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1.《春光染綠我們雙腳》的教學(xué)反思 《春光染綠我們雙腳》是一首現(xiàn)代詩(shī)歌,，文字優(yōu)美,。通過(guò)學(xué)生植樹(shù)場(chǎng)面的描寫(xiě)，讀者可以感受到孩子們植樹(shù)的豪情,。文章是圍繞“染綠”一詞而進(jìn)行的,。在教學(xué)這一課時(shí)，我首先范讀課文,，用自己優(yōu)美的朗讀把學(xué)生帶入詩(shī)歌所描寫(xiě)的美好情境中,。接著我引導(dǎo)理解開(kāi)頭和結(jié)尾“染綠”各是什么意思。第一節(jié)的“染綠”學(xué)生很快就回答出來(lái),。第二個(gè)“染綠”學(xué)生大多沒(méi)有回答出來(lái)。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生讀課文,，比較前后兩節(jié)中的句子,。學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)，后一個(gè)“染綠”是學(xué)生綠化了荒山后的喜悅心情,。在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí),，我又一次提問(wèn)學(xué)生此時(shí)對(duì)“染綠”的理解。很多學(xué)生認(rèn)為染綠不僅是綠化,，還有給人們來(lái)了幸福的生活,。孩子們?cè)谑斋@綠蔭、收獲幸福的同時(shí),，還收獲著樂(lè)觀向上,、不怕困難、勇往直前的精神,。文本中的美好情感,，與學(xué)生的精神世界深深地融合到了一起，成為了學(xué)生生命中的一部分,，化為自己下一步生活的經(jīng)驗(yàn),，去發(fā)現(xiàn)更多的美好。 只有文本進(jìn)入學(xué)生精神世界，成為學(xué)生的一種審美需求,，才能喚起孩子如夢(mèng)初醒般的天性,。 《春光染綠我們雙腳》教學(xué)反思 今天學(xué)《春光染綠我們雙腳》。讀到第二節(jié),，我讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)面,。一群連锨、鎬 都不知道,，根本沒(méi)有植過(guò)樹(shù)的孩子根本無(wú)法想象那熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)面,。我讓一生朗讀，讓其他孩子閉目想象,。生讀完,，我問(wèn)，你們看到了么,？學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有,。”我不理解的問(wèn)為什么？有個(gè)孩子說(shuō)：“我們沒(méi)有種過(guò)樹(shù),，沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn),，想象不出當(dāng)時(shí)的情景。是呀,，想象需要生活的情景,。我趕緊調(diào)整自己的思路“同學(xué)們，你們看到過(guò)植樹(shù)么,？”“看到過(guò)”學(xué)生回答,。我讓孩子們閉上眼睛，然后,，借助我熱情的描述,，我讓孩子們扛上锨、鎬,，帶上樹(shù)苗,，提上水桶，咱們一路歡歌,，向荒山野嶺進(jìn)軍,！——孩子們的臉上漸漸浮起笑意，有的還開(kāi)始手舞足蹈,。他們陶醉在想象的勞動(dòng)場(chǎng)面之中,，他們儼然也成了植樹(shù)造林的一員，給荒山披上了綠袍——在這此基礎(chǔ)上,，我和孩子們齊聲朗誦：“锨鎬叮叮當(dāng)當(dāng)” 春光染綠我們雙腳》教后記《春光染綠我們雙腳》是一首現(xiàn)代詩(shī)歌,，文字優(yōu)美,。通過(guò)學(xué)生植樹(shù)場(chǎng)面的描寫(xiě)，讀者可以感受到孩子們植樹(shù)的豪情,。但是我通過(guò)對(duì)教材的研讀發(fā)現(xiàn),，文章是圍繞染綠一詞而進(jìn)行的。文中的染綠第一層意思是綠化荒山,，第二層意思是植樹(shù)給人們帶來(lái)了美好幸福的生活,，第三層意思在植樹(shù)中輸放的是孩子們一種樂(lè)觀向上的情感。如果學(xué)生理解了后兩層意思,，才是充分感受到文中蘊(yùn)含的情感,。但在教學(xué)中，往往被人們所忽視,。所以在教學(xué)這一課時(shí),，我首先請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)課文錄音，把學(xué)生帶入詩(shī)所描寫(xiě)的美好情境中,。接著我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：文章的開(kāi)頭和結(jié)尾各有一個(gè)染綠,，讀一讀詩(shī)這兩個(gè)染綠各是什么意思。第一節(jié)的染綠,，學(xué)生很快就回答出來(lái),，明媚的春光照在準(zhǔn)備到荒山植樹(shù)的孩子們身上。第二個(gè)染綠學(xué)生,，大多沒(méi)有回答出來(lái),。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生讀課文比較前后兩節(jié)中的句子,。學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn),，后一個(gè)染綠是學(xué)生綠化了荒山后的喜悅心情,。課文進(jìn)行到這,，說(shuō)明孩子們對(duì)詩(shī)中的美好情感有了一定的領(lǐng)悟,，與作者的視域有了一定的融合。假如緊緊停留在此處,，讓學(xué)生有感情讀讀課文完事也未嘗不可,。但是文本的視域并沒(méi)有完全進(jìn)入學(xué)生的精神世界。下面的提問(wèn)學(xué)生似乎可以感受到什么：綠化了荒山后的喜悅心情來(lái)自哪里,。學(xué)生繼續(xù)讀詩(shī),，找到了課文的第2、3,、4節(jié),。隨后通過(guò)兩個(gè)象聲詞丁丁當(dāng)當(dāng),、嘩嘩流淌，邊讀邊體會(huì)孩子們植樹(shù)的愉快心情,，很自然地進(jìn)入火熱的植樹(shù)場(chǎng)面中,。我們常說(shuō)任何閱讀離不開(kāi)想象和聯(lián)想，詩(shī)的5,、6,、7三節(jié)語(yǔ)言跳躍富有童趣。在朗讀前我笑著問(wèn)學(xué)生，孩子們的植樹(shù)給大自然帶來(lái)的可喜變化,，讀一讀5,、6、7三節(jié)你還能發(fā)現(xiàn)什么,。學(xué)生從動(dòng)物的表現(xiàn)中,，明白了植樹(shù)給動(dòng)物帶來(lái)快樂(lè)，給人們帶來(lái)了幸福美好的生活,。這種快樂(lè)這種幸福感必須讓孩子們結(jié)合自己的體驗(yàn)去讀去悟去追求心得,。于是我提示說(shuō),，同學(xué)們可以設(shè)身處地的想一想假如你是小猴、小松鼠,、小兔以及面對(duì)大豐收的人們會(huì)說(shuō)些什么,。這個(gè)提問(wèn)拉近了學(xué)生與文本描寫(xiě)的距離,，文本的視域與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了很好的結(jié)合，自然讀的出悟的到,。學(xué)生在朗讀中充滿了對(duì)美好生活的幸福體驗(yàn),。這時(shí)染綠的不僅僅是詩(shī)中的動(dòng)物和豐收喜悅的人們，同時(shí)也包括孩子們自己,。這不就是一種精神的升華與陶冶嗎,？同時(shí)我也知道了在文本細(xì)讀時(shí)，我們教師千萬(wàn)不能忘了,，只有文本進(jìn)入學(xué)生精神世界,，成為學(xué)生的一種審美需求，才能喚起孩子如夢(mèng)初醒般的天性,。 2.