對課堂教學的三點認識 　　1、課堂教學的前提是引導學生進入情境 　　教學任務的達成,教學效果的實現(xiàn),最終都要以學生的變化來實現(xiàn).教師無法也不應該取代學生學習的主體地位,。所以,，學生進入情境與否,，是隔岸觀火還是身臨其境,，對教學效果的影響就是不言而喻的了。情境,，總是作為一個整體,，展現(xiàn)在兒童的眼前，造成“直接的印象”,，激起兒童的情緒,，又成為一種“需要的推動”，成為學生想象的契機,。教師可憑借學生的想象活動,，把教材內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來,，從而為學生拓寬了廣遠的意境,，把學生帶到課文描寫的那個情境中。情境教學所展現(xiàn)的廣遠意境激起兒童的想象,，而兒童的想象又豐富了課文情境,。　　2,、課堂教學的關鍵是教學生”學會學習” 　　學習的內(nèi)涵在今天已有了極大的擴展和深化,，學習已不單純是學習知識和技能，而是擴展到“學會學習”上,?！　∷渍Z說：“只要愿意學習就一定能夠?qū)W會”。“愿意學習”是學習的強大動力,，教師要善于運用各種教學方法使學生愛學,，“對人心有力量的東西是能引起我們欲望的，即對我們是有價值的東西,。”對小孩來說,，最有價值的東西是能滿足好奇心、能玩的東西,，因此,，教師要以新的知識，新的學習方法并伴以有趣的形式來滿足學生求知欲和好奇心,，從而使學生愿意學,。 　　有了“愿意學”的意愿,，還必須采取方法使學生在學習中“欲罷不能”，主動深入地學,。“教任何人都不可快于他們的學習進度,。”因此，我們應把優(yōu)化教學結構的重點放在科學的呈現(xiàn)教材方面,，使學生循序漸進地學習,，在品嘗成功的喜悅的同時強化學習的主動性?！　?教學成功的訣竅是以情感為紐帶 　　我們教學的對象是兒童.人小情多,說兒童是情感的王子并不夸張.實際上,兒童的情感會形成一種驅(qū)動的“力”,聰明的教師應該利用兒童的情感.成為他們主動投入,、參與教學過程的力;我們應該培養(yǎng)發(fā)展兒童的情感.情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉.沒有了情感,就沒有什么素質(zhì)可言.何況小學語文教材本身就蘊含著作者豐富的情感呢?我們可以說學生有情,教材亦有情,那教材—學生之間情感的橋梁便是老師的情感，靠老師去傳遞,，去強化,，讓學生隨著教學過程的推進，入情,、動情,、移情、抒情,。情感的紐帶就連接,、溝通在教材——學生——老師之間?！　≌J識指導實踐 　　《琥珀》是一篇科學小品,，文章條理清晰，描寫生動,，是進行語言感悟和思維訓練的好材料,。為了將這兩方面結合起來，創(chuàng)設了讓學生“當當文學家“和“考考科學家“的情境,，讓學生在求美求真的“力”的鼓舞下,，得到情操的陶冶和思維的訓練。 　　良好的課堂氣氛從兩方面努力：一是師——生關系,，教師是學生的指導者和朋友,，在課堂中與學生共同討論，適時點撥,；二是生——生關系,，讓每個學生都積極主動的參與學習活動，不能讓尖子學生受青睞,，學生在課堂中都處于平等的地位,。 　　蒼蠅和蚊子雖不漂亮，但琥珀是美的,；琥珀雖美,，但這兩個小東西的命運是悲慘的,。大自然神奇，生命可貴,，人道主義思想應從這里萌發(fā),！

教學實錄

一. 導入,板書課題.:琥珀(提示其寫法).

二. 同學們已經(jīng)預習了課文，下面我要檢查預習的效果,。請看判斷題,，看誰反應快。

1) 琥珀是松脂球,。 錯

2) 琥珀的形成差不多要一萬年,。 對

3) 琥珀里都要有兩個小蟲子。 錯

4) 海洋與琥珀的形成有關,。 對

5) 琥珀只可以做裝飾品。 錯

師：大家都能很快的判斷,，現(xiàn)在我們改正以上三道錯題,。但是老師只給大家一個字 “不 ”，這次看誰先想好,。

評議：最簡單的往往是最有效的,，小學生天性喜歡競爭和比賽，以上的練習既復習了課文關鍵點,，又訓練了學生語感,，更重要的是調(diào)動了學生的情緒，使學生懷著興奮和喜悅的心情投入下面的學習,。

三 變序法學習課文最后一個自然段.

