《赤壁懷古》教案設(shè)計

[教學(xué)設(shè)想]
      蘇軾這首著名的《念奴嬌 赤壁懷古》歷來被人們視為是豪放詞的代表作，可以說是大氣磅礴,，這與蘇軾個人的胸懷,、氣度、人格魅力是分不開的,。所以我們要以這首詞為契機,，深入而全面地了解蘇軾，品讀蘇軾,，學(xué)習(xí)他復(fù)雜而豐富的思想給我們?nèi)松鷰淼膯⒌?，要做?/span>“見一斑而窺全豹”的效果。
      在教學(xué)過程中要緊緊圍繞一條主線,，一個中心來展開,，那就是蘇軾的豪放詞風(fēng)與他個人曠達樂觀的生活態(tài)度及對生命的獨特感悟是相統(tǒng)一、相吻合的,。而這堂課重點要解決的問題是詞作的最后：“多情應(yīng)笑我,，早生華發(fā)，人生如夢,，一樽還酹江月”,。這并不是一種消極的情緒與思想，而是他苦悶中的自我排遣,，失意后的自我安慰,，在逆境中不甘沉淪，在苦難中笑傲人生的曠達樂觀的情懷,。
      為此,，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并感受蘇軾豪放詞的特點,。在這首詞中,，豪放的特點體現(xiàn)在哪些地方,，與婉約詞區(qū)別開來。其次,，蘇軾在這首詞中著力塑造刻畫了誰的形象,，讓學(xué)生明白蘇軾為什么突出周瑜儒雅瀟灑的英雄形象，寫歷史中的周瑜的目的是什么,，這樣問題就自然而然地過渡到了他自己身上,。再次，蘇軾來到黃州,，是從死亡的邊沿上走出來的,，遭受重創(chuàng)，壯志未酬,，面對這樣的困境該如何安頓自己的心靈,，能否從困境中走出來呢？讓學(xué)生為蘇軾尋找一條出路,，探尋蘇軾集儒,、道、佛于一身的思想,。最后點明這首詞的主旨,，也就是作者在結(jié)尾處流露的思想與情感。
[教學(xué)目標]
1,、進一步學(xué)習(xí)蘇軾及其豪放詞,。
2、通過賞析研討,，學(xué)生能夠把握詞中創(chuàng)造的形象,，品味詞作表達的情感。
3,、品讀蘇軾,，學(xué)習(xí)他豐富而復(fù)雜的思想給我們?nèi)松鷰淼膯⒌稀?/span>
[教學(xué)重點]
領(lǐng)悟作品主旨，理解作者在詞中流露的思想感情,。
[教學(xué)難點]
品讀蘇軾集儒、道,、佛于一身的復(fù)雜思想,。
[教學(xué)方法]
誦讀    問答    點撥    討論    探究
[課時安排]
一課時
[課前預(yù)習(xí)]
1、熟讀《念奴嬌 赤壁懷古》
2,、了解豪放詞和婉約詞的特點,。
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入
      當(dāng)一個人屢遭挫折,、身處逆境,、困難重重時,，我們該如何選擇呢？（學(xué)生回答）
     要么迎風(fēng)搏浪,、勇往直前,，即使失敗了也要重新振作、從頭再來,、積極進?。灰赐丝s不前,、甘心沉淪,、隨波逐流、消極頹廢,。那么蘇軾在他陷入困境,，處在人生的低谷時又是如何去面對的呢？或許我們可以從他的《念奴嬌 赤壁懷古》這首詞中找到答案,，今天我們就一起來學(xué)習(xí)蘇軾這首著名的《赤壁懷古》,。
（板書課題  作者）
二、作者
      蘇軾這個名字我們是非常熟悉了,。前不久,，我們剛剛學(xué)習(xí)了他的一篇游記散文《石鐘山記》，已經(jīng)詳盡地認識學(xué)習(xí)了蘇軾,，那么請同學(xué)們說說：你眼中的蘇軾是怎樣一個人,？
a.學(xué)生自由發(fā)言，教師適時點評,。
b.總結(jié)：（板書）     浪漫的詩人
                                  豪放的詞家
                                  灑脫的文人
      古人曰：詩,、書、畫“三絕”,，集中于蘇軾一身的有“五絕”——詩,、詞、文,、書,、畫。在這五個方面,，成就最高,、最具有突破性的是他的詞。他開創(chuàng)了豪放詞派,，向婉約詞風(fēng)發(fā)出了挑戰(zhàn),。
