當(dāng)前,，隨著新課程實(shí)施的不斷推進(jìn)，教師專業(yè)化發(fā)展需求的凸顯,，充分開發(fā)一線教師的實(shí)踐智慧,，發(fā)揮他們?cè)谡n改中的主人翁作用，已成為人們的共識(shí),。教研組無可回避地成為探討教學(xué)問題,、展開有效實(shí)踐的重要陣地,，其建設(shè)被提到學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的高度來認(rèn)識(shí)。在此情形下,，作為該團(tuán)隊(duì)的核心人物——教研組長的工作方式和策略需要?jiǎng)?chuàng)新,，就是從單純的執(zhí)行與統(tǒng)籌，上升為引領(lǐng)和研究,，進(jìn)而在教研組中發(fā)揮學(xué)科教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的作用。
    目前,，教研組長大致可分為三種基本類型：1.迷茫依賴型,。這類組長比較聽話，缺乏主見和自信,，對(duì)教研組長的角色和作用意識(shí)不清,，自身的教學(xué)能力雖不一定弱，但迷信權(quán)威,，一切聽從上級(jí)布置或同伴意見,，主要把注意力和精力放在服從和落實(shí)上，一旦發(fā)生矛盾,，需要領(lǐng)導(dǎo)出面,，引領(lǐng)教研的作用比較弱，這樣的教研組有時(shí)教研活動(dòng)不太正常,。2.溝通調(diào)適型,。這類組長教學(xué)能力也許在組內(nèi)并不突出，但特點(diǎn)是比較善解人意,，溝通能力比較強(qiáng),，能根據(jù)組內(nèi)大多數(shù)教師的意愿，開展常規(guī)教研活動(dòng),，有時(shí)也向上級(jí)反映呼聲,，協(xié)調(diào)多方關(guān)系，化解出現(xiàn)的矛盾,，需要時(shí)通過各種渠道利用外在資源,，彌補(bǔ)自身指導(dǎo)水平的不足，組內(nèi)人際關(guān)系不錯(cuò),，但教研活動(dòng)缺乏深度和發(fā)展后勁,，引領(lǐng)作用一般。3.自主創(chuàng)生型,。這類組長教學(xué)能力比較強(qiáng),，有思想，一般不滿足于開展一些常規(guī)教研活動(dòng),，喜歡想方設(shè)法策劃一些有特色的教研活動(dòng),，對(duì)新的教學(xué)和研究信息比較敏感,，關(guān)注教研的實(shí)效和教師水平的提升，引領(lǐng)作用比較明顯,，但個(gè)別會(huì)因過于主觀,，可能在溝通協(xié)調(diào)方面出現(xiàn)問題，影響教研組建設(shè),。
    需要指出的是,，在現(xiàn)實(shí)中，很難將一位教研組長完全歸結(jié)為某種類型,，需要總體上觀察其思維和行動(dòng)的風(fēng)格及價(jià)值取向,，然后做出適當(dāng)?shù)呐袛啵@樣有利于對(duì)教研組長進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸惞芾砗陀嗅槍?duì)性的培養(yǎng),?？傮w看來，目前教研組長隊(duì)伍中依賴型的為數(shù)不少,，自主創(chuàng)生型的組長數(shù)量明顯不足,，大多數(shù)教研組長的工作方式和策略同課程改革、校本研修的展開需求有差距,，其核心引領(lǐng)能力有待大幅度提高,。
    一、教研組長的有效工作策略
    我們根據(jù)區(qū)域調(diào)研獲取的總體信息,，結(jié)合現(xiàn)場觀察,，結(jié)合對(duì)教研組長的案例分析，漸漸發(fā)現(xiàn)作為教研組長幾個(gè)關(guān)鍵性的有效工作策略,，具體如下,。
    1.善于在“執(zhí)行”與“創(chuàng)新”之間尋找銜接，積極注入個(gè)人思想和研究成分
    以下是一位教研組長的工作記錄與反思：
