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師：我們一塊兒來(lái)學(xué)習(xí)《羅密歐與朱麗葉》,。哪位同學(xué)介紹一下莎士比亞及其創(chuàng)作? 生：莎士比亞一生創(chuàng)作了154首十四行詩(shī),，2部敘事長(zhǎng)詩(shī)，37部劇本,，他的主要作品是四大悲?。?哈姆萊特)(奧塞羅)(李爾王)《麥克白》。 師：能用幾句話概括課文這場(chǎng)戲的情節(jié)嗎? 生：這是一場(chǎng)封建道德扼殺美好愛(ài)情的悲劇,。兩個(gè)互相深?lèi)?ài)著的青年戀人,，由于雙方家族的互相仇視，無(wú)法結(jié)合,，最后不得不雙雙殉情,。劇情非常復(fù)雜，一系列讓人意料不到的事情,，一步步地釀成了巨大的悲劇,。 師：有哪些讓人意料不到的事情呢? 生：神父設(shè)定拯救愛(ài)情的計(jì)劃后,，派去給羅密歐送信,，但送信人卻遭到意外沒(méi)有把信送去。不明真相的帕里斯和羅密歐在墳場(chǎng)意外相遇引發(fā)決斗,。神父來(lái)遲了無(wú)法告訴羅密歐事實(shí)真相,。 師：這個(gè)同學(xué)把幾條線都集中到一起，注意到了戲劇高度集中的特點(diǎn),。那么,，莎士比亞是用什么辦法將這幾條線結(jié)在一起的呢? 生：誤會(huì)。 生：湊巧,。 師：讀了全文,，給你印象最深的是哪段臺(tái)詞? 生：給我印象最深的是帕里斯的臺(tái)詞。 師：為什么呢? 生：因?yàn)樗裨?shī)一樣,，很美,，又有感情。 生：我對(duì)羅密歐自殺前的這段臺(tái)詞印象深,。 師：為什么呢? 生：這段臺(tái)詞能使我激動(dòng),。 師：假如請(qǐng)你來(lái)扮演羅密歐，你將怎樣表演這段臺(tái)詞呢? (生朗讀這段臺(tái)詞) 師：我們先從語(yǔ)言角度來(lái)理解這段臺(tái)詞。段中有哪些語(yǔ)句難理解呢? 生：“我要把你葬在一個(gè)勝利的墳?zāi)估铩?，“勝利的墳?zāi)埂笔鞘裁匆馑? 生：“死了的人,，躺在那兒吧，一個(gè)死了的人把你安葬了”,，這兩個(gè)“死了的人”意思一樣嗎? 生：“難道那虛無(wú)的死亡,，那枯瘦可憎的妖魔，……再不離開(kāi)這漫漫長(zhǎng)夜的幽宮”,，這一段是什么意思? 師：對(duì)這三個(gè)問(wèn)題有同學(xué)想發(fā)表意見(jiàn)嗎? 生：我解答第二個(gè)問(wèn)題,。第一個(gè)“死了的人”應(yīng)該指帕里斯，第二個(gè)指羅密歐,，這句話表示羅密歐決心要殉情了,。 生：第三個(gè)問(wèn)題中，羅密歐把死亡擬人化,，有點(diǎn)幽默的意思,，但又讓人笑不出來(lái)。 師,；你的語(yǔ)言感受力很強(qiáng),。這里語(yǔ)言的幽默更凸現(xiàn)了內(nèi)心的痛苦，是含淚的微笑,。 師：沒(méi)有解答第一個(gè)問(wèn)題的嗎?我來(lái)提供一個(gè)答案,，有人說(shuō)：朱麗葉死了，但她的死使帕里斯追隨而去,，也使得羅密歐決心以死殉情,。他們同為朱麗葉而死，所以羅密歐稱朱麗葉的墳?zāi)篂閯倮膲災(zāi)?。這個(gè)解釋你覺(jué)得能化解你的疑惑嗎? 生：這個(gè)勝利應(yīng)該是愛(ài)的勝利,。 生：死就要將兩個(gè)人永遠(yuǎn)結(jié)合在一起，誰(shuí)也不能把他們分開(kāi),，這就是勝利,。 師：其實(shí)，在一部《羅密歐與朱麗葉》的電影里,，“勝利”這個(gè)詞是譯作“輝煌”的,，用“輝煌”來(lái)修飾“墳?zāi)埂保埠芎线m,。 剛才,，我們討論了一些疑難句子，那么,，對(duì)他的表演大家有什么評(píng)價(jià)? 生：我覺(jué)得他讀得太高昂了,，總是一個(gè)調(diào)子,，缺少變化。 師：羅密歐只是對(duì)朱麗葉一個(gè)人說(shuō)話嗎?他對(duì)著哪幾個(gè)人說(shuō)的? 生：是對(duì)幾個(gè)人說(shuō)的,，有帕里斯,、朱麗葉、提伯爾特,，還有他自己,。 師：對(duì)不同的對(duì)象說(shuō)話，他的思想感情是不一樣的,，請(qǐng)同學(xué)們琢磨琢磨,。 如果不能談全部，就抓住其中的一處來(lái)談一談你研究的結(jié)果,。 