若谷虛懷

 

摘要：“導(dǎo)學(xué)案”區(qū)別于教案和學(xué)案,，在強(qiáng)調(diào)教師的“導(dǎo)”的同時(shí)關(guān)注“學(xué)生獲得”,。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和實(shí)施包括“如何編寫,，如何使用和使用的要求”。而在編寫的過程中強(qiáng)調(diào)主編教師要“閱讀學(xué)生,、讀懂教材,、明晰目標(biāo)”，同時(shí)要求學(xué)科組教師的合作,。在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)更加強(qiáng)調(diào)教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的結(jié)合,。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案：教學(xué)設(shè)計(jì)；教師,；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G420   文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

 

      新課程改革強(qiáng)調(diào)“要逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。[1]為此,，需要在教學(xué)過程中將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來,，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生真正愛學(xué),、樂學(xué),，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),。“導(dǎo)學(xué)案”，立足教與學(xué)的統(tǒng)一,，關(guān)注學(xué)生課堂中的“學(xué)習(xí)獲得”,，可望改變傳統(tǒng)教與學(xué)的分離，有助于促進(jìn)課程改革進(jìn)程中教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,。

      新課程實(shí)施以來，“以生為本”理念逐步得到了確認(rèn),，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)問題解決方案,，更重要的價(jià)值取向是要從為教師的“教”而設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計(jì),。[2]傳統(tǒng)意義上的教案,，“是一個(gè)單元或一節(jié)課的實(shí)施方案”，[3]這種“方案”是任課教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平出發(fā),，依據(jù)教學(xué)大綱和教材單一方面制定的,，較少經(jīng)過整個(gè)學(xué)科組老師的交流和協(xié)商，這樣的“教案”顯然不能滿足現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要,。導(dǎo)學(xué)案的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都在學(xué)生,，追求學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得，是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,、知識(shí)經(jīng)驗(yàn),、個(gè)性特征，為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而編制的方案,。它不是教案,，也不是學(xué)案，而是教師的教案和學(xué)生的學(xué)案的有機(jī)整合,。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)包括個(gè)體初編,、集體編寫、教學(xué)中生成三個(gè)部分,。

      導(dǎo)學(xué)案,，從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得這一基點(diǎn)出發(fā)定位教師的教學(xué)，它促使教師理性地思考教學(xué),，并在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高,，體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)需要學(xué)科組根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,，科組長(zhǎng)在每周集體研討中,，規(guī)劃下一學(xué)周的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，教師個(gè)體根據(jù)教學(xué)目標(biāo),、重點(diǎn)難點(diǎn)和自己的困惑提出自己的設(shè)計(jì),，認(rèn)真閱讀理解學(xué)生,、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、處理好相關(guān)關(guān)系是教師個(gè)體設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn),。

   “學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),，也是教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,，學(xué)生占著中心的地位,。”[4]導(dǎo)學(xué)案的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都在學(xué)生，其本質(zhì)是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得,，所以閱讀理解學(xué)生是設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ),。教師只有在充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、掌握程度,、認(rèn)知水平等前提下才能做到“因材設(shè)計(jì)”,。根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，廣泛征詢有益建議,，設(shè)計(jì)有層次性和階梯性的導(dǎo)學(xué)案,，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

    “教材有法定使用依據(jù),，經(jīng)過國(guó)家審定,；有科學(xué)依據(jù)，經(jīng)過專家,、教師長(zhǎng)期探索,，有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)；教材精選和組織了社會(huì)經(jīng)驗(yàn),，承載著教育目的,，反映著社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。”[5]教材是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的源頭和藍(lán)本,，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不能脫離教材,。但教師“用教材教”，非“教教材”,，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案過程中，教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)讀懂,、吃透教材,，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對(duì)教材予以重組,，追求教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化,。為此，教師要深入鉆研教材,，避免機(jī)械識(shí)記和死記硬背,，設(shè)計(jì)圍繞教材,，不能脫離教材“顧左右而言他”，但又要處處為學(xué)生學(xué)習(xí)獲得著想,，做到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出,，難點(diǎn)分散，針對(duì)性強(qiáng),，適合學(xué)生學(xué)習(xí),，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的,。