    ——通常,，教研活動(dòng)中傳達(dá)布置完工作后,，由分管教導(dǎo)總結(jié)，老師們做記錄,。但我想,，教研活動(dòng)難道就是這樣的？一個(gè)大膽的想法冒了出來：何不做到教研活動(dòng)既有上情下達(dá),，同時(shí)又留出時(shí)間給老師們交流,。在一次大組教研活動(dòng)中，我向大家袒露了我的想法,。不料話音剛落,，一向平靜的會(huì)議室有些騷動(dòng)，有的老師說：“沒什么可交流的,，浪費(fèi)時(shí)間,，還不如批批本子的好,。”有的說：“教研活動(dòng)就是組長講，我們又能講什么呢,？”還有的干脆說：“我們不會(huì)講,，以前從來沒有這樣做過。”當(dāng)時(shí),，在座的分管教導(dǎo)并沒有做任何反應(yīng),。這可怎么辦？在大家你一句,、我一句的話語中,，我覺得很難收?qǐng)觯〉诙煲辉?，我調(diào)整了自己的安排,，抽時(shí)間去聽一位備課組長的課,。聽完課,，我認(rèn)真地和這位備課組長展開交流，對(duì)她這節(jié)課中幾處成功的地方進(jìn)行了表揚(yáng),，然后,，請(qǐng)她說說自己對(duì)這節(jié)課的想法。我們交談得很愉快,。最后,，我請(qǐng)她將我們探討的內(nèi)容，在下次大組活動(dòng)中向大伙講講,。她聽了后,，有些為難。經(jīng)過再三的做工作,，她勉強(qiáng)同意了,。
    那次的活動(dòng)，在完成必要的工作布置后,，我用掌聲請(qǐng)出了這位老師談一談上次聽課后的感想,，期間，我及時(shí)為她補(bǔ)充……就這樣,，一次有一點(diǎn)探討和研究味道的教研活動(dòng)在你推我助中開始了,。這或許是一次轉(zhuǎn)型和突破，以此為起點(diǎn),，日后的“主題式教研系列活動(dòng)”,、“關(guān)鍵教學(xué)事件研討與敘事撰寫活動(dòng)”等紛紛應(yīng)運(yùn)而生。
    由上面的片段不難發(fā)現(xiàn),，在處理好“執(zhí)行”同“創(chuàng)新”之間的關(guān)系時(shí),，其中的關(guān)鍵是抓住這么幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是“確認(rèn)”,，即確切理解學(xué)校或教導(dǎo)處教學(xué)工作的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要求,，不曲解甚至誤解,；二是“對(duì)比”，就是基于學(xué)校的工作要求,，同本組的教研需求,、自己的想法等作比較，建立質(zhì)性聯(lián)系,；三是“活化”,，就是找準(zhǔn)行動(dòng)抓手，使教研內(nèi)容具體化,、可操作,；四是“提升”，即不斷實(shí)踐,，在新的循環(huán)中總結(jié)提升,，形成自己的教研風(fēng)格和套路。
    2.敏銳地捕捉教學(xué)中的關(guān)鍵“小事”,，將細(xì)節(jié)合理放大,，形成載體或抓手，連續(xù)驅(qū)動(dòng)教研
    確立合適的教研專題和內(nèi)容,，歷來是教研組有效開展工作的重要前提和操作環(huán)節(jié),，教研組長應(yīng)該發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的引領(lǐng)作用。
    下面是兩個(gè)有關(guān)的片段：
    ——我發(fā)現(xiàn)有幾位老師批改作文特別用心,，寫的眉批,、總評(píng)真讓我拍手稱好。忽然,，一個(gè)念頭在我的腦海閃現(xiàn),，何不利用此機(jī)會(huì)讓大家探討探討？于是,，利用教研活動(dòng)時(shí)間,，我搞了一次作文批改的展示。當(dāng)大家看完作文本圍坐下來后,，我還沒說開場白,，老師們已開始大發(fā)感慨：“她們批得真好！我自嘆不如,！”“沈老師兩句總評(píng)的話怎么寫得那么好,？這是基本功哦！”“她們這兩個(gè)班的作文篇篇都挺好的,，老師平時(shí)確實(shí)是花了大力氣的,。”……一番感慨之后,，我請(qǐng)兩位老師談了自己批作文的心得。她們都講到批改作文沒有固定模式,，全憑一顆欣賞的心,。大家又接著她們的話題對(duì)比起自己的批改情況，并展開了熱烈的討論……,，果然不出所料,，原本安排的一次作文批改交流觀摩成了作文批改的專題研討活動(dòng)。