《只揀兒童多處行》教學(xué)反思 《只揀兒童多處行》是一篇文質(zhì)兼美的文章,，體現(xiàn)了冰心對(duì)春天、對(duì)兒童的贊美之情,，為了讓學(xué)生體會(huì)這一種感情,，在第二課時(shí)的教學(xué)中，我讓學(xué)生緊扣一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí),。 一,、在引出課文中心句：朋友，春天在哪里,？當(dāng)你春游的時(shí)候,，“記住只揀兒童多處行”是永遠(yuǎn)不會(huì)找不到春天的！后質(zhì)疑“為什么說(shuō)只揀兒童兒處行是一定不會(huì)找不到春天的”,？ 二,、在讀悟中體會(huì)作者用詞的特點(diǎn)，聯(lián)想的作用和作者表達(dá)的感情,。通過(guò)讀悟,，讓學(xué)生放飛心靈，充分想象,，體驗(yàn)課文語(yǔ)言之美,，領(lǐng)悟課文所表達(dá)的人與自然合一的意境美?！吨粧和嗵幮小芬晃牡慕虒W(xué)中,，我抓住兒童和花兒兩個(gè)重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生品味有關(guān)文句,。學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真研讀，產(chǎn)生了很深的感悟,，如：常人眼里的“頑童”,，在冰心奶奶的眼里是“小天使”,，她心中的兒童是多么活潑可愛(ài)！“小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的氣息”,，兒童身上潛藏著如此巨大的能量,，這是冰心奶奶對(duì)兒童的希望。學(xué)生對(duì)海棠不是很熟悉,，對(duì)第5節(jié)的學(xué)習(xí)有困難,。所以，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到玉瀾堂的大海棠,。我相機(jī)出示海棠圖片,，一下子就抓住了學(xué)生的目光。然后讓學(xué)生結(jié)合圖片,，品讀文字,。并配以優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的視聽(tīng)享受中更深刻地感受春天的美好,。再結(jié)合冰心說(shuō)的“兒童和花兒一樣”,，從而體會(huì)冰心對(duì)兒童的喜愛(ài)與寄予的希望。“只揀兒童多處行”是永遠(yuǎn)不會(huì)找不到春天的,。多么強(qiáng)烈的對(duì)兒童的摯愛(ài)?。⊥ㄟ^(guò)語(yǔ)言文字的品評(píng),、鑒賞,，冰心老人對(duì)兒童的一片赤誠(chéng)之心深深打動(dòng)了學(xué)生的心。 [反思]“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”,，要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課是一扇窗,，一縷光輝，自己就必須看到一片天空,，因此教師對(duì)教材解讀必須擴(kuò)大視野與高度,，要由一份教學(xué)內(nèi)容生發(fā)開(kāi)去，鏈接起與之相關(guān)的文本,，形成同類(lèi)型的或同主題的素材庫(kù),，放大教材的資源，從而使教材內(nèi)容在豐富背景的襯托下而獲得全新的視野和意義解釋,。 教師對(duì)教材的解讀是專(zhuān)業(yè)化的閱讀行為,，它以最大程度地發(fā)展教材的教學(xué)價(jià)值為目的，它是孕育生成性課堂的基礎(chǔ),。這個(gè)案例中,，通過(guò)對(duì)同一作者不同時(shí)期的作品比較，籍此全面地認(rèn)識(shí)了作者——冰心，受到作者情感與人格的熏陶和感染,，對(duì)本文的理解也提高了一個(gè)層次。因此,，在教學(xué)時(shí)應(yīng)用三種眼光去解讀文本：①成人的眼光,，②兒童的眼光，③教師的眼光,。帶著這三種眼光解讀教材,，我們才有了用心與文本進(jìn)行反復(fù)對(duì)話的靈氣，才能用心去感受,、理解文本的價(jià)值與意義,，深刻把握文本的人文精神。 3. 《早》教后反思 《早》文與魯迅先生寫(xiě)的《從百草園到三味書(shū)屋》一文有較多的相關(guān)性,，如書(shū)屋的陳設(shè),、“早”字的來(lái)歷等。因此,，我在第一課時(shí)的教學(xué)中首先范讀了《從百草園到三味書(shū)屋》一文,，雖然文章較長(zhǎng)，但學(xué)生聽(tīng)得興趣盎然,，也增加了對(duì)魯迅童年生活的了解,。然后我讓學(xué)生獨(dú)立閱讀《早》文，并說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么,。從學(xué)生的發(fā)言中,，我感到確實(shí)達(dá)到了我設(shè)計(jì)的預(yù)期目的。第三課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)蠟梅的“早”和魯迅的“早”,，溝通兩者的聯(lián)系,。首先在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到了與課題相關(guān)的四處“早”――蠟梅早放,、書(shū)桌“早”字,、“時(shí)時(shí)早，事事早”,、“的確要早”,。然后按此線索展開(kāi)教學(xué)，從而理順了教學(xué)思路,?！ ?#8220;蠟梅段”的教學(xué)，我力求從整體入手,，通過(guò)朗讀感知蠟梅的特點(diǎn)：茂盛,、冰清玉潔、飄香、不畏嚴(yán)寒,、無(wú)私奉獻(xiàn),、爭(zhēng)優(yōu)爭(zhēng)先，從而為理解魯迅的人格打下伏筆,。但教后反思,，覺(jué)得這里片面強(qiáng)調(diào)了朗讀的訓(xùn)練，訓(xùn)練目標(biāo)不夠明確,，費(fèi)時(shí)低效,，也影響了正常的教學(xué)節(jié)奏。改進(jìn)措施：先讓學(xué)生自由讀讀課文,，要求從整體想一想這段話寫(xiě)了什么,，再劃出文中反映蠟梅特點(diǎn)的詞，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蠟梅的品質(zhì),。在此基礎(chǔ)上,，適當(dāng)?shù)赜?xùn)練一下朗讀。這樣,，教學(xué)過(guò)程便得到了優(yōu)化,。 “‘早’字來(lái)歷”段的教學(xué)，也沒(méi)有把握好訓(xùn)練目標(biāo)和教學(xué)節(jié)奏,。在上課時(shí),，我突然“靈機(jī)”一動(dòng)，要求學(xué)生用2分鐘時(shí)間準(zhǔn)備復(fù)述課文內(nèi)容,，一言既出,，便化上了近10分鐘的代價(jià)。但就這段內(nèi)容而言,，重點(diǎn)是什么,，應(yīng)該訓(xùn)練什么才最有價(jià)值？這些本應(yīng)理性把握的東西被隨意的教學(xué)行為所掩沒(méi)了,，以至只能草草收?qǐng)?。改進(jìn)措施：先要求學(xué)生邊讀邊想：這一個(gè)故事，反映了魯迅是一個(gè)怎樣的人,？然后抓住重點(diǎn)句展開(kāi)討論,，深化認(rèn)識(shí)?！ 〗Y(jié)尾段的教學(xué),，我只是問(wèn)學(xué)生能讀懂嗎？然后引申開(kāi)去,，處理得較干練,?！ ≌w教后反思：從這篇課文的教學(xué)來(lái)看，我還是在犯一些以前的錯(cuò)誤,，即目標(biāo)不明,，主導(dǎo)失當(dāng)，拖泥帶水,，實(shí)質(zhì)是在搞一些繁瑣的東西,。病因分析：雖然整體思路較清楚，但對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)明顯缺乏應(yīng)有程度的預(yù)設(shè),。其次是片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,，主導(dǎo)意識(shí)不明顯,。