寫三年教學(xué)反思真的能成為名師嗎,？

洛陽(yáng)市宜陽(yáng)縣三鄉(xiāng)中心校王紅順

寫三年教學(xué)反思真的能成為名師嗎？我看未必,！

在基礎(chǔ)教育界享有聲譽(yù)的葉瀾教授曾提出這樣的觀點(diǎn)：一個(gè)教師寫三十年教案不一定有效果,，但堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思一定能成為優(yōu)秀教師；同時(shí)新教育實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)軍人物朱永新教授也開(kāi)辦了教育保險(xiǎn)公司：公開(kāi)承諾一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思如果不能成為一位名師的話,，教師可以向他索賠巨額保金,。許多校長(zhǎng)、教師曲解,、誤解了二位大師上述觀點(diǎn)的前提及本意,，偏頗地得出這樣結(jié)論：不論什么條件、不管教師什么現(xiàn)狀,，只要堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思就一定能成為名師,。為了“所謂教師的專業(yè)發(fā)展”、為了“人人都立竿見(jiàn)影速成名師”,，于是許多學(xué)校教學(xué)管理重心偏移,，把“逼”教師天天寫教學(xué)反思作為重中之重來(lái)抓，教師在這種高壓下“不顧頭,、只顧尾”,，也真的寫了三年教學(xué)反思，可結(jié)果大多數(shù)教師不但沒(méi)成為名師,，反而倒退,、停滯不前,，同時(shí)學(xué)校也認(rèn)為這樣抓成效不大。問(wèn)題出在了哪里,？癥結(jié)在什么地方,？

筆者認(rèn)為問(wèn)題的癥結(jié)主要在以下三個(gè)方面：

一是為寫反思而反思。學(xué)校,、教師從傳統(tǒng)“重備課,、講課，輕寫教學(xué)反思”這個(gè)極端走向了如今“輕備課,、講課,，重寫教學(xué)反思”另一個(gè)極端，這樣反思就成了無(wú)源之水,?！敖處熣也坏椒此键c(diǎn)或者反思太浮淺沒(méi)厚度”便是這種情況的真實(shí)寫照。寫作方式實(shí)質(zhì)是一種“行動(dòng)方式”,，如果教師課堂上仍然是“濤聲已舊”、仍然是“穿新鞋走老路”,，也就是說(shuō)不改變教學(xué),，教師將無(wú)話可說(shuō)。如果教師不行動(dòng),，如果教師不改變自己的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)行為,，教師的“敘說(shuō)”將成為困難。不少教師之所以感到無(wú)話可說(shuō),，原因在于寫作前沒(méi)有改變自己的教學(xué)行為,。教師能夠敘說(shuō)的與值得敘說(shuō)的，不過(guò)是在改變了自己的教學(xué)活動(dòng)之后產(chǎn)生的“記錄”沖動(dòng)與“反思”沖動(dòng),?？傊痰牟挥眯姆此荚跄芾硇跃誓?！某些教師有反思的經(jīng)歷,，但沒(méi)有讓教育經(jīng)驗(yàn)增容、更新,，更沒(méi)有把教育經(jīng)驗(yàn)上升為教育智慧,。

二是反思是孤立、零散的點(diǎn),。許多教師的反思隨即性很強(qiáng),，往往是今天想到這點(diǎn)就寫這點(diǎn)，明天看到那點(diǎn)就思考那點(diǎn),，“東一榔頭西一棒槌”,，既孤立,、零散不成系統(tǒng)，又沒(méi)有主題統(tǒng)領(lǐng),。這樣就難免不出現(xiàn)有些問(wèn)題多次反思,、有些問(wèn)題一次也沒(méi)反思過(guò)，反思存在“盲區(qū)”,、“遺忘角落”,。也就是說(shuō)，這些教師能夠找到“反思點(diǎn)”,、并且反思還很到位,，但“反思點(diǎn)”沒(méi)有構(gòu)成“反思鏈條”，更沒(méi)有形成“反思網(wǎng)絡(luò)”,，因而反思的效果就大大折扣,。比如從收集到的教育敘事、案例觀察來(lái)看,，他們只是微觀,、單向地解決一些教育、教學(xué)問(wèn)題,，給人一種“大珠小珠落玉盤”的散亂之感,，就好比“珍珠”沒(méi)有串成一條項(xiàng)鏈，很難發(fā)揮整體效益,。

