在教學(xué)中，許多教師為“學(xué)生年級越高,，舉手越少”現(xiàn)象感到困惑,，我們常常認(rèn)為這是學(xué)生年齡越大越害羞的原因所致。其實(shí),，這中間除了上述人之常情之外,，更多的是教師不注意教育教學(xué)方式而導(dǎo)致學(xué)生越來越不敢,、越來越不愿舉手發(fā)言，很少是學(xué)生沒有能力舉手發(fā)言,。
    在教學(xué)完“圓的周長”時(shí),，課已接近尾聲。上課教師給學(xué)生講起了有關(guān)圓周率的小知識：“圓周率是1500年前我國數(shù)學(xué)家祖沖之計(jì)算出來的……”話音未落,，坐在我身旁的學(xué)生便和同桌小聲嘀咕起來：“老師說錯(cuò)了,！是1500年前，我國數(shù)學(xué)家祖沖之把圓周率計(jì)算到第7位小數(shù),，我是從《中華上下五千年》上看到的。”聞聽此言,，我隨即輕聲地鼓勵(lì)他站起來糾正教師的“口誤”?？闪钊速M(fèi)解的是,，這位學(xué)生滿臉羞紅，不知所措,，一直到下課鈴聲響起,，他都低著頭默不作聲……
    經(jīng)常有這樣的情景：在教學(xué)中，教師因準(zhǔn)備不足或者由于緊張臨場發(fā)揮不好,，講錯(cuò)或?qū)戝e(cuò),，但沒有人敢懷疑。當(dāng)然也包括這樣的學(xué)生：明明知道錯(cuò)了,，也不敢指出,。每每觀摩這樣的教學(xué)，總覺得學(xué)生是“跪”在課堂上的,。
    所以,，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地把手“舉起來”，并能夠“站起來”,。眾所周知,，教師與學(xué)生之間的信息交流與反饋，通常是通過學(xué)生的舉手發(fā)言來反映的,。舉手是學(xué)生想表達(dá)自己或?qū)e人看法的示意方式,，學(xué)生只有把手舉起來，教師的教學(xué)才能更具有針對性,。盡管教師可以通過對學(xué)生的察言觀色來判斷學(xué)生的內(nèi)心活動,，但始終沒有學(xué)生舉手發(fā)言來得直接明了。
    另外,，一旦課堂教學(xué)中無人舉手發(fā)言,，這樣的教學(xué)氣氛就會因缺乏師生之間的互動而變得沉寂與壓抑,，教師也會因此而失去督促學(xué)生積極思維和檢查學(xué)生思維結(jié)果的有力“武器”。所以,，有活力的課堂和有效果的教學(xué)仍然離不開學(xué)生的積極舉手和熱烈發(fā)言,。那么，如何讓學(xué)生始終保持旺盛的舉手熱情和保證較好的發(fā)言質(zhì)量,，是值得教師思考的問題,。

    每一次發(fā)言都會有第一位發(fā)言的學(xué)生，只是這第一位發(fā)言的學(xué)生的重要性以及對教學(xué)的影響力常常不被教師所重視,，因?yàn)榻處煶３ＵJ(rèn)為還有后來者的表現(xiàn)可以彌補(bǔ)和完善,。實(shí)際上，造成學(xué)生不敢發(fā)言和不愿發(fā)言的起因,，就可能從教師不能正確對待第一位發(fā)言的學(xué)生開始,。
    1．提高第一位學(xué)生發(fā)言的膽量
    第一位舉手發(fā)言的學(xué)生,，因?yàn)榈谝粋€(gè)發(fā)言而常常會回答得不完整或不完美,，甚至不正確，這是很正常的現(xiàn)象,，但教師常常會為了追求標(biāo)準(zhǔn)答案和節(jié)省教學(xué)時(shí)間,，而迫不及待地請其他學(xué)生發(fā)言。于是,，后面發(fā)言學(xué)生的回答因?yàn)橛械谝粋€(gè)學(xué)生的發(fā)言為基礎(chǔ)和參考,，其回答的完整性與正確性一般會高于第一位發(fā)言的學(xué)生。發(fā)言的學(xué)生越多與越靠后,，其發(fā)言贏得教師好評與同學(xué)喝彩的可能性就越大,，于是第一位學(xué)生漸漸成了“被愛情遺忘的角落”。
    日久天長,，由此造成的后果是,，學(xué)生不敢第一個(gè)舉手發(fā)言，擔(dān)心自己說不對,、說不好而遭到教師和同學(xué)的冷落,，除非對自己的回答有百分之百的把握，他才肯舉手發(fā)言,。于是,，學(xué)生舉手越來越少也就在情理之中了。