再次是教學(xué)的節(jié)奏拖沓,，課感遲鈍。 《早》教學(xué)反思 《早》一文記敘了三味書(shū)屋的陳設(shè),、后園的梅花和魯迅書(shū)桌上的“早”字的來(lái)歷,，贊揚(yáng)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神,，暗示人們要珍惜時(shí)間,。 在《早》第二課時(shí)教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在了體會(huì)臘梅的冰清玉潔和魯迅的為人上了,，一開(kāi)始我讓學(xué)生欣賞臘梅的圖片目的就是讓學(xué)生感受臘梅的美,，引出文章中有關(guān)句子，在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)“潤(rùn)澤透明”時(shí),，我還是運(yùn)用了圖片,，讓學(xué)生直觀感受，學(xué)生看后很受啟發(fā),，朗讀起來(lái)也更認(rèn)真,，體會(huì)更深刻。這樣通過(guò)感受臘梅外在的美,，聯(lián)想到臘梅的早,，由此引出魯迅書(shū)桌上的早，自然流暢,。在課上我精心準(zhǔn)備了課件,，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)課文，效果也不錯(cuò),，不過(guò)在教學(xué)中還是存在一些不足,，如我設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)不夠自然，有時(shí)為了完成預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)而忽略了課堂生成的及時(shí)處理,，使課上顯得有些拘束,。這些都是需要我不斷改進(jìn)的,。 在教學(xué)最后，我設(shè)計(jì)了名言的補(bǔ)充,，這一環(huán)節(jié)還是挺受學(xué)生歡迎的,，能幫助學(xué)生積累不少名言，豐富學(xué)生知識(shí),，對(duì)他們也是很有益的,，以后的課上類(lèi)似的延伸應(yīng)多一些。 4.古詩(shī)兩首 《宿新市徐公店》教學(xué)反思 在教學(xué)《宿新市徐公店》這首充滿童趣的古詩(shī)時(shí),，上課伊始,，我先給學(xué)生講了個(gè)有趣的故事：“春天來(lái)了，在一個(gè)陽(yáng)光燦爛的清晨,，一個(gè)住在鄉(xiāng)村的孩子剛剛起床,，推開(kāi)家門(mén)，就看見(jiàn)一只黃色的蝴蝶在院中翩翩起舞,。孩子被吸引住了,，想趁著蝴蝶落在一朵鮮艷的太陽(yáng)花上休息的時(shí)候抓住它?？墒窃僭趺摧p手輕腳,，那只機(jī)靈的蝴蝶還是一拍翅膀飛走了，沿著鄉(xiāng)間的小路,，直飛進(jìn)黃澄澄的油菜花中,。孩子追啊跑啊，但茫茫如海的油菜花叢里,，哪里還能發(fā)現(xiàn)蝴蝶的蹤跡,？大家想，這時(shí),，這個(gè)小男孩的心情會(huì)怎樣,？”學(xué)生議論紛紛，有的說(shuō)：“他一定很生氣,。”有的說(shuō)：“他氣壞了,。”有的說(shuō)：“他大哭起來(lái)，因?yàn)橛筒嘶ㄊ屈S色的,，蝴蝶也是黃色的,，他找不著了。”我故意擺出一副神秘的樣子,，對(duì)他們的答案均無(wú)情地給予否定,，順勢(shì)說(shuō)：“請(qǐng)看圖，這個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)蝴蝶突然不見(jiàn)了,，不但不生氣,，反而很開(kāi)心,，很興奮。這是為什么呢,？”學(xué)生們一頭霧水,，一個(gè)勁兒地?fù)u頭。我連忙再趁熱打鐵：“大家認(rèn)真讀讀古詩(shī),，再好好欣賞插圖,，就明白了。老師也很想知道這個(gè)問(wèn)題的答案,，你們能告訴我嗎,？”話音落畢，教室里孩子們認(rèn)真欣賞古詩(shī)的情景讓我很欣慰：有獨(dú)自搖頭晃腦吟詩(shī)的,；有用手指指點(diǎn)點(diǎn)與同桌交流的,；有神情專(zhuān)注、仔細(xì)閱讀的,。才不過(guò)幾分鐘,，一只只可愛(ài)的小手就已高高舉起,，爭(zhēng)著發(fā)表自己的看法,。 這節(jié)課我并沒(méi)有使用多媒體，而是借助教師的語(yǔ)言和課本插圖,，我認(rèn)為也創(chuàng)設(shè)出了一種學(xué)習(xí)的情境,，所以我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境不一定要依賴(lài)多媒體。 《宿新市徐公店》教學(xué)反思 《宿新市徐公店》描繪的是詩(shī)人住宿在新市徐公店所看到的暮春田園風(fēng)光和兒童捕蝶的美麗景色,，在教完本課后,，回顧學(xué)生上課情況及同事們的評(píng)價(jià)，我感觸頗多,。 我對(duì)自己在教學(xué)中滿意的有如下幾點(diǎn)： 一,、教給方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。 在上第一首古詩(shī)《游園不值》時(shí),，我就有意識(shí)地滲透了學(xué)習(xí)古詩(shī)的四步法：知詩(shī)人，解題意,；抓字眼,，知大意；讀詩(shī)境,；熟讀成誦,，勤積累。這節(jié)課初始,，我就把這四步法歸納板書(shū)出來(lái),，教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,，為本課學(xué)生自學(xué)古詩(shī)作了鋪墊。有了這四步法,，學(xué)生很快能進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，自己找資料、工具書(shū)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù),，這樣設(shè)計(jì)目的使學(xué)生最終學(xué)會(huì)自學(xué)古詩(shī),。 二、合作學(xué)習(xí),，品位意境,。 這首古詩(shī)采用白描的方法，語(yǔ)言自然無(wú)華,，個(gè)別字詞突破了,，詩(shī)意就容易弄懂了。在小組合作中,，我讓他們利用工具書(shū)和小組成員的幫助,，共同理解詩(shī)意，學(xué)生很快就完成了,，在反饋時(shí)說(shuō)得很生動(dòng),。但要他們品位其中的意境，這是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn),，再加上我班學(xué)生有個(gè)壞習(xí)慣,，在集體學(xué)習(xí)中，他們很靦腆,，回答問(wèn)題很被動(dòng),，在合作學(xué)習(xí)中，我旨在讓每位同學(xué)有發(fā)言,、有質(zhì)疑,、有交流的時(shí)間和空間，只要他們能說(shuō)出詩(shī)中描寫(xiě)了美麗的春光,，悠閑的農(nóng)村生活,，兒童天真可愛(ài)，詩(shī)人喜愛(ài)大自然或喜愛(ài)孩子等等有關(guān)詩(shī)句感悟的內(nèi)容,，我的目的就達(dá)到了,。 當(dāng)然也存在許多不足之處： 1、預(yù)設(shè)欠充分 課堂具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn),，并且這種生成不是無(wú)法捉摸的,，只要預(yù)設(shè)充分，精彩才會(huì)涌現(xiàn),。如在設(shè)計(jì)教案時(shí),，我意識(shí)到"籬落疏疏一徑深"是個(gè)教學(xué)難點(diǎn),，準(zhǔn)備利用插圖、繪畫(huà)來(lái)解決,，但在其他班教學(xué)中都說(shuō)學(xué)生一點(diǎn)就通,，我就不再作為難題了，然而在本班教學(xué)中,，情況卻出人意料,，學(xué)生理解為"籬笆里一條小路"，"深"字在這里分明不知道什么意思,。