作者：劉玉    文章來源：本站原創(chuàng)    點擊數(shù)： 333    更新時間：2007-4-13

    際教學(xué)中,，如果對差異較大的學(xué)生實行同一進度的教學(xué)，勢必造成學(xué)習(xí)好的學(xué)生吃不飽,、中等生提不高、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生跟不上的局面,。那么,，在現(xiàn)行班級授課制的條件下，如何彌補一位教師難以面對有差異的眾多學(xué)生進行教學(xué)的不足,，沈陽市99中學(xué)的探索表明——

分層教學(xué)提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績

　　在2006年中考中,，沈陽市99中學(xué)總平均分名列全市公辦初中第二名，其中英語單科平均分在全市奪魁,。

　　實事求是地說,，這所初中三年前還戴著薄弱學(xué)校的帽子。直到今天,，他們也沒有最好的師資和一流的生源,，校長錢蘇認(rèn)為，分層次組織教學(xué)是學(xué)生取得優(yōu)異成績的主要原因之一,。

　　分層著眼學(xué)生的差異性

　　沈陽市99中學(xué)曾位列全市22所薄弱學(xué)校之一,。薄弱學(xué)校的“薄弱”是多種因素的長久積淀,，不僅表現(xiàn)在辦學(xué)條件和師資隊伍上，而且表現(xiàn)在生源的分布上,。過去,，99中學(xué)學(xué)區(qū)內(nèi)的家長只要有一點辦法，都會不遺余力地把孩子轉(zhuǎn)到其他學(xué)校去,。

　　學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差,，這是事實。在各學(xué)科中,，表現(xiàn)最突出的是英語學(xué)科,。2003年起，沈陽市初中英語普遍改用牛津版教材,，這比課改前的英語教材,，難度陡然增加，學(xué)生普遍感到不適應(yīng),。初一學(xué)生入校一段時間后,，英語教師便感覺到學(xué)生英語水平參差不齊，兩極分化嚴(yán)重,。隨著課程難度的加深,，這種情況越來越厲害，每天上課成了老師的一大愁事,。對于善于學(xué)習(xí)的學(xué)生來說,，一點就透，一堂課的內(nèi)容顯然吃不飽,；對于中等生來講,，需要老師反復(fù)引導(dǎo)、示范,、操練,；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生呢？學(xué)單詞時還能鸚鵡學(xué)舌似地跟讀幾句,，等到進行句型對話就有些不知所措了,，想說說不上來，只好坐在一邊或者看熱鬧,，或者搞小動作,。一節(jié)課下來，老師覺得很累,，不知對誰講更合適,。就這樣持續(xù)了一學(xué)期，學(xué)生的成績分化更加嚴(yán)重,，成績好的達到99分,，差的只有個位數(shù),。這才是初一學(xué)習(xí)剛開個頭，長此以往,，又會有多少學(xué)生掉隊?。″X蘇校長心急如焚,，經(jīng)過思考,，學(xué)校決定實施分層教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的差異,。

　　分層對教師提出更高要求

　　沈陽市99中學(xué)是在2004年初開始嘗試分層教學(xué)的,。分層教學(xué)之初，家長意見很大,，以為是分快慢班,、好壞班。有的家長向教育主管部門投訴,，有的家長則找到報社,，希望通過輿論監(jiān)督來阻止學(xué)校的做法。為此,，學(xué)校專門把家長們請來,，校領(lǐng)導(dǎo)、班主任對家長的種種疑問耐心細(xì)致地解答,。起初部分家長還抱著半信半疑的態(tài)度,，靜觀事態(tài)發(fā)展，但以后孩子的學(xué)習(xí)變化打消了他們的疑慮,。

　　2004年春季開學(xué),，學(xué)校在初一年級下學(xué)期選定英語、數(shù)學(xué)兩個學(xué)科嘗試分層教學(xué),。上這兩門課時,，學(xué)生不按行政班級上課，而是和同層次的本班及其他班級同學(xué)一起上課,。精心分層是實施分層教學(xué)的第一步。教師按照學(xué)生的測試分?jǐn)?shù),、智能及思維靈活程度等因素,，動態(tài)地把學(xué)生分為A、B,、C三個層次,。學(xué)生根據(jù)自己的英語實際水平自愿報名，而且,，在階段性考試后,，學(xué)生還可自由調(diào)整層次,。有了自主權(quán)，學(xué)生的心理壓力減輕了不少,。