生：對(duì)其中的幾個(gè)“啊”的處理不應(yīng)該一個(gè)樣,，應(yīng)變一變。我數(shù)了一下,，里面有十個(gè)“啊”,，它們的語(yǔ)境都不一樣。比如第一個(gè),，表示吃驚,、驚異，第二個(gè)表嘆息,，第三個(gè)表頓悟,，等等。 師：有深度,，注意了細(xì)微的地方對(duì)感情的影響,。表演這一段，確實(shí)應(yīng)該仔細(xì)琢磨,，羅密歐是在什么樣的情況下,，在什么場(chǎng)景中念這段獨(dú)白的，墓地,、深夜、火把,、打開(kāi)的墓穴,、帕里斯和朱麗葉的尸體，運(yùn)用你的想象力,，將這一場(chǎng)景復(fù)現(xiàn)在你腦中,，通過(guò)不同的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣,、語(yǔ)速,，來(lái)表現(xiàn)人物的心態(tài)、感情。比如,，“啊,，親愛(ài)的朱麗葉”這一段，這樣處理怎么樣?(老師范讀) 師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賹⑦@一段臺(tái)詞邊琢磨邊讀一遍,。(學(xué)生自由朗讀) 師：通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品讀,，你覺(jué)得莎士比亞的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)? 生：像詩(shī)歌一樣，很抒情,。 生：語(yǔ)言優(yōu)美,，適合朗誦。 生：有個(gè)性,，各人說(shuō)的話不一樣,。 師：莎士比亞的戲劇在語(yǔ)言上的成就是很高的，有人稱它為無(wú)韻的詩(shī),。同學(xué)們課后可以分角色扮演一下,，來(lái)體會(huì)體會(huì)。 師：討論到這里,，我想起了一個(gè)問(wèn)題,，如果羅密歐聽(tīng)到朱麗葉的死訊，不是下決心要死并買(mǎi)好毒藥,，而是到墓地上哭奠一下就完事,，也許兩個(gè)人都不會(huì)死；再比如,，如果朱麗葉聽(tīng)從勞倫斯神父的話,，至少她能活下來(lái)，可他們?yōu)槭裁炊歼x擇了死呢? 生：他們的死是為了愛(ài),，愛(ài)高于一切,。 生：他們的死不值得，太沖動(dòng),，自控能力差,。 生：他們的死是一種歷史的必然，不死也無(wú)法生活下去,，也不會(huì)得到家長(zhǎng)的承認(rèn),。 師：咱們換一個(gè)角度再來(lái)提這個(gè)問(wèn)題，就是你對(duì)羅密歐與朱麗葉的殉情有什么想法?要敢于提出自己的見(jiàn)解,。 生：我覺(jué)得這種做法不值得,。因?yàn)樗麄儗?duì)愛(ài)情過(guò)分執(zhí)著，當(dāng)然,，我不是說(shuō)執(zhí)著不對(duì),，只是說(shuō)不能過(guò)分,。劉墉說(shuō)得好“愛(ài)何必百分百”，我覺(jué)得只要你真心愛(ài)過(guò)了,，即使失去了,，留下心底的一份思念和永恒的回憶也就足夠了。畢竟生命是珍貴的,，為愛(ài)情放棄生命不值得,。 生：對(duì)于二人的殉情，我既感同情,，又感惋惜,。因?yàn)樵谀莻€(gè)時(shí)代，二人部屬貴族子女,，不會(huì)被生活所迫,，愛(ài)情也就自然而然地成為他們唯一的追求。失去了愛(ài)情,，似乎失去了生活的全部意義,，所以我深表同情。但同時(shí),，這也是一種逃避現(xiàn)實(shí)不敢正視現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn),，其實(shí)他們完全可以尋求其他的方式解脫。 生：我認(rèn)為,，在當(dāng)時(shí)的制度下,，但憑羅密歐和朱麗葉兩個(gè)人的力量是不可能改變世人的觀念的，因而他們只能選擇死亡,。 生：我們應(yīng)該注意在羅密歐的心里,，朱麗葉是自殺的，這樣一來(lái),，羅密歐就有一種負(fù)罪感,。羅密歐認(rèn)為朱麗葉的死自己要負(fù)一定的責(zé)任，所以羅密歐的死是一種負(fù)責(zé)的表現(xiàn),。如果朱麗葉不是自殺,，可能羅密歐就不會(huì)自殺了。 師：大家的爭(zhēng)論很激烈,，之所以如此,，是各自看問(wèn)題的角度不同。