設(shè)置，讓多個(gè)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn),，逐步完成的（中等層次）,；可以通過(guò)學(xué)生小組研討來(lái)完成的（有一定難度）。 

（5）圍繞以上三個(gè)層次內(nèi)容,，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的問(wèn)題，討論適合學(xué)生的活動(dòng)形式,，可以選擇自主學(xué)習(xí)（看書,、思考、獨(dú)立練習(xí)）,、合作學(xué)習(xí)（小組研討,、同學(xué)之間活動(dòng)點(diǎn)評(píng)、同學(xué)發(fā)言的相互補(bǔ)充等）,、探究學(xué)習(xí)（小組查閱資料,、實(shí)驗(yàn)）等多種形式。每個(gè)“活動(dòng)點(diǎn)”的形式,，教師應(yīng)課前考慮成熟,，并在心中有一定人選。 

（6）小組分工,，將研討內(nèi)容書面化,，形成共享資源，做好上課前的準(zhǔn)備,。 

三．備課 

如果把備課工作看作一個(gè)整體,，教師應(yīng)有意識(shí)將其一分為三，其中1/3的工作是研究教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定完成的教科書知識(shí),；第二個(gè)1/3工作則是研究教學(xué)所面對(duì)的學(xué)生群體的實(shí)際狀況,；最后1/3工作是要研究采用什么方法，將書本上的知識(shí)傳授給面對(duì)的這個(gè)特定群體,。 

我們目前不少教師備課時(shí),，很重視第一個(gè)1/3工作，認(rèn)真研究每一個(gè)定理,、概念和例題,，講課時(shí)做到爛熟于心，嫻熟于口,，并認(rèn)為做到這些,，就做到認(rèn)真?zhèn)湔n了,。但學(xué)生為什么學(xué)起來(lái)這么困難呢？那是因?yàn)?，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平與教師相比有很大差異,，成績(jī)落后的學(xué)生與成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生相比也存在較大的差異，因此,，研究“學(xué)情”和前者同樣重要,，并且，對(duì)于教師的難度高于前者,，他要求教師平時(shí)深入學(xué)生,，不斷地觀察學(xué)生，體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的感受,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,，掌握學(xué)生接受知識(shí)過(guò)程中的困惑與障礙。缺少這個(gè)1/3,， “教”與 “學(xué)”就會(huì)相互脫節(jié),，不少教師在備課過(guò)程中所缺乏的正是這個(gè)1/3。 

學(xué)生的“差異”導(dǎo)致不同的人對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)知速度與效果相去甚遠(yuǎn),。以恰當(dāng)方式向一個(gè)特定群體傳授知識(shí),，對(duì)教學(xué)效果至關(guān)重要。如果我們的教師都能根據(jù)學(xué)生的實(shí)情和存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)教法,，教學(xué)的針對(duì)性和有效性一定能夠得到加強(qiáng),。這些都屬于最后1/3備課工作的范疇，也是“作戰(zhàn)”的“戰(zhàn)略決策”,。 

教師平時(shí)教學(xué)實(shí)效性不佳,，講過(guò)多遍的知識(shí)學(xué)生依然不會(huì)，不能全怨學(xué)生,，應(yīng)該反思一下我們?cè)趥湔n時(shí)后兩個(gè)1/3做得怎樣,。 

四．“學(xué)案”的編寫與運(yùn)用 

1．“學(xué)案”的界定 

“學(xué)案”是教師在備課過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平,，為學(xué)生制定的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)方案,。換言之：“學(xué)案”是學(xué)生課堂活動(dòng)的書面表達(dá)，是學(xué)生思考,、書寫,、修正錯(cuò)誤、補(bǔ)充積累知識(shí)的足跡,。 

“學(xué)案”是教師教案的一部分,，是將學(xué)生活動(dòng)具體細(xì)化的書面形式。 

2．“學(xué)案”的編寫 

指導(dǎo)思想：教師在課堂教學(xué)中,，凡設(shè)置有學(xué)生活動(dòng)的“教學(xué)點(diǎn)”,，都應(yīng)將活動(dòng)的內(nèi)容問(wèn)題化,，問(wèn)題形式任務(wù)化。以問(wèn)題明確活動(dòng)目的,，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生活動(dòng),。如：看書填空、看書思考回答問(wèn)題,；做題加深理解,、做題強(qiáng)化記憶、做題觀察對(duì)比,，總結(jié)規(guī)律,；自學(xué)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；問(wèn)題思考探究,，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,；學(xué)習(xí)反思、知識(shí)小結(jié)等,。 

