朱家雄

【編 者 按】教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求,，也是當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)之一,，對(duì)此，多方面存在的問(wèn)題都較為突出,。只有認(rèn)真研究和解決這些問(wèn)題,，才能切實(shí)提高幼兒園教育教學(xué)的有效性。也正是通過(guò)有效教學(xué)來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量,，促進(jìn)幼兒可持續(xù)的,、全面和諧的、富有個(gè)性的發(fā)展,，才能夠體現(xiàn)幼兒園教師作為專業(yè)人員的一種存在價(jià)值,。要實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的有效性，應(yīng)該澄清哪些思想觀念,？在實(shí)踐中應(yīng)該重點(diǎn)把握哪些方面,？教師“教什么”，“如何教”,？這些問(wèn)題的有效解決需要廣大研究者和教師共同地積極探索,。本期圍繞幼兒園教育教學(xué)有效性這一主題所選四篇文章將對(duì)實(shí)踐中的問(wèn)題提供具有一定價(jià)值的視角和觀點(diǎn),。

幼兒園教育中必須解決的兩難問(wèn)題

幼兒園教育中有一個(gè)兩難問(wèn)題必須解決，那就是“既要順應(yīng)兒童的發(fā)展,，又要將兒童發(fā)展納入社會(huì)所需要的軌道”,。這兩個(gè)方面有時(shí)是一致的，有時(shí)則是相互矛盾的,。幼兒園教師該做什么,？幼兒園教師要做的就是“既要讓孩子玩得開(kāi)心，又要讓自己教得有效”,，前者主要為的是順應(yīng)兒童的自然發(fā)展,，后者主要為的是促進(jìn)兒童的發(fā)展，并將兒童的發(fā)展納入社會(huì)所需要的軌道,。

要做到“讓孩子玩得開(kāi)心”其實(shí)并不困難,，因?yàn)榻o兒童的自由和空間越多，他們就玩得越開(kāi)心,。在幼兒園教育的操作層面上,，教師要做的應(yīng)該是真正弄明白什么是兒童游戲，給予兒童足夠的時(shí)間和充分的自由去游戲,，讓兒童自己去選擇并以自己的方式去游戲,；而不應(yīng)該是只以自己的意愿去要求兒童游戲，過(guò)多地去干預(yù)兒童游戲,，刻意地讓兒童在游戲中完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),。

要做到“讓教師的教學(xué)有效”卻是很困難的，因?yàn)橛變簣@課程和教學(xué)或多或少有游戲的成分,，比中小學(xué)更需要關(guān)注兒童的興趣與需求,；因?yàn)橛變簣@教師不僅要明白“為什么要教”“教些什么”，還要把握“如何教”,，即在該教的時(shí)候不錯(cuò)失機(jī)會(huì),，在不該教的時(shí)候不去干擾兒童的學(xué)習(xí)。幼兒園課程林林總總,、紛繁復(fù)雜,，各種幼兒園課程在“為什么要教”“教什么”以及“如何教”等方面各不相同。一般而言,，在一種幼兒園課程或一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，兒童游戲的成分越多,，教師對(duì)教學(xué)有效性的把握就越困難,。由于編制一種能夠保證教學(xué)有效性的課程需要花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力,，需要懂得課程原理和有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員共同參與,，因此要求大部分教師通過(guò)編制幼兒園課程去把握教學(xué)的有效性幾乎是不可能的,；在幼兒園課程的操作層面上，大部分教師做的應(yīng)該是有效地實(shí)施經(jīng)由嚴(yán)格審查和精心選擇的課程,。

只要是教育機(jī)構(gòu),，只要有教師，就一定會(huì)有教學(xué),，就一定會(huì)將教學(xué)放在重要地位,，就一定會(huì)關(guān)注教學(xué)的有效性問(wèn)題，幼兒園教學(xué)也是這樣,。

“教得對(duì)”是幼兒園教學(xué)的底線

在思考和評(píng)定教學(xué)有效性問(wèn)題時(shí),，對(duì)大部分幼兒園教師而言，首先要求他們做到的應(yīng)該是“教得對(duì)”,，然后才是“教得好”,；在思考和評(píng)定幼兒園課程和教師專業(yè)發(fā)展時(shí)，起碼要做到“讓不會(huì)教的教師教得對(duì),，讓會(huì)教的教師教得更好”,。

“教得對(duì)”“沒(méi)教壞”是對(duì)教師教學(xué)最起碼的要求，如果舍此要求,，那么對(duì)課程和教師發(fā)展的所有問(wèn)題都免談,，對(duì)所有有關(guān)問(wèn)題的討論都沒(méi)有意義。“教得對(duì)”“沒(méi)教壞”是教學(xué)的底線,，如果“教得不對(duì)”或“教壞了”,，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師是要追查責(zé)任的，對(duì)幼兒園教育主管部門和教研部門也是要問(wèn)責(zé)的,。