其實，我們前面學(xué)過的李煜,、柳永,、李清照,、秦觀的詞都是婉約詞：不是寫離愁就是寫別恨；不是話凄涼就是訴苦楚,；不是纏綿的愛情就是無盡的相思,。就從數(shù)量上來說，寫婉約詞的人要比寫豪放詞的人多,，婉約詞遠遠多于豪放詞,；從語言的優(yōu)美，表現(xiàn)情感的細膩程度來說,，豪放詞也是比不過婉約詞的,。那么，我們教科書里為什么選入為數(shù)不多的豪放詞供我們來學(xué)習(xí),？僅僅是因為它風(fēng)格獨特嗎,？（當(dāng)然不是）
    我們說“人如其文，文如其人,。”什么樣的人就寫出什么樣的文章,，什么性格的人就寫出什么風(fēng)格的作品。蘇軾他是浪漫的詩人,，豪放的詞家,，灑脫的文人。學(xué)習(xí)豪放詞,、學(xué)習(xí)蘇軾的作品會給我們帶來心理上的疏導(dǎo),、精神上的激勵、思想上的教育,。下面我們就走進這首詞,在學(xué)習(xí)的過程中我們要進一步深入而全面的認識蘇軾,，來品讀蘇軾，學(xué)習(xí)他復(fù)雜而豐富的思想給我們?nèi)松鷰淼膯⒌稀?/span>
（板書）品讀   人生啟迪
三,、誦讀
1.提起讓學(xué)生齊讀,，教師指導(dǎo)誦讀。
提示：要讀出豪放的氣勢,，讀得鏗鏘有力,，讀出作者的感情。
2.教師聲情并茂的范背一遍,。
3.學(xué)生自由誦讀一遍,。
4.找一位同學(xué)來檢查誦讀效果。
四,、品讀
1、這首詞向來被認為是豪放詞的代表作,，在這首詞中,，哪些地方體現(xiàn)出豪放的特點,？
（學(xué)生舉例分析，教師適當(dāng)點評,、引導(dǎo)）
a.開頭三句氣勢不凡,，在歷史人物、歷史天空,、歷史云煙下來寫,，顯得博大深沉而又略顯蒼涼。
b.“亂石穿空,，驚濤拍岸,，卷起千堆雪。”直接寫赤壁的壯景,，特別是“穿”,、“拍”、“卷”三個動詞的運用極具張力,。
c.寫到古代英雄,，寫到赤壁之戰(zhàn)這樣非常重要又極為精彩的一場戰(zhàn)爭，讓讀者無限想象三國那段波瀾壯闊的歷史,。……
    同學(xué)們分析得很不錯,，蘇軾的詞正如他這個人一樣確實具有豪放的特點。我們說曠達樂觀是生命的壯歌,。
（板書）曠達樂觀是生命的壯歌
    我們再來聯(lián)想一下以前學(xué)過的豪放詞,，比如說辛棄疾的《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》——“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營,。八百里分麾下炙,，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵,。”還有他的《永遇樂 京口北固亭懷古》——“想當(dāng)年,，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎,。”都體現(xiàn)了豪放詞雄壯,、豪邁、氣勢磅礴的特點,。（說明：這些詞句可以讓學(xué)生齊聲背出）
    現(xiàn)在我們感受到了豪放詞與婉約詞二者截然不同的風(fēng)格：如果說婉約詞是小橋流水,，那么豪放詞就是大江東去；如果說婉約詞是和風(fēng)細雨,，那么豪放詞就是暴風(fēng)驟雨,；如果說婉約詞是波光粼粼，那么豪放詞就是驚濤拍岸；如果說婉約詞是柔情似水,，那么豪放詞就是豪情壯志,；如果說婉約詞是江南溫柔的美少女，那么豪放詞就是北方粗獷的男子漢……
    蘇軾他真夠豪放的,，當(dāng)他面對長江滾滾東流水的時候,，眼前如畫的江山，壯美的景觀,，使他腦海里涌現(xiàn)出了多少英雄豪杰,。那正是一個英雄輩出的時代，不知有多少風(fēng)流人物在這里指點江山,、激揚文字,，不知有多少蓋世英雄在這里大顯身手、叱咤風(fēng)云,。有橫槊賦詩的曹操,、有馳馬射虎的孫權(quán)、有隆中對策的諸葛亮,、有桃園三結(jié)義的劉關(guān)張,、當(dāng)然也有儒雅風(fēng)流的周瑜……
2、這么多的英雄豪杰,，在這首詞中,，詞人著力塑造刻畫了誰的形象？
詞人最終把思緒聚焦,、定格在了周瑜身上,，我們一起來品讀一下寫周瑜的那幾句：遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了,，雄姿英發(fā),，羽扇綸巾，談笑間,，檣櫓灰飛煙滅,。