我們?cè)诜治鲞@一問(wèn)題時(shí),，是否聯(lián)系一下時(shí)代背景呢?莎士比亞生活在怎樣一個(gè)時(shí)代呢?下面請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一下課后練習(xí)一對(duì)‘人文主義’的定義。(學(xué)生讀) 師：人文主義就是以自由抗專(zhuān)制,，以人權(quán)抗教會(huì),，以愛(ài)情抗禁欲,，以科學(xué)抗愚昧。羅密歐與朱麗葉的愛(ài)情在兩大家族間世代仇殺的情況下,，在朱麗葉的父親非要她嫁給帕里斯伯爵的情況下,，要想如常人那樣結(jié)婚是不可能的。他倆也想過(guò)私奔,，但因?yàn)橛辛肆_密歐殺死提伯爾特而被流放這樣的巧合,，才出現(xiàn)以為朱麗葉死了這樣的誤會(huì)，他們只能選擇死,，才能贏得愛(ài)情,。同學(xué)們注意課文結(jié)尾這幾句臺(tái)詞：“啁，蒙太古大哥!把你的手給我,。這就是你給我女兒的一份聘禮,。”這幾句臺(tái)詞暗含什么信息? 生：家長(zhǎng)和解了,，承認(rèn)他們的關(guān)系了,。 師：愛(ài)化解了恨，愛(ài)情得到了承認(rèn),，可以說(shuō),，他們的死喚起了世人的醒。(板書(shū)：死——醒)用書(shū)上的一句話來(lái)說(shuō),，就是悲劇主人公雖然死了,，但他們?nèi)宋闹髁x的理想?yún)s勝利了。 師：同學(xué)們都愛(ài)讀書(shū),，聽(tīng)說(shuō)最近都在讀一本書(shū),，叫《流星花園》。這本書(shū)好像也寫(xiě)到了愛(ài)情,。 生(齊)：就是寫(xiě)愛(ài)情的,。 師：看來(lái)看過(guò)的還不少啁，這里面寫(xiě)的愛(ài)情和羅密歐與朱麗葉的愛(ài)情有什么不同? 生：羅密歐與朱麗葉的愛(ài)情具有古典氣息,，而《流星花園》中的愛(ài)情則是現(xiàn)代的,，更接近生活，是現(xiàn)代年輕人理想的愛(ài),。 師：那么,，《流星花園》中的愛(ài)情是什么樣的呢? 生：它說(shuō)的是一伙挺有錢(qián)的富家子弟愛(ài)上誰(shuí)就去追求誰(shuí)。 生：《流星花園》里的愛(ài)情,，就像人們對(duì)待身上的一件衣服,，合適的時(shí)候就穿上，還會(huì)因此炫耀,；當(dāng)不合適的時(shí)候,，就脫下,。 生：我不同意這種看法。穿了又脫,，脫了又穿,，這能是愛(ài)情嗎?愛(ài)情應(yīng)是堅(jiān)貞不渝的。我們不能認(rèn)為如果青年男女精神空虛就需要愛(ài)情,，當(dāng)一個(gè)人精神空虛時(shí)需要的是伙伴,，而不是愛(ài)情。 生：我不同意剛才這位同學(xué)的說(shuō)法,，穿了脫,，脫了穿，也是愛(ài)情,，只是它不是永恒的,，但當(dāng)他穿在身上時(shí)，卻是百分之百的愛(ài),。 師：有人說(shuō),，愛(ài)情是永恒的主題。為什么羅密歐與朱麗葉的愛(ài)情悲劇那么震撼人的心靈?他們的悲劇那么壯美,，他們的死喚起了全世界人的感情的覺(jué)醒,，可以說(shuō)，今天的社會(huì),，正在享受他們用鮮血帶來(lái)的愛(ài)的自由,。羅密歐與朱麗葉的悲劇已超越時(shí)間，超越國(guó)界,，走進(jìn)我們的課堂,，走進(jìn)我們的心靈深處。 《羅密歐與朱麗葉》點(diǎn)評(píng) 洪越：這節(jié)課的教學(xué)思路簡(jiǎn)潔而清晰,?？芍^是刪繁就簡(jiǎn)，很成功,。但是不能說(shuō)是一堂理想的課,，一堂課把莎士比亞教得只有了骨架沒(méi)有了血肉。 卜延中：我總感覺(jué)這堂課過(guò)于理想化,，我懷疑在真實(shí)的課堂中能否真正實(shí)現(xiàn),。一堂課45分鐘做了那么多的事情，基礎(chǔ)就在于學(xué)生回答要準(zhǔn)確到位,。在一問(wèn)一答間,，如果哪一點(diǎn)出現(xiàn)了卡殼，都無(wú)法很好地完成教學(xué)任務(wù)。而真實(shí)的課堂教學(xué)怎么能夠做到這樣呢?即使是最好的學(xué)生,，答案也不應(yīng)該是如此驚人的“準(zhǔn)確”,。 