我想如果在檢查自學(xué)情況時(shí),，我能讓學(xué)生利用插圖或畫(huà)示意圖"籬笆里一條短短的小路"比較一下，詩(shī)意就不會(huì)誤解了,。由于對(duì)新教材不熟悉,，備課不充分，課外延伸,，積累這一環(huán)節(jié)選了《洞庭湖》一詩(shī),，原來(lái)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，在這尷尬的局勢(shì)下,，只好選第6單元中楊萬(wàn)里的詩(shī),。其實(shí)在學(xué)習(xí)《游園不值》后，我就讓學(xué)生收集有關(guān)春天的詩(shī),，我可以選學(xué)生課外收集的詩(shī)作為學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容,。 2,、品讀欠到位 （1）,、朗讀機(jī)會(huì)少 詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，但跳躍性大,，要感悟意境,，當(dāng)場(chǎng)背誦下，必須有大量多次的朗讀作為鋪墊,。教學(xué)中,，我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)忽略了學(xué)生的初讀，一句一句理解詩(shī)意時(shí)又沒(méi)有及時(shí)回到詩(shī)句子中,，僅是最后熟讀成誦時(shí),，學(xué)生才有機(jī)會(huì)讀詩(shī)，因此影響感悟與背誦效果,。如果我把讀與理解,，讀與想象有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求,，讓學(xué)生邊讀邊思考,，學(xué)習(xí)理解地讀,，投入感情地讀；讓學(xué)生在讀中感悟,，在吟中入境,，在誦中生情。這樣一次一次地朗讀,，不僅能使悟情水到渠成,，而且誦讀全詩(shī)也不在話下了。 （2）,、品味太抽象,， 品味詩(shī)歌表達(dá)詩(shī)人喜愛(ài)悠閑的農(nóng)村生活，描寫(xiě)幽靜安逸的田園春光的意境時(shí)太抽象,，課堂只成為優(yōu)秀學(xué)生與教師之間的對(duì)話,，而大部分學(xué)生很難領(lǐng)悟。如果教學(xué)時(shí)我能聯(lián)系課文插圖,，感悟圖文相通之處,，從圖悟文，把課文與圖意融為一體并設(shè)計(jì)--的籬笆,，--的小路,，--的兒童，--的樹(shù)頭,，--的黃蝶,，--的菜花，或蝴蝶--,，兒童--等啟發(fā)思考與想象,，把抽象的詩(shī)歌轉(zhuǎn)化為感性的畫(huà)面，學(xué)生理解感悟就會(huì)更加深刻了,。 如果第二次再上這節(jié)課,，我會(huì)這么上： 《宿新市徐公店》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、學(xué)法遷移,，提出任務(wù) 1,、檢查課外積累的關(guān)于春天的古詩(shī)。 2,、檢查《游園不值》背誦情況,，回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的方法，教師歸納板書(shū)學(xué)習(xí)古詩(shī)四步法：①知詩(shī)人,，解題意,；②初讀詩(shī)，知大意；③抓字眼,，悟詩(shī)鏡,；④誦詩(shī)歌，勤積累,。 3,、提出本課任務(wù)，用四步法理解學(xué)習(xí)另一首描寫(xiě)春光的詩(shī)《宿新市徐公店》,。 二,、知詩(shī)人，解題意 1,、學(xué)生讀收集的資料,，了解詩(shī)人。教師適機(jī)補(bǔ)充：這首詩(shī)是宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)的,。他一生為官清廉,，為奸相所害，被罷官閑居十五年,。他的詩(shī)大量吸收民間語(yǔ)言,，描述細(xì)膩，形象鮮明,，平易自然,。因?yàn)樗L(zhǎng)期居住農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村的田園生活十分熟悉,，所以描寫(xiě)自然景物也就更加真切感人,，別有風(fēng)趣。 2,、讀詩(shī)題,，了解題意。宿：住宿 詩(shī)人住在新市徐公店看到一幅怎樣的畫(huà)面呢,？表達(dá)了一種怎樣的感情呢,？ 三、小組合作,，自學(xué)古詩(shī) 首先，學(xué)生獨(dú)自初讀,，找出不理解的字詞,，自己查字典解決；再理解古詩(shī)大意,，領(lǐng)會(huì)古詩(shī)表達(dá)的思想感情,。其次，小組合作學(xué)習(xí),，不能解決的問(wèn)題在小組中討論,，已解決的問(wèn)題在小組中交流,。 四、檢查自學(xué),，賞析古詩(shī) 1,、指名讀，檢查初讀,，糾正字音,。 2、指名說(shuō)你讀懂了什么,？了解全詩(shī)大意,。 3、指名讀一,、二句,，其他同學(xué)想象，你看到了哪些景物,？有什么特點(diǎn),？ ⑴檢查重點(diǎn)字詞的理解 籬落：籬笆 深：深遠(yuǎn) ⑵指名說(shuō)看到了什么？ 板書(shū)：籬笆 有什么特點(diǎn),？補(bǔ)充板書(shū)： 的籬笆 ⑶結(jié)合插圖學(xué)生用自己的話說(shuō)這兩句詩(shī)的意思,。 ⑷男生指圖，女生讀一二 句,，然后交換讀,。 4、“籬落疏疏一徑深,，樹(shù)頭花落未成陰”構(gòu)成一幅新清,、質(zhì)樸的農(nóng)村景色圖，這叫靜態(tài)描寫(xiě),。作者又看到一幅更為生動(dòng)活潑的畫(huà)面,，那就是后兩句，齊讀三,、四句,。 ⑴你看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么,？指名說(shuō),，教師引導(dǎo)板書(shū)： 的兒童 的兒童 ⑵理解重點(diǎn)字詞：走：跑 ⑶看板書(shū)說(shuō)三、四句的意思,。 5,、小結(jié)：這兩句兒童捕蝶的情景，“跑”、“尋”寫(xiě)出動(dòng)感,，這叫動(dòng)態(tài)描寫(xiě),。全詩(shī)動(dòng)靜結(jié)合，情景交融,，充滿詩(shī)情畫(huà)意,，齊讀全詩(shī)。四組接讀四句,。 6,、讀到此，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人什么心情,？板書(shū)：喜愛(ài) 五,、熟讀古詩(shī)，背誦古詩(shī),。 六,、拓展延伸，積累古詩(shī) 教師出示事先準(zhǔn)備的課外寫(xiě)春光的古詩(shī)一兩首,，結(jié)合課前學(xué)生收集的古詩(shī),，自選一首按“四步法”自學(xué)古詩(shī)。如有時(shí)間剩余,，要求在小組里交流,。 板書(shū)（略） 5.《夢(mèng)圓飛天》教后反思 在教學(xué)本課時(shí)，我通過(guò)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)從整體效應(yīng)出發(fā),，注意了縱向橫向之間的關(guān)系,；從學(xué)生實(shí)際情感出發(fā)，適應(yīng)個(gè)別差異的需要,，從而使教學(xué)目標(biāo)取得一定的彈性效果,。 為了使學(xué)生充分理解閱讀材料，精心設(shè)計(jì)了問(wèn)題,，從吸引了學(xué)生的注意力,，朗讀形式也多樣化。讓學(xué)生有種身臨其境的感受,，用抑揚(yáng)頓挫的聲音,，朗誦了描寫(xiě)發(fā)射時(shí)的片段，那種抑制不住的澎湃的心情涌上心頭,，為祖國(guó)感到驕傲,，為楊利偉感到驕傲。