有效教學(xué)講座四之六(有效教學(xué)的評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)機(jī)制)

1,、有效教學(xué)的評(píng)價(jià)要素與評(píng)價(jià)量表

1.1,、有效教學(xué)的評(píng)價(jià)要素.

“有效教學(xué)”應(yīng)具有如下要素：

⑴科學(xué)簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)是教師考慮的首要問題，如果教學(xué)目標(biāo)高,、空,、多，顯然是難以完成的,，只有明確,、具體、科學(xué),、簡(jiǎn)明,、切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)才會(huì)有的放矢,，收到良好的效果,。

⑵適度適量的教學(xué)容量,。教師要遵循教學(xué)原則和教育規(guī)律，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容,，合理地組織各部分的練習(xí),，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”,。比如，對(duì)教材內(nèi)容的把握,，練習(xí)次數(shù),、時(shí)限的控制，哪些教材可以少講精練,，哪些內(nèi)容可以機(jī)動(dòng)處理等等,，這些都要考慮周到，不能隨心所欲,、盲目施教,，應(yīng)力求讓學(xué)生主動(dòng)參與,、練不過,，學(xué)不厭。

⑶突出重點(diǎn)的訓(xùn)練定點(diǎn),。在教學(xué)中教師先講什么,，后講什么,，重點(diǎn)講解、示范什么,，要解決什么問題,，教師應(yīng)心中有數(shù)。如果教師主次不分,，“胡子眉毛一把抓”想全面開花而不能,，教學(xué)重點(diǎn)突不破，教學(xué)難點(diǎn)攻不下,，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果,。

⑷選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。教師要根據(jù)教材特點(diǎn),、學(xué)校條件及學(xué)生等情況,，科學(xué)、切實(shí),、靈活有效地開展課堂教學(xué),。學(xué)科教學(xué)切忌“一刀切”、“大鍋煮”,，只注重理論,，不考慮當(dāng)前實(shí)際,。實(shí)踐證明，只有因地制宜,、因材施教,，教學(xué)方法貼切，才能讓學(xué)生有趣,、有獲,，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

⑸充分展開的教學(xué)過程,。教學(xué)效果來源于教學(xué)過程,。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，在組織教學(xué),、傳知授技,、學(xué)生練習(xí)、探討交流等方面,，教師既有“定向目標(biāo)”,，也應(yīng)有“拓展思考”。教學(xué)各環(huán)節(jié),，教者應(yīng)善于洞察學(xué)生而“伺機(jī)展開,，深挖細(xì)掘，見好就收”,，做到“活而不亂”,、“導(dǎo)而不煩”、“學(xué)而不厭”,、“樂而不縱”.

⑹恰到好處的教學(xué)時(shí)間有效,。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)都應(yīng)預(yù)設(shè),。一般來說,，主教材、教學(xué)重難點(diǎn),、學(xué)生練習(xí)占用的時(shí)間較多,。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好,，消費(fèi)的時(shí)間越少,，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高,。因此,，我們應(yīng)該在有限的課堂內(nèi)開展有效的教學(xué)活動(dòng)。

1.2,、有效教學(xué)的評(píng)價(jià)量表

課題：                教師：      班級(jí)：     科目：       評(píng)價(jià)等級(jí)：

2,、用“學(xué)分認(rèn)定”進(jìn)行有效教學(xué)的評(píng)價(jià)

原作者:吳忠高級(jí)中學(xué)  馬自忠

教學(xué)評(píng)價(jià)是通用技術(shù)課程教學(xué)的重要組成部分，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能起到管理的作用,，而且也能起到積極的促進(jìn)作用,！在評(píng)價(jià)的過程中既要做到客觀、公正,、詳實(shí)又要實(shí)際可行,。

    2.1、評(píng)價(jià)的原則.

⑴評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)應(yīng)起到激勵(lì)作用.評(píng)價(jià)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判定,，要注意通過多種方式和手段關(guān)照不同水平的學(xué)生在不同方面的發(fā)展需要,，要能起到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的作用，使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展,。在學(xué)習(xí)的過程中,，教師對(duì)學(xué)生的微小進(jìn)步、對(duì)學(xué)生的特殊表現(xiàn)應(yīng)予以及時(shí),、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),，教師給學(xué)生一個(gè)喝彩，學(xué)生往往會(huì)給教師一個(gè)驚喜,。一個(gè)成功的評(píng)價(jià)往往可以改善教師的教學(xué),，形成良好的師生關(guān)系。特別是通用技術(shù),，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成敗的關(guān)鍵.

⑵對(duì)學(xué)生應(yīng)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià).通用技術(shù)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握通用的技術(shù)知識(shí)和技能,，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法,、情感態(tài)度,、品德修養(yǎng),，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)理念和意識(shí)！為此,，評(píng)價(jià)要注重學(xué)生技術(shù)的體驗(yàn)和技術(shù)開發(fā)的思想和意識(shí),，應(yīng)把學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的參與程度、參與水平和情感態(tài)度等作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo),，更要注重多方面的評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,。

