如何培養(yǎng)學生的英語素質

                                                        作者 卡莎

摘要：素質教育的基本屬性有全員性,、整體性,、主體性、基礎性和發(fā)展性,。該文章從語音教學的素質培養(yǎng),、詞匯教學的素質培養(yǎng)、句型教學的素質培養(yǎng),、語法教學的素質培養(yǎng)和語言教學的素質培養(yǎng)等方面進行了說明,。

關鍵詞： 英語教學 素質培養(yǎng)

眾所周知，素質教育是指人的先天遺傳素質為基礎,，以現(xiàn)實的社會為條件,，采

取人為調控方式，實行教育方式的最佳組合,，對受教育者實行思想品德、文化

科技,、勞動技能,、身心健康和藝術審美等方面的全面教育并使受教育者全面發(fā)

展。它的基本屬性有全員性,、整體性,、主體性、基礎性和發(fā)展性,。它重視全面

教育,、全面發(fā)展和面向全體學生教育。

教學過程是學生在教師的引導下,，通過學習認識客觀規(guī)律的過程,。是學生從不知到知，從少知到多知,，從不正確到正確,，從不全面到全面的科學認識，從感性認識再到應用,，從具體到抽象的認識過程,。

對于大多數(shù)農村學校和西部地區(qū)學校來說，學生一進入七年級,，英語便是他們的一門必修課,。新生在第一堂課上一般是懷著好奇和興奮的心情，探究性的心理來面對學習,。為了激發(fā)學生的學習動機,，使他們能主動地積極地學習，就一定要給學生講清楚學習英語的目的,、英語是一種什么樣的語言,、怎樣才能學好英語等問題,，使學生從理性上有些認識，對英語從不知到知,，了解到英語是由26個字母拼寫的文字,。從而激發(fā)學生的學習積極性，對英語產生一種強烈的求知欲,，加之教師在教學中保持好學生的這種求知欲,，使學生從學習中獲得樂趣。再激發(fā)學生把學習的樂趣投入到培養(yǎng)自己的綜合素質方面,，使他們不斷地學習,，不斷地進步。

那么,，英語課堂教學過程中的素質是什么呢,？它注重哪些方面呢？它的內涵是什么呢,？這正是我們英語教師要共同探討的問題,。在這里，我談一談自己的認識,，希望能達到拋磚引玉的目的,。

我認為，要體現(xiàn)全面教育和全面發(fā)展的觀點,，在英語教學過程中要注意對學生進行英語的語音,、詞匯、語法,、語感,、文化背景和風土人情等全面的教學。因為這些知識既有自己的特點,，又相互有聯(lián)系,，隨著對這些知識的掌握，學生就能循序漸進地獲得知識,。

（一）語音教學的素質培養(yǎng)

語音是以輸入的形式開始的,，聽和模仿就是重要手段。語音關是教學的第一關,，如果語音基礎不好,，單詞的讀音就不準確，那就要給學生學習英語帶來很大的困難,。如果語音基礎好,，學生讀單詞容易，接下來朗讀句子、朗讀課文和培養(yǎng)語感就比較順利,。

語音素質訓練最重要的內容就是要對學生進行模仿性的聽,、辨音性的聽、熏陶性的聽,，使學生過好語音關,。

自己在教學中經常使用錄音機、電腦等多媒體教學輔助手段,，每次上新課和語音訓練時,，總是讓學生先聽，先輸入,，自然而然地形成語感,。這樣，學生對后來要學的語言點,、句型,、課文以及對它們的朗朗上口，輕松背誦起定勢的作用,，能較輕松地進入學習狀態(tài),，完成學習任務，進而在考試中取得理想的成績,。

(二)詞匯教學的素質培養(yǎng)

詞匯教學是英語語音的建筑材料，是學習英語的重要基礎,。我認為,，判斷一個人的英語水平如何，可以從他的詞匯量來判斷,。詞匯的教學不是孤立的,，而是通過詞匯來教文化、教交際,、教思考,、教學習和教語言等。