　　分層教學(xué)對教師提出了更高的要求,。首先，教師備課要層次化,。備課時,，教師要注重因材施教，突出層次性,，做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào),。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個中心,，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo),，盡可能做到使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好,，學(xué)習(xí)好的學(xué)生吃飽,。教師要鉆研教材，分析學(xué)生,，精選題目,，突出小型綜合；注重分層訓(xùn)練,，重點突出A,、B兩層的標(biāo)準(zhǔn)，C層注重技能,，提高速度,。其次，教師授課要層次化,。授課著眼于B層中等學(xué)生,，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧A,、C兩頭,，努力為學(xué)習(xí)困難學(xué)生當(dāng)堂達標(biāo)創(chuàng)造條件。對A層學(xué)生,，少講多練,，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力,，提高其解題的技能技巧,；對B層學(xué)生，精講精練,，重視“雙基”教學(xué),，注重課本上的例題和習(xí)題的處理,，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對C層學(xué)生,，放低起點,，要求低，坡度小,，淺講多練,，查漏補缺，弄懂基本概念,，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能,。課時進度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn),，上課以A,、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性,，具有啟發(fā)性,，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用,，讓學(xué)生“不跳得不到,，跳一跳抓得到”，只要努力,，都能享受到成功的快樂,。再次是練習(xí)、反饋檢測要層次化,。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一,，課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況,，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難,。因此，教師在授課過程中,，要運用練習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督,，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正,。最后,，達標(biāo)檢測要層次化，其基本做法類似于分層練習(xí),，是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層考核辦法,。測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷,，必做題屬檢測達標(biāo)的基本要求,，選做題則屬較高要求，為加分題,。這種設(shè)計方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機會,，進而增強其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，同時也使B,、C兩層學(xué)生不易滿足,，激發(fā)其求知欲。

　　大班導(dǎo)學(xué),，小組議學(xué),，個別輔導(dǎo)

　　在實施分層教學(xué)過程中，99中學(xué)采取的是“大班導(dǎo)學(xué),，小組議學(xué),，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的辦法。

　　大班導(dǎo)學(xué)是指教師對整個班級的學(xué)習(xí)進行整體引領(lǐng),。A層學(xué)生接受能力強,、基礎(chǔ)好，就著重拓寬他們的知識面,，培養(yǎng)自學(xué)能力,，每個單元的生詞都由學(xué)生自己處理，教師只起引導(dǎo)作用,。A層學(xué)生沒有抄抄寫寫的作業(yè),，作業(yè)大都是開放性的。B層學(xué)生大多肯學(xué),，但反應(yīng)較慢,，光會背不會用，閱讀能力較差,。以往,，這些學(xué)生在課堂上搶不著發(fā)言機會，久而久之,，便養(yǎng)成了一味死記硬背,、不善思考的習(xí)慣。教師在授課上,，就一個句型,，變換不同方式地反復(fù)操練，練透練夠,。C層學(xué)生英語基礎(chǔ)較差,，多學(xué)一點，就有些力不從心，相當(dāng)一部分學(xué)生自我約束力很差,。所以,，對于C層學(xué)生，首先從樹立自信心著手,，鼓勵他們大膽發(fā)言,。對話做得好，課文背得流利,，小考有進步,，老師就給他們適當(dāng)獎勵。雖然獎品很小,，但學(xué)生極其興奮,。

　　小組議學(xué)是指以學(xué)習(xí)小組形式進行討論式學(xué)習(xí)。課堂上,，學(xué)生除了個體自主聽講,、自主練習(xí)外，教師還要給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機會,。這種方式,，可使學(xué)生互相啟發(fā)。組長負(fù)責(zé)檢查組員的練習(xí),、作業(yè)完成情況以及對知識的掌握情況,，并向教師及時反饋。教師則要對各英語學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)情況及時檢查,、督促和指導(dǎo),，介紹先進小組經(jīng)驗，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等,。此法實施近兩年來,，有效地克制了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學(xué)生成績的合格率和優(yōu)秀率,。

　　個別輔導(dǎo)是指在班級內(nèi)進行的分層輔導(dǎo),。分層教學(xué)之初，學(xué)校曾嘗試分班分層輔導(dǎo),，但是運行一段時間后發(fā)現(xiàn)不利于班級管理,，效果不明顯，于是改成在班內(nèi)分層輔導(dǎo),。教師們在處理練習(xí)時雖然是在同一個教學(xué)班,，但要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題,；第二層次為變式題或簡單綜合題,，以B層學(xué)生能達到的水平為限,；第三層次為綜合題或探索性問題。第二,、三兩層次的題目為選做題,，這樣使A層學(xué)生有練習(xí)的機會，B,、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地。檢測也分為三個梯次出題,，這樣使A,、B、C三個層次的學(xué)生都能享受到成功的喜悅,，因而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,。因為輔導(dǎo)課一周只能安排一節(jié)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)解決不了C層學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題,。教師們就利用午間,、課后時間，對一些學(xué)生進行個別輔導(dǎo),。