⑶應(yīng)將階段性評(píng)價(jià)與日常性評(píng)價(jià)結(jié)合起來.通用技術(shù)教學(xué)的考核涉及方方面面，如果每堂課都進(jìn)行全面考核,，教師很難有足夠的時(shí)間和精力,，考核的方案往往會(huì)流于形式。為此應(yīng)將階段性評(píng)價(jià)與日常性評(píng)價(jià)結(jié)合起來,，根據(jù)不同的課程模塊,、不同的技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的技術(shù)學(xué)習(xí)階段將一個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容整合成階段性的教學(xué)活動(dòng),，在日常性的學(xué)習(xí)過程中,，只對(duì)學(xué)生做普通性隨機(jī)評(píng)價(jià)，比如考勤,、提問、活動(dòng)登記等,，教師只對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行日常記錄,。在每學(xué)期對(duì)每一位學(xué)生有6次左右的提問，對(duì)每個(gè)班級(jí)有4~5次的考勤,，在課堂讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)記錄,，這些日常性教學(xué)行為應(yīng)該是每個(gè)教師都很容易做到的事情。在一個(gè)階段性的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,，再根據(jù)各種記錄做綜合性評(píng)價(jià),，最后再就整個(gè)模塊做整體性評(píng)價(jià)！如果每堂課都面面俱到,，評(píng)價(jià)很難落到實(shí)處.

    2.2,、評(píng)價(jià)內(nèi)容.

評(píng)價(jià)要體現(xiàn)高中新課程的基本理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),，應(yīng)從知識(shí)與技能,、過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

⑴知識(shí)與技能.在知識(shí)與技能方面按等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià),，對(duì)于技術(shù)知識(shí),，應(yīng)要求學(xué)生必須理解，在問題的解決和實(shí)際操作中能夠正確運(yùn)用,。對(duì)于技術(shù)技能,，應(yīng)要求學(xué)生有使用工具和設(shè)備的能力,，有進(jìn)行試驗(yàn)的能力、交流的能力,、自我評(píng)價(jià)等方面的能力,，總體評(píng)價(jià)側(cè)重動(dòng)手能力。

⑵過程與方法.對(duì)過程與方法的評(píng)價(jià),，重在評(píng)價(jià)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,、技術(shù)決策的能力和創(chuàng)造能力。要根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)確定過程與方法,。比如設(shè)計(jì)方案是否簡(jiǎn)單有效,，是否將綜合運(yùn)用了所學(xué)的理論知識(shí)，是否選擇了價(jià)廉物美的制作材料,，制作工藝上是否有創(chuàng)意,，以及作品能否滿足設(shè)計(jì)要求等，總體評(píng)價(jià)側(cè)重創(chuàng)新能力,。

⑶情感態(tài)度與價(jià)值觀.情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)應(yīng)著重從學(xué)生參與技術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度是否積極認(rèn)真,；在技術(shù)學(xué)習(xí)中，是否具有精益求精,、實(shí)事求是的態(tài)度,，是否具有不屈不撓、克服困難,、解決難題的信心和意志,，是否具有良好的合作與探究精神；技術(shù)作品能否體現(xiàn)關(guān)愛自然,、珍視生命等積極向上的情感等方面進(jìn)行,。在通用技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于技術(shù)文化的理解是學(xué)生價(jià)值觀的重要體現(xiàn),。在對(duì)學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),，知識(shí)與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者不是孤立的,、機(jī)械分割的，而是一個(gè)有機(jī)的整體,，應(yīng)將三個(gè)方面有機(jī)融合起來,，靈活運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

2.3,、評(píng)價(jià)的主體.

通用技術(shù)課程的評(píng)價(jià)主體(評(píng)價(jià)者)主要有教師,、學(xué)生、實(shí)驗(yàn)基地人員、校外技術(shù)人員,，家長(zhǎng),、以及校內(nèi)外考試機(jī)構(gòu)等。要發(fā)揮不同評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)中的作用,，將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng),、小組互評(píng)，校內(nèi)外技術(shù)人員的參評(píng)等有機(jī)結(jié)合起來,。

    2.4,、評(píng)價(jià)的方法.

我們?cè)诰唧w的教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，采取了開放,、靈活的,，多樣的評(píng)價(jià)方法，可以是活動(dòng)記錄卡,、書面測(cè)試,、設(shè)計(jì)方案、作品評(píng)析,、訪談,、活動(dòng)報(bào)告等。在一個(gè)階段活動(dòng)結(jié)束后,，再根據(jù)事先的方案和日常記錄進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),。

⑴技術(shù)活動(dòng)報(bào)告.由學(xué)生填寫在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的感受，技術(shù)活動(dòng)過程中遇到的問題及其解決方法,，設(shè)計(jì)和制作中的獨(dú)到或有創(chuàng)意之處,，對(duì)作品的評(píng)價(jià)等過程性資料，之后小組評(píng)議,。

⑵階段性作品評(píng)價(jià).根據(jù)學(xué)生的技術(shù)活動(dòng)報(bào)告，對(duì)學(xué)生制作的產(chǎn)品,、模型,、方案和技術(shù)圖樣、說明書,、設(shè)計(jì)制作報(bào)告等進(jìn)行評(píng)價(jià),。

⑶座談.在日常教學(xué)活動(dòng)中，與學(xué)生面談,，了解學(xué)生階段性學(xué)習(xí)狀況,、了解學(xué)生的能力和對(duì)技術(shù)的理解.

⑷階段性測(cè)試.每段學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，由教師根據(jù)學(xué)生的技術(shù)活動(dòng)報(bào)告和方案及作品評(píng)析,、訪談和日常性記錄進(jìn)行綜合性階段評(píng)價(jià),，用“A、B,、C,、D”不同的等級(jí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出評(píng)價(jià).