     教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)處理好教材和導(dǎo)學(xué)案的關(guān)系問題,，教材是依據(jù)和藍(lán)本，導(dǎo)學(xué)案是教材的延伸和優(yōu)化,，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)把靜態(tài)的教材進(jìn)行動(dòng)態(tài)開發(fā),，把教材按照學(xué)科知識(shí)的邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行情景化、生活化,、問題化設(shè)計(jì),，做好教材和導(dǎo)學(xué)案的有機(jī)融合；處理好主編能力差異及使用導(dǎo)學(xué)案的能力差異問題,，學(xué)科組應(yīng)根據(jù)不同主編教師和任課教師的特點(diǎn)做到編寫和使用的針對(duì)性指導(dǎo),，體現(xiàn)不同的風(fēng)格和特色；處理好“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”的問題,，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案至關(guān)重要,，學(xué)科組應(yīng)指導(dǎo)教師在導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)部分多下功夫；處理好如何精選練習(xí),，做好作業(yè)的分層問題,，練習(xí)的設(shè)計(jì)必須注意“因材設(shè)計(jì)”；處理好學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的深度問題,，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)不能“走馬觀花”和“蜻蜓點(diǎn)水”,，必須學(xué)懂和學(xué)透；處理好提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,，克服學(xué)生不愿提問題,、提不出問題的問題，設(shè)計(jì)注意多設(shè)疑,。

     導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得,，需要教師集體的智慧。集體編寫一般以學(xué)周為單位,，學(xué)科組長(zhǎng)可以提前召集本組教師就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進(jìn)行討論,，著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生情況、研讀教材,、選擇教學(xué)方法,、設(shè)計(jì)教學(xué)流程等方面內(nèi)容。集體編寫也需注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),，把課前預(yù)習(xí)和課前教育擺在重要的位置,，不僅把育人的眼光局限在課堂，要將教育延伸到學(xué)生的生活中,。每次的集體編寫要定時(shí)間,、定地點(diǎn)、定主講人,、有記錄,、有進(jìn)度、有測(cè)試,，學(xué)科組長(zhǎng)要定期按時(shí)組織有關(guān)人員進(jìn)行編寫活動(dòng), 切忌走過場(chǎng), 切忌讓集體編寫演變成輪流編寫,要避免傳統(tǒng)集體備課的形式主義,。在集體研討的基礎(chǔ)上，學(xué)科組長(zhǎng)將內(nèi)容進(jìn)行分工,，主編教師提前一周拿出初稿,，并交給學(xué)科組長(zhǎng)審查修改；學(xué)科組長(zhǎng)將一周的導(dǎo)學(xué)案草稿交分管領(lǐng)導(dǎo)審定,，制成正式文本,。同時(shí)將導(dǎo)學(xué)案整理成冊(cè)，作為本組的教與學(xué)的方案,，及時(shí)備案造冊(cè),，以備后用。

     設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí),，注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料,，注意導(dǎo)學(xué)案與一般教案,、講義的區(qū)別，不能把導(dǎo)學(xué)案寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式,。不同學(xué)科,、不同課型的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有各自不同的特色。學(xué)科組依據(jù)課時(shí)要求具體分工到每位教師,，老教師和年輕教師科學(xué)搭配,，“多師多徒、以老帶新”,，在規(guī)定時(shí)間提交初稿，然后學(xué)科組認(rèn)真討論，再返回修訂,。修訂后,，再由組長(zhǎng)把年輕教師的導(dǎo)學(xué)案分配給經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師逐行修改，修改內(nèi)容主要為是否做到知識(shí)層次化,、問題化,，問題階梯化，是否引導(dǎo)得當(dāng),，點(diǎn)撥是否到位,，分析是否有條理，總結(jié)是否精到,。初編者,、校審者均要署名，最后經(jīng)組長(zhǎng)認(rèn)定交印,。

     學(xué)科組教師應(yīng)把編寫出色的導(dǎo)學(xué)案作為工作的重中之重,。導(dǎo)學(xué)案的編寫要遵循引導(dǎo)性和主體性、合作性和探究性,、層次性和創(chuàng)新性的特點(diǎn),，閱讀學(xué)生、讀懂教材,、明晰課標(biāo),；編寫出的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn),、導(dǎo)學(xué)過程,、達(dá)標(biāo)檢測(cè)和總結(jié)反饋。導(dǎo)學(xué)案的編寫內(nèi)容與要領(lǐng)見下表1-1,。

表1-1 導(dǎo)學(xué)案的編寫內(nèi)容及要領(lǐng)