同時(shí)也激發(fā)起了學(xué)生朗讀的欲望,，在朗讀中感悟，在朗讀中領(lǐng)會(huì)作者的意圖，達(dá)到了精讀理解的目的,。激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情節(jié),。 不足之處，由于學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中忽略了對(duì)詞語(yǔ)的理解,，導(dǎo)致學(xué)生在活用詞語(yǔ)的時(shí)候達(dá)不到預(yù)期的效果,，并且教學(xué)方式的趨向單一，使教學(xué)目標(biāo)沒(méi)能更上一層樓,，總體上達(dá)到了讓學(xué)生了解神六,，教育學(xué)生的目的。 6.《火星—地球的孿生兄弟》教后反思 基本完成了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)知識(shí)樹(shù)立科學(xué)意識(shí),。初步了解地球與火星的異同點(diǎn),，初步理解其間的相互關(guān)系，及其發(fā)展和變化的過(guò)程,。知道地球,、火星、乃至宇宙間的個(gè)體都是存在差異性的,。 培養(yǎng)學(xué)生逐步建立健全的思考體系,，對(duì)科學(xué)的認(rèn)知體系有個(gè)了解，讓同學(xué)們知道科學(xué)中也存在許多未知和科學(xué)的海洋是遼闊和有趣的,。讓同學(xué)們透過(guò)課本在以后的為人處事中都有這樣一個(gè)辨證的思想,。 以小組討論等形式，讓學(xué)生自我積累科學(xué)知識(shí),，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求性,。讓同學(xué)們更加了解地球，并讓其知道地球上現(xiàn)在印發(fā)環(huán)境問(wèn)題的原因及其危害,，告訴同學(xué)們要樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感,。通過(guò)學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受地理方面知識(shí)的豐富,，在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè),。 不足之處在于沒(méi)能有形象的方式讓學(xué)生有更形象的了解。 7.《神奇的克隆》教后反思 這篇課文條理清楚,，教學(xué)第一課時(shí)我就讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)和討論的方式了解了克隆的定義和大自然中各種生物克隆的方式,。學(xué)生對(duì)奇妙的克隆現(xiàn)象很感興趣，但手頭的資料卻不多,，也沒(méi)有已有的閱歷參考,，所以回答問(wèn)題有時(shí)過(guò)于天真。這很正常,，至少我這個(gè)老師也是孤陋寡聞,，對(duì)于科學(xué)這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臇|西也不敢隨意答什么,。 于是第二課時(shí)我就著重指導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭嗟母爬ㄐ院头治鲂缘馁Y料，而不是陳述如何克隆一只牛的長(zhǎng)篇大論,。孩子們開(kāi)始在頭腦里形成更多成熟的看法,，對(duì)克隆誘人的前景也能以舉例的方式結(jié)合課文去討論。原來(lái)班上部分認(rèn)為克隆將會(huì)復(fù)制人,、取代人,，不應(yīng)該發(fā)展的想法和部分堅(jiān)信克隆是一項(xiàng)該大力發(fā)展技術(shù)的想法，在經(jīng)過(guò)討論之后有了一些轉(zhuǎn)變,。事物總有利弊,，就像諾貝爾發(fā)明了炸藥，他也不曾想到今日人們會(huì)用它來(lái)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng),。一些孩子明白了這個(gè)道理,，真正看到了作為科學(xué)的進(jìn)步，克隆將造福于人類(lèi),。同時(shí)他們也談了他們的憂慮,，大家又一起探討了書(shū)本上并沒(méi)有涉及的內(nèi)容，開(kāi)闊了每個(gè)孩子的視野,。 這節(jié)課上得挺熱鬧,，雖然熱鬧只是在探討與文本有關(guān)的科學(xué)知識(shí)上，對(duì)文章說(shuō)明文的寫(xiě)作方法沒(méi)有過(guò)多的介紹,。但是能夠幫助孩子樹(shù)立正確的科學(xué)觀,，我心里還是有小小的成就感，這也算是共同進(jìn)步,、共同學(xué)習(xí)的一堂課吧,。 8.《海倫·凱勒》教后反思 《海倫·凱勒》選取了海倫一生中最重要的兩件事情（學(xué)會(huì)手語(yǔ)、學(xué)會(huì)口語(yǔ)）,，向讀者簡(jiǎn)要介紹了海倫,，贊揚(yáng)了海倫不屈不撓的奮斗精神和對(duì)生活的無(wú)比熱愛(ài)之情。 由于文章的篇幅有限,，海倫的形象未免單薄,，加之文章中心明確，容易把握,，學(xué)生對(duì)海倫這個(gè)人物的感受,，更多的是一種硬性的記憶，而非來(lái)自心靈的共鳴,。思維的撞擊,，使認(rèn)識(shí)深刻，使心靈震撼,，使情感升華,。海倫成功的原因是什么,？歸結(jié)于一個(gè)“愛(ài)”字。眾人對(duì)海倫無(wú)私的愛(ài),，海倫對(duì)人類(lèi),，對(duì)生活的愛(ài),。 “仁者見(jiàn)仁,，智者見(jiàn)智”每個(gè)人都有不同看法。而我們的學(xué)生如何產(chǎn)生他們自己的看法,，而非我們上課時(shí),，書(shū)本上給他們的印象。在新課程改革越來(lái)越深入人心的今天,，要做到見(jiàn)仁見(jiàn)智,。我深深地認(rèn)識(shí)到，我們要給學(xué)生的不僅僅是了解海倫等人身平,，更要引導(dǎo)學(xué)生從文字中和這些人產(chǎn)生心靈上的共鳴,。他們需要在目標(biāo)的指引下，在激勵(lì)下,，給他們一片天空,，讓他們的心靈馳騁在那感人的事跡中，給他們的人生增加積累,。 教后反思 1．“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣,。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,。”在閱讀實(shí)踐時(shí),，讓學(xué)生親身體驗(yàn)很重要，我認(rèn)為,，若在學(xué)習(xí)課文前,，設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試和體驗(yàn),，在學(xué)習(xí)課文時(shí)一定能收到很好的教學(xué)效果,。 2．海倫學(xué)習(xí)盲文的不屈不撓，課文中的重點(diǎn)詞句出示后學(xué)生能很好地理解鞏固,，通過(guò)這些詞句體現(xiàn)了海倫的學(xué)習(xí)精神,，學(xué)生感觸很大,。后一部分海倫練習(xí)說(shuō)話時(shí)的堅(jiān)持不懈也讓學(xué)生受益，第二部分學(xué)習(xí)時(shí)采用放的形式比較好,，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,。 3．海倫雙目失明、雙耳失聰后非常痛苦和悲慘,，雙目失明會(huì)給海倫帶來(lái)哪些不便,？雙耳失聰會(huì)給海倫帶來(lái)哪些困難？要讓學(xué)生充分地說(shuō),，體會(huì)海倫的痛苦,。而我在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生更充分地說(shuō),，進(jìn)一步的體會(huì),，運(yùn)用了“她不能……不能……”的句式，達(dá)到了較好的效果,。 