    ——由于經(jīng)常聽老師們的課,，參與各年級(jí)的語文教研活動(dòng),，我漸漸發(fā)現(xiàn)各備課組都在有意識(shí)地?cái)U(kuò)充學(xué)生的閱讀量，在想方設(shè)法補(bǔ)充閱讀篇目,。由此,，我想是否可以在這方面做些文章呢？于是召集各教研組長開會(huì),，把我的想法告訴大家,。我的設(shè)想得到了大家的響應(yīng)和支持，原來大家都感到我們?cè)谶@方面做了很多,，卻沒有及時(shí)總結(jié),、歸納,，有必要整理一下思路,，總結(jié)出一些規(guī)律。經(jīng)過商討后,，我們定出了“我閱讀我快樂”的專題研究主題,，并圍繞專題，各年級(jí)分別制定出子課題,，圍繞子課題在一學(xué)期中上一堂研討課,，開展一次語文閱讀活動(dòng)，寫出一篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié),。
    三年級(jí)老師圍繞組內(nèi)的“課外閱讀實(shí)效性初探”課題,，上了《松鼠的尾巴》一課；四年級(jí)老師通過實(shí)踐總結(jié)出不同教學(xué)時(shí)間擴(kuò)大學(xué)生閱讀量會(huì)取得不同的效果,；二年級(jí)老師的研究課《壺蓋為什么會(huì)跳》,，反映了低年級(jí)課堂改革現(xiàn)狀，學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得的基礎(chǔ)上再閱讀有關(guān)的課外讀物,，將課內(nèi)得到的學(xué)法進(jìn)行遷移運(yùn)用,，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。各個(gè)年級(jí)的論壇形式不盡相同,，或談,、或聽課,、或辯論……與此同步，每個(gè)備課組都自編了配套閱讀材料,，這為學(xué)校開發(fā)相應(yīng)的校本教材打下了基礎(chǔ),。
    顯然，敏感捕捉自身或同伴教學(xué)中的關(guān)鍵“小事”,，對(duì)教研組長有效開展工作,，具有奠基作用。其中需要關(guān)注幾個(gè)操作：第一是“感知”,，就是在眾多教學(xué)現(xiàn)象中,，及時(shí)感知某些“異常”；第二是“轉(zhuǎn)換”,，即把值得關(guān)注的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成教學(xué)問題或經(jīng)驗(yàn),；第三是“引申”，即把問題或經(jīng)驗(yàn)通過拓展旁通,，使其具有一定的覆蓋性,，進(jìn)而形成帶有啟發(fā)性的引領(lǐng)問題。這些環(huán)節(jié)可以發(fā)生在某一次教研活動(dòng)及時(shí)調(diào)控的過程中,，也可以是對(duì)一個(gè)階段系列教研活動(dòng)的整體策劃與組織,。
    3.主動(dòng)地在同伴或上下級(jí)之間擔(dān)當(dāng)“潤滑劑”，化解矛盾,，提升組員的歸宿感
    ——去年,，安排初三備課組長的時(shí)候，我從給更年輕的教師一個(gè)機(jī)會(huì)的角度出發(fā),，安排了兩位教師中較年輕的一個(gè)擔(dān)任組長工作,，隨之而來的后遺癥讓我意想不到：兩位教師各教各的，誰也不服誰,，造成了教學(xué)中練習(xí)不統(tǒng)一等情況,，再加上教師的個(gè)人原因，各班的成績有了明顯的差異,。當(dāng)時(shí),，我只看到了成績的差異，以為只是個(gè)人原因,，所以簡單地從個(gè)人教學(xué)角度和那位較年輕的教師談了一次,，并未深究備課組的問題，現(xiàn)在回想起來,，是我工作過于主觀,，沒有深入了解，致使這個(gè)問題一直沒有得到很好的解決，因而對(duì)成績也造成了一定的影響,。