　　分層之前,，99中學(xué)英語成績在全區(qū)19所初中處于中游水平。分層教學(xué)后,，逐漸提升為2004年的第三名,，2005年的第二名。2006年中考,，英語學(xué)科平均成績名列沈陽市第一名,，學(xué)校英語教研組也被評為沈陽市優(yōu)秀教研組。

　　捆綁式評價是成功的關(guān)鍵因素

　　既然學(xué)生分為不同層次,，那么也就不能使用一個教案一個模式去上課,，也不能使用同樣的教學(xué)方法。99中學(xué)為此安排了四位教師分別擔(dān)任不同層次教學(xué)班的工作,。面對不同層次學(xué)生,，四位教師要一起研究學(xué)生，鉆研教材,，討論適合不同層次的教學(xué)方法,。每天，他們都會找時間主動聚在一起,，隨時備課,，對一些教學(xué)疑點共同商討。教師們主教案配小教案,，相互取長補短,。

　　分層教學(xué)，教師之間必須有合作精神。尤其是教C層學(xué)生,，不僅課堂教學(xué)難以組織,，而且也不容易出成績。教師如果沒有奉獻精神,，那就很容易造成成績下降,。因此，99中學(xué)對教師采取捆綁式評價,，以此淡化個人英雄主義,，增強合作意識。

　　捆綁式評價具體操作方法是：將原來評價個人轉(zhuǎn)化為“兩條腿”走路的評價模式,。一條腿是將評價個人變?yōu)樵u價整個備課組,，由評價備課組轉(zhuǎn)化為評價整個教研組；第二條腿是將評價個人轉(zhuǎn)化為評價班級,，由評價班級轉(zhuǎn)化為評價學(xué)年組,。評價時，既在本校進行橫向比,，又在全區(qū)進行縱向比,。如果期中、期末考評有一名教師在教學(xué)中扯了后腿,，直接關(guān)系到的是整個備課組,、教學(xué)班級的整體評價結(jié)果，再嚴(yán)重的就是涉及整個教研組和學(xué)年組的評價結(jié)果,。

　　捆綁式評價看上去嚴(yán)格,，但教師們普遍贊同。因為“捆綁式”評價的目標(biāo)是促進教師專業(yè)化發(fā)展,，促進教師和學(xué)校共同發(fā)展,，關(guān)注每個備課組的提升，讓教師們都成為優(yōu)秀教師,。劉軍老師說：“過去發(fā)現(xiàn)別的老師有好的教學(xué)方法,，如果特別想學(xué)，只能悄悄扒著教室門縫偷偷看幾眼?，F(xiàn)在不同了,，誰有了好方法，得趕緊告訴備課組成員,，因為大家是一個整體,，誰落后都不行?！崩壥皆u價激發(fā)了各學(xué)科教師高度的責(zé)任感和合作意識,，這也成為99中學(xué)英語分層教學(xué)成功的關(guān)鍵因素,。

　　沈陽市99中學(xué)實施英語分層教學(xué)，不僅英語學(xué)科取得令人矚目的成績,，同時也帶動了其他學(xué)科的共同發(fā)展,。目前，99中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)走到同類學(xué)校前列,，躋身于沈陽教育第一集團,。（本報記者　劉玉）

　　幾點思考

　　第一，教師要樹立正確的教育教學(xué)觀念,。探求一種好的教育教學(xué)模式,，總結(jié)出優(yōu)良的教學(xué)方法，需要教師有為教育事業(yè)獻身的精神,，踏踏實實地工作，并要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的實踐,。

　　第二，教師要有很強的教學(xué)組織能力,。課堂教學(xué)中既有教師的講授,，又有小組間的自由討論，只有恰當(dāng)?shù)亟M織和指導(dǎo),，才能很好地完成教學(xué)任務(wù),。

　　第三，科學(xué)地設(shè)置學(xué)習(xí)小組很關(guān)鍵,。組建小組要遵循三個原則：一是核心原則,，有學(xué)習(xí)骨干做小組長；二是組織原則,，小組人員應(yīng)以自愿結(jié)合為主,，要關(guān)系融洽，有內(nèi)聚力,；三是互補原則,，能取長補短，應(yīng)以好,、中,、差及男女生相互搭配為好。

　　第四,，應(yīng)有長期的計劃,。實施英語分層教學(xué)，最好從初一下學(xué)期開始,，長期堅持,，必見成效,，不可急于求成。（沈陽市99中學(xué)副校長　高玉梅）