9.《二泉映月》教學(xué)反思 《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章,，還沒(méi)有上的時(shí)候，有幾個(gè)學(xué)生就對(duì)我說(shuō)：“老師,，這篇文章真感人?。?#8221;學(xué)生的話給了我壓力,，在學(xué)生眼里,，文章是如此的令人感動(dòng)，萬(wàn)一我上的讓他們感覺(jué)不到感動(dòng)怎么辦呀,？我一遍又一遍的讀,，文章的確很感人，生動(dòng)記錄了阿炳熱愛(ài)音樂(lè),，為了追求自己的理想,，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适拢魳?lè)記載了他苦難坎坷的一生,。但是對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,，他們很難領(lǐng)悟文章的中心——音樂(lè)要告訴我們的情感，因此,，我在課堂中兩次用了音樂(lè),，一處放在開(kāi)課處，想借此烘托氣氛,，讓學(xué)生盡快進(jìn)入情境,，一處放在結(jié)課處，力求通過(guò)全文的感悟,，讓學(xué)生在樂(lè)曲聲中得到更深的領(lǐng)悟,。 我的設(shè)計(jì)是這樣的：用音樂(lè)渲染激情,，上課出示課題后，我立刻播放《二泉映月》,，讓優(yōu)美凄苦的樂(lè)聲把學(xué)生的深思凝聚起來(lái),，帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中，接著引入主題：告訴老師,，這悠揚(yáng)的琴聲,，讓你聽(tīng)到了什么？接著對(duì)學(xué)生質(zhì)疑：阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動(dòng)人的音樂(lè)呢,？隨著問(wèn)題的提出,，讓他們帶著問(wèn)題自讀課文，疏通生字詞,。隨后通過(guò)讓學(xué)生找?guī)в?#8220;聽(tīng)“字的句子，將教學(xué)引入第2自然段,。用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒(méi)有聽(tīng)到與4,、5自然段中長(zhǎng)大后的阿炳聽(tīng)到了嘆息、哭泣,、傾訴,、吶喊作對(duì)比。引導(dǎo)學(xué)生找出阿炳聽(tīng)到嘆息,、哭泣,、傾訴、吶喊聲的關(guān)鍵詞（雙目失明,、賣(mài)藝度日）,，其中穿插了情境說(shuō)話練習(xí)及感情朗讀訓(xùn)練，進(jìn)一步體會(huì)阿炳的苦難人生,，激發(fā)對(duì)阿炳的無(wú)限同情,。緊接著，情感激昂地連用4句“有人傾聽(tīng)嗎,？”將學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái),，引入高潮。學(xué)生有了情感的積淀,，對(duì)描寫(xiě)阿炳創(chuàng)作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語(yǔ)句理解,、體會(huì)得比較到位，此時(shí)趁熱打鐵,，強(qiáng)化感情朗讀訓(xùn)練收到了很好效果,，教師的適機(jī)范讀，更是博得了學(xué)生的陣陣掌聲,。 教學(xué)的另一個(gè)亮點(diǎn)在通過(guò)世界著名指揮家小澤征爾對(duì)聽(tīng)《二泉映月》的態(tài)度,，領(lǐng)會(huì)阿炳對(duì)命運(yùn)抗?fàn)?、?duì)光明向往的抗?fàn)幘瘢瑯O巧妙地突出了中心,。此后,，再次感受《二泉映月》那動(dòng)人心弦的樂(lè)曲，師生共同沉浸在樂(lè)曲的意境,、人生的思索之中,。 其實(shí)不然： 由于此次教學(xué)任務(wù)較緊，教學(xué)前準(zhǔn)備欠充分,，加之教學(xué)設(shè)計(jì)中借鑒了他人的設(shè)計(jì)理念,，教案記得不熟，影響了情感的表達(dá),、宣泄,。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更多地發(fā)揮個(gè)人的聰明才智更好地鉆研教材,，設(shè)計(jì)出新穎,、獨(dú)特的教學(xué)方案。 10.《鄭和遠(yuǎn)航》教學(xué)反思 教完了《鄭和遠(yuǎn)航》,，我覺(jué)得在課前預(yù)習(xí)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主探究能力非常重要,。 老師揭示了課題以后，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,。“看了課題以后,，你想知道哪些內(nèi)容？”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大激發(fā),。提了許多問(wèn)題,。如“鄭和遠(yuǎn)航的時(shí)間、地點(diǎn),、天氣,、環(huán)境”“鄭和幾次遠(yuǎn)航？到過(guò)哪些地方,、國(guó)家,？遇到了哪些困難？有沒(méi)有取得成功,？”“鄭和遠(yuǎn)航的意義何在,？”等等。學(xué)生有許多的問(wèn)題迫切希望得到解決,。就在學(xué)生的熱情高漲的時(shí)刻,，老師讓學(xué)生交流課前收集的資料。學(xué)生個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，剛才提出來(lái)的問(wèn)題基本在學(xué)生的預(yù)習(xí)中得到了解決,。 在檢查學(xué)生的課文朗讀和字詞理解方面也很好地體現(xiàn)了這堂研究課的目的,。學(xué)生通順、流利,、富有感情的朗讀,，沒(méi)有課前認(rèn)真的閱讀是辦不到的。學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解也很到位,，說(shuō)明課前也查閱了大量的資料,。 所有這些，都是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中獨(dú)立完成的,。所以,，我認(rèn)為在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力能夠起到事半功倍的作用。教學(xué)反思《在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力－－《鄭和遠(yuǎn)航》反思》 11.《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》教學(xué)反思 教學(xué)本課時(shí),，我抓住了兩個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文,，其一：司馬遷為什么要寫(xiě)史記？其二：司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)史記,？ 對(duì)于司馬遷為什么要寫(xiě)史記,？學(xué)生們通過(guò)閱讀很快找到原因：1.家鄉(xiāng)黃河流域豐富的歷史文化從小對(duì)他的熏陶；2.父親的影響讓他喜歡歷史,；3.父親臨終的囑托讓他想要完成父親的遺愿。以此讓學(xué)生感受到這是一個(gè)活生生有血有肉的普通人,，喜歡歷史,，要盡孝道。 對(duì)于司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)史記,？通過(guò)與發(fā)奮的比較,，學(xué)生理解為“一場(chǎng)飛來(lái)橫禍”造成。