新課改學習材料一

杜郎口中學新課改模式

杜郎口中學位于山東西北部聊城市茌平縣,，是一所普通的農(nóng)村初中，曾經(jīng)連續(xù)10年在縣里考核羞居倒數(shù)第一,，幾年前是被劃入撤并行列的薄弱學校,，升學人數(shù)是個位數(shù)，學生輟學率達三分之二。就是這樣一所農(nóng)村中學,，用他們的行動證明了“辦法總比困難多”,，創(chuàng)造了教育的神奇。 

一,、杜郎口的管理模式
      1,、管理制度
      ⑴四級管理體制：校委、學科,、年級,、班組。校長室聘任學校各處室主任,，學科主任聘學科教師,，年級主任聘班主任，班主任聘任課教師,。最后沒有被聘任的老師負責學生生活,，做一些后勤工作。如果后勤工作也沒聘上,，就只能待崗,。學校對管理人員提出了先過關(guān)后把關(guān)的要求，管理者首先是一位優(yōu)秀教師,，成為教師可以效仿的楷模,，然后去影響他人，指導(dǎo),、督促,、幫助、提高老師們,。
      校委的管理主要是體現(xiàn)對教師的考核,、驗收、指導(dǎo),。
      學科主任是本學科的教育教學的第一責任人,，負責對本學科人員的聘任、管理,、業(yè)務(wù)指導(dǎo),、教科研活動；每周例行優(yōu)秀人員的觀摩課,、一般人員的實驗課,、較弱人員的匯報課、聽評課活動,。
      年級主任對本年級班主任,、教師的聘任管理,，重點體現(xiàn)對班主任工作的督導(dǎo)、評價,、反饋,、達到日清周結(jié)；通過聽課,，常規(guī)工作的落實,，及時對老師、學科主任進行信息反饋,，以便糾正,。
      班主任已不再是我們傳統(tǒng)意義上的只管學生不管教師的單一做法，對學生紀律,、學習,、文明禮貌等日常管理是必做的，最基本的,；班主任還有聘任教師,、管理教師甚至辭退教師的權(quán)利，對教師的教育教學要進行全方位管理,、評價,、指導(dǎo)、幫助,，教師上課,、育人、業(yè)務(wù)學習,、拓展筆記,、論文、成績檢測等要一一過關(guān),，這是學校最基層的管理,。
      對班主任的考核，就是對這個班所有任課教師教學過程,、教學成績綜合的評價,。
      ⑵   （2）“值日”制度：———值日校長    （年級主任）
      ———值日級長    （班 主 任）
      ———值日班主任 （任課教師）
      權(quán)力下放、責任上移是該校管理中的一個重要內(nèi)容,，該校認為：學生的過失不是學生的責任，而是老師的責任,，老師的過失不是老師的責任,，而是中層領(lǐng)導(dǎo)的責任，中層領(lǐng)導(dǎo)的過失不是中層領(lǐng)導(dǎo)的責任,，而是校長的責任,。無論那一級出現(xiàn)問題,，都要進行更高一級至最高級的責任追究。學生出問題追究老師,，教師出問題追究班主任,，班主任出問題追究年級主任..，責任追究制使得學校每個人的工作,、學習,、生活都連在了一起，使每個教師,、每名學生都能做到自尊,、自愛、自重,、自律,。正是這種認識理念，在四級管理的基礎(chǔ)上,，學校實行值日校長,、值日年級主任、值日班主任制度,。值日校長從年級主任,、學科主任中選出，值日年級主任從班主任中選出,，值日班主任從任課教師中選出,，體現(xiàn)了學校管理工作的細致、周到,，讓不同層次的崗位人員做到相互理解工作的不易,。這些值日校長、值日年級主任,、值日班主任每天一換,，負責全天的監(jiān)督檢查管理考核工作，并及時撰寫工作日記,，記錄下一天的思考與建議,。每天上午和下午教師簽到后，馬上舉行全體教師的情況反饋會,，值日校長把當天的檢查情況向全校教師通報,，表揚優(yōu)秀，指出不足,，提出建議,。值日校長還要和學校領(lǐng)導(dǎo)和其他值日人員溝通，根據(jù)各學科,、各年級的表現(xiàn)進行排序評比,。
      ⑶“一二三四五”反思工程
      及時反思與反饋是杜朗口中學管理的一大法寶,。實行“日清周評月小結(jié)”的管理形式，構(gòu)建立體式,、大密度的網(wǎng)狀管理體系,。學校提出了“反思三年成名師”的思路，實施了“一二三四五”的反思工程,。
         （1）每周每位教師一次反思,；將自己教育教學中的得與失公示在小黑板上，懸掛于教學樓大廳,，供大家相互借鑒,。
        