     課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成是一對(duì)很難解決的矛盾,。以生為本的理念和教學(xué)觀決定了課堂教學(xué)不僅是預(yù)設(shè)的,，也是生成的。[6]新課程理念下要求課堂教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)的刻板和控制主義傾向,，要求“在教學(xué)實(shí)踐中,，大膽采用‘調(diào)適’或‘創(chuàng)生’的課程實(shí)施取向，創(chuàng)造性的實(shí)施新課程”,。[7]基于此,，上課前一到兩天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，課前收齊后適度批閱,，任課教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充完善,。師生共用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施課堂教與學(xué)，“教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中‘留白’,，教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)要求填補(bǔ)”,，[8]課后教師在導(dǎo)學(xué)案的“留白”處填寫“教后記”，用于下次集體編寫時(shí)小組交流,；學(xué)生在“留白”處填寫“學(xué)后記”,，便于反思和總結(jié)提升。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中教師必須進(jìn)行修改,，根據(jù)課堂的變化注意導(dǎo)學(xué)案的非預(yù)設(shè)性生成,，導(dǎo)學(xué)案只是一種預(yù)設(shè)，而不是 “教學(xué)圣經(jīng)”,“在學(xué)生‘鮮活’的思維中,，在學(xué)生熱烈的交流中,，課堂會(huì)產(chǎn)生令人驚喜的非預(yù)設(shè)性生成,，它是課堂上師生互動(dòng)的重要財(cái)富”。 [9]法國(guó)哲學(xué)家利奧塔曾言：“對(duì)傳遞確定的知識(shí)而言,，教師并不比存儲(chǔ)網(wǎng)絡(luò)更有能力”,，[10]新課程理念下,，只有“當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)過程本身充滿激情地投入創(chuàng)造活動(dòng)（即在教學(xué)中產(chǎn)生自己的思想）的時(shí)候,，則宣布‘教師時(shí)代’的來臨”。[11]基于此,，教師必須在教學(xué)中時(shí)時(shí)注意導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)過程中的生成,。

      教案只是教師理解的課程,，[12]而導(dǎo)學(xué)案卻是教師和學(xué)生理解的課程,。導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施必須依靠教師和學(xué)生的對(duì)話和互動(dòng)，做到教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合,。教師要作好課前的“導(dǎo)”,，注重引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)；同時(shí)要作好課中的 “導(dǎo)”,，引導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí),；注意課后的“導(dǎo)”，指導(dǎo)學(xué)生延伸導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí),。課后教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下次課的導(dǎo)學(xué)案,，做到預(yù)習(xí)指導(dǎo)的層次性和階梯性。課后的反思提升不可缺少,。每一堂課結(jié)束后,，學(xué)生應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)案留白處填寫“學(xué)后記”，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)反思,，以便促進(jìn)以后的學(xué)習(xí),。學(xué)生應(yīng)定期將每課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案裝訂成冊(cè)，做好保存,，以便后用,。（見下圖1-1）。

 

 

 

 

 

圖1-1導(dǎo)學(xué)案操作流程圖

     完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)是首要任務(wù),。課前對(duì)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的重要一環(huán),，學(xué)生必須認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，一定要自己獨(dú)立完成預(yù)習(xí),，不能弄虛作假,，欺騙自己和老師。“新的教育精神使個(gè)人成為自己文化的主人和創(chuàng)造者,。自學(xué),，尤其是在幫助下的自學(xué),，在任何教育體系中，都具有無可替代的價(jià)值”,。[13]如何引導(dǎo)學(xué)生有效自學(xué)是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中的一大難點(diǎn),，學(xué)生對(duì)教材的自學(xué)是教學(xué)有效開展的核心問題。教學(xué)中教師常常沒有向?qū)W生指明具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求,，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)不到位,；課堂練習(xí)設(shè)計(jì)不充分，導(dǎo)致無法讓學(xué)生檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果等,?；诖耍處熞獙?dǎo)學(xué)案在課前發(fā)給學(xué)生,，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn),，做到心中有數(shù)，在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下,，帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)過程,。教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)注意文理科知識(shí)的不同特點(diǎn)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獲得預(yù)習(xí)的方法,，提示學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí),。

     教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案做好課前的“自主學(xué)習(xí)”，課中的“合作,、探究學(xué)習(xí)”,，課后的“練習(xí)、反饋和提升”,，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體性和積極性,，注重和教師、同學(xué)的交流,、合作和討論,。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)部分獨(dú)立消化，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立思考,，然后和老師,、同學(xué)交流解決，做到師生“雙向主動(dòng)”,。杜威曾言：“共享的經(jīng)驗(yàn)是人類最大的善”,，[14]教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生間的“對(duì)話”，真正施行“對(duì)話教學(xué)”,，因?yàn)?#8220;教學(xué)中的知識(shí)創(chuàng)造從來就不是孤立進(jìn)行的,，而是教師與學(xué)生在持續(xù)對(duì)話中進(jìn)行的集體創(chuàng)造”，[15]強(qiáng)調(diào)師生“雙向主動(dòng)”,也即注重“對(duì)話教學(xué)”,，是導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的催化劑,。