三是反思缺少深層思考,、缺少理論支撐。拒絕理論,，就是拒絕進(jìn)步,！沒(méi)有理論高度視界自然低下。猶如一個(gè)人總在山腳下行走,，所有的勞作總是一個(gè)平移的往復(fù)運(yùn)動(dòng),。這方面存在的問(wèn)題最多：有的教師反思方向不明確、內(nèi)容不具體,，他的反思只是有一個(gè)簡(jiǎn)單的思考點(diǎn),；有的教師反思點(diǎn)找到了，卻不知道如何結(jié)合相應(yīng)理論深入反思,，即不會(huì)反思,；有的教師用過(guò)時(shí)的理論來(lái)分析自己的教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)致錯(cuò)誤反思；有的教師分析來(lái)分析去,，始終沒(méi)有質(zhì)的突破,，是一種淺層次的重復(fù)反思?！皢?wèn)渠那得清如須,，為有源頭活水來(lái)”,，學(xué)習(xí)不精彩，反思怎能精彩,！

寫三年教學(xué)反思成為名師的前提是什么,？我看至少必須具備如下三條：

一是只有教的用心，反思才能理性精彩,！寫教學(xué)反思是為了今后更好地教,，因此不能本末倒置。要樹立“教師寫教學(xué)反思實(shí)際上是轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為的突破口,，也是變改課堂教學(xué)的突破口”這種意識(shí),。寫教學(xué)反思不是為了炫耀某種研究成果，它的根本目的是通過(guò)教師“寫自己的教育故事”來(lái)反思自己的課堂教學(xué),。由于教師的反思總是以某種教育理念的眼光來(lái)反思自己的教學(xué)行為的,，教師的個(gè)人化的教學(xué)理論以及教學(xué)行為將由這種“反思”發(fā)生轉(zhuǎn)化。

二是反思要提前策劃,，要有主題,、要構(gòu)成系統(tǒng)，還要通過(guò)加深反思的層次,、拓寬反思的視野,、提倡“二次反思”等策略來(lái)提高反思的質(zhì)量。比如從逐步加深反思的層次這個(gè)角度思考,，就要引導(dǎo)教師逐步做到：對(duì)行為與直接效果進(jìn)行反思,；對(duì)行為效果和規(guī)律性進(jìn)行反思,；對(duì)效果和倫理,、道德的要求進(jìn)行反思。又比如從拓寬反思的視野這個(gè)角度出發(fā),，要引導(dǎo)教師做到：對(duì)教學(xué)主體合理性進(jìn)行反思,；對(duì)教學(xué)目的的合理性進(jìn)行反思；對(duì)教學(xué)工具合理性進(jìn)行反思,。

三是只有學(xué)習(xí)精彩,，反思才能持續(xù)精彩！一方面“學(xué)習(xí)理論——教學(xué)實(shí)踐——自我反思”是教師成長(zhǎng)的必有之路,；另一方面反思必須有理論支撐,，理論學(xué)習(xí)掌握的程度，決定反思的高度,?？梢?jiàn)，“學(xué)習(xí)精彩,，反思才能持續(xù)精彩”這句話是有一定道理的,。

總之,，需要提醒一線廣大教師同志們的是：寫教學(xué)反思的功利性不要太強(qiáng)。寫教學(xué)反思是成為名師的充分條件,，而不是必要條件,，從一般教師能“跳過(guò)龍門”成為名師的畢竟是極少數(shù)，因此通過(guò)堅(jiān)持寫教學(xué)反思,，做一個(gè)學(xué)生歡迎,、自我幸福的教師不也很好嗎！

[作者簡(jiǎn)介]：王紅順,，男,，63年生，河南洛陽(yáng)人,。研究生學(xué)歷,，中學(xué)高級(jí)教師，省級(jí)骨干教師,，省級(jí)模范教師,，在報(bào)刊雜志上發(fā)表論文數(shù)十篇，主持的兩個(gè)課題先后獲省級(jí)課題成果一等獎(jiǎng),，參與了國(guó)家級(jí)教材,、教參的編寫。現(xiàn)任宜陽(yáng)縣三鄉(xiāng)中心校副校長(zhǎng),。