編寫“學(xué)案”注意事項(xiàng)： 

（1）篇幅不能過(guò)大，活動(dòng)內(nèi)容力求當(dāng)堂完成,。B5紙一頁(yè)容量為好,，最多不超過(guò)兩頁(yè)。 

（2）“學(xué)案”只是一個(gè)活動(dòng)提綱,，教師僅需寫清題目,，明確活動(dòng)任務(wù)與要求，要給學(xué)生大量“留白”,，“留白”的含義有二,，一是思維的空間，二是書寫的空間,。 

（3）教師若想讓學(xué)生通過(guò)對(duì)某一精選題目的思考,、演練，明白一些道理的話,，就應(yīng)在題后留出“做題體會(huì)”的空欄,，引導(dǎo)學(xué)生在做題后思考感悟，將老師選此題的用意或“出題思想”總結(jié)出來(lái),，寫在欄中,。 

（4）填空的設(shè)置要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，不要面面俱到,；練習(xí)題的難度要適合學(xué)生的程度,。思考題設(shè)問(wèn)要有梯度；有待學(xué)生總結(jié)的規(guī)律,，要注意由“小規(guī)律”逐步遞進(jìn)為“大規(guī)律”,。 

（5）每個(gè)“活動(dòng)點(diǎn)”所設(shè)置的問(wèn)題或活動(dòng)形式,，都應(yīng)體現(xiàn)出是教師精心設(shè)計(jì)的而不是教師隨意的。 

（6）備課組編寫“學(xué)案”如果全年級(jí)通用,，要注意問(wèn)題層次化,，兼顧到各程度班級(jí)的使用。不同程度的班級(jí),，可以“學(xué)案”不同,。 

3．“學(xué)案”的實(shí)施 

同樣的學(xué)案，運(yùn)用形式不同,，產(chǎn)生的效果可能會(huì)大相徑庭,。“學(xué)案”的運(yùn)用應(yīng)注意以下問(wèn)題,。 

（1）教師的教學(xué)必須問(wèn)題化,，問(wèn)題的思考者、關(guān)注者是學(xué)生,，教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者,，調(diào)控者。調(diào)控者要統(tǒng)觀知識(shí)與學(xué)生全局,，將問(wèn)題明確于胸,。指揮、調(diào)動(dòng)學(xué)生,，一人能夠解決的問(wèn)題,，讓其一人解決；一人解決不了的問(wèn)題,，調(diào)動(dòng)兩至多人合作,，逐步補(bǔ)充完善，或研討交流來(lái)完成,。教師是引路人,、扶持人，千萬(wàn)不可代替,、包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),。 

（2）對(duì)于規(guī)律性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考,，一人發(fā)言,，多人補(bǔ)充，鼓勵(lì)發(fā)表不同意見(jiàn),，教師引導(dǎo)辨析,，得出結(jié)論。 

（3）對(duì)于練習(xí)題,，不僅看結(jié)果,，更應(yīng)注重過(guò)程表達(dá)和做題思路,。并注意及時(shí)糾錯(cuò)。糾錯(cuò)最好讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,、指出錯(cuò)誤,，教師最后點(diǎn)評(píng)。要求學(xué)生隨手用紅筆更正自己的錯(cuò)誤,，或補(bǔ)充不全面的觀點(diǎn),。 

（4）組織活動(dòng)注意點(diǎn)面結(jié)合，學(xué)生上臺(tái)演板的同時(shí),，關(guān)注臺(tái)下學(xué)生在做什么,，教師要控制局面。對(duì)于多數(shù)同學(xué)的完成活動(dòng)的情況,，教師應(yīng)做到心中有數(shù)

（5）對(duì)于每一個(gè)活動(dòng),，教師都必須給出評(píng)價(jià)，明確正誤,。教師要善于激勵(lì),、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維,，大膽發(fā)言,。回答問(wèn)題盡可能減少齊答,，一人說(shuō),，大家?guī)е蝿?wù)聽(tīng),，有責(zé)任補(bǔ)充或指出錯(cuò)誤,、做出評(píng)價(jià)。 

當(dāng)我們的教師還沒(méi)有能力自如的調(diào)動(dòng),、把握學(xué)生課堂活動(dòng)時(shí),，“學(xué)案”的運(yùn)用，是一種幫助教師控制時(shí)間,、約束自我,、調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的很好載體,。