怎樣進行試卷分析

（一）試卷分析的意義

考試是一個完整的教學過程中不可缺少的組成部分,，是對教和學的質量的檢驗,。考試對教學有巨大的指揮作用,。社會對考試有強烈的反響,。對于考試的結果，有必要進行認真地研究和分析,。在試卷分析工作中,，要運用考試理論和教學理論，對考試結果進行研究,，促進我們對教學過程的反思,，進而找到下一步工作的方向，和改進的措施,?？荚嚱Y果可以反饋出大量的信息，可以反映出整個教學過程的得失。例如反映出各個教學環(huán)節(jié)的一些情況,，反映出學生的基礎和能力的狀況,、反映出學生的學習特點和規(guī)律。我們在命題的時候,，有多方面的設計,。考試結果可以反映命題和考試本身的一些情況,，也就是測量工具,、測量方法和測量過程的情況。分析這些信息,，能引起我們很多思考,，可以形成一些認識，提出一些觀點和建議,?？梢怨╊I導決策時參考，供自己做為制定工作策略的依據(jù),，對學校老師和學生提供指導,。可見,，試卷分析是一件很重要的工作,。

另外有一種試卷分析是做試題分析。為了說明檢測的結果有效,，要對檢測工具試題和檢測過程做科學的說明。這就是試題分析,。實際上每年高考以后,，我們都做試題分析。每年高考試題評價會,，那就是評價試題,，分析試題的設計、試題的特色,、試題對教學的導向,，評判命題的質量。此外,，教育科研中,，對測試還有的特殊的要求。要研究測試的設計,、測試結果或統(tǒng)計結果的分析,，對于有效性的檢驗等等，單有一套理論和方法。本文講的不是那種,。

(二)試卷分析的原則

第一要看對象,，有針對性。不說那種千篇一律形式主義的套話,。不同對象例如：局長,、區(qū)長、學校領導來了,，要聽匯報,。這是一種。面向本學科的任課老師,，這又是一種,。對學生，又是一種,。這三種試卷分析,，對象不同，內(nèi)容和各方面的要求就有所不同,。

第二是不搞走過場的表面文章,。目的是不斷地提高我們工作的科學性，有效地指導工作,。

第三是要有科學的統(tǒng)計,，定性與定量結合。光定性說一些看法,、觀點,，沒有數(shù)量的分析不行。要有科學統(tǒng)計的數(shù)據(jù),，定性與定量結合,。

第四要深入思考有關的問題，形成觀點和見解,。不就事論事,，不列流水帳，不上習題課,。不是一道題一道題地講怎么解題,。觀點和見解是來自于對一些問題的思考。對考試和試卷演變的軌跡,，對學生的情況,，教學的規(guī)律，都可以做一些研究,，得出分析和判斷,。另外,，結合對工作過程的回顧，對工作經(jīng)驗的回顧,，對于工作得失的思考,，在試卷分析里也可以得出一些認識。就象工廠檢驗一個產(chǎn)品,，是合格,、是不合格。發(fā)現(xiàn)有點什么毛病,，就要回想生產(chǎn)過程,，可能是哪個環(huán)節(jié)出了問題。是機械的問題,，是原材料的問題,，是工人操作的問題，還是管理的問題,。反復思考,，目的是想解決問題。

第五是要有理論的指導,。所謂理論不外乎考試理論和教學理論,。這兩方面的理論，都說來話長?，F(xiàn)在這方面的書挺多的,。咱們由淺入深、由易到難,，要掌握一點這個東西,。再做試卷分析的時候，有理論指導,，就可以站得高一點,，也能更深入一點。如同檢驗產(chǎn)品質量,，工人檢驗，技術員檢驗,，工程師檢驗,，想法的深度、廣度是不一樣的,。

（三）向領導匯報的試卷分析

給領導聽和看的試卷分析,，簡而言之就是勾玄提要。定性的要有觀點,，定量的要有數(shù)據(jù)和結論,。不說過程,，不說細節(jié)，簡明扼要,，少而精,。一般寫出來大約二三千字，講起來15到20分鐘,。你講的越少,，他聽的越明白。你講的越多,，他越聽不清楚,。你講的特多，他根本就不聽啦,。