哪位同學(xué)試著來分析一下這幾句：刻畫出周瑜怎樣的形象?從中流露出作者怎樣的情感？
（先由學(xué)生回答,，然后教師總結(jié)）
    此刻的蘇軾完全沉醉在周瑜當(dāng)年輕搖羽扇,，談笑風(fēng)聲間令曹操的80萬大軍潰逃覆滅的酣暢淋漓中。于是我們不難想象出當(dāng)時的情景：曹操的軍隊列陣于長江北岸,，戰(zhàn)艦相連,、軍旗獵獵、江東之人聞風(fēng)喪膽,、魂飛魄散,、膽顫心驚,。然而周瑜卻胸有成竹、安之若泰,、從容不迫,。他頭戴綸巾、手搖羽扇,、運籌帷幄、指揮若定,，終于克敵制勝,、以少勝多。這個時候的周瑜真可謂是少年英雄,、意氣風(fēng)發(fā),、光彩照人，怎能不讓人羨慕呢,？
    蘇軾也非常羨慕周瑜,，他想做周瑜那樣的人，能像周瑜那樣大展宏圖,、建功立業(yè),。或者說他與周瑜一樣有著報效國家的雄心,，建功立業(yè)的抱負,，實現(xiàn)其社會價值的宏愿。
（板書）           報效國家的雄心
                          建功立業(yè)的抱負
                          價值實現(xiàn)的宏愿
    同學(xué)們,，我們不要求大家都能做周瑜那樣的英雄人物,，但最起碼對自己的人生要充滿信心、健康向上,、積極進取,，實現(xiàn)自己的人生價值，得到社會的認可,。所以說：積極進取是價值的體現(xiàn),。
（板書）          積極進取是價值的體現(xiàn)
3、蘇軾寫周瑜,，從手法上說這是用典,，周瑜是歷史人物，寫歷史人物這又照應(yīng)了題目是在懷古,，那么懷古的目的是為了什么,？（思今）寫周瑜的目的是為了比照現(xiàn)實中的自己，那么現(xiàn)實中的蘇軾又是怎樣一種處境呢,？也就是說蘇軾是在怎樣的情況下寫作這首詞的,？
    學(xué)生回答后老師明確：蘇軾因“烏臺詩案”被捕入獄,，他從監(jiān)牢里出來，以罪犯的身份流放到荒涼的黃州,，遭遇了他人生的一次重大打擊,，差點搭上自己的性命，是從死亡的邊沿上走來的,，遭受重創(chuàng),，壯志未酬的蘇軾該何去何從呢?
我們知道，中國文人士大夫在儒家文化的土壤中孕育,，在四書五經(jīng)之汁哺育下長大,，他們對政治有一種無限渴望與依戀關(guān)系，這就是中國文人的政治情結(jié),。“學(xué)而優(yōu)則仕”這是讀書的目的,，學(xué)習(xí)好就要走入仕途，去當(dāng)官,，所以讀書人才會“兩耳不聞窗外事,，一心只讀圣賢書”。但是假如仕途不順利,，不如意,，這條路行不通，走不下去時該怎么辦呢,？儒家文化并沒有指明方向,，留下了一個巨大的空白。而這也是中國文人士大夫的必須面對的一個重大的人生課題,。你可以選擇跳水自殺,，抹脖子上吊，屈原不就跳進汩羅江,，棄絕人世了嗎,？你也可以選擇一個人煙稀少之地，在南山下蓋個茅草屋,，開辟兩畝地,，歸隱山林，躲避起來,，陶淵明不就歸園田居,，種豆南山下了嗎？你也可以拂袖揚長而去,，騎著白鹿游玩名山大川,，不問世事，過著神仙般的生活,，李白不就是且放白鹿青崖間,，游山玩水去了嗎,？……
    不管你選擇自殺，歸隱,，還是不問世事,，我認為這些做法都不可取，都是消極的,。人類社會前進的步伐不會因為一個人的選擇而停止不前,，歷史的車輪仍在繼續(xù)滾滾向前……當(dāng)他們的政治理想破滅，精神信念發(fā)生危機時,，他們的心靈在漂泊,，在流浪，人就像無根的浮萍,，風(fēng)中的柳絮，有一種無家可歸的感覺,。這就需要找一個心靈棲息的家園,，找一個精神依靠的港灣。而這時的蘇軾正面臨著這樣的困境,，壯志未酬,，理想難以實現(xiàn)，他如何來安頓失落的心靈,，能否從困境中走出呢,？（給同學(xué)們2分鐘的時間討論，試著為蘇軾找一條出路,，不管你用什么方法,，你要給他的心靈找一個合理的歸宿，讓心靈平靜安定下來即可）
學(xué)生展示討論成果：
生1：去當(dāng)個名廚,，不是有名聞天下的“東坡肉”嘛,！
生2：去教書講學(xué)，像孔子,、朱熹,、歸有光都曾講學(xué)，發(fā)揮余熱,。
生3：就像他現(xiàn)在這樣寄情山水,，排遣心中的苦悶。
生4：他有個朋友叫佛印,，可以和高僧交朋友,，談心參禪，讓心靈棲息,。
……
教師點評并板書總結(jié)：