    原來大家平時(shí)團(tuán)結(jié)是因?yàn)樵谌谓滩煌昙?jí)的時(shí)候,，沒有實(shí)質(zhì)上的沖突，一旦任教同一年級(jí),，經(jīng)驗(yàn)和年齡又差不多,，就會(huì)有誰也不服誰的情況出現(xiàn)，因此對(duì)備課組長的選擇需要慎重,，如果選擇年輕的培養(yǎng)對(duì)象,，組長應(yīng)該給予更多的支持和幫助，而不僅僅是任命一個(gè)組長了事,。
    今年,，我們初三備課組有三位教師，其中兩位領(lǐng)導(dǎo)兼課,，所以一位全職教師理所當(dāng)然地就成了備課組長,，因?yàn)檗k公室不在一起，他們?nèi)齻€(gè)平時(shí)見面機(jī)會(huì)不多,，開學(xué)幾個(gè)星期后,，有一位教師就向我反映測驗(yàn)時(shí)間的安排缺少溝通。吸取了上次的教訓(xùn),，我先找另一位兼課領(lǐng)導(dǎo)了解情況,，再和三位教師交流意見，并在教研活動(dòng)中進(jìn)行協(xié)調(diào),，使他們?cè)跍y驗(yàn),、練習(xí)、補(bǔ)課等問題上取得一致,，較好地解決了溝通問題,。
    一個(gè)好的教研組長,，應(yīng)該具備一定的溝通能力和協(xié)調(diào)技能,，這會(huì)避免給教研組建設(shè)帶來不利。我們覺得,，其中要思考兩個(gè)問題,，一是“換位”。就是互換角色,，體驗(yàn)對(duì)方需求,。二是“彌合”。尋找雙方的公共部分,，拉近距離,。許多同伴之間、上下級(jí)之間發(fā)生的矛盾，在組長這種“潤滑劑”的柔性作用下得到化解,，進(jìn)而營造出充滿人性化的團(tuán)隊(duì)氛圍,。
    透過教研組長的上述有效的工作策略，一定程度可以看出其在崗位工作中的思維特點(diǎn)：其一具有結(jié)構(gòu)性,，即以某一具體的觀念為線索,，將教研組活動(dòng)作整體設(shè)計(jì)，形成創(chuàng)生化的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu),；其二是整合性的,，就是將理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐性的開課和專題探究等置于一項(xiàng)教研活動(dòng)之中,，彼此相融共生,；其三是過程性的，策劃設(shè)計(jì)的教研活動(dòng)連續(xù)而相互銜接,。
    二,、培訓(xùn)的內(nèi)容與方式架構(gòu)
    根據(jù)角色與功能特點(diǎn)，教研組長的培訓(xùn)內(nèi)容主要包括通識(shí)通法學(xué)習(xí)和具體學(xué)科引領(lǐng)技能的扎根性學(xué)習(xí)兩大方面,。通識(shí)通法學(xué)習(xí)的作用是讓學(xué)員在了解有關(guān)背景信息的同時(shí),，接受一點(diǎn)現(xiàn)代課程教學(xué)與人力資源管理的理論滋養(yǎng)，提升思考境界,，其具體的實(shí)施由區(qū)域教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)專職教師負(fù)責(zé),。具體學(xué)科引領(lǐng)技能的扎根性學(xué)習(xí)依據(jù)實(shí)際教學(xué)研究工作的主要環(huán)節(jié)，將有關(guān)的技能和技術(shù)培訓(xùn)嵌入其中編排,，形成與學(xué)校實(shí)際工作進(jìn)程和需求同步,，又突出主要技能方法學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這部分內(nèi)容又可大致分解為“實(shí)務(wù)技能類”和“綜合運(yùn)用類”兩個(gè)相對(duì)恒定的模塊,，每一個(gè)模塊又隨學(xué)校的教學(xué)任務(wù)重點(diǎn),，靈活地以具體的學(xué)習(xí)專題切入，這一方面的培訓(xùn)主要是由相關(guān)教研員負(fù)責(zé),。具體如下表,。