    對此解決的辦法是,，教師應(yīng)該善待第一位發(fā)言的學(xué)生,，哪怕他回答得不太理想，但教師仍然應(yīng)該特別鼓勵(lì),，贊揚(yáng)學(xué)生敢于第一個(gè)舉手發(fā)言的勇氣,，并感謝他為后來發(fā)言的學(xué)生提供了諸多啟發(fā)和幫助,。這樣他就會體驗(yàn)到第一個(gè)發(fā)言的開創(chuàng)性價(jià)值和引導(dǎo)性作用，為自己有幸成為第一個(gè)發(fā)言者而感到光榮,，從而帶動其他學(xué)生踴躍舉手和積極發(fā)言,。由此可見，教師對第一個(gè)舉手發(fā)言的學(xué)生的處理態(tài)度決定著學(xué)生發(fā)言的升降態(tài)勢,。
    2．提高第一位學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量
    對待學(xué)生的發(fā)言教師還有一個(gè)習(xí)慣性做法,，那就是常常把第一位學(xué)生的發(fā)言作為回答的起點(diǎn)。如果這位學(xué)生的回答在教師的即時(shí)提醒或提示下,，完全能夠說得更好,，教師卻不馬上完善它，而是熱衷于讓其他學(xué)生在后來的回答中不斷補(bǔ)充,、不斷深化或不斷修改,。這樣雖然能夠讓更多的學(xué)生參與回答，擴(kuò)大了發(fā)言面,，但造成的負(fù)面影響是：一方面前面學(xué)生的發(fā)言似乎就成了后面發(fā)言學(xué)生的“靶子”,，有著強(qiáng)烈的露丑感，或許學(xué)生從此就有了以后不愿意再第一個(gè)發(fā)言的想法,。我們在平時(shí)教學(xué)中就經(jīng)?？吹接行W(xué)生在舉手前總是東張西望，等別的同學(xué)舉手后才舉手,，這之中可能就是不想做第一的思想在作怪,。另一方面后面學(xué)生的發(fā)言自然會受到前面發(fā)言的學(xué)生的語言與觀點(diǎn)的影響。例如,，前面發(fā)言的學(xué)生回答使用的語言不完整或不規(guī)范,，但教師卻沒有及時(shí)指出，可能會讓后面發(fā)言的學(xué)生因模仿而犯同樣的毛病,。也就是說,，教師想讓后面發(fā)言的學(xué)生來自覺改正前面同學(xué)的錯(cuò)誤并不是一件容易的事，或者到最后才由教師指出就可能為時(shí)已晚,。
    所以,，教師應(yīng)該重視第一位發(fā)言的學(xué)生的回答，在第一時(shí)間內(nèi)就指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該使用怎樣的語句和語氣：一是可以給后面學(xué)生的發(fā)言一個(gè)正確的示范和一個(gè)良好的起點(diǎn),；二是需要倡導(dǎo)的說法或方法,，可以在后面越來越多的學(xué)生的發(fā)言中得到正面強(qiáng)化，使學(xué)生的答案向更好的方向和更好的方面發(fā)展,。

 讓學(xué)生在“許多次”中練就發(fā)言的能力 

    有了第一次發(fā)言,，才會有許多次發(fā)言。在教學(xué)中，教師在選擇發(fā)言對象時(shí)應(yīng)該思考“第一次發(fā)言給哪一位學(xué)生”“給哪些學(xué)生更多次的發(fā)言”,，在判斷發(fā)言性質(zhì)時(shí)還得思考“學(xué)生的插嘴是不是發(fā)言”,，在收拾發(fā)言結(jié)局時(shí)也要思考“沒有輪到發(fā)言的學(xué)生該怎么辦”等問題。
    俗話說,，“萬事開頭難”,。教學(xué)中教師在對待學(xué)生圍繞同一問題或同一主題的發(fā)言時(shí)，開始學(xué)生的“第一次”發(fā)言難,，但結(jié)束學(xué)生的“許多次”發(fā)言也難,。當(dāng)教師做好學(xué)生的“第一次”發(fā)言之后，還需要正確處理好學(xué)生發(fā)言的“一人一次”與“一人多次”,，以及“一次一人”與“一次多人”之間的延續(xù)與拓展關(guān)系,。為了提高發(fā)言的質(zhì)量，教師既需要增加發(fā)言學(xué)生的次數(shù)或人數(shù),，但又要控制發(fā)言學(xué)生的數(shù)量,。唯一的辦法是，要提高學(xué)生發(fā)言的效益,，必須創(chuàng)造更多的機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的能力,。