師：這就是琥珀（出示琥珀圖）漂亮嗎,？

生齊答：漂亮。

師：說說這塊琥珀的樣子,。

生：這塊琥珀是黃色的,，里面有一只蒼蠅和一只蜘蛛。

生：這塊琥珀是透明的,。

生：蒼蠅的腳上有很多細細的毛,。

生：蒼蠅和蜘蛛腳的周圍有一些圓圈。

繼續(xù)引導學生觀察,，這兩個小東西和我們常見的蒼蠅和蜘蛛一樣嗎,？（一樣）

評議：觀察美，描述美,，蒼蠅和蜘蛛當然不美,，但是這里的兩個小東西卻讓人只覺得美，教師帶著憐惜的語調(diào)說“兩個小東西”就是對學生情感的一種引導,。

師：但這只蒼蠅和蜘蛛可不一般,，因為他們生活在———

生：一萬年前,。

齊讀這一段

師：一萬年前的故事，科學家是親眼所見嗎,？

生：不是,。

師：不是親眼所見，那就只能是———

生：想象

師：說得對,。這個故事確實是科學家想象出來的,。那為什么作者在這里不用“想象”而要用“推測” 這個詞呢？

沉默一會有幾個學生舉手,。一生答：推測這個詞形象一些,。

師反問：形象？

眾生笑

生2：如果用“想象“這個詞就顯得這個故事是假的一樣,。

師：方向?qū)︻^,。你認為這個故事是真的啰？繼續(xù)說,。

生2：我認為這個故事是真的------因為如果不是真的的話,，就不會有這個琥珀。

師：講得好,。想在大家想一想：“赤橙黃綠青藍紫,，誰持彩練當空舞”也是想象，和文中的想象有什么不同,？

生1：一種是真的,，一種是假的。

生2：“赤橙黃綠青藍紫,，誰持彩練當空舞”是作者頭腦中想出來的,，文中的故事是有證據(jù)的。

師：你認為的證據(jù)是什么,？

生2：琥珀,。

師：對。這兩種想象都值得我們學習,，前面的想象是文學家的想象,，它追求的是美；文中的想象,，即“推測”是科學家的想象,，科學的想象追求的是真。

板書 文學的想象——求美

科學的想象——求真

 

師：我知道我們很多同學有很遠大的理想,，有些想以后成為一名文學家,，有些想當一名科學家。那么今天楊老師要告訴你們,，科學家也要會欣賞美,，要學一點文學,；文學家也要學會怎樣求真，有一點科學的思維,。

評議：有理由相信這一段話會給學生留下很深的印象,，語文課又豈止是語言文字課呢？它對學生的意志,、情感,、人生態(tài)度的影響是潛移默化和巨大的。

四 學習故事的前半部分

1,、現(xiàn)在我們每個人都是文學家,，發(fā)揮文學家的想像，看看有什么感受,。

聽范讀,閉目想象故事中的畫面.

說感受(文學的想象):這是一個______的故事.

生1：這是一個有趣的故事,。

生2：這是一個神奇的故事。

生3：這是一個緊張的故事,。

生4：這是一個恐怖的故事,。 ……

評議：通過想象，在感受課文描寫的形象中進入情境,，陶冶情操，是情境教學的特色之一,。值得注意的是教師在這里注意啟發(fā)學生的不同的個體感受,，并都加以充分的肯定。一句：“文學家”暗示了對學生的期待和肯定,，使學生獲得鼓舞,。

2、慢慢品味,，相信我們還會有更多的感受,。這么多同學這么多獨特的感受，說明你們都有成為一個文學家的素質(zhì)?，F(xiàn)在我還要考考你們,，有沒有成為科學家的素質(zhì)?？茖W家很重要的一條就是善于“推測”,。

請看考題：

只有滴下來松脂的足夠大,才能____________________.

只有松脂滴下來的時機足夠巧,才能________________.