（1）教文化就是要以文化為背景,。例如,，China中國 china瓷器 letter字母、信 paper紙,、論文 Washington華盛頓（人名,、城名、州名等）

（2）教交際和教語言

實際的或模擬的聽,、說,、讀、寫活動，是主要的詞匯教學活動,。詞匯,、語法、句型,、對話和文章自然結合,，成為教語言的綜合活動。只有敢在學生的詞匯量不多時就抓閱讀,，使舊詞和新詞的交際活動,，和語言整體長在一起，才談得上“活”的詞匯教學,，使詞匯教學中的興趣保持問題和遺忘問題也會隨之迎刃而解,。

（3）教詞匯和教學習

詞匯教學的整體綜合特點，是使之成為訓練學習英語能力的極好機會,。學生學習詞匯的效率不如語音學習那樣容易立刻見到效果,，其學習方法不那么容易掌握。所以,，我在教學中比較注意引導學生在詞匯的規(guī)律上很下功夫,，指導學生把詞匯進行歸納、分類,、分析,、綜合和概括。注意發(fā)揮智力和培養(yǎng)能力,，提高學習詞匯的能力,。

我在詞匯教學中注意強化英語的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，并運用“雙規(guī)”化簡的方法指導學生記憶單詞,，從而培養(yǎng)學生學習和掌握詞匯的能力,。并且抓住時機把單詞歸類對比，認識單詞的相同之處和不同之處,，幫助學生鑒別比較,，再給學生了解遺忘曲線規(guī)律和與之斗爭的方法，經常復習和鞏固所學的單詞,，使學生能逐步掌握好單詞,。我經常在課前用幾分鐘進行單詞游戲或單詞聽寫，把知識化多為少,，化難為易,，使學生始終保持樂學的心情。

（三）句型教學的素質培養(yǎng)

句型就是從口語和書面語的無數(shù)實際句子中概括出來的句子模型或模式,，句型是有代表性的和常用性的,，句型好像是數(shù)學公式,。

我認為，打個建筑方面的比方來說,，詞就是磚,、瓦或水泥，句子就是木材或鋼筋,，語法就是施工技術和建筑藝術,，語音語調就是室內外裝潢，這之間缺一不可,。對學生的句型操練是一種綜合性的訓練,，它對于提高使用英語的綜合性，減少分析性,，從而加強直接理解和表達的能力,，有明顯的積極作用。句型的教學就能起一種化繁為簡和化整為零的作用,。

根據(jù)句型教學的原則和方法,，句型教學應與課文教學相結合。句型呈現(xiàn)在學生面前的是句子的骨架,，只有賦予它們血和肉時,，他們才有生命，在學生頭腦中的記憶才會牢固,。因此,，教某個句型時，一定要結合出現(xiàn)該句型的課文,，學生對該句型所依附的課文越熟悉,，對該句型的理解就越深，記憶也就越牢固,。我在教學中有時把句型教學放在課文之前，有時放在課文之后,，有時與課文教學同步進行,，使學生提高了對句型學習的積極性。

機械操練的目的是使學生熟悉句型結構的形式,、語序和搭配,，同時達到上口。由范句開始,，或聽錄音,，或教師范讀，學生耳聽,，學生聽熟了教師給學生提示范詞,，開始操練。操練要逐漸加快速度，操練中要有簡單替換,、換項練習,、多項替換、轉換并句操練和擴展操練等,。例如：A: What day is it today?        B: It’s Wednesday.

A: What day was it yesterday?   B: It was Tuesday.

A: What’s the date today ?      B: It’s September14, 2010.

A: What was the date today?    B; It was September13, 2010.