⑸書面測(cè)試.選取來自生活和社會(huì)實(shí)際的問題分析,、案例分析、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和產(chǎn)品分析等題型,，通過書面試卷考查學(xué)生對(duì)技術(shù)原理的理解,、技術(shù)方法的綜合應(yīng)用以及技術(shù)的技能。

⑹學(xué)分的認(rèn)定.在一個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后,，將階段性考核結(jié)果與筆試成績(jī)按照一定的權(quán)重統(tǒng)計(jì)出每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),。取得合格或合格以上成績(jī)者，獲2學(xué)分,，對(duì)特別優(yōu)秀的設(shè)計(jì)和作品成果,，或有所創(chuàng)新和發(fā)明的學(xué)生，給予表彰獎(jiǎng)勵(lì),，并在校園網(wǎng)站和校櫥窗里加以宣傳,！沒有得到學(xué)分的學(xué)生可以參加補(bǔ)考，如果補(bǔ)考依舊不過,，可隨下一年級(jí)學(xué)生參加最后補(bǔ)考,，并將最終結(jié)果記錄在檔案袋.

    2.5、評(píng)價(jià)過程中的要求.

在評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)堅(jiān)持公平,、公正,、公開和易操作的原則，在評(píng)價(jià)之前設(shè)計(jì)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，并與各評(píng)價(jià)主體充分交流,，提高評(píng)價(jià)主體之間的目標(biāo)性、一致性,，確保評(píng)價(jià)的客觀與公正,。

3、有效教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié),，更是教學(xué)管理的重要內(nèi)容,。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能是它對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用，我們研究教學(xué)評(píng)價(jià),，就要在“導(dǎo)向”二字上下功夫,。已往的教學(xué)評(píng)價(jià)，大多局限于通過考試,，檢測(cè)出教學(xué)成績(jī)的高低,。這種評(píng)價(jià)機(jī)制，只能比較出教學(xué)效績(jī)的孰優(yōu)孰劣,，很難發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能,。我們推行有效教學(xué)到今天，教學(xué)理念已基本明確了，具體操作的模式框架也大體形成了,，這就是我們總結(jié)出來的“四句話”,、“八字字”。下一步如何向縱深發(fā)展,，就要靠有效的評(píng)價(jià)機(jī)制來導(dǎo)向,。

3.1、構(gòu)建有效的三維評(píng)價(jià)機(jī)制.

構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)機(jī)制,，要遵循兩條基本原則：定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合,，結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)結(jié)合，它由三個(gè)板塊組成：教學(xué)理念,、教學(xué)督導(dǎo),、教學(xué)效績(jī)。這是一個(gè)三維的評(píng)價(jià)機(jī)制,。

⑴第一板塊：教學(xué)理念.教學(xué)理念決定著教學(xué)的價(jià)值取向,，是對(duì)教師的教學(xué)做定性評(píng)價(jià)的具體內(nèi)涵。我們的教學(xué)理念是“四句話”：以學(xué)為主,，師生互動(dòng),，教輔結(jié)合，優(yōu)差并重,。貫徹這一理念的操作手段是“八個(gè)字”：兩率,、兩案、兩題,、多輔,。評(píng)價(jià)一個(gè)老師的教學(xué)，首先要評(píng)價(jià)他是否按教學(xué)理念來進(jìn)行教學(xué),。貫徹教學(xué)理念的“八個(gè)字”,，都是可查、可考,、可評(píng)的,，根據(jù)對(duì)“八個(gè)字”的考評(píng)情況，給出一個(gè)教學(xué)價(jià)值指數(shù),，作為最終量化評(píng)價(jià)的一個(gè)數(shù)據(jù)。價(jià)值指數(shù)控制在1—10,。

⑵第二板塊：教學(xué)督導(dǎo).教學(xué)督導(dǎo)集中于課堂教學(xué),，能觀察到課堂教學(xué)的全過程，并通過這一過程,，了解教師教學(xué)的綜合素質(zhì),，包括對(duì)課堂教學(xué)的組織能力，對(duì)教材的準(zhǔn)確把握能力，對(duì)教學(xué)方法的靈活運(yùn)用能力,，以及表達(dá)能力,、教風(fēng)教態(tài)等。通過教學(xué)督導(dǎo),，給出一個(gè)教學(xué)素質(zhì)指數(shù),，作為最終量化考評(píng)的另一個(gè)數(shù)據(jù)。素質(zhì)指數(shù)也控制在1—10,。

⑶第三板塊：教學(xué)效績(jī).關(guān)于教學(xué)效績(jī),，我們目前可以把它簡(jiǎn)化為考試成績(jī)。但不是一次考試的孤立成績(jī),，而是相鄰兩次考試之間的推進(jìn)值（正或負(fù)）,，把推進(jìn)值作為評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)。這樣,，對(duì)學(xué)生來說,，考試之后，就有兩個(gè)成績(jī),，一個(gè)是他的卷面成績(jī),，一個(gè)是他這一階段學(xué)習(xí)狀態(tài)的推進(jìn)值，卷面成績(jī)加推進(jìn)值,，就是他本次考試的總成績(jī),。這一總成績(jī)對(duì)學(xué)生與家長(zhǎng)來說，就不單單是一個(gè)分?jǐn)?shù),，還包含著學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài),。

①教師的教學(xué)效績(jī)按下面公式核算：教學(xué)效績(jī)=全班平均成績(jī)+平均推進(jìn)值+全班平均成績(jī)×價(jià)值指數(shù)%+全班平均成績(jī)×素質(zhì)指數(shù)%.假如一位老師所教班級(jí)平均成績(jī)?yōu)?5分，平均推進(jìn)值為正3,，價(jià)值指數(shù)為6,，素質(zhì)指數(shù)為7，這位老師的教學(xué)效績(jī)就是：85+3+85×6%+85×7%=99.這一計(jì)算教學(xué)效績(jī)的辦法,，是從高中已經(jīng)實(shí)行的“標(biāo)準(zhǔn)差”發(fā)展而來,，只不過計(jì)算起來更便捷一些。