這個試卷分析包括以下四個部分內(nèi)容,。

第一部分是命題說明。假如是中考,、高考,、會考，是上級有關部門命題,。試卷分析要對它進行概括的評論：這份題怎么樣,。假如是本區(qū)統(tǒng)考，是自己命題,，就要簡要說明命題的整體考慮,。命題說明里頭還包括對試題的具體介紹。介紹題型,、題量,、題目的特色、設計,、各種比例關系,、題目的臺階、題目的難度,?？梢院喢鞫笠靥釤挸鰩拙湓拋恚f出它的特色,。包括對學生能力考查的一些設計,，課本題、常見題有怎樣的變化,。假如咱們自己出題,，一模、二?；蛘呓y(tǒng)練,，命題預計難度是多少,，要有說明。而且,，這個預期難度要與去年同期進行比較,。這份題比去年的這份題是難、是容易,、還是差不多,。給領導匯報一定得有這個判斷。再加上學生情況,，他要估計一下今年學生的水平和今年的各項工作數(shù)據(jù),。他要這個信息。命題說明,，其實就是幾百字,，要求把這些事概括地說清楚。

第二部分內(nèi)容是考試情況,。依據(jù)的材料,，有三方面。一是由招辦和中教科打印出來的統(tǒng)計表,，這是一個可以依據(jù)的材料,。第二個可依據(jù)的材料是咱們自己約請一些學校，統(tǒng)計各個題的得分失分的情況,。中考,、高考以后，都有試卷抽樣統(tǒng)計,。抽幾百份,，上千份各個考場不同的卷子，把各個小題目得分,、失分的情況分別進行統(tǒng)計,。然后歸納匯總出一個詳細的得分、失分的表格和各項統(tǒng)計數(shù)據(jù),。第三個可依據(jù)的材料是老師座談會的反映,。老師的反映當然也包括帶上來學生的反映，就是考試情況,。依據(jù)這三方面材料,，可以把考試情況，概略地向領導做一個匯報,。匯報兩個方面。一個是有多少學校參加,，總人數(shù),，總平均分,，及格率的數(shù)據(jù)。各個不同檔次學校分數(shù)排隊的情況,。對領導匯報,，不但可以排隊，而且應該排隊,。把同類入學分學?；ハ啾容^，哪些學校位置屬于領先的,，哪些屬于落后的,；比較原來的基礎，哪些升高了,，哪些降低了,；排隊情況哪些正常，哪些不正常,。簡明扼要幾句話指出發(fā)現(xiàn)了些什么新的情況,。二是咱們自己和老師對試題的評價。跟咱們命題計劃預期的對照,，認為這份題的科學性,、指導性怎么樣。還包括總平均分,、總難度（得分率）是多少,。是合適？還是偏容易,、偏難了,。跟咱們預期的一樣不一樣。咱們出題把握得準不準,。這個事應該如實匯報,。事實證明，老師和同學使用咱們題目以后,，反映出來的意見是挺中肯的,。

第三部分內(nèi)容是取得成績的原因和從考試當中發(fā)現(xiàn)的問題，問題就是學生掌握的知識和能力方面欠缺的地方,。要本著實事求是的態(tài)度,，不夸大、不縮小,。抱著認真研究問題的態(tài)度,。有成功的經(jīng)驗，您也別客氣,。一五一十,，哪幾條抓得好,，水平比往年有哪些提高。咱們工作有哪些進步,，學生有哪些可喜的成績,。取得這樣的成績確實不簡單，都如實地匯報,。反映出有哪些問題,，也俱實相告。其實進行試卷分析,，是個總結工作的好機會,。能得出很多認識和體會。