      （2）每天兩次反饋會：早上、中午上課前,，由值日校長主持,，全體教師參加，學科主任,、年級主任反饋,，優(yōu)秀的給予物質(zhì)獎勵，可介紹經(jīng)驗,，榜樣帶動,；差的談?wù)J識，也可自罰,。這樣小步驟,、快節(jié)奏的無制度管理方式，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題,，及時通報,，及時整改解決，不給不良現(xiàn)象留下滋生的余地,，維護了正常的教學秩序,。
        
      （3）每周每個學科組三節(jié)公開課：骨干教師上示范課、年輕教師上公開課,、薄弱教師上過關(guān)課,。評課不拘形式，及時評價,，注重尋找不足,，并利用每周一次的教師業(yè)務(wù)論壇交流，及時整改,，這是杜郎口中學最扎實,、最有效的教研活動之一。
         （4）每天班主任對學生的四次反饋小結(jié)：每天早、課間操,、午、晚對學生的行為規(guī)范,，課堂表現(xiàn)進行評價,。
         （5）每周班主任五次對科任教師的評價：班主任每天對該班級的課任教師的課堂教學打分量化、排名公示,，促進教師不斷進步,。
         
      ⑷業(yè)務(wù)論壇：每周六下午，全體教師要一一登臺演講,，結(jié)合自己的工作,，談經(jīng)驗、談教訓(xùn),、談措施,、談方法，老師既是教育者,，也是受教育者,。專題有“說課”、“說我”,、“聽課評析”,、“我和校長比差距”等。論壇后,，要根據(jù)發(fā)言的表現(xiàn)排序打分,。“業(yè)務(wù)論壇”是教師學習的課堂、互動的平臺,、成果分享的樂園,。
      2、管理原則
      他們的管理原則是：“能評就評,，能比就比,，能排隊就排隊”，真正體現(xiàn)多勞多得,、優(yōu)勞優(yōu)酬的原則,。所以無論是什么工作，只要符合這個原則,，就一定要評比,。有這個原則做保證,，使得學校的各項工作得以順利開展,。
      杜郎口每學期都要評選校級名師、教學能手,、優(yōu)質(zhì)課,、校級十佳。每次獲得榮譽的老師,，都能以一定的資金獎勵,。他們把教師分成四個層次，最高的叫專家教師,，每月補助500元；第二個層次叫能手教師,，每月補助300元,；第三層次叫優(yōu)秀教師，每月補助150元,；第四層次叫進步教師,，每月補助80元,。
      三個年級主任要互評優(yōu)秀,、良好、一般,，還要對自己年級的班級評出優(yōu)秀,、良好、一般、待提高,。評出來以后,，大家要講自己的亮點,，把經(jīng)驗介紹給全校的老師們，同時也要講教訓(xùn),。對六個學科也要評出一個優(yōu)秀,，兩個良好,，兩個進步,，一個待提高。不同等地的年級,、學科,、班級給以不同的獎勵。
      3,、管理措施
      在管理措施上采取了“一談二警三停”這個管理方法,，這種措施在教學改革的開始只是適用于課堂教學,，所謂一談，就是第一次課堂不達標者,，校長先與其個別談話,，談?wù)n堂要求,，談教師角色，談學生表現(xiàn),，談?wù)n堂程序,，談教改意圖等，指出問題所在,，點明改革方向,。二警，就是第二次再不達標者,，要在學科組會上予以警告,。三停,，就是如果第三次還不達標，讓該教師停課一周,，專門聽優(yōu)秀老師的課,，研讀教改理論，學習組織發(fā)動學生的方法,，由業(yè)務(wù)主任作專題輔導(dǎo)等,。隨著工作的不斷深入,、隨著課堂改革的不斷進步,，這個管理措施也適用在了學校工作考評的方方面面。
        