    1．學(xué)生“不想說”，就逼出來大膽地說
    對于一些因?yàn)樾愿駜?nèi)向或思維遲鈍而真正害怕發(fā)言的學(xué)生,，教師應(yīng)為他們設(shè)置循序漸進(jìn)的發(fā)言臺階,，從說一句話到說一段話再到說一通話,，從說相同的話到說相似的話再到說不同的話,，從指定說到輪流說再到爭取說，讓這些學(xué)生勇敢地跨出第一次,，并在之后許多次的發(fā)言鍛煉中,，增強(qiáng)發(fā)言意識和提高說話能力。
    李開復(fù)的女兒曾經(jīng)很害羞,，在學(xué)校不敢舉手發(fā)言,。李開復(fù)就用自己在比爾·蓋茨面前發(fā)言的例子鼓勵(lì)她勇于發(fā)言。李開復(fù)的女兒雖然同意試一試,，但還是認(rèn)為只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,、有最好的意見時(shí)，才愿意發(fā)言,。李開復(fù)讓女兒摒棄了“有最好的意見”這樣一個(gè)主觀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，和她一起制訂了一個(gè)實(shí)際的目標(biāo)：每天舉一次手，如果堅(jiān)持一個(gè)月就有獎勵(lì),，然后再慢慢增加舉手的次數(shù),。
    一年后，教師注意到,，李開復(fù)的女兒已經(jīng)在不知不覺中成了一個(gè)善于表達(dá)的孩子,。不僅如此,，為了能舉手發(fā)言，李開復(fù)的女兒上課更加集中注意力聽講,，課后更認(rèn)真地把功課復(fù)習(xí)好,、預(yù)習(xí)好。
    “每天舉一次手”的硬性要求,，讓李開復(fù)的女兒全面優(yōu)化了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，提升了學(xué)習(xí)效果。研究表明,，一個(gè)人只要堅(jiān)持4周左右的時(shí)間就能養(yǎng)成或改變一個(gè)習(xí)慣,。而一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成或改變，則會帶來一系列的連鎖反應(yīng),。
    由此想到我自己,，我也是屬于性格內(nèi)向的人，在發(fā)言的場合總是躲著發(fā)言,，不得不發(fā)言時(shí)心情也特別緊張,。后來，為了克服自己這種一發(fā)言就臉紅的窘態(tài),，就逼著自己在發(fā)言場合中總是第一個(gè)搶著發(fā)言,，在小組討論后我經(jīng)常主動要求代表小組進(jìn)行匯報(bào)。許多次的發(fā)言,，既練了我的膽量也練了我的口才,，如今發(fā)言時(shí)基本上能夠做到鎮(zhèn)定自若和出口成章。
    當(dāng)然,，課堂教學(xué)時(shí)間有限是一個(gè)客觀的事實(shí),，許多學(xué)生的許多發(fā)言愿望常常得不到滿足，這也常常成為教師和學(xué)生的遺憾,。那么,，有沒有一種辦法，能夠最大限度地安慰,，這些沒有發(fā)言的學(xué)生的那一顆“孤獨(dú)的心”呢,？這需要教師的教育智慧和教學(xué)策略。例如,，下面案例中的教師在執(zhí)教的“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”的課尾設(shè)計(jì)了一個(gè)“一題多問”“一問多答”的環(huán)節(jié),，讓課中沒有發(fā)言的學(xué)生得到了一次“表現(xiàn)”。
    （課臨近結(jié)束）
    師：這節(jié)課哪些同學(xué)發(fā)言了,？請站起來,。發(fā)言的同學(xué)占全班同學(xué)的幾分之幾？這個(gè)問題，我請還沒發(fā)言的同學(xué)來回答,。
    師：剛才發(fā)言的這位同學(xué)占了全班同學(xué)的幾分之幾,？我們?nèi)Ｓ?576名學(xué)生，他占了全校人數(shù)的幾分之幾,？我們?nèi)杏?3萬人口,，他又占了幾分之幾？’全國有13億人口,，全世界有50億人,，他又各占多少？（分別指名沒發(fā)言的學(xué)生回答）