第四部分內(nèi)容是工作對策,，對下一步的教學管理和指導工作的考慮,。通過這場考試以后，從你這一學科或者你所負責的工作范圍里,，得出了一些認識,。下一段工作你打算抓哪幾項。領導同志要聽聽這個,。這個對策,，不要過于具體，過于零碎,。比如說我們下一段搞三次講座,，第一次講座請誰，第二次講座請誰,，講什么,，在哪個教室講等等。不用說那個,。第一說指導思想,，這次考試當中發(fā)現(xiàn)哪個問題得抓。第二抓帶有規(guī)律性的,，應該制度化,、形成慣例的東西。學校抓中考,、高考,，工作都是以學年度為周期的，什么時候該干什么都有慣例,。開學該干什么,，期中該干什么，期末該干什么，考前,、考后該干什么,。科學的,、行之有效的措施要形成自動化的慣例。每個主持工作的老師也有自己的一套,。通過試卷分析能夠有新的認識,。就是把這一套，不斷地篩選,，不斷地完善,，不斷地強化，不斷地更新提高,。工作對策里還應有今年的特色,。今年的新認識、新體會,、新措施,。針對今年情況，我們抓點什么,。有點什么新意,，有點什么改變、改進,，把它指出來,。我認為對領導試卷分析就這么四方面。勾玄提要,，句句都是實的,，都是干貨。行文一句是一句,，不拖泥帶水,。

（四）對任課老師的試卷分析

對任課老師的試卷分析，寫出來萬字左右,，講出來大約兩小時,。

第一部分還是試題分析。這個試題分析就比較詳細了,。有的學科上午考完一模以后,，下午就把老師集合起來，講講這個試題和評分一些要點,，就是試題分析,。試題分析包括命題時總的一些考慮，試題的整體設計；還包括命題計劃,，雙向細目表,。有的老師做試題分析，把雙項表有意地發(fā)給老師,。按我們命題的計劃,，把試卷分解開來對號入座，列在表里,，老師一看就清楚題型,、題量、試卷結構,、各項比例關系,。其中重要的一條是對難題、中等題,、容易題要做交待,。在題目設計當中，命題人認為哪些題是容易題,，哪些題是中等題,，哪些題是難題。還有一條要給老師們交待的,，是能力考查點,。命題對學生能力考查的設計都在哪里。中考,、高考,，是人家出題，我們就要找到在題目當中,，尤其是在中低檔題當中,，能力考查的設計在什么地方。有要點,、有模特,，是很具體的考查哪方面的能力。要是咱們自己出的題,，那就要給老師做個交待,。要講清在若干題目當中，咱們設計的那個機關,。不在于難與不難,，而在于咱們考查學生能力的設計意圖，在題目上是怎么體現(xiàn)的,。例如：理科的這道題多給了一個已知條件,，沒用的一個條件,。就像連電路，多給了他一根導線,。就這么點事,，就是個干擾。那個不行的學生,，認為這根導線就有用,，他非得想辦法給它連上不可，結果反倒錯了,。題目中體現(xiàn)命題的設計思想,，得給老師交待一下。

給老師的試題分析,，比給領導的那個就詳細得多，也深入具體得多,。但也不是上習題課,，列流水帳。也不是一道題,、一道題地講怎么解,。而是有觀點、有見解地講題目當中的門道,。

第二部分也是考試結果,。比跟領導匯報的，要增加一些內(nèi)容,，也要減少一些內(nèi)容,。給領導匯報可以涉及外區(qū)情況，跟外區(qū)進行比較,。給老師講的試卷分析,，不應該涉及外區(qū)的情況，就講咱們自己的,。不點名公布本區(qū)學校的排隊情況,。總的說叫大家盡力而為,。咱們就是拜托啦?？坷蠋焸兇蠹遗?，共同來完成這個任務。某一些學生成績低,，尤其是高三的,，原因諸多。其中一個重要的原因是高一,、高二基礎沒打好。不完全是高三老師的責任,。這個事原因挺復雜的,。在老師會上點名公布排隊情況副作用太大。我們不這么做,。

中考,、高考有抽樣,，對各題的得分,、丟分情況,，都做詳細的統(tǒng)計分析,。我們做試卷抽樣統(tǒng)計,，一個是統(tǒng)計各個小題的得分率（難度系數(shù)）,。還可以統(tǒng)計一下各個小題的標準差。統(tǒng)計標準差的意思是看一下分化或離散情況,。咱們參加閱卷,，在閱卷點也收集了大量的材料。中教科下發(fā)一個分數(shù)段的統(tǒng)計表,，還有一個得分情況統(tǒng)計表,。其中的總難度,，可以跟咱們預期的對照,。我們自己的統(tǒng)考統(tǒng)測,，可以印一些統(tǒng)計表,，事先約請幾個學校統(tǒng)計各題的得分,、丟分的情況,。