②這一量化辦法是否合理,、公平,、科學(xué)，請(qǐng)大家來討論,。我想說明三點(diǎn)：ⅰ教學(xué)評(píng)價(jià)不能只看分?jǐn)?shù),，對(duì)老師來說，除考試成績(jī)外,，要把教學(xué)理念,、教學(xué)素質(zhì)作為評(píng)價(jià)因素,；對(duì)學(xué)生來說，要把階段性的推進(jìn)值作為評(píng)價(jià)因素,。這樣,，才能發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。要讓每個(gè)老師都明白,，他的教學(xué)理念和教學(xué)素質(zhì)直接影響著他的教學(xué)效績(jī),。要想提高教學(xué)效績(jī)，就必須創(chuàng)造性地按“八字”方針進(jìn)行教學(xué),，就必須下大氣力提高自己的教學(xué)素質(zhì),。建立三維評(píng)價(jià)機(jī)制是絕對(duì)必要的。ⅱ價(jià)值指數(shù)與素質(zhì)指數(shù),，都是動(dòng)態(tài)指數(shù),。至于指數(shù)值到底定為多少，大家可以充分討論,。ⅲ這種評(píng)價(jià)辦法只用于期中,、期末兩次考試，或者只用期末考試,。

③價(jià)值指數(shù)與素質(zhì)指數(shù)由誰來評(píng)定,？我的意見是：價(jià)值指數(shù)由教學(xué)部教學(xué)主任、年級(jí)教學(xué)主任,、教研組長(zhǎng),、備課組長(zhǎng)共同評(píng)定；素質(zhì)指數(shù)由年級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組來評(píng)定,。還沒建立教學(xué)督導(dǎo)組的教學(xué)部,，請(qǐng)盡快建立。以上意見是否可行,，請(qǐng)大家討論,。

3.2、搭建聽課評(píng)課的有效平臺(tái).

聽課與評(píng)課,，是使用次數(shù)最頻繁的教研方式,。聽課后的評(píng)課，往往出現(xiàn)兩種情況,，一是輕描淡寫,，二是各說各話，沒有研討氛圍,，最后不了了之,。如何使聽課、評(píng)課更具有實(shí)效,，應(yīng)從明確觀察角度,、規(guī)范關(guān)注焦點(diǎn)、變革評(píng)課方式三方面入手,。

⑴明確觀察角度.到班級(jí)聽課,，有兩個(gè)觀察角度，一是看教,，一是看學(xué),。通過看教，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)理念和教學(xué)素質(zhì),；通過看學(xué),，評(píng)估課堂的教學(xué)效果。

①最佳的教學(xué)效果是教與學(xué)融為一體.這表現(xiàn)在兩個(gè)方面：ⅰ是老師的教“從學(xué)生中來”,，所設(shè)計(jì)的學(xué)案符合學(xué)情實(shí)際,；ⅱ是老師的教又“到學(xué)生中去”，在實(shí)施學(xué)案的過程中,，師生交流融洽,、順暢，90%以上學(xué)生參與了教學(xué)活動(dòng),，90%以上學(xué)生掌握了應(yīng)知必會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí),，就是我們常說“兩率”。

②學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.這一理念落實(shí)到聽課,、評(píng)課上,，就是以學(xué)定教，以學(xué)定評(píng),。教師的素質(zhì),、課堂的效果，都要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,、學(xué)習(xí)所得而評(píng),、而定。

⑵規(guī)范關(guān)注焦點(diǎn).我們聽課都帶著聽課筆記,，課堂上也在不停地記,。大家回去看看，老師們的聽課筆記上都記了什么,，大都記的是教學(xué)內(nèi)容,，連知識(shí)點(diǎn)和板書也都詳細(xì)記錄下來。課堂聽課不能一味記,，應(yīng)一邊記一邊想,，把關(guān)注焦點(diǎn)放在教學(xué)過程以及這一過程的推進(jìn)上，從中發(fā)現(xiàn)問題,、思考問題,、,。特別要關(guān)注以下幾個(gè)方面：

①關(guān)注普遍性現(xiàn)象.一節(jié)課就是一個(gè)案例，要把這節(jié)課放在當(dāng)前的大的教學(xué)背景下來審視,，來剖析,，要從一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、一種方法的運(yùn)用,、一種活動(dòng)的形式中,，由點(diǎn)到面，看到普遍現(xiàn)象,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性問題,。課后把這一現(xiàn)象或問題提出來，大家共同分析研究,，無論是正面的或反面的問題,，通過分析研究，教者和聽者都會(huì)有收獲,。這樣聽一節(jié)課的意義,，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了這節(jié)課本身。當(dāng)前教學(xué)的全國(guó)背景是課程改革,，有的老師對(duì)課改理解片面,，他關(guān)注的不是課改的實(shí)質(zhì)，而是課改中出現(xiàn)的一些華而不實(shí)的做法,，并把這種做法當(dāng)作時(shí)尚去追求,。唱歌有流行歌曲，教學(xué)也有流行教學(xué)法嗎,？要知道流行的東西都是沒有分量的,，一陣風(fēng)就過去了。教學(xué)沒有時(shí)尚,，教學(xué)擯棄浮華,，教學(xué)需要的是實(shí)事求是，是真實(shí)和扎實(shí),，是日積月累的深厚的積淀,。當(dāng)前教學(xué)的校內(nèi)背景是有效教學(xué)，我們聽課,，首先要看是否按有效教學(xué)的要求來進(jìn)行教學(xué),，設(shè)計(jì)的學(xué)案是否有效，是真執(zhí)行學(xué)案還是假執(zhí)行學(xué)案,。我們聽課時(shí),，能夠發(fā)現(xiàn)這些普遍現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)才有普遍的導(dǎo)向意義,。