      教學(xué)時(shí),，要讓學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，自主閱讀課本,，主動(dòng)討論重難點(diǎn)和疑點(diǎn),，主動(dòng)思考解答問題，自主概括結(jié)論,，主動(dòng)尋找規(guī)律和建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu),。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分展開思維來獲得知識(shí)，教師自己的思維也要得到充分展開,；教師要捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)并及時(shí)給予鼓勵(lì),、引導(dǎo)和反饋，在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生容易理解的部分一筆帶過,，而對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提示,、引導(dǎo),、集體討論；對(duì)學(xué)生討論中形成的共識(shí)性難點(diǎn)問題進(jìn)行有意識(shí)地總結(jié)匯總,，備案造冊(cè),，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。在集體討論中,，教師不是“旁觀者”和“看客”,，而要引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材和導(dǎo)學(xué)案，避免集體討論失去主題和方向,，流于形式,。

     練習(xí)的目的在于對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)和鞏固，練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行,。在設(shè)計(jì)練習(xí)問題時(shí),，應(yīng)注意多設(shè)疑。應(yīng)該多設(shè)計(jì)開放性地的問題（如簡(jiǎn)答題和分析題）,，讓學(xué)生自主,、合作、探究地進(jìn)行思考,、討論和解答,；封閉性地填空題和選擇題應(yīng)該少設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@樣的題目達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的,。練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)做到問題設(shè)計(jì)的層次性和階梯性,，同時(shí)根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)而有所不同。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成,，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化,、鞏固知識(shí),，又能為教師提供直接的反饋，以便對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn),，給予指正,，做出正確的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該要求學(xué)生建立一個(gè)“錯(cuò)題集”,，同時(shí)應(yīng)該要求學(xué)生用雙色筆對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思記錄,。講評(píng)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)進(jìn)度,、教學(xué)方法，做到有的放矢,。

     總結(jié)反饋是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的最后一環(huán),，然而卻是極為重要的部分。“教學(xué)是在教師與學(xué)生之間進(jìn)行信息傳遞的交互活動(dòng),。這種信息交流的情況進(jìn)行得如何,，要靠反饋來表現(xiàn)。不注意反饋的教學(xué)是寡效的,。”[16]反饋是學(xué)生掌握知識(shí)的情況反映,，總結(jié)是對(duì)情況反映的科學(xué)定位。“反思性教學(xué)其實(shí)是一種生活態(tài)度”,，[17]教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)的反饋,，其實(shí)也是自己教學(xué)反思的過程。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)使“教對(duì)學(xué)的反饋和學(xué)對(duì)教的反饋這種雙向反饋得到真正實(shí)現(xiàn)”,。 [18]在總結(jié)反饋時(shí)應(yīng)遵循及時(shí)性原則,、準(zhǔn)確性原則和激勵(lì)性原則。反饋可分為課前反饋,、課中反饋,、課后反饋三部分。

     課前反饋,。課前反饋可有效指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí),，給學(xué)生指明預(yù)習(xí)的方向，同時(shí)也提升了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,。對(duì)于某些較難理解的問題,可以號(hào)召有較好思路的同學(xué)幫助不會(huì)的同學(xué),，該放手時(shí)就放手，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)小老師,，試行“兵教兵”和“小先生制”,。

     課中反饋。課中的及時(shí)反饋尤為重要，可以對(duì)學(xué)生起到及時(shí)強(qiáng)化的作用,，同時(shí)教師可以及時(shí)給予學(xué)生形象化的符合學(xué)生興趣的反饋,，如基于學(xué)科的具體特性和學(xué)生的進(jìn)步情況賦予其可愛的動(dòng)物稱謂，如小駿馬等,，讓學(xué)生得到及時(shí)的反饋,。練習(xí)盡量在課上讓學(xué)生完成，并及時(shí)給出解答,，這樣能讓學(xué)生有及時(shí)而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練,，達(dá)到“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的目的。同時(shí)這樣既鞏固所學(xué),，又使學(xué)生學(xué)有所用,，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué),、指導(dǎo)提供信息,。

     課后反饋。目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,，教師可對(duì)導(dǎo)學(xué)案分兩次回收,，一次是學(xué)生練習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，一次是學(xué)生改正后的導(dǎo)學(xué)案,；課后提升部分的題目在編寫時(shí)要注意層次性和階梯性。有效的總結(jié)和反饋可以繼承好的經(jīng)驗(yàn)和方法,，為今后導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的進(jìn)一步開展奠定基礎(chǔ)和指明方向,。

 

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[2][6] 童國(guó)嘉.“生本時(shí)代”教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容訴求[J].教學(xué)與管理,，2007,(11)：7—8.

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[18] 關(guān)士偉,，臧淑梅.學(xué)案設(shè)計(jì)的理論研究[J].教育探索,，2005,(8)：28—30.

 

《教育科學(xué)論壇》第十期