對考試結果的分析,，以肯定成績?yōu)橹?。對成績好的，對學校排隊名次提前的老師表現(xiàn)出來的工作精神和業(yè)績,，要充分肯定,。向老師匯報著重在于分數(shù)的得失：取得的成績加以肯定。著重肯定從哪些題目上反映出咱們教學的成績,。比如，一些題挺難的，但是,，咱們得分率挺高,，這就是成績。哪些題目,、哪些地方比去年有所進展,，應該肯定。

反映出的問題主要是不難的題大量丟分,。尤其是要對中檔題和低檔題丟分的情況和丟分原因進行分析。通過多年對考試結果的分析,，我們得出一個總的認識：難題得的分少,，不難的題丟的分多。你可以比較一下,，難題得多少分,，不難的題丟多少分。說起來挺有意思,。幾乎每次試卷分析都不例外,。這很能發(fā)人深省。著重分析不難的題,，丟了多少分,、怎么丟的。這是一個分析的重點,。

下邊列舉一些從多年的試卷分析中得出的重要認識,。

1．試卷的主體是中檔題和低檔題,。無論3：5：2 ； 4：4：2 ,； 或者是6：2：2 ,，反正試卷中，多數(shù)題是中低檔題,?？荚嚨囊笾饕w現(xiàn)在中低檔題當中。試卷中多數(shù)題目是考生見過的,、做過,、能做、會做的,?？忌隙ㄓ械目蓪憽５堑梅植坏梅?，就拉開了距離,。

2．考生的得分，主要是來自中低檔題,。難題的定義是得分率很低,，0.3以下。難題占比例又很少,。3：5：2 ,，它只占20%分。卷子本身難題不多,，難題又得不著分,。所以在學生實得分數(shù)當中，得自難題的分數(shù)極少,?？梢哉f90%的分數(shù)是得自于不太難的題。

3．選拔考試出活題,、考能力的特色,，主要也體現(xiàn)在中低檔題上?？忌鷣G分是有原因的,。考生做中低檔題也丟分,，不難的題也丟分,，正是某些方面能力薄弱的表現(xiàn)。一定要弄清中低檔題里頭到底是怎么考能力的,。要準確而迅速地解中低檔題需要考生具有多方面的能力,。這些能力的培養(yǎng)訓練,，必然追溯到高一、高二年級的教學工作,。高中三年的工作是一個整體,。高一、高二的基礎是絕對不能忽視的

4．考能力和出難題不是一回事,。對學生進行能力考查和排序,，主要靠中低檔題。從考試目的說,，選拔和區(qū)分的功能,，主要是由中低檔題來承擔的?？荚嚴碚摵涂荚嚨慕Y果,，都表明中低檔題，常見題的區(qū)分功能最好,。常見題和不太難的題,，就是學生見過、做過,、能做,、會做的題，區(qū)分度很好,。成績好的學生做得好,，成績差的學生做得差，能夠拉開檔次,。這就強化了一個認識：依據(jù)課本,，立足于抓基礎，不光是求新,、求異,。這是一個重要的的看法。然而,，中低檔題具體怎樣考能力,，其中設計的門道和訓練的途徑,，就靠我們用試題中具體的模特做出令人信服的說明,。這就是試題分析的功夫。

5．學生總分低,，主要是因為中低檔題的正確率低,，而不是因為有那幾道難題。反過來說,，高水平的成績首先來自中低檔題的高正確率,。無論3：5：2 ,，4：4：2 ，6：2：2 ,，都是中低檔題占主體,。中低檔題得分率又比難題得分率高。中低檔題得分高了,，總成績就上去了,。學習優(yōu)秀的學生也不例外。高水平的成績是以中低檔題的高正確率為基礎的,。難題僅僅屬于錦上添花,。難題本身就是很難，得分很少,。添花也就是添一點兒,。光難題做得好，中低檔題凈是漏洞,、丟分,，總成績也上不去。提高總成績的主攻方向是提高中低檔題的正確率,。這是總復習的指導思想,。