原先,，在幼兒園教學(xué)中，“教得對(duì)”“沒(méi)教壞”的問(wèn)題并不突出,，或者說(shuō),，“教得對(duì)”“沒(méi)教壞”的問(wèn)題并非課程和教師專業(yè)發(fā)展中所要關(guān)注的主要問(wèn)題。在課程實(shí)施的過(guò)程中,，盡管存在著由于課程一統(tǒng)化帶來(lái)的諸多弊端,，但是由于幼兒園教師實(shí)施的課程是資深專家精心編制的，是由各方有關(guān)人士嚴(yán)格把關(guān)和審定的,，只要教師在實(shí)踐中不出現(xiàn)根本性的“走樣”,，不用擔(dān)心會(huì)出現(xiàn)大的差錯(cuò)。

而今,，由于較大范圍地搞“園本課程”,，幼兒園教師和園長(zhǎng)不管是否有這方面的資質(zhì)和能力，都被要求自己去開(kāi)發(fā)課程和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),，于是在教學(xué)實(shí)踐的第一線,，教師教學(xué)的底線經(jīng)常被突破,。換言之，在幼兒園教育,、教學(xué)中,，教師“教得不對(duì)”或“教壞了”的事情時(shí)有發(fā)生。在醫(yī)院里,，醫(yī)生的誤診和誤醫(yī)是醫(yī)療事故,；在課堂里，教師“教得不對(duì)”或“教壞了”是教學(xué)事故,。在醫(yī)療機(jī)構(gòu)里,，醫(yī)療事故是不能容忍的，是要追究責(zé)任的,；在教育機(jī)構(gòu)里,，教學(xué)事故也是不能容忍的，不可聽(tīng)之任之,。

在幼兒園中,，“教得不對(duì)”或“教壞了”的教學(xué)事故屢見(jiàn)不鮮。問(wèn)題看似出在實(shí)施教學(xué)的教師身上,，其實(shí)教師是無(wú)奈和無(wú)助的,。幼兒園課程的編制和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)涉及對(duì)幼兒年齡特征、個(gè)體差異的把握,，涉及對(duì)知識(shí)的價(jià)值等方面因素的判斷,，涉及對(duì)政治、文化等因素優(yōu)先性的顧及,，涉及對(duì)課程各因素的平衡和協(xié)調(diào),，等等，這是非常專業(yè)的工作,，而非兒戲,。讓大部分教師去開(kāi)發(fā)課程和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)常出現(xiàn)“教得不對(duì)”或“教壞了”的教學(xué)事故是必然的,，因?yàn)檫@并不是大部分教師力所能及的,。

社會(huì)應(yīng)該對(duì)幼兒園處處存在、頻頻發(fā)生的教學(xué)事故追究責(zé)任,。這看似應(yīng)該對(duì)教師和園長(zhǎng)追究責(zé)任,，但是實(shí)際上應(yīng)該追究幼兒園的主管部門、教研部門和評(píng)估部門的責(zé)任,，因?yàn)檎撬鼈円蠛捅O(jiān)督教師和園長(zhǎng)去做這樣的事情的,，而教師和園長(zhǎng)中的大部分人都是不會(huì)做的，而且本來(lái)就不是他們應(yīng)該做的,。

“與別人不一樣”應(yīng)是教學(xué)追求的目標(biāo)嗎

“教得對(duì)”與“教得不同”原本不是一對(duì)矛盾,，“教得不同”應(yīng)建立在“教得對(duì)”的基礎(chǔ)上，只有“教得對(duì)”了,，“教得不同”才會(huì)有意義,。對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，“教得對(duì)”是底線,，“教得好”是目標(biāo),，無(wú)論是“教得相同”還是“教得不同”都只是手段，是為達(dá)到“教得好”這一目的服務(wù)的,。

也許是來(lái)自對(duì)創(chuàng)造性思維的發(fā)散性,、獨(dú)特性等特征的認(rèn)識(shí)。不少地區(qū)為了強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新,，都在推行所謂的“同課異構(gòu)”,，期望通過(guò)這一手段提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)。

其實(shí),，“同課異構(gòu)”對(duì)幼兒并不存在任何意義,，因?yàn)槟呐陆處熞?span lang=EN-US>“同課異構(gòu)”的方式設(shè)計(jì)了多個(gè)不同的高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)一個(gè)幼兒而言,，教學(xué)中只能用一個(gè),。教師們?cè)谶@方面的求異性不會(huì)給幼兒帶來(lái)什么好處。

