促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)策略研究

教育學(xué)和心理學(xué)研究表明：當(dāng)數(shù)學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時,，數(shù)學(xué)才是活的,、富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的興趣,?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,。”可見,，我們只有還原知識的生活本原,，從學(xué)生的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出數(shù)學(xué),，使數(shù)學(xué)與學(xué)生生活緊密結(jié)合，才能使學(xué)生樂于學(xué)數(shù)學(xué),，才能使數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力,，從而讓學(xué)生主動地解決生活中所遇到的實際問題,，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展,。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。

魯迅先生曾經(jīng)說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役,，沒有興趣的地方,，就沒有智慧和靈感?！迸d趣是一種具有積極作用的情感,，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此,，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些貼近生活的情境，把生活中的數(shù)學(xué)原形生動地展現(xiàn)在課堂中,，讓他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),。比如，在“平均數(shù)”應(yīng)用題的教學(xué)中,，課一開始,，我就出示了有關(guān)學(xué)生參加跳繩比賽的信息：第一小組5人，以及每人跳的個數(shù)和第二小組4人,，以及每人跳的個數(shù),，然后我說，體育組老師有個問題要我們幫他解決一下：哪個小組的跳繩成績好呢,？學(xué)生思考片刻后,，出現(xiàn)三種觀點(diǎn)，分別是比較最大數(shù),、比較每組跳繩的總數(shù)和比較平均數(shù),，此時，我不作任何評價,，而是讓學(xué)生在爭論中逐漸明白用平均數(shù)來比較最合理的道理,，使學(xué)生在不知不覺中開始了平均數(shù)的學(xué)習(xí)。顯然,，這樣的設(shè)計,，由于題材來源于現(xiàn)實生活中,，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的熱情與獲取知識的積極性。在這節(jié)課的練習(xí)鞏固中,，我也注重了情境創(chuàng)設(shè),，出示如下問題：一個池塘邊豎著一塊牌子，上面寫著“平均水深1．2米”,。然后問學(xué)生：身高1．5米的人跳下去會不會有危險,？由于問題的現(xiàn)實性，在討論中,，學(xué)生必然對“平均數(shù)”的含義理解得更加具體,，學(xué)生在這種愉悅的實踐中體會到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)的價值,。

　二,、運(yùn)用生活素材，開發(fā)教學(xué)資源,。

在信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天,，單純的教材內(nèi)容顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的要求。因此,，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實際,，善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)實生活,、科技等密切相關(guān)的具有時代性,、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來重組教材內(nèi)容。經(jīng)過重組的教材由于具有開放性和彈性,，給教師留有開發(fā)和選擇的余地,，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。為此,，教師要增強(qiáng)課程意識,，重視教材資源的利用和開發(fā)。如在教學(xué)“小數(shù)減法”時,，我提供給學(xué)生以下材料：商店里的圓珠筆每支3.5元,，鋼筆每支12.6元，小刀每把0.85元,，文具盒每個9.45元,，如果給你帶上20元的一張人民幣，而每次只能買一件商品,，請你決定買什么物品,，營業(yè)員阿姨應(yīng)找回你多少錢？這樣的開放性問題的設(shè)計,，使得學(xué)生在不知不覺中運(yùn)用平常的生活經(jīng)驗去解決問題,，使學(xué)生感到自己的生活中充滿了數(shù)學(xué),，學(xué)生積極性非常高。又如在分?jǐn)?shù)的意義學(xué)習(xí)中,，我設(shè)計了讓學(xué)生看信息,、讀寫分?jǐn)?shù)：（1）我國缺水城市約占全國城市總數(shù)的五分之三。（2）小學(xué)生患近視眼的人數(shù)是學(xué)生總數(shù)的五十分之七,。（3）松江出口加工區(qū)生產(chǎn)出口筆記本電腦總數(shù)占全球此類商品總數(shù)的九分之二,。這樣的設(shè)計，將教材中枯燥,，缺少生活氣息的題材改編成學(xué)生親臨的,，活生生的題目,，既使學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)在生活中的普遍應(yīng)用,，也使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)這部分知識的重要性?？梢?，運(yùn)用生活素材，開發(fā)教學(xué)資源,，讓學(xué)生真正感受到生活處處皆數(shù)學(xué),，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力,。