6．不同難度題目的區(qū)分功能和區(qū)分對象是不一樣的。為了實現(xiàn)總難度0.55的要求,，試卷規(guī)定了容易題,、中低題、難題3：5：2的比例,。容易題,、中低題、難題考查知識和能力的檔次不同,，各自有不同的選拔功能和區(qū)分的對象,。低檔題主要對那些差生有達標過關、選拔區(qū)分的功能,。對高分學生是不在話下,，等于墊底的分，沒有區(qū)分度,。中檔題幾乎對全體考生都有區(qū)分度,。高難的題目是在高分段有區(qū)分度。它的作用是對特高分的考生,，準備考清華,、北大的500-600分的那些考生，有一定的區(qū)分功能。普通考生對高難題目力所不及,，都沒有什么分,，等于沒有區(qū)分度。

7．難題不一定是大題,。小題也可以設計成要求很高的難題,。

8．難點和熱點不一定是重點。高考偶而出現(xiàn)的那些難點,，刺激性挺大,。一下子能形成一個熱點。大家一哄而上,，街面上的資料類似題目一下子就都來了,。其實那并不是重點,，考不考還不一定,。也許三年,、五年不考；偶爾考,，也沒有多少分,。

9．通過統(tǒng)計重復考過的題的得分情況，能夠幫助我們端正認識,，放棄猜題,、押題的做法。我們過去就有過這種重復經(jīng)歷,。一道特別新鮮的難題,，這次考過不會，下次重考還不會,。這就是說猜題,、押題沒用。要是他見過一次,，下次就會,，那樣猜題、押題就有用,。事實上,，教學有它本身的規(guī)律。假如他見過一次就會,，咱們的教學就好辦了,。那就不用咱們下那么大功夫研究，費那么大的勁抓工作了,。他雖然見過一次,，該不會還是不會。他沒有那個能力,。那是教學本身的規(guī)律決定的,。培養(yǎng)什么能力也是得有一個過程。你看人家字寫得那樣漂亮,，那是功夫,。你沒練過。告訴你怎么寫,，馬上你還是不行,。不是那么簡單。解難題也是這樣,。你見過,，不會照樣不會。

給老師分析的第三方面是工作的對策：

首先強調,，復習工作的和應試工作的主攻方向,，就是提高中低檔題的正確率。會做的題要保證作對,。學生真正沒見過,，完全不會做的題是少數(shù)。多數(shù)題見過,、做過,、能做、會做,，但是丟分,。所以總復習的工作，應試的工作是一個過程,，是學生消滅錯誤的過程,，是提高中低檔題的正確率的過程，也就是基礎和能力全面提高的過程,。學生其實知道那些題我會,，那些題我都做完啦。但是,，你問他你做得對不對,，對到什么程度，他說不清楚,。就得強化提高他做題的把握,，正確率。寫字也是這樣,。你會寫,，還要問你寫的對不對,，寫的好不好。那一筆寫得正確不正確,，這個他說不上來,。就是因為他還沒有認真練過字。

適當降低難度,，也是一個重要的指導思想,。在教學工作當中，起點過高,、進度過快,、難度過大。師生負擔過重,，是個帶普遍性的問題,。我多次說過，主張學得少一點,、學得淺一點,、讓他學得好點。學得少一點,、學得淺一點,，不是降低標準，而是為了學得好點,，收到實際的效果,。只有學得少一點、學得淺一點,，才有可能學得好一點,。適度降低難度，還是一個針對“分不等值”的對策,。牽涉到教學工作,、復習工作的效率和效益。因為試卷上多數(shù)是不難的和不太難的題,。既然這些題丟的分挺多,，要提高成績，你只能走這個不太難的題少丟分的路,。難題想要多得分,，沒多大油水，希望不大,。主攻方向是提高中低檔題的正確率,，走不太難的題少丟分的路。因此訓練和掌握上,，就要適當降低難度,，是為了學得更好一點,。是用比較少的時間和精力，得到比較高的效率和效益,。所謂效率,，就是學生的積極學習活動的有效人數(shù)和有效時間。這個比例數(shù)要加大,，效率就提高了。搞得容易點學生能積極參與,，你搞得太難學生跟不上,，結果課堂效率反而降低了。因為解難題的能力不是每一個學生都能達到的,。你搞得過難,，使很多學生力所不及，反倒受了打擊,。