（學生踴躍作答，略）

評議：“考考科學家”是教學手段方面的呼應,，有調(diào)動學生情緒“更上一層樓”的效果,。

師：同學們的思維非常活躍,，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了不少小科學家,?？茖W家的另一個特征是善于合作。

小組合作學習,，運用書中的材料造句,，用上下列關聯(lián)詞語。

因為……所以…… 之所以……是因為……

只有……才…… 如果……就……

學生討論3,、4分鐘左右,，然后分組匯報。

評議：學生要做出這組題目并不容易,，需要對課文認真閱讀分析,，找出內(nèi)在聯(lián)系，然后才能運用上這些關聯(lián)詞語,。這是“淡化分析,，著重感悟”的體現(xiàn)。教師基本上沒有講解課文,，主要就是通過學生的讀和練來讓其獲得感悟,。在這里，重組課文語言是運用語言的訓練,；找出語言的邏輯關系是思維的訓練,；小組合作學習是學習方法和學習品質(zhì)的訓練。

小結：通過以上的練習,，我們知道了這個故事是真的發(fā)生過,，不是憑空的想象，而是科學的推測,。我們還有一個收獲,，就是在我們班發(fā)現(xiàn)了很多未來的小科學家。（師又笑著說）這么好的素質(zhì),，可不要放棄,，希望大家以后能夢想成真。

3,、現(xiàn)在的這個松脂球就是琥珀,，對不對？（不對）

師：想象它一直掛在這棵老松樹上,，掛下去,，會不會變成琥珀？（不會）

為什么,？

生：一直掛下去的話,，它就會變沒有了。

生：一直掛在這里的話，他就會風化的,。

4,、所以科學家又推測了下面的變化，齊讀第8自然段,。

表達練習：科學家之所以推測陸沉海升,，是因為_________________________

評議:要把學到的知識變活,成為主體掌握的可資運用的東西,從而轉(zhuǎn)化為能力,還應該具備一個外化的過程———不盡入于心，還要出于口,。通過表達,，通過嘗試運用，使知識富于動態(tài)性和潛在的發(fā)展性,。

5,、知識拓展，地球上這樣的變化很多,，比如現(xiàn)在的世界屋脊——青藏高原,，在一億年前是海洋，人們在那里發(fā)現(xiàn)了很多的海洋生物化石,；而現(xiàn)在的臺灣,，一萬年以前是和祖國大陸聯(lián)系在一起的。

評議：看似信手拈來,，實則學生所獲不菲,。

四、情感滲透

　　這篇課文講了一只蒼蠅和一只蚊子的故事,，老師這里也有一個故事,，讀讀看，有什么不同的感受,。

多媒體出示蒼蠅的故事，指名讀

那只蒼蠅頭是綠的,，翅膀也是綠的,，眼睛還泛著綠瑩瑩的光。它停在那碗飯上,，顯出得意洋洋的樣子,。我只好叫老板換了一碗飯。剛坐下,，眼前飄過一道綠影,，耳邊傳來一陣嗡嗡翁的聲音。唉,，它又來了,！

（讀完，學生情緒很活躍，紛紛舉手爭著表達自己的觀點,。）

生：我的感受不同,，這只蒼蠅然人討厭。

生：文中的蒼蠅命運悲慘,，引起人的同情,；這只蒼蠅破壞環(huán)境，讓人厭惡,。

師：你能看出作者在寫這兩個故事時的不同態(tài)度嗎,？

生：文中的故事，作者是懷著對蒼蠅和蚊子同情的態(tài)度寫的,，我從“一件不幸的事情發(fā)生了”和“這兩個小東西”感受到,；而后面作者是懷著厭惡的態(tài)度寫的，要不不會在后面說“它又來了”,。

師：我們已經(jīng)知道了,，一萬年前的蒼蠅和蚊子與現(xiàn)在的蒼蠅和蚊子并沒有什么不同，但由于他們所處環(huán)境不同,，與人們關系不同,，作者寫出來的文章給人們的感：受就截然不同，這就是文字的魅力,，立志作文學家的小作者們,，可得好好努力呀！

五 總結（略）

評議：又一只蒼蠅,，有奇峰突起的效果,，完全不同的描寫，完全不同的感受,，“文似高山不喜平”,，教亦如此呀！出學生意料之外,，在老師掌握之中,，達到學習的高潮。使學生感受到語言的魅力,，培養(yǎng)了讀寫的興趣,。