②關(guān)注原創(chuàng)性亮點(diǎn).我們的老師,，有相當(dāng)一部分素質(zhì)很不錯(cuò),。他們吸收的外來信息量很大也很快，又善于借鑒別人的經(jīng)驗(yàn),，所以在教學(xué)中有許多新的思路,、新的做法、新的教學(xué)和訓(xùn)練方式,，有不少原創(chuàng)性亮點(diǎn)。我們聽課,，要關(guān)注這些亮點(diǎn),。這些亮點(diǎn)不管是否成熟，都要予以肯定,，給以鼓勵(lì),，并幫助他總結(jié)。龔自珍說：“我勸天公重抖數(shù),，不拘一格降人才”,。我們要不拘一格發(fā)現(xiàn)人才，不管是老年教師,、青年教師,、高級(jí)教師、初級(jí)教師,，教學(xué)上只要有亮點(diǎn),，都要充分肯定。這一點(diǎn),，初中部劉曉一主任做得很好,，她在聽課中發(fā)現(xiàn)老師有新的亮點(diǎn)，馬上找老師談,，幫助這個(gè)老師總結(jié),、提高，并組織推廣,。我們的教學(xué)管理者,，要做好常規(guī)管理，更要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的亮點(diǎn),。只有這樣,，我們的有效教學(xué)才能更加有效，才能把學(xué)校的整個(gè)教學(xué)工作提高到一個(gè)更高的境界,，也使我們的老師更有創(chuàng)新精神,。

③關(guān)注教師的個(gè)性化教學(xué)性格.我說的“個(gè)性化教學(xué)性格”,，指的是一個(gè)老師在教學(xué)中經(jīng)常表現(xiàn)出來的他個(gè)人所固有的性格特點(diǎn)。我們通過兩三節(jié)課,，可以大致窺見出一個(gè)老師的教學(xué)性格或者叫做教學(xué)風(fēng)格,。我之所以沒有在小標(biāo)題中直接叫做教學(xué)風(fēng)格，而是叫作教學(xué)性格，是因?yàn)轱L(fēng)格的形成有個(gè)過程,，在這一形成過程中，如能逐步得到完善,，那就是好的風(fēng)格,；如果向某一方面畸型發(fā)展,，那就是不好的風(fēng)格,，不是一提風(fēng)格就都是好的,。比如有的老師性格沉穩(wěn),，天長(zhǎng)日久就形成四平八穩(wěn)的教學(xué)性格,，講課沒有吸引力,，學(xué)生上課就愛睡覺。對(duì)這樣的老師,，我們必須提醒他講課要有激情,，要注意養(yǎng)成個(gè)人魅力,。如果不及時(shí)地并經(jīng)常地提醒他，他的教學(xué)就會(huì)由沉穩(wěn)走向冷漠,。再比如有的老師性格張揚(yáng)，教學(xué)有激情,，容易吸引學(xué)生,；但容易激情濫用，以致于在課堂上出現(xiàn)嗓音尖厲,，動(dòng)作幅度過大，帶有明顯表演成分,，這也會(huì)讓學(xué)生覺得不舒服,。對(duì)這樣的老師,，我們就要告訴他教學(xué)要沉穩(wěn),，講話及動(dòng)作不要過分，講臺(tái)不是舞臺(tái),。再比如有的老師性格散漫,，教學(xué)中經(jīng)常靈機(jī)一動(dòng)，就任意舉例，或者口無遮攔，信口亂說,，失掉分寸,。對(duì)這樣的老師我們必須告訴他,，教學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn),，要有序，要認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好學(xué)案。我們?cè)诼犝n中,，發(fā)現(xiàn)老師某個(gè)知識(shí)點(diǎn)交代不清楚,，甚至有錯(cuò)誤,，這因然重要，但更重要的是要關(guān)注老師教學(xué)上的性格特點(diǎn),，幫助老師養(yǎng)成良好的教學(xué)風(fēng)格,。幫助老師糾正一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的失誤，也就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn),；幫助老師養(yǎng)成良好的教學(xué)風(fēng)格,，則關(guān)系老師一生的教學(xué)生涯。

④關(guān)注根源性問題.講課中的一句話,，一個(gè)小動(dòng)作,，一個(gè)小細(xì)節(jié)，可能不引人注意,，有時(shí)卻包含著根源性問題,。比如在課堂上對(duì)自己不滿意的學(xué)生，用斜眼瞅,，或嗤之以鼻,，或表現(xiàn)出某種不耐煩，動(dòng)作雖小,，卻反映了對(duì)學(xué)生的不尊重,，有違于我們“尊重的教育”辦學(xué)理念。再比如我們老師經(jīng)常向?qū)W生講一些偉大人物,、英雄人物的模范事跡,，用意本來是好的，教育學(xué)生向這些人物學(xué)習(xí),。但有的老師在講過之后,，卻貶低學(xué)生，說你遇到那種情況,，肯定不那樣做,，你可能如何如何,。你贊揚(yáng)一個(gè)偉大人物，但不能矮化你的學(xué)生,，傷害學(xué)生的自信與自尊,。所有這些，都是教育思想上的毛病,，是教學(xué)中的大忌,。發(fā)現(xiàn)了這樣的情況，一定要嚴(yán)肅指出,，引導(dǎo)老師做深層次的反思,，不能當(dāng)作個(gè)人小節(jié)而包容下來。