可見(jiàn),，“同課異構(gòu)”只是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有益,。教師的專業(yè)發(fā)展如同學(xué)習(xí)滑冰，不同的人學(xué)習(xí)滑冰會(huì)有不同的預(yù)期,，會(huì)運(yùn)用不同的策略,、手段和方法，會(huì)經(jīng)由不同的過(guò)程,。具體地說(shuō),，初學(xué)者先要在冰場(chǎng)上站得住，不倒下,；經(jīng)驗(yàn)不足者先要在冰場(chǎng)上滑起來(lái),，滑得穩(wěn)；有一定經(jīng)驗(yàn)的人則要在冰場(chǎng)上滑得快,，滑得有點(diǎn)感覺(jué),；而只有比較專業(yè)的滑冰運(yùn)動(dòng)員，才會(huì)有自如,、自由的感覺(jué),，他們可以求異，可以在感覺(jué)的水平上切磋滑冰藝術(shù)，做出各種帶有個(gè)人風(fēng)格的動(dòng)作,。因此,，對(duì)大部分滑冰者而言，主要是模仿,，是“同課同構(gòu)”,；對(duì)小部分滑冰者而言，才可以創(chuàng)新,，可以是“同課同構(gòu)”,，也可以是“同課異構(gòu)”。

幼兒園教師,，特別是一些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定理論素養(yǎng)的幼兒園教師,，若能保住教學(xué)底線，設(shè)計(jì)一些與眾不同的教學(xué)活動(dòng),，也未嘗不可,，因?yàn)檫@樣做或許能加深教師對(duì)教學(xué)的理解。問(wèn)題是以“與別人不一樣”作為所有幼兒園教師專業(yè)發(fā)展所追求的目標(biāo)和評(píng)價(jià)的導(dǎo)向,，為求異而求異,，那就有可能觸及教學(xué)底線。

一般而言,，經(jīng)常被幼兒園教師采用的教學(xué)活動(dòng),，往往是經(jīng)由課程編制專業(yè)人員精心設(shè)計(jì)并經(jīng)由幼兒園教師實(shí)踐的活動(dòng)，一般不存在突破教學(xué)底線的問(wèn)題,。要設(shè)計(jì)與此不一樣的教學(xué)活動(dòng),，可能產(chǎn)生三種結(jié)果，其一是設(shè)計(jì)了比原來(lái)更好的活動(dòng),，其二是設(shè)計(jì)了一些尚可采用的活動(dòng),，其三是設(shè)計(jì)了含有錯(cuò)誤的活動(dòng)。在教育,、教學(xué)實(shí)踐中,。前兩種結(jié)果在少量高素質(zhì)的幼兒園教師那里還常能看到，而在大部分幼兒園教師那里看到的更多是第三種結(jié)果,。

如若幼兒園教學(xué)是一個(gè)百花爭(zhēng)鳴的舞臺(tái),，或者是一個(gè)比試武藝的校場(chǎng)，那么“同課異構(gòu)”這類事情也許會(huì)有些意義,。但是,，幼兒園教學(xué)不是舞臺(tái)和校場(chǎng)，它實(shí)實(shí)在在地發(fā)生在幼兒園中,。是每一個(gè)教師必須做的事情,，是每一個(gè)教師都必須做好的事情,，是由不得任何一個(gè)教師出差錯(cuò)的事情。那么,，將“同課異構(gòu)”作為幼兒園教育,、教學(xué)的導(dǎo)向或評(píng)價(jià)依據(jù)，其意義何在,？

近年來(lái),，幼兒園教學(xué)有效性的問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越受到幼兒教育工作者的關(guān)注，這是對(duì)幼兒園教學(xué)中出現(xiàn)的過(guò)分自由化和隨意化趨向的糾偏,，這是對(duì)社會(huì)、家庭和兒童負(fù)責(zé)任的態(tài)度,。作為幼兒園教師或園長(zhǎng),，在幼兒園里哪怕有再多的事情要去做，哪怕有再重要的事情要去處理,，都不會(huì)比確保教學(xué)不出問(wèn)題更為重要,；作為各級(jí)幼兒教育職能部門的工作人員，哪怕有再多的工作精神要貫徹和落實(shí),，哪怕有再重要的事情要去處理,，也都不會(huì)比確保基層幼兒園的教學(xué)不出問(wèn)題更為重要,。

【作者簡(jiǎn)介】朱家雄,，華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院。

（轉(zhuǎn)自《幼兒教育（教育教學(xué)）》(杭州)2010年1/20102期）