通過(guò)教師補(bǔ)充“李陵事件”,，使學(xué)生了解司馬遷是一個(gè)正直,、勇敢，不同流合污的硬漢子,，是個(gè)是非分明的客觀的史官,；接著抓住“血濺墻頭”“了此殘生”理解司馬遷所受的屈辱是常人所不能想象的，他想象一個(gè)男子漢一樣光明磊落的活著,，可是現(xiàn)實(shí)卻不容他如此,；他想象男子漢一樣壯烈的死去，可是父親的遺志沒(méi)有完成,，理想沒(méi)有實(shí)現(xiàn),，他只能忍受著悲憤茍活著，他是一個(gè)偉丈夫。 因?yàn)殚_(kāi)始提出的問(wèn)題準(zhǔn)確地把握了課文的重點(diǎn),，貼近了文章的主旨,，有利于學(xué)生深入地讀書(shū)感悟、熏陶,、內(nèi)化,，充分地開(kāi)發(fā)文本的教育資源。教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)潛心會(huì)文和表情朗讀課文,，感悟、體驗(yàn)司馬談臨終時(shí)“淚流滿面”的遺囑,，司馬遷受酷刑時(shí)“悲憤交加”的情景,，使學(xué)生的心靈就會(huì)受到震撼，司馬遷的形象在學(xué)生的腦海里打下深深的烙印,，效果很好,。 教學(xué)反思：這節(jié)課的設(shè)計(jì)我是基本沿用了《新課程新設(shè)計(jì)》中的教學(xué)思路，改變了其中三點(diǎn)： 1,、從三廠片聽(tīng)王科長(zhǎng)和沈教研的語(yǔ)文課之后,，我們五年級(jí)組老師也進(jìn)行了一定的探討和實(shí)踐，而這堂課就是一個(gè)實(shí)例,。我們也學(xué)著專(zhuān)家們的做法,，在這篇文章中找到了幾組關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)，從結(jié)果來(lái)看課堂的有效性的確加強(qiáng)了不少,，所以也堅(jiān)定了我們以后會(huì)沿著這條路走下去,。 2、因?yàn)閷W(xué)生的預(yù)習(xí)工作一般做得挺好,，所以,，把第一段落的內(nèi)容充實(shí)到了第一課時(shí)，而且從課堂的時(shí)間安排上看也是適宜的,。 3,、在講第一段落時(shí)，《新設(shè)計(jì)》上忽略了司馬遷小時(shí)候成長(zhǎng)的環(huán)境對(duì)他的影響,，所以,，在設(shè)計(jì)時(shí)把這個(gè)環(huán)節(jié)補(bǔ)上了。 12.〈精讀與略讀〉 13.《秦兵馬俑》教學(xué)反思 課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類(lèi)散文,，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大,，類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),，反映了中華民族的聰明才智,，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)兵馬俑的類(lèi)型眾多,，形象鮮明,。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,。所以,，本課時(shí)的教學(xué)，我以過(guò)渡段為中心,，由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手,，然后自然過(guò)渡到重點(diǎn)段落（4—9），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秦兵馬俑類(lèi)型眾多,、形象鮮明的特點(diǎn),。 針對(duì)這一教學(xué)重點(diǎn)為，我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)大問(wèn)題：課文主要向我們介紹了哪幾種類(lèi)型的兵馬俑,？他們有著怎樣的鮮明形象,？仔細(xì)讀讀課文，選擇你喜歡的一個(gè)兵馬俑介紹給大家,，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因,？然后由學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，在保證一定閱讀時(shí)間的基礎(chǔ)上,，全班進(jìn)行交流,。 這一部分的教學(xué)，學(xué)生的興趣倒是比較濃厚,，課堂氣氛比較活躍,。可由于交流匯報(bào)占了許多時(shí)間,，學(xué)生閱讀感悟的時(shí)間倒是少了，給人的感覺(jué)像是在做表面文章,。我想,，造成這種現(xiàn)象的原因主要問(wèn)題設(shè)計(jì)得不夠合理，而且教學(xué)沒(méi)有抓住重點(diǎn),。每個(gè)自然段的教學(xué)時(shí)間幾乎是平均分配,，教學(xué)節(jié)奏沒(méi)有變化?；蛟S,，在教學(xué)中，我可以先以“將軍俑”為例,，具體分析一下他的鮮明形象,，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后再讓學(xué)生照樣子來(lái)介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”,，而且也不至于讓學(xué)生的閱讀停留在泛泛而談的層面,。 14.《埃及的金字塔》教學(xué)反思 今天，上了《埃及的金字塔》,。課的開(kāi)始出示埃及金字塔圖片及文中第一節(jié)中的“角錐形,、巍然屹立、傲對(duì)碧空”等詞語(yǔ),，讓學(xué)生用上這些詞介紹金字塔,。之后，圍繞第一課時(shí)學(xué)生提的四個(gè)問(wèn)題（金字塔有什么用途,？金字塔的外形有何獨(dú)特之處,？金字塔是如何建造的？金字塔為什么舉世聞名,？）展開(kāi)教學(xué),。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很快從第二自然段中找到了答案,，我相機(jī)出示了古埃及王朝法老們建造金字塔的資料,。解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀了第三自然段,，感受了胡夫金字塔外形的宏偉,、結(jié)構(gòu)的精巧，并學(xué)習(xí)了舉例子,、作比較,、列數(shù)據(jù)等說(shuō)明方法。在解決金字塔如何建造這個(gè)問(wèn)題時(shí),，學(xué)生從文中描述了解了古埃及人民運(yùn)石頭,、壘石頭的方法后，我用圖文展示了古埃及人民建造金字塔的過(guò)程,，然后讓學(xué)生談感受,。學(xué)生體會(huì)到了古埃及人民的勤勞與聰明。之后,，我讓學(xué)生交流收集的有關(guān)埃及金字塔建造之謎方面的資料,。可能是上課學(xué)生比較拘謹(jǐn),，舉手的人很少,。之后，我多媒體出示了這方面的文字資料,。之后,，再讓學(xué)生談感受,，學(xué)生感受到了金字塔的神秘。這時(shí),，鈴聲已響了,，最后一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決。下午,，放心班時(shí),，我點(diǎn)評(píng)了學(xué)生在課上的表現(xiàn)。之后,，我讓學(xué)生回答課堂上未解決的問(wèn)題：“金字塔為什么舉世聞名,？”。不是非常正式嚴(yán)厲的上課,，學(xué)生比較放得開(kāi),，有的說(shuō)：“金字塔舉世聞名是因?yàn)樗耐庑魏陚ィY(jié)構(gòu)精巧,。”有的說(shuō)：“因?yàn)榻鹱炙v史悠久,，有四五千年的歷史。”有的說(shuō)：“因?yàn)榻鹱炙ㄔ旃こ谭浅：拼?，凝聚了許多勤勞聰明的古埃及人民的血汗與智慧,。”有的說(shuō)：“因?yàn)榻鹱炙性S多的謎讓人百思不得其解。”……學(xué)生的回答出乎我的意料,。原以為他們能說(shuō)出個(gè)一,、二點(diǎn)已經(jīng)不錯(cuò)了，不想學(xué)生說(shuō)了這么多,?？