三,、激活生活經(jīng)驗，學(xué)會數(shù)學(xué)思考,。

數(shù)學(xué)思考是一種心智技能活動,，它是看不見、摸不著的內(nèi)在隱性活動,，對小學(xué)生而言,，往往在生活中形成的常識、經(jīng)驗是他們理解,、掌握基本知識,、形成基本技能，學(xué)會數(shù)學(xué)思考的基礎(chǔ),。因此,，教學(xué)中，盡量從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，去發(fā)現(xiàn)，往往能取得事半功倍的效果,。如教學(xué)“最小公倍數(shù)”時,，教師從最熟悉的報數(shù)游戲展開教學(xué),，請大家報數(shù)，并記住自己所報的數(shù)是多少,，請所報數(shù)是2的同學(xué)起立,，再請所報數(shù)是3的倍數(shù)的同學(xué)站起來（學(xué)生按要求起來后坐下），你們發(fā)現(xiàn)了什么,？生答：我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)兩次都站起來了,。師接著問：報哪些數(shù)的同學(xué)兩次都站起來了？生回答后,，請報6的同學(xué)說說為什么兩次都站起來了,？學(xué)生回答：6既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù),。于是師又問：這樣的數(shù)還有嗎,？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引出了公倍數(shù)。再次要求學(xué)生找一個最大的和最小的,，生思考片刻后得出：找不出最大的,，最小的是6。最后很自然地引出了最小公倍數(shù),。以上教學(xué)片段,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗——報數(shù)游戲出發(fā)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生展開討論,，在寬松,、民主的氣氛中學(xué)會知識、學(xué)會思考,。

四,、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)應(yīng)用意識,。

注重培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和解決問題的能力是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要目標(biāo)之一,。數(shù)學(xué)源于生活，而又要服務(wù)于生活,，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的真諦,。學(xué)以致用，教師在教學(xué)中要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實際,，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識和能力,。知識也只有運(yùn)用才能被學(xué)生真正地掌握，也只有在實踐運(yùn)用中才能體現(xiàn)其價值,。學(xué)習(xí)了長方體的有關(guān)知識后,，我嘗試讓學(xué)生利用雙休日完成以下的作業(yè)：你自己住的小房間一定很漂亮吧，老師請你測量一下它的長、寬和高,，然后和爸爸,、媽媽到建材市場挑一種你喜歡的地磚，也測量一下它的長和寬,，再計算一下,，如果用這種地磚來為你的房間鋪地，需要多少塊,？一共需花多少元,？為了你的房間更漂亮，現(xiàn)要在四壁和屋頂涂上涂料,，并了解一下每平方米的用料量,，計算一下，扣除門窗的面積,，粉刷的面積大約是多少,，大約要用多少涂料？花費(fèi)多少元,？這個問題結(jié)合了學(xué)生的生活實際,，他們對于自己的房間，本來或許只是一個旁觀者的身份,，現(xiàn)在呢，必須充當(dāng)主人身份,，自己設(shè)計,、自己測量，自己買材料,，自己用曾學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來計算出它的經(jīng)費(fèi),，一方面讓學(xué)生走出教室，走向了社會,，另一方面,，也真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本這樣一個教學(xué)理念，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)情感,、學(xué)習(xí)態(tài)度,，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)頭腦想問題，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識,，更加體會到數(shù)學(xué)知識的價值所在,。

在力求生活化的同時，也要防止極端的做法,，課堂上一味強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的生活化,，而忽視了數(shù)學(xué)本身形式化，抽象化等學(xué)科特點(diǎn)，這與數(shù)學(xué)“源于生活,，又高于生活”的教育理念是相違背的,。因此，在實踐中,，我們要處理好以下兩個關(guān)系：

其一,，處理好生活化與數(shù)學(xué)化的關(guān)系。

注重讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,，其目的是幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn),，使學(xué)生的思維得到已有經(jīng)驗的支撐，幫助學(xué)生內(nèi)化所需掌握的數(shù)學(xué)知識,，幫助學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系,。但在實際的教學(xué)中，有的教師過分強(qiáng)調(diào)了生活化而淡化了數(shù)學(xué)化,，這種做法顯然是錯誤的,，因為數(shù)學(xué)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的顯著特征之一便是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，包括觀察,、分類,、抽象、概括等思維環(huán)節(jié)以及由類比,、遷移等思維品質(zhì)帶來的直覺思維,，數(shù)學(xué)課應(yīng)具有濃濃的數(shù)學(xué)味。因此,，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識前,，教師要認(rèn)真思考，合理地使用生活化的方式和手段以及切實有效的方法,，這樣才更利于數(shù)學(xué)化的實現(xiàn),。

其二，處理好生活數(shù)學(xué)與學(xué)校數(shù)學(xué)的關(guān)系,。

生活數(shù)學(xué)是學(xué)生在日常生活中自然積淀,、自由生成的“純經(jīng)驗”型數(shù)學(xué)信息，它具有個性化,、隨意性,、直接性和局限性，而學(xué)校數(shù)學(xué)則是學(xué)生通過有目的,、有計劃的學(xué)習(xí)獲得的數(shù)學(xué)信息,，它具有社會性、計劃性,、抽象性,、形式化特征,。顯然，兩者既有聯(lián)系,，又有區(qū)別,，在實踐中，我們要正確處理好兩者的關(guān)系,，幫助學(xué)生很好地去實現(xiàn)生活數(shù)學(xué)向?qū)W校數(shù)學(xué)的必要過渡,，包括充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗（和知識）以及切實防止其對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)面干擾；而且還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生很好地學(xué)會如何在實際生活（包括新的學(xué)習(xí)活動）中有效地應(yīng)用學(xué)校中所學(xué)到的各種數(shù)學(xué)知識,。

總之,，在數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件密切數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系,，切實把握好生活化的度,，凸現(xiàn)出數(shù)學(xué)化，讓數(shù)學(xué)課富有實效,、富有活力,。