寄情山水    超然物外    道
交友談禪    棲息心靈    佛
    心靈是找到棲息之所了,，恢復(fù)平靜了,，他的意志是不是也隨著心靈的平靜而消沉下去了？他的雄心,、抱負,、宏愿是不是消磨殆盡了？（生：不是）
“多情應(yīng)笑我,，早生華發(fā)”,，他確實察覺到自己的悲哀，但他并沒有沉溺苦海,，自傷心志,。在蘇軾看來，當(dāng)年瀟灑從容,、聲明蓋世的周瑜不也被大浪淘盡了嗎,？雖然自己的政治功業(yè)無法與周瑜媲美，但上升到整個人類的發(fā)展規(guī)律和普遍命運,，雙方其實也沒有什么大的差別,。連周瑜那樣的英雄人物都灰飛煙滅了，我蘇軾有什么理由在這里嘰嘰歪歪,？這是他苦悶中的自我排遣,，失意后的自我安慰，所以盡管蘇軾歷經(jīng)磨難,，但他仍然壯心不已,，在逆境中他不甘沉淪，在苦難中他笑傲人生,，積極入世,。
（板書）        壯心不已  積極入世   儒
4、主旨
    有了黃州的這次遭遇,，蘇軾也對生命有了全新的認識：“人生如夢,，一樽還酹江月”。人在天地萬物之間,，在廣袤宇宙之中,，太渺小了，微不足道,，猶如滄海中的一粒小米,，宇宙中的一粒塵埃，正如他在《西江月》中所說的那樣,，“世事一場大夢,，人生幾度秋涼”。這其實告訴我們一個樸實的生活道理：人生不如意的事十有八九,，當(dāng)你遇到人生苦難時,，抱怨無濟于事,，傷感徒增煩惱，所以要學(xué)會自我解脫和心靈釋放,，想想人生也就猶如一場夢,，“古今將相今何在？不見當(dāng)年秦始皇”,。“一壺濁酒喜相逢,，古今多少事，都付笑談中”,。天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前,，又算的了什么呢？這就是人生豁達的境界,。消極悲觀不是人生的真諦,，超脫飛揚才是生命的壯歌。既然人世間世事恍如一夢,，何妨將這杯酒灑在江心明月的倒影之中,，脫卻苦悶，拋開煩惱,，讓精神獲得自由。
五,、結(jié)語
    現(xiàn)在我們可以這么說,，蘇軾被貶黃州是他的不幸也是他的機遇，逆境是對這位文學(xué)天才的垂青,，苦難是對這位文學(xué)天才的玉成,。
（板書）逆境苦難是對天才的玉成。 
    蘇軾選擇了赤壁,，赤壁同樣也成全了蘇軾,，赤壁記載了蘇軾的崛起，赤壁沉淀了蘇軾的不屈,，赤壁訴說著蘇軾的豪邁,，赤壁因蘇軾而光芒四射。
在這節(jié)課的最后,，讓我們來再一次吟誦“大江東去”的豪邁,，感受“千古風(fēng)流人物”的激昂。（齊誦）
六,、作業(yè)
1,、背誦并默寫這首詞。
2,、推薦林語堂的《蘇東坡傳》,，供學(xué)生課外閱讀,。

[板書設(shè)計]

念奴嬌 　赤壁懷古
                         品讀蘇軾　　　　　　　　　　　　　　    人生啟迪　
浪漫的詩人　報效國家的雄心　壯心不已 積極入世  儒 曠達樂觀是生命的壯歌
豪放的詞家  建功立業(yè)的抱負    寄情山水 超然物外 道 積極進取是價值的體現(xiàn)
灑脫的文人  價值實現(xiàn)的宏愿    交友談禪 棲息心靈 佛 逆境苦難是天才的玉成

[教學(xué)后記]
      這是我為學(xué)校組織的優(yōu)質(zhì)課競賽準備的一堂課，課堂競賽結(jié)束后,，當(dāng)然是一件值得讓人慶祝的事,，我如愿地取得了第一名的成績，并被選拔參加市上的課堂評優(yōu)活動,?；仡櫿谜n，我還是表現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢：1,、語言表達是這堂課的亮點,，富有詩意的語言，整飭的排比句式的運用非常成功,；2,、課堂設(shè)計結(jié)構(gòu)合理，思路清晰,，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都是圍繞一條主線來進行,；3、對文本的解讀比較透,，對教材的挖掘比較深,，確實讓學(xué)生從學(xué)習(xí)蘇軾的作品及其思想中受到了教育，獲得了啟迪,。然而今后的教學(xué)之路還很長,，任重而道遠，想到這里,，身上又多了一份沉甸甸的責(zé)任,。我情愿挑起這份責(zé)任，充實自我,，完善自我,，演繹自我。