磥?lái)，課堂上學(xué)生雖然舉手的人較少,，但他們?cè)谡J(rèn)真地讀,，認(rèn)真地聽(tīng)，認(rèn)真地思,，認(rèn)真地悟,，埃及的金字塔給它們留下了深刻的印象。我不禁想：如果這最后一個(gè)問(wèn)題能在課堂上解決,，那整堂課就比較完整了。但隨后一想,，又釋然了,，只要學(xué)生能感受到，能理解,，就是完成了教學(xué)任務(wù),，就無(wú)所謂遺憾了,。 教后反思： 上了這一節(jié)課，我有以下的一些想法： 1,、借助課文插圖,，幫助理解。課文上方的插圖是教材的有機(jī)組成部分,，清晰形象地顯示了金字塔的外觀形象,，與課文第一自然段的介紹也正好吻因此，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖,，暢談所見(jiàn)所感,，無(wú)疑為學(xué)生理解課文第一自然段作了一個(gè)非常有益的鋪墊。 2,、通過(guò)多種途徑,，扎實(shí)訓(xùn)練。1,、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀；2,、誘導(dǎo)學(xué)生不但能看出金字塔的外形特征,，而且能讀懂其內(nèi)在的品格；3,、提示學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)朗讀體會(huì),；4、通過(guò)朗讀表達(dá)出自己的感悟,。 15.《音樂(lè)之都維也納》教學(xué)反思 《音樂(lè)之都維也納》是一篇散文,，作者用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納城市的獨(dú)特風(fēng)貌，講述了維也納被稱(chēng)作“音樂(lè)之都”的淵源,，表達(dá)了作者對(duì)音樂(lè)之都的贊美和向往,。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美,，對(duì)維也納的介紹層次清晰,、明快，有詳有略,，如音樂(lè)般急緩有致,。這樣一篇課文編入教材的主要目的在于使學(xué)生充分感受到維也納濃厚的音樂(lè)氛圍，感受到文中語(yǔ)言所帶來(lái)的美的享受和美的熏陶,，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)的情趣,，提高學(xué)生的審美意識(shí)。如果按傳統(tǒng)的教學(xué),，教師提供材料,，學(xué)生朗讀背誦,，那么學(xué)生的主體性在課堂上無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)，因此,，在新課程的理念引領(lǐng)下,，課堂教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間,，學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)對(duì)話,，如何創(chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)特的感受,，乃是在教學(xué)設(shè)計(jì)中首先要思考的問(wèn)題,。因此在制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),，以此為主線,，努力做到以下兩點(diǎn)： 1、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化朗讀 閱讀是一種從書(shū)面符號(hào)中獲取和轉(zhuǎn)換信息的過(guò)程,，具有獨(dú)立性,、個(gè)體性。閱讀教學(xué)要關(guān)懷學(xué)生內(nèi)心的情感,，感受體驗(yàn)作品的語(yǔ)言魅力,。這一過(guò)程教師的講解代替不了，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也取代不了,，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想,，開(kāi)啟心智。像《音樂(lè)之都維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語(yǔ)言,，教師在教學(xué)中要營(yíng)造良好的氛圍,，讓學(xué)生回歸到常態(tài)中，在師生對(duì)話,、互動(dòng)過(guò)程中,，使學(xué)生潛心會(huì)文，感受所蘊(yùn)涵的精神元素,。在教學(xué)中最好的表現(xiàn)形式,，就是朗讀。而對(duì)于同一語(yǔ)言材料,，每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),，從不同的角度、不同的背景對(duì)語(yǔ)言形成獨(dú)特的感受,；不同的感受,，就有了不同的朗讀處理方法。在教學(xué)中,，教師要力求鼓勵(lì)學(xué)生在各自感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,，用不同的朗讀處理去表達(dá)自己的內(nèi)心情感，從而達(dá)到個(gè)性化朗讀的目的,。 2,、課內(nèi)課外閱讀材料有機(jī)結(jié)合 新課程下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改革,，提出這樣的要求,，不僅要讓課堂充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使小課堂連著大世界,，而且要拓寬語(yǔ)文教育,。但是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間、機(jī)會(huì)主要在語(yǔ)文課上,。因此,，還要把課堂教學(xué)作為改革的一個(gè)重點(diǎn)。因此在教學(xué)中,，課堂教學(xué)中有機(jī)地把課內(nèi)閱讀材料與課外閱讀材料整合起來(lái),，解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，提高課堂效益的,。 從《音樂(lè)之都維也納》這篇課文的內(nèi)容看,，要理解維也納為什么會(huì)被稱(chēng)為音樂(lè)之都？如果沒(méi)有一定的背景材料加以補(bǔ)充,，顯然難以解決這一問(wèn)題,。因此，在學(xué)習(xí)課文前搜集大量的資料,，如各音樂(lè)家的生平,、業(yè)績(jī)，維也納的公園,、劇院,，城市的裝飾，人們的生活習(xí)慣等等,。 3,、信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)化課堂教學(xué)效果。 教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,，多媒體課件提供大量圖片和音樂(lè),，拉近學(xué)生和課文內(nèi)容之間的距離。 在教學(xué)中,，一幅幅展現(xiàn)美麗的維也納迷人風(fēng)采的圖片,，在舒緩的音樂(lè)聲中，交替呈現(xiàn),，創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容相似的情境,，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊,。在這樣的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生誦讀課文的語(yǔ)言文字自然有了獨(dú)特的感受,，真切地感悟語(yǔ)言文字所帶來(lái)的意境,。 |
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來(lái)自： 花漾物語(yǔ) > 《五年級(jí)語(yǔ)文》