三基落實,。我認為三基落實是有一大套事，一大套章法,。老師們都有一套,。應該強調兩點：一個是循序漸進，一個是分類指導,。這是教學本身的規(guī)律,。要想三基落實，就要按著教學規(guī)律和學生認識規(guī)律,，循序漸進,。所謂循序是循教學規(guī)律和學生認識規(guī)律之序。分類指導,，是對不同學生有不同的策略,、不同的要求、不同的進度,、不同的安排,。我認為必須掌握這兩條，沒有省事的辦法,。省事的辦法效果肯定不好,。它不是能省的事。這個三基落實就不是能省的事,。

關于能力培養(yǎng),，是多層次、多方面的,，是指導工作的一個大項目,。我提醒注意,，培養(yǎng)思維能力，要先集中后發(fā)散,，不要發(fā)散得太早,。集中思維，是統(tǒng)一的要求,，是掌握一類問題的共同本質,，和規(guī)范化解決問題的方法。就是大家必須那么做的,，是規(guī)矩,。這是集中思維。發(fā)散思維是多方向,、多渠道,、多角度考慮問題。我說不要發(fā)散得太早,，是因為發(fā)散得太早會增加學生的困惑,，對必須掌握的基本內(nèi)容是個干擾。你告訴小孩不能撒謊就是不能撒謊,，必須強化這個,。你不能同時給他講，在什么情況下可以撒謊,。你告訴他許多情況,，那不就亂了嗎。教育的效果全完了,。高考題的特點之一就是讓你出錯,。把高考題過早地下放到高一學生，結果往往事與愿違,。

關于如何排除學生的心理障礙和思想障礙,，也是個重要的方面。

給老師講的內(nèi)容里頭還有進度,、日程,、活動安排。另外,，不同類型學校,，不同類型學生的不同的對策、策略,，都給老師做一些交待,。

有些初三、高三教研員連續(xù)抓了很多年,。每年要做好幾次試卷分析,，想總能分析出新意來就很難,。事情大同小異，弄來弄去就沒詞啦,。我用了一個辦法,，年年請一位老師做高考試卷分析。而且每人只做一次,，反而格外認真,。他做完了，咱們再做一些補充,，就可以了,。當然咱們自己也不是不能做。但是,，自己一個人畢竟比不上老師的集體智慧,。今年請張老師做,，明年請王老師做,。你只要交給他，他做得非常認真,。這個我采用了十多年,，是一個可行的辦法。

（五）對學生的試卷分析,。

對學生的試卷分析,；第一，要照顧到各個學科是否均衡,。對各個學科成績應該有一個總的審視,。哪科發(fā)揮正常，哪科發(fā)揮不正常,；哪科是他的強項,，哪科是他的弱項。幾個學科均衡發(fā)展,，才有高水平的成績,。

要向學生宣講本學科的試題說明。不是講老師設計的那一套,。給學生分析,，主要是指出，哪些題是容易題,，哪些題是中等題,，哪些題是難題。哪些題是你這個檔次的學生應知應會的,。即使你程度差,，基礎差,，也要知道哪些題是你應知應會的，哪些題是你努努力可以爭取會的,；哪些題是對你不要求的,。就是給學生把這個層次、臺階擺清楚,。

第二,，讓學生對于自己得分和丟分的情況，進行認真的審查,。得分的情況有真會的成分,，也有水份。真會的,，有根據(jù),、有把握確實是自己真實成績的那個得分才算數(shù)。猜和蒙的,，寫上了也有分,。那個不算數(shù)，還得補,。還得算在查缺補漏的范圍里頭,。丟分的情況，如果是過難的,、力所不及的題,，可以果斷地把它排除。對于每個學生都有對他來說是過難的,、力所不及的題,。可以果斷地放棄,，暫時把它放一邊,。其它丟分情況，第一,，查自己的缺漏,。查缺補漏嘛。說是你應知應會的內(nèi)容,，不難也不是力所不及,，但是你忽視了。這應該補上,。第二,，查你應得的分丟了多少。你覺得見過、做過,、能做,、會做，反正都寫上啦,。你查查這里頭丟了多少,。你做了的題，在卷面上是多少分,，你實得多少分,。可以算出,，在你會做的題當中,，丟了多少分。得讓學生統(tǒng)計這個事,。應得的分丟了多少,，這是一個要緊的數(shù)據(jù)。對每一個同學來說,，有不同的數(shù)據(jù),。通過試卷分析，讓他得把這個找著,。就是讓他想想,，還有沒有繼續(xù)得分的因素,。就是說按自己的實際情況,，努努力還能得多少分。這就找到了自己長分的生長點,。