    為了體現(xiàn)專項(xiàng)培訓(xùn)的特點(diǎn)，在選擇具體培訓(xùn)素材時(shí),，要注意借鑒和吸收其他專業(yè)的有益做法,，如團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)文化建設(shè)中的員工溝通與交流技巧 （如“左手欄”的運(yùn)用、“群體深度會(huì)談”技能等）,。隨著新課程的不斷推進(jìn),，教研組長需要更多的實(shí)用崗位技能和知識(shí)，需要我們做出不斷的調(diào)整和更新,，將這些內(nèi)容予以篩選和整理,，逐步建立較為系統(tǒng)的教研組長專業(yè)培訓(xùn)課程,。另一方面，在培訓(xùn)的主要方式上可以采取以下幾種,。
    1.立足于需求分析的菜單式培訓(xùn),。該培訓(xùn)主要是組織者在充分調(diào)研分析的基礎(chǔ)上發(fā)布培訓(xùn)內(nèi)容菜單供受訓(xùn)者選擇或討論，通過網(wǎng)上的多向互動(dòng)溝通,，然后對(duì)菜單做修改調(diào)整,，確立本學(xué)科更加具體的學(xué)習(xí)專題。然后由培訓(xùn)者設(shè)計(jì)出培訓(xùn)方案,，展開實(shí)施,，最后完成學(xué)習(xí)任務(wù)的鑒定。
    2.理論與實(shí)踐相融的“循環(huán)”式培訓(xùn),。這一培訓(xùn)的設(shè)計(jì),，依據(jù)具體培訓(xùn)專題的需要，確立課程總綱,、目標(biāo),、課時(shí)劃分和預(yù)計(jì)成果，并且通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的途徑,，在幾個(gè)不同學(xué)習(xí)階段安排若干項(xiàng)任務(wù),，對(duì)每項(xiàng)任務(wù)的成果、完成過程和活動(dòng)形式都作明確描述,，然后分別展開集中授課和現(xiàn)場實(shí)踐兩個(gè)循環(huán)學(xué)習(xí),。
    3.基于診斷改進(jìn)的跟進(jìn)式培訓(xùn)。在教研組長的培訓(xùn)過程中,，有一些培訓(xùn)專題具有生成性,，需要培訓(xùn)者及時(shí)做出診斷，并設(shè)計(jì)出跟進(jìn)的培訓(xùn)活動(dòng)及時(shí)插入,，直至問題得到初步解決,。這種帶有“矯正糾偏”特點(diǎn)的跟進(jìn)式培訓(xùn)，更具針對(duì)性,，能比較有效地改善教研組長專業(yè)發(fā)展中的一些行為偏差,，其成效取決于組織策劃者的敏銳觀察和瞬時(shí)診斷能力。
    4.蘊(yùn)涵智慧分享的案例分類研討,。在教研組長的培養(yǎng)中,，案例學(xué)習(xí)不失為一種十分有效的方式，它可以激活組長工作經(jīng)歷中的隱性知識(shí),，在與同伴的對(duì)比中產(chǎn)生共鳴，從而使那些處在休眠狀態(tài)而無意識(shí)的東西逐漸變得有意識(shí)和清晰化,。組織撰寫自己崗位上的成長故事（即工作志）,，然后按照“角色轉(zhuǎn)換和定位”、“如何交流和溝通”、“如何引領(lǐng)和協(xié)調(diào)”,、“怎樣開展教學(xué)專題研究”等專題,，將這些故事予以適當(dāng)分類，大家依據(jù)自己的興趣和需要,，選擇參與不同專題的案例交流,，現(xiàn)身說法，借鑒模仿,，釋疑解困,，促進(jìn)實(shí)踐性智慧的傳播、分享和創(chuàng)新,。之后將這些案例加工修改并配以插入性點(diǎn)評(píng),，匯集成冊(cè)，進(jìn)一步作為教研組長的培訓(xùn)資源,。
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