張?zhí)m芳：戲劇首先是文學(xué)的,，這節(jié)課的教學(xué)總的感覺(jué)是文學(xué)味不足,，而解讀的色彩較為濃厚。我以為高中的戲劇教學(xué)最主要的任務(wù)應(yīng)該是體驗(yàn)感悟,。為什么不充分利用詩(shī)化的語(yǔ)言來(lái)朗讀品味呢?一節(jié)課讀讀議議,，做足做透就夠了。 孟麗華：這堂課也有不少精彩處,。例如,，最后一段主題的升華就非常好。愛(ài)情是什么?中國(guó)現(xiàn)在缺損的是正確的愛(ài)情觀,。語(yǔ)文本來(lái)就有傳承道德的職能,。語(yǔ)文不能政治化，但語(yǔ)文一定要有情感道德教育的意識(shí),。 陳國(guó)安：教師抓住了中外戲劇的不同點(diǎn),。確實(shí)，莎士比亞有其獨(dú)特的“詩(shī)化的語(yǔ)言”,，但課堂對(duì)此讀得太少,，品味得太少。莎士比亞的語(yǔ)言純正,、典雅,、紳士，需要用心去體會(huì),。這篇文章過(guò)多地把思想和感情剝離,，這些思想是活在文章中的，不是活在辯論中的,。因此,，這節(jié)課情感少了，思想被剝離了,； 褚樹(shù)榮：這堂課的教法可能較為傳統(tǒng),，但傳統(tǒng)并不意味著落后。這堂課環(huán)節(jié)的謹(jǐn)嚴(yán),，猶如老農(nóng)顆桑,。如欣賞羅密歐自殺前的最后一段臺(tái)詞，教學(xué)共有六個(gè)環(huán)節(jié)：朗讀,、釋疑,、評(píng)價(jià)、指導(dǎo),、示范,、概括,。朗讀時(shí)，叫學(xué)生模擬角色朗讀,，學(xué)生讀了以后,，教師暫緩評(píng)價(jià)，而是先解決三個(gè)小問(wèn)題,，解決理解層面上的障礙,，這種處理是合理的；學(xué)生對(duì)同學(xué)的朗讀評(píng)價(jià),，既是對(duì)作品內(nèi)容的再度解讀,，同時(shí)又引出教師的朗讀指導(dǎo)，這里教師的指導(dǎo)是必要的,，場(chǎng)景,、對(duì)象、心情不同,，朗讀當(dāng)然不同,，教師的提示和指導(dǎo)是細(xì)致人微的；而教師的范讀,，更是難能可貴,；最后學(xué)生概括莎氏的語(yǔ)言特點(diǎn)，也是應(yīng)該有的一環(huán),，可惜的是學(xué)生體驗(yàn)尚不充分,，所以有一點(diǎn)穿靴戴帽之嫌。 不足之處是有時(shí)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換過(guò)快,。例如,，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出發(fā)生了一系列意料不到的事情后，教師就問(wèn)“莎士比亞是用什么辦法將這幾條線結(jié)在一起的呢?”于是,，教學(xué)主線從內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)向技巧鑒賞了,。而當(dāng)學(xué)生剛說(shuō)出“誤會(huì)”“湊巧”兩詞時(shí)，教師便問(wèn)“讀了全文,，給你印象最深的是哪段臺(tái)詞?”教學(xué)主線又轉(zhuǎn)向語(yǔ)言欣賞了,。這樣就不易深入而走過(guò)場(chǎng)的痕跡太濃。 邵統(tǒng)亮：教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)針密線,、承轉(zhuǎn)自然：從作家作品引入,，故事情節(jié)概括，重點(diǎn)段落品賞析疑,，課文主題把握,，向外延伸拓寬。 從教學(xué)內(nèi)容上看，教師引導(dǎo)學(xué)生品賞劇本的詩(shī)意語(yǔ)言,，概括人文主義的特點(diǎn),，評(píng)價(jià)流行讀物和經(jīng)典作品中的愛(ài)情等均有助于學(xué)生理解劇本。而讓學(xué)生談自己印象最深的臺(tái)詞,，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)談對(duì)“殉情”的認(rèn)識(shí),，充分體現(xiàn)了教者對(duì)“閱讀感悟個(gè)性化”的理解與實(shí)施。 |
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