同一道題出錯,，不同的同學有不同的原因。都頭疼,，不是一樣的病,。必須把這個病因找到。一道題出了錯,，要按照解題的各個環(huán)節(jié),，順序分解，找到是哪個環(huán)節(jié)出的錯,。是審題馬虎,，問題性質判斷錯了；還是是概念,、規(guī)律用錯了,；是運算錯了，還是草稿紙上全對了,，往題紙上抄錯了,。讓他找到不同的原因,，有針對性的對癥下藥，采取措施,。

第三,，每個同學都能找到繼續(xù)得分的因素，找到我還可以得更多一點分的感覺,。幫助考生找到努力方向,，并建立起信心。

對低分學生也是同樣的政策,。找你應得的分丟了多少,。讓每個學生考慮在自己的基礎上提高十分，怎么個提法,。不是下大力氣跑西四,、西單買資料，禮拜天滿處找補習班補課,，然后再請家長,。那照樣上不去。就讓他自己在這張卷子上,，找繼續(xù)得分的因素,。過難的、不會的你別考慮,，那不是給你做的,。你就研究你能做、會做,、應知,、應會、應得的,，可是你錯了,，丟了分的。要搞清楚不該丟的分是在哪兒丟的,，還要找到原因,，找到改進的方向，然后想辦法反復強化落實,。海淀的經(jīng)驗：小步走,、多復現(xiàn)、快反饋,、抓落實就是這個意思,。務必讓每一個學生找到，我還可以得更多一點分的感覺。實事證明,，通過試卷分析,，得30分的，能夠找到可以得40分的感覺,。得120分的,，能夠找到可以得130分的感覺。讓每個同學通過試卷分析,，找到我還可以得更多一點分的感覺,。這個試卷分析就比較實惠。

第四條,，給可以操作的幫助和具體的指導,，而不是光在黑板上講題。要指導制定下一段的整體復習計劃,。要指導怎么樣查缺補漏,。要指導系統(tǒng)綜合，把知識的橫向,、縱向聯(lián)系編織成網(wǎng)絡,。勾玄提要，能夠少而精,，掌握要點,，把書越讀越薄。越學腦子越清楚,，而不是越學腦子越脹,。還得指導學生怎么記備忘錄。學習方法的指導和學習習慣的養(yǎng)成是一碼事,，需要老師不斷地強化,?？偟闹笇枷?，是立足于讓學生正常發(fā)揮自己的水平。在自己的基礎上提高,，而不是從半懸空中去提高,。考生之間不要盲目地攀比,。不要怪罪指責,、也不要嚇唬那些低分考生。鼓勵每個考生都立足于正常發(fā)揮自己的水平,，立足于在自己的基礎上得到提高,。立足于把應該拿到手的分拿到手，不該丟的分不要丟，犯過的錯不要一犯再犯,。就是實實在在的提高,。力所能及的是不該丟的分，過難的題那是該丟的分,，這兩筆帳不能一塊算,。

對學生的試卷分析當中，還應該有心理指導,。這也是對學生進行指導的一個方面,。心理指導有很多的方面，是一個熱門話題,。很多老師在這方面有很好的做法和經(jīng)驗體會,。學生能不能集中精力正常發(fā)揮自己水平，跟心理因素大有關系,。平時練得好,，到時候心理上不堅強，也不能正常發(fā)揮,。相反,，有良好的心理品質，可以反敗為勝,。

學生做試卷分析以后,，要有具體的措施?？梢詫Ω鱾€知識塊,，或是不同的專題，加幾節(jié)復習課,。也可以有針對性的補一些類似的題,，讓學生重新做一些練習，也是查缺補漏,。關鍵是根據(jù)需要,，講究實效。