⑤關(guān)注階段性嬗變.每個(gè)老師,，特別是青年教師,，都有個(gè)成長(zhǎng)過程，在教學(xué)上也會(huì)有一些階段性的嬗變,，不同時(shí)期表現(xiàn)出不同的教學(xué)特點(diǎn),。所以我們聽課，評(píng)課,，不能就事論事,，不能僅僅局限于“這一節(jié)”課，要注意老師的前后變化,。這些變化,，有些是好的，有些也可能是不太好的,。我們?cè)谠u(píng)課時(shí),，要聯(lián)系他前一節(jié)，評(píng)論他這一節(jié),，再想到他后一節(jié),，在前后比較中，肯定一個(gè)老師的進(jìn)步,，也提醒應(yīng)該注意的問題,，完全用培育的心態(tài)來聽課、評(píng)課,。特別是對(duì)青年教師,，不要僅僅從這一節(jié)課評(píng)這一節(jié)課,，那怕他這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果還不理想,，也要看到他教學(xué)中蘊(yùn)藏的某些靈光一閃的東西，因?yàn)檫@種靈光一閃,，是一種新生力量的彰顯,，是有再造余地和發(fā)展前途的,。

⑥關(guān)注課堂教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值.課堂教學(xué)的價(jià)值有兩方面，一是對(duì)知識(shí)的掌握和能力的形成,，也就是今后的考試成績(jī),，這是外在價(jià)值。還有一種內(nèi)在價(jià)值,，就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)方法,、思維方式等,。這種內(nèi)在價(jià)值是課堂教學(xué)更為寶貴的價(jià)值。我們要十分關(guān)注教學(xué)的這種內(nèi)在價(jià)值,，要有意識(shí)地引導(dǎo)老師通過課堂教學(xué),，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。

⑶變革評(píng)課方式.聽課之后，一定要避免聽而不評(píng),。聽課的目的是交流,，聽者與講者之間的交流，聽者與聽者之間的交流,，都是需要的,。這種交流就是教學(xué)研究，而且是最實(shí)實(shí)在在的教學(xué)案例研究,。老師一定要多聽課,，聽課本身就是研究，是一種參與經(jīng)歷,。對(duì)教學(xué)研究來說,，研究的價(jià)值不在于成果，而在于獲得成果之前的參與經(jīng)歷,；研究的意義不在于人的新成就,，而在于成就新的人；研究的第一意義不是解決問題,，而是發(fā)現(xiàn)問題,。在這種研究當(dāng)中，應(yīng)注意如下問題.

①認(rèn)真聽取講課人談自己的教學(xué)思路.不要拿某種教學(xué)理論為標(biāo)尺,，去一一對(duì)照課堂教學(xué)的實(shí)際,。因?yàn)檎n堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)涵比理論內(nèi)涵要豐富得多。另外,，我們實(shí)施有效教學(xué),，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)要從本班的學(xué)情出發(fā),。不同班級(jí)學(xué)情是不一樣的，很難用某種理論作唯一標(biāo)尺去衡量,。我們要認(rèn)真聽取講課人介紹他們班的學(xué)情之后,，再去評(píng)判他的教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理,。

②評(píng)“教”與評(píng)“學(xué)”結(jié)合.要透過“學(xué)”來評(píng)“教”,，不要單純地從方法上著眼。因?yàn)榻虩o定法,，教法是否恰當(dāng),，要看學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，要看學(xué)生的接受程度,。我們要講究方法,，但反對(duì)唯方法論。

③定性與定量結(jié)合,，先定性后定量,。所謂“定性”一看教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)出來的教學(xué)理念，二看傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性,，也就是前面提到的“三維評(píng)價(jià)”中的前兩維,。這應(yīng)該是評(píng)課的重點(diǎn)內(nèi)容。所謂“定量”,，主要指課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行的小條檢測(cè),。它應(yīng)該作為評(píng)價(jià)一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)，但又不要過分迷信這種“定量”,，因?yàn)椴煌恼n,，內(nèi)容的難度不同，小條檢測(cè)題的難度也不同,，很難有一個(gè)準(zhǔn)確的定量尺度,。定量評(píng)價(jià)只作為參考而已。

④整體與部分結(jié)合,，先整體后部分,。評(píng)課要根據(jù)課堂上教與學(xué)兩方面的表現(xiàn)，在心中先有一個(gè)優(yōu),、良,、中、差的整體評(píng)價(jià),，然后再解剖開來,，看某一教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然心中的那個(gè)優(yōu)、良,、中,、差評(píng)價(jià)不必公開說出來,，但在評(píng)課時(shí)一定要把握準(zhǔn)一個(gè)尺度,。

⑤要幫助老師提高教學(xué)的基本素質(zhì)。多數(shù)青年教師,，在教學(xué)素質(zhì)上,，某些方面可能有所長(zhǎng)，某些方面可能有所短,，這是很正常的,。但千萬不要以其所長(zhǎng)抵消其所短，要讓老師明白,，教學(xué)素質(zhì)上的任何一個(gè)短項(xiàng),，都直接影響他的教學(xué)效果。這正如有長(zhǎng)有短的一些木板,，制成一個(gè)木桶,，最后決定木桶容量的是最短的那塊木板。要讓老師明白教學(xué)的這種“木桶理論”,，下決心下氣力,，強(qiáng)化自己教學(xué)素質(zhì)上的弱項(xiàng)。

4,、構(gòu)建關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)教師有效教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

原作者:新普陀小學(xué) 壽俊梅

為全面貫徹落實(shí)我區(qū)“辦好每一所學(xué)校,，上好每一堂課，教好每一位學(xué)生”的目標(biāo)任務(wù),，我校以有效教學(xué)研究為切入口,，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)、消化,、理解,，

4.1、對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí).