    師：為什么同樣是這位同學(xué),，你們說的分?jǐn)?shù)卻一直在變,？
    師：現(xiàn)在發(fā)言的同學(xué)占全班同學(xué)的幾分之幾？沒發(fā)言的又占多少,？

   ……　
    這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，教師真是用心良苦，既給沒發(fā)言的學(xué)生一次表現(xiàn)自己的機(jī)會,，又能借此了解學(xué)生的新知掌握情況,。這比教師自己總結(jié)教學(xué)內(nèi)容不知強(qiáng)多少倍！
    由此我還想到了造成學(xué)生舉手越來越少的另一種情形,，就是學(xué)生不愿意舉手發(fā)言,。其原因在于：低年級學(xué)生自制能力差但好勝心強(qiáng)，教師提問后,，大部分學(xué)生都會舉手,，爭先恐后地?fù)尨穑處熞淮沃荒芙幸粋€(gè)學(xué)生答題,，其他學(xué)生就會表現(xiàn)出失望,。如果一個(gè)問題只一兩個(gè)學(xué)生回答后就草草了事，整堂課中回答問題的學(xué)生就只能是少部分,。久而久之，未被提問的學(xué)生就會產(chǎn)生事不關(guān)己,、高高掛起的心理,。特別是那些本身就很內(nèi)向的學(xué)生，就更會把自己看作學(xué)習(xí)的局外人,、旁觀者,，這對低年級學(xué)生的發(fā)展來說無疑是致命的，到高年級后這種無人舉手的局面就會不可收拾,、難以改變,。但如果能像上述案例中的教師那樣，用同一個(gè)問題讓很多學(xué)生回答，鼓勵(lì)他們用不同的方法解決問題,，一堂課下來,，回答問題的面也就擴(kuò)大了許多。這樣不僅鞏固了知識點(diǎn),，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,，一舉兩得，何樂而不為呢,？
    另外,，問題的設(shè)計(jì)要針對不同層面的學(xué)生，這樣才能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，更有效地?cái)U(kuò)大答問面,。所以，課堂提問要注意輻射面,，既要讓成績好的學(xué)生發(fā)言,，又要讓成績一般、比較差的學(xué)生發(fā)言,，以點(diǎn)帶面,，充分調(diào)動各類學(xué)生思考的積極性。
    2．學(xué)生“太想說”,，就請出來大聲地說
    在開放的教學(xué)環(huán)境下,，課堂上學(xué)生插嘴的現(xiàn)象常常出現(xiàn)。教師是板臉訓(xùn)斥或置之不理,，還是……其實(shí),，不能將學(xué)生的插嘴簡單地理解為“不守紀(jì)律的表現(xiàn)”，有時(shí)學(xué)生的插嘴是一種“情不自禁”,，是學(xué)生自己輪不上發(fā)言而太想發(fā)言的一種情感壓制后的噴發(fā),，這種急于想表達(dá)的發(fā)言內(nèi)容大多具有一定的思想價(jià)值，甚至是直覺,、頓悟和靈感的閃現(xiàn),。教師應(yīng)審時(shí)度勢、隨機(jī)應(yīng)變,，將其轉(zhuǎn)化為鮮活的教學(xué)資源,，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究知識的新起點(diǎn),。例如,，一位教師教學(xué)“5以內(nèi)數(shù)的大小比較”時(shí)：
    師：（出示數(shù)字卡片1和2) 1和2比大小，中間用什么符號連接呢,？
    生：2>1,。
    師：你是怎么想的,？
    生：兩個(gè)蘋果比一個(gè)蘋果多。
    生：2里面有兩個(gè)1, 1比2小,。
    生：1加1等于2, 1比2小,。

    生：2可以分成兩個(gè)1，所以2比1大,。
    師：小朋友們都說得很好,，2比1大。
    正在這時(shí),，底下冒出“不和諧”的嘟咬聲：“有時(shí)2比1小”教師微笑著請這位學(xué)生站起來發(fā)言,。
    生：哥哥是老一，弟弟是老二,，哥哥比弟弟大,，那不是1比2大嗎？