我在教學中還采取新舊知識聯(lián)系,，用新句子套舊單詞或舊句子套新單詞等方法，并進行大量重復,，適當變化使句型為朗朗上口,，并能舉一反三，融會貫通,，靈活運用,。

（四）語法教學中的素質培養(yǎng)

在語法教學中，首先要明確中學所教學的語法是實踐語法,。語法教學要以實踐為基礎,，以技能為核心，語法教學可以以多樣的教學語法擺脫講解規(guī)律,，用舉例說明和練習印證的教學模式來增加教學的趣味性,。例如，教名詞復數(shù)就可以采用簡筆畫或實物來進行教學,。

還應該注意到一項語法的教學可以運用多種方法,。層次的教學方法在語法教學中也能運用到，要由表及里,，由淺入深,，由一般到例外，由單項到復雜,，一層一層剝下去,，每一層的教學要達到一個預定的目標，了解每一個層次教學中學生的掌握情況來設計補救方法,。下面是賓語從句的層次性教學情況：

（1）觀察了解,；A.結構（賓語從句在全句中的位置）

B.連詞（是不是相同） C.語序（同陳述句一樣）

（2）講賓語從句的連詞：討論和思考為什么有不同的連詞？

（3）重點練習：（略）

（4）特殊的規(guī)律：討論和思考whether和if的選擇,，介詞的賓語從句中連詞的選擇和 it 先行詞的用法,。

教師還要有意識地把學習語法的目的引導到實用和交際方面，使學生在實踐中運用,，自然而然就掌握好語法知識,。

（五）語言教學的素質培養(yǎng)

語言知識的學習，是由接受到表達,，模仿到創(chuàng)造,，由錯誤到正確,，由運用到交際的過程。語言知識的教學,，由模仿性的交際到創(chuàng)造性的交際,，從交際行為到交際認識，從感性到理性,，要求學生結合自己的生活實際來開展操練和練習活動,，創(chuàng)造性的運用語言。而語言知識的訓練應始終貫穿于真實的情景中,，著重培養(yǎng)學生應用語言的能力,。

我在教學過程中經常用圖畫表示情景，讓學生根據(jù)所學知識表達,、模仿,、創(chuàng)造和運用語言。下面是一個例子,，教師先出示一幅畫,，然后示范情景中的一部分語言，再由學生來創(chuàng)造新的情景和語言：

T: rain, yesterday. Go to the cinema, homework, last night

T: It was rainy yesterday. I didn’t go to the cinema last night.

I did my homework at home.

這時,，,，有的學生就要求繼續(xù)做這個語言活動：

S: wind, last Sunday, go swimming, in the afternoon, watch TV

S: It was windy last Saturday. I didn’t go swimming in the afternoon. I watched TV at home.

當然，可能有的學生在語言活動中有說錯的地方,，但我認為那并不是最重要的,，也不必把每一個句子都糾正。我認為只要不礙于表達意念,，不產生誤解,，就采取寬容和誘導的態(tài)度，在適當?shù)膱龊辖o正確的句子的誘導方法,，使他們自己領悟并得到糾正,。最重要的是打開學生心靈上那扇獲得語言信息的大門，誘導和激發(fā)學生的興趣,，鼓勵學生設法用語言表達思想進行交際,。

至于在教學中對文化背景、風土人情等方面的介紹也可以幫助學生對文化知識和語言知識的進一步了解,，和對學習起鋪墊作用,。而對語感的培養(yǎng)會對于學生掌握一口流利的,、標準的英語起事半功倍的作用,。

綜上所述，在課堂教學過程中對學生英語知識的全面培養(yǎng)是相互相存,、互相聯(lián)系,、又互相制約的，學生的知識進步是全方位的,，也是可持續(xù)發(fā)展的,。再加之學生是完全的人，不但有頭腦,，更有感情,，有個性。那么,，對他們進行全面的教育就有大量的,、深入細致的工作在等著我們去探索。

參考文獻：

1. 胡春洞主編《英語教學法》67頁,。

2. 《新華文摘》1999年2期