（1）有效果.教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致,，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性,。

（2）有效率.師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)面投入的時(shí)間、精力及各種教育資源,，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn),，包括學(xué)生知識(shí)、技能得到增長(zhǎng),，身心素質(zhì)得以進(jìn)步,、成熟，個(gè)性成長(zhǎng)，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高,。

（3）有效益.教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合且吻合的程度較高,。

4.2、教學(xué)的有效性與有效教學(xué).

⑴學(xué)校要提高教學(xué)的有效性,，就必須充分發(fā)揮教與學(xué)雙方的作用.實(shí)施對(duì)影響教學(xué)有效性的各種因素的優(yōu)化組合和教學(xué)過程的有效監(jiān)控,。注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，在學(xué)生感受,、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過程的同時(shí),，也為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的努力和成長(zhǎng)的平臺(tái)。

⑵有效教學(xué)的目標(biāo)任務(wù).關(guān)注每一位學(xué)生,，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

⑶實(shí)施有效教學(xué)的突破口.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程有效性的評(píng)價(jià)體系研究.

4.3,、建立關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)教師有效教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制.

⑴關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),，建立學(xué)生學(xué)習(xí)能力教師測(cè)評(píng)機(jī)制。

組織廣大教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和我區(qū)教研室關(guān)于學(xué)科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的文件精神,，各年級(jí),、各學(xué)科教師在深入理解課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上制定本學(xué)科本年段《學(xué)生學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)》，科學(xué)客觀地分析學(xué)生學(xué)習(xí)的原有基礎(chǔ),、完成學(xué)生學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)表,。

⑵關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，建立學(xué)生學(xué)習(xí)能力跟蹤測(cè)評(píng)機(jī)制,。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在,，更著眼于學(xué)生的未來,。不但要通過學(xué)生學(xué)習(xí)能力跟蹤測(cè)評(píng)機(jī)制的建立促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求,，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能,，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求,，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,，建立自信。

①學(xué)生的參與情況,。課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位主要通過學(xué)生的參與度體現(xiàn)出來,，學(xué)生參與教學(xué)中的數(shù)量、廣度,、深度是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的重要標(biāo)志,。

②學(xué)生的思維狀態(tài),。學(xué)生的注意力是否集中，是否會(huì)傾聽,，是否善交流,，會(huì)不會(huì)獨(dú)立思考；能不能發(fā)現(xiàn)問題,，并從多角度解決問題,；針對(duì)問題的回答能不能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；學(xué)生提出的問題是否得到關(guān)注,；學(xué)生的回答錯(cuò)誤或提出的異議是否有人指出,，正確的是否得到肯定和鼓勵(lì),；師生之間,、生生之間是否能夠彼此交流和分享見解。

③學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度檢測(cè),。學(xué)生是否掌握了新知識(shí)并納入到自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,，使其融會(huì)貫通；學(xué)生在獲得新知識(shí)時(shí)是否積極主動(dòng),；學(xué)生的學(xué)習(xí)技能是否得以訓(xùn)練或提高,；學(xué)生的情感是否得到積極引導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)是否得到了幫助,；學(xué)生取得成功的時(shí)候是否得到鼓勵(lì),；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否有變化；學(xué)生的求知欲是否增強(qiáng)

⑶關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,，建立學(xué)生學(xué)習(xí)能力定向測(cè)評(píng)機(jī)制,。教導(dǎo)處通過每學(xué)期三輪聽課（預(yù)約聽課、跟蹤聽課,、研究實(shí)踐課）,，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力教師測(cè)評(píng)表進(jìn)行認(rèn)定，按照教師的個(gè)性化輔導(dǎo)計(jì)劃（內(nèi)容包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)基礎(chǔ),、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略等）,，結(jié)合相關(guān)指標(biāo)定向跟蹤,。

5、農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)課堂評(píng)價(jià)方案

本方案選擇的指標(biāo)具有小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的共性,，適用于評(píng)價(jià)各學(xué)科課堂教學(xué),。

5.1、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的.

課堂教學(xué)是以課堂為場(chǎng)所,，以課程內(nèi)容為中介,，以教學(xué)方法,、手段為紐帶的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)。據(jù)此,，本方案的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅是評(píng)價(jià)教師的教,，更要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)，而且是通過評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)來評(píng)價(jià)教師的教,。方案力圖為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)符合素質(zhì)教育要求并體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，目的在于通過評(píng)價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向及評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，為教師及教學(xué)管理人員提供改進(jìn)教學(xué),、提高教學(xué)質(zhì)量的決策依據(jù),，從而激勵(lì)教師提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,。

5.2,、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則.

本評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施遵循導(dǎo)向性原則、“教”為“學(xué)”服務(wù)原則,、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力原則,、以形成性評(píng)價(jià)為主的原則。

5.3,、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn).