    師：這位同學(xué)說得有道理嗎,？（其他學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭）你想得真周到,。1和2不僅可以表示1個(gè)或2個(gè)物體，還可以表示第一,、第二,。當(dāng)它表示數(shù)量時(shí)，2比1大,；當(dāng)排序時(shí),，第1比第2大。不過一般情況下,，比較數(shù)的大小就是比較數(shù)量的多少,，所以2大于1是對的。（這位學(xué)生發(fā)出“哦”的聲音）
    這看似不經(jīng)意的插嘴卻豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,，它使學(xué)生認(rèn)識到“一個(gè)數(shù)有基數(shù)和序數(shù)兩種意義”,。試想，如果教師對學(xué)生的“插嘴”不予理睬或簡單地否定,，我們會聽到這精彩的發(fā)言嗎,？此時(shí)，我們不妨請他把自己的想法大聲地說出來,。當(dāng)然,，教師還可以告訴學(xué)生，如果想發(fā)表自己的意見,，提倡采用舉手的方式，這樣可以讓老師和同學(xué)及時(shí),、清楚地知道你的意圖,。
    3．學(xué)生“還想說”,，就寫下來大量地說
    因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的限制，許多還想發(fā)言的學(xué)生未必能夠盡興,，或許他們的發(fā)言內(nèi)容只是一些觀點(diǎn)的重復(fù),，但也有可能存在著一些新的思想，有時(shí)教師就可能會遺漏這些學(xué)生的精彩或獨(dú)特,，這將又是教學(xué)的遺憾,。
    那么，怎樣可以很好地解決教學(xué)時(shí)間緊與學(xué)生發(fā)言多的矛盾,？其實(shí)教師可以采用一些間接的做法,，以讓學(xué)生通過書面語言寫下自己的發(fā)言內(nèi)容與教師交流的方式來緩解這種矛盾。
    一位教師經(jīng)常讓學(xué)生自制書簽,，可以做成各種形狀,，然后在書簽的一面畫上圖畫，寫上祝福的話語,、自己的心愿或者喜歡的句子,，另一面則用來寫下在課堂上沒有機(jī)會發(fā)言的內(nèi)容，或者在發(fā)言環(huán)節(jié)過后又想到的見解,、建議或困惑,，課后送給老師閱讀。學(xué)生很喜歡這種書簽式的發(fā)言工具,。
    上述案例中的做法,，教師就可以從學(xué)生送的書簽上知道學(xué)生還想說些什么，從中吸取一些有用的信息,，或作為調(diào)整下一節(jié)課教學(xué)方案的依據(jù),，或在以后適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)與學(xué)生私下交流，或貢獻(xiàn)出來讓其他同學(xué)共享,。當(dāng)然,，教師也可以把自己想對學(xué)生說的話寫在他的書簽上回送給他。這樣,，書簽不僅成了師生之間溝通思想的載體,，還成了師生之間傳遞情感的媒介。
    另外,，教師也可以為每位學(xué)生準(zhǔn)備一本“語錄本”,，代替上述諸如書簽的“發(fā)言卡”，這樣比較方便也便于保存,。教師還可以利用黑板報(bào)為學(xué)生開辟一塊“自由談”的空地,，讓學(xué)生在課后把課中無法說的話在那里“留言”，也鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行“跟帖”,，教師適時(shí)進(jìn)行評說,。
    總之,，學(xué)生的舉手不僅與學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力有關(guān)，更與學(xué)生的長久性情與當(dāng)時(shí)心情有關(guān),。所以,，教師應(yīng)該把學(xué)生的舉手作為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、檢測學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度以及判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種舉措,。