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如何巧記英語(yǔ)單詞

 南山松林 2011-09-08

如何巧記英語(yǔ)單詞

 

  如何巧記英語(yǔ)單詞  詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。而今很多門生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí),缺乏對(duì)英語(yǔ)詞匯的有用記憶,,讓門生相識(shí)肯定的構(gòu)詞法,、拼讀和拼寫規(guī)律;把握詞語(yǔ)搭配,、語(yǔ)境利用等技巧,,使門生把握科學(xué)有用的學(xué)習(xí)策略,形成杰出的學(xué)賢辜能,,進(jìn)步他們對(duì)單詞的記憶本領(lǐng),,為其畢生學(xué)習(xí)打下杰出的基礎(chǔ)?!   ?,、學(xué)好音標(biāo)記單詞          英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一站便是音標(biāo)學(xué)習(xí)。對(duì)于大部分初中門生來講,,記單詞每每占有了他們學(xué)英語(yǔ)的很多時(shí)間,,而且英語(yǔ)教師為了教會(huì)門生讀單詞也花費(fèi)了不少的課堂時(shí)間。這就顯得音標(biāo)的教學(xué)尤其緊張,。教會(huì)門生音標(biāo)就即是教會(huì)門生如何學(xué)單詞,,而不用天天花大量時(shí)間給門生讀音標(biāo),讓他們認(rèn)單詞,。     音標(biāo)注了然這個(gè)單詞怎么讀,,相當(dāng)于漢語(yǔ)中的拼音。音標(biāo)可以幫助門生記錄各種音素,,各音素又對(duì)應(yīng)著肯定的字母,,把握了肯定的規(guī)律,門生不僅可以看音標(biāo)讀單詞,,還可以聽音拼寫單詞,。首先,教師可以要修業(yè)生精確劃分音節(jié),,找出元音字母己陂合在單詞中的發(fā)音,,借助于錄音進(jìn)行拼讀,如許在課堂上就不必要花太多時(shí)間往領(lǐng)讀單詞,。當(dāng)門生聽到一個(gè)陌生的單詞時(shí),,可以用音標(biāo)靈敏記下它的發(fā)音,,以便以后查詢。其次,,使用字母和字母組合的讀音規(guī)則,,讓門生把握單詞的拼寫情勢(shì),方便他們對(duì)于單詞長(zhǎng)期,、大量的記憶,。          二、創(chuàng)設(shè)情境記單詞          《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和作育門生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛好,,使門生樹立自大心,,養(yǎng)成杰出的學(xué)習(xí)風(fēng)俗和形成有用的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和合作精神:使門生把握肯定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽,、說,、讀、寫技能,,形成肯定的綜合語(yǔ)言應(yīng)用本領(lǐng),;作育門生的觀察、記憶,、腦筋,、想象本領(lǐng)和創(chuàng)新精神:幫助門生相識(shí)天下和中西方文化的差異,拓展視野,,作育愛國(guó)主義精神,,形成健康的人生觀,為他們的畢生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下杰出的基礎(chǔ),。”“創(chuàng)設(shè)有用的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境,,促進(jìn)門生的學(xué)習(xí)愛好”是英語(yǔ)教學(xué)課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出的要求之一,也是我們學(xué)習(xí)單詞的有用路子之一,。在初中英語(yǔ)詞匯中,,有很多單詞在不同的句子和語(yǔ)境中表達(dá)出來的意義完全不同,正是由于詞匯的多義性,。所以講授單詞肯定要放在肯定的語(yǔ)境中,,使門生知道甚么時(shí)間使用這個(gè)詞和具體用法。然而,,在實(shí)際教學(xué)中,,有的教師為了企圖方便,只按照單詞表二字不漏地教授單詞,,有些教師還成了“詞典專家”,,把每個(gè)單詞的意義一個(gè)不少地抄給門生,然后讓他們課后往背,。