⑴學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn).學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,，因此,，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，主要包括以下三個(gè)方面：

①學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.ⅰ自主學(xué)習(xí)：學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間,、內(nèi)容,、方式等方面是否擁有較大的自主性，是否有自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),。ⅱ合作學(xué)習(xí)：能否根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性,、特長(zhǎng)，組織開展合作學(xué)習(xí),，學(xué)生參與的熱情,、情感體驗(yàn)如何，是否形成互相協(xié)作,、互相幫助,、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的風(fēng)尚,。ⅲ探究學(xué)習(xí)：學(xué)生是否通過探究問題獲取知識(shí),、學(xué)習(xí)有關(guān)技能和科學(xué)研究的方法、領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神,；探究問題的熱情和興趣如何,。

②學(xué)生的參與程度.課堂教學(xué)中,，學(xué)生的主體地位主要是通過學(xué)生的參與程度來體現(xiàn)的。一般而言,，衡量學(xué)生參與程度的標(biāo)志有學(xué)生參與教學(xué)的廣度和深度兩個(gè)方面,。ⅰ廣度:一要看學(xué)生參與的人數(shù)是否是大多數(shù)，是否涉及到學(xué)生的各個(gè)層面,；二要看學(xué)生是否參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),，時(shí)間上是否有保證。ⅱ深度:要看學(xué)生在參與教學(xué)中所解決的問題是否是深層次的問題,，是以一種積極主動(dòng)的姿態(tài)參與,，還是被動(dòng)地參與。

③學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.ⅰ知識(shí)技能：學(xué)生是否掌握了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的新知識(shí),，是否了解所學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用,；有關(guān)技能是否得到了有效的訓(xùn)練和提高，是否能在學(xué)習(xí)中生成新的問題,。ⅱ能力：學(xué)生通過探究活動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí),，他們的信息資料的搜集處理能力,、合作交流能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力是否得到相應(yīng)的發(fā)展和提高,。ⅲ情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心是否進(jìn)一步提高,，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強(qiáng),，是否逐步形成各種良好的習(xí)慣和科學(xué)的價(jià)值觀，師生間的關(guān)系是否更加融洽,。

⑵教師的教學(xué)行為.新的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià),，在重視關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的同時(shí)，并不忽視對(duì)教師教的評(píng)價(jià),，而是對(duì)教師的教學(xué)行為提出了新的要求,。

①教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí).教學(xué)目標(biāo)的制定是否體現(xiàn)了新課程提出的“知識(shí)、能力,、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的要求,；能否促進(jìn)學(xué)生在自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性等方面的發(fā)展,；對(duì)學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的教育是否通過學(xué)生的親身體驗(yàn)而達(dá)到內(nèi)省和內(nèi)化,，關(guān)注生成性目標(biāo)，并有效引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo),。

②教材內(nèi)容的處理與轉(zhuǎn)化.教師能否根據(jù)新的課程體系正確理解教材所表達(dá)的意圖,，并結(jié)合所教學(xué)生的特點(diǎn)將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容是否具有挑戰(zhàn)性,，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲,；教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)科學(xué)性,、人文性和社會(huì)性的融合，是否注重實(shí)踐性,，有效利用和開發(fā)課程資源,，密切聯(lián)系社會(huì)和學(xué)生生活實(shí)際。

③學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造與管理.教師能否根據(jù)新課程的要求,，組織學(xué)生開發(fā),、利用有關(guān)的課程學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境,，幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍,，在尊重每一位學(xué)生的同時(shí)，能否注意贊賞各類學(xué)生,；是否注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力和合作精神,，鼓勵(lì)學(xué)生“對(duì)師”提問，對(duì)教材提出質(zhì)疑,。

④學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練.教師能否根據(jù)新課程目標(biāo)和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面,，怎樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)過程中達(dá)到會(huì)學(xué),。

⑶教師的基本素質(zhì).

①教師的教學(xué)觀念.教師有沒有轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐是否體現(xiàn)新的教育觀念和新課程的理念,。

②教師的教學(xué)態(tài)度.教師是否做到尊重每一個(gè)學(xué)生,，尊重學(xué)生的個(gè)體差異；對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否做到公正,，是否一視同仁平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,。有效運(yùn)用賞識(shí)性評(píng)價(jià)和期待性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信.

③教師的教學(xué)基本功.專業(yè)知識(shí)是否扎實(shí),，言語(yǔ)表達(dá)是否生動(dòng),、流暢，富有感染力,，板書設(shè)計(jì)是否合理,，書寫是否工整、有條理,。

④教師的教學(xué)技能.教師是否形成了新課程要求的新的教學(xué)技能,，如課程資源的開發(fā)、整合和利用,，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué),，搜集和處理信息等能力。

⑷教學(xué)特色（發(fā)展性）.為鼓勵(lì)教師發(fā)揮創(chuàng)造性,，展示自己的課堂教學(xué)特色,，本評(píng)價(jià)方案特設(shè)教學(xué)特色（發(fā)展性）評(píng)價(jià)指標(biāo),。教學(xué)特色（發(fā)展性）是指教師在課堂教學(xué)中，一項(xiàng)或幾項(xiàng)基礎(chǔ)指標(biāo)發(fā)揮的特別突出,；或者基礎(chǔ)指標(biāo)之外的課堂教學(xué)活動(dòng)具有獨(dú)創(chuàng)性,，此二者均可視為具有教學(xué)特色（發(fā)展性）.