這類把單詞單獨(dú)講授,,而離開肯定語(yǔ)境的教學(xué)方法,使很多門生覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無味,,對(duì)單詞漸漸掉往了愛好,,久而久之,便產(chǎn)生了討厭的生理,。在如許的生理控制下,,門生在學(xué)習(xí)時(shí)得不到康樂,尤其在碰到堅(jiān)苦時(shí),,就會(huì)產(chǎn)生抵觸生理,,導(dǎo)致成績(jī)著落,不抱負(fù)的成績(jī)又反過來加重了門生討厭,、抵觸的生理,。全部學(xué)習(xí)過程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不精確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷進(jìn)了惡性循環(huán)。所以,,教師肯定要千方百計(jì),,巧設(shè)情境,激發(fā)門生學(xué)習(xí)單詞的愛好,,從而進(jìn)步門生的記憶服從,。          3、通過上下文記單詞          在英語(yǔ)單詞中,,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一詞多義的環(huán)境,,假如教師只教給門生一種意義,在以后的學(xué)習(xí)中門生就會(huì)很難懂黑該詞的其他意思,,進(jìn)而對(duì)一些單詞產(chǎn)生誤解,。比方,英語(yǔ)中的rice可譯為稻,、米,、飯等,假如用“飯”來譯詞,,門生就會(huì)以rice往與有關(guān)的動(dòng)詞連用表示吃早餐,、吃午餐等,而早餐,、午餐等在英語(yǔ)中還有Dreakfast,,lunch等另外的詞。所以,,簡(jiǎn)單地揭示詞義明顯是不夠的,,單單用這類方法很輕易造成混亂。英語(yǔ)教師在教授單詞時(shí)可根據(jù)上下文來教,,使這個(gè)詞多次出現(xiàn),,幫助門生明黑這個(gè)詞的意思,。如許就會(huì)減少門生的迷惑,同時(shí)也能進(jìn)步門生的單詞記憶本領(lǐng),。          四,、巧猜謎語(yǔ)記單詞          門生都有好奇心和索求欲,假如教師把一些單詞編成謎語(yǔ),,讓門生猜出答案,,然后再教單詞,就會(huì)引發(fā)門生學(xué)習(xí)新單詞的欲看,,進(jìn)步學(xué)習(xí)愛好,。如在教單詞“broom”時(shí),我給門生的謎面是“不怕身上臟,,墻角把身躲,,出來走一走,地面光又光”,。門生立即猜出是掃帚,,然后再教“broom”。當(dāng)然這是用中文謎面,,也可用英文的,,教師可以故意識(shí)地收集一些這方面的謎語(yǔ)。通過如許的方式,,門生樂于參與到教師的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,,從而進(jìn)步教學(xué)服從。          5,、智力激勵(lì)單詞          所謂智力激勵(lì),,又被稱為腦筋風(fēng)暴,這類方法是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家奧斯本于1939年首次提出的一種教學(xué)方法,,其目的是向門生供給一個(gè)想象和思考的時(shí)間和空間,,通過集思廣益,激活門生腦筋中各種相干的圖式,,如想法,、概念、形象和印象等,。在采用腦筋風(fēng)暴法時(shí),,平常圍繞一個(gè)特定的話題,由教師作為引導(dǎo)者,,鼓勵(lì)門生積極思考,,創(chuàng)造性地腦筋。這類練習(xí)方式調(diào)動(dòng)了門生的學(xué)習(xí)積極性,使他們能在比較大的范圍內(nèi)探求與所學(xué)詞語(yǔ)相干的事物,,作育了他們發(fā)散性腦筋的本領(lǐng),,同時(shí)又能不斷地在新景象中重現(xiàn)和應(yīng)用所學(xué)的詞傳奇SF匯,達(dá)到鞏固詞匯的目的,。     當(dāng)然,,英語(yǔ)詞匯的記憶方法很多,為了使門生在學(xué)習(xí)詞匯上既能學(xué)得有趣又能把握得快,,必要采用有用的、情勢(shì)多樣的教學(xué)方法,。這就必要我們教師要多分析學(xué)情,,因材施教,盡快讓門生記憶單詞,,為他們英語(yǔ)水平的進(jìn)步打下基礎(chǔ),。  

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