      該校認為：所有的工作只要評比,、排隊就總會有倒數(shù)第一,，但如果每次評比總是倒數(shù)第一,，這就不正常,，這就不是方法的問題、能力問題,，而是思想問題,、責任問題，這種情況下就要“換人”,！　——允許當?shù)箶?shù)第一,，但不允許總當?shù)箶?shù)第一，不換思想就換人,！
      4,、班級管理
      班級常規(guī)細化管理，班里的任務(wù)實行承包責任制,，建立好班級的懲罰規(guī)則,。班級管理中各項日常事務(wù)（擦黑板、打掃清潔區(qū),、打掃教室等）公開承包給同學們（自愿為原則,，但每個人必須有一項任務(wù)），做到事事有人干,，人人有事做,。同時,，全班同學在班主任的指導(dǎo)下制定出相應(yīng)的獎罰制度，學期結(jié)束計入個人班級學分評定,，這樣有獎也有罰,，干得好就獎給他學分，干得不好就從班級學分評定中扣除相應(yīng)的學分,。又由于自己的任務(wù)是自己自愿選擇的,，全班同學個個有激情，事事都認真干,。
      在學生方面,，就是要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度,。具體是一看學生在課堂上參與的百分比,，是100%參與，還是大于或小于100%,；二是學生參與的質(zhì)量,，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真,，情感是否投入,，板演書寫整齊工整，,，詞,、句、符號,、公式是否正確,，等等；三看學生的預(yù)習筆記和學習效度,。
      二,、杜郎口的課堂結(jié)構(gòu)
      1、沒有講臺,、沒有講桌,，教室內(nèi)外四塊黑板。使教師不再是高高在上的統(tǒng)治者,，而是變成了學生中的首席,。黑板有三個作用，即第一通過黑板上的展示,，學生基本上能夠當堂完成作業(yè),，經(jīng)過教師和學生的相互批改，做到了學習的及時反饋,、知識的及時強化和鞏固,；第二學生把自己的所見,、所思、所想寫到黑板上,，起到了同學之間相互交流的作用,，因而也就拓寬了學生彼此的知識面；第三給學生提供了一個鍛煉寫字的機會,。第四克服了座位按成績排序的弊端,。這樣，把學習的權(quán)力,，學習的空間,，學習的機會，學習的快樂全部還給學生,。讓學生在嘗試中成功,，在成功中體驗，在體驗中快樂,，
      2,、教師幾乎不講，學生人人參與
      杜郎口中學的課堂上只要有利于學生的學習,，有利于學生的創(chuàng)造,，有利于學生的發(fā)現(xiàn)，有利于學生的生成,，老師都要給予支持。他們堅持相信學生,，發(fā)動學生,，依靠學生，發(fā)展學生為教學原則,，課堂上自主發(fā)言,，聲音洪亮，生龍活虎,，歡呼雀躍,，爭問搶答，你追我趕,，討論熱烈,，辯論激烈，笑逐顏開,，熱鬧非凡,。講、析,、問,、辯,、演、唱,、畫,、作，課本劇編排,，擂臺賽,，小對子，情感激勵,，自我發(fā)現(xiàn),。你方唱罷我登場，感動,，生動，活波,，精彩成為課堂的主旋律,，動態(tài)的課堂、成果的課堂,、情感的課堂、快樂的課堂,、精品的課堂、深化的課堂,。學生動起來，課堂活起來,，效果好起來。
      3,、小組合作——課堂走向自主的基礎(chǔ)
      按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成六個小組,，每個學習小組按照優(yōu),、良,、一般,、差合理搭配,，使得每個小組都有優(yōu)勢科目的同學,，都有劣勢科目的同學,，便于孩子們在學習過程中“兵教兵”,，組內(nèi)合理分工，明確職責,。每小組人數(shù)根據(jù)班額大小有的班級是6—7人,，有的是10人左右，學生都有不同的編號,，每個方塊都放著一個粉筆盒，這是孩子們展示自己常用的“武器”。桌對桌,，面對面,，以便于學生分組、交流,、合作。小組內(nèi)設(shè)小組長,。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流,、動手操作,、探究活動。教師根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色,，并要求小組成員既要積極承擔個人責任,，又要相互支持、密切配合,，發(fā)揮團隊精神,，有效地完成小組學習任務(wù),。

三,、杜郎口的課堂學習模式
      杜朗口課堂模式的精髓是什么,？就是讓學生成為學習的主人，讓課堂煥發(fā)生命的活力,。也就是“教師教的過程變成學生學的過程”，或者準確點說,，叫做“教師的教服從于學生的學,，教和學融為一體”。杜郎口中學自主創(chuàng)新的“三三六”模式,，是經(jīng)山東省教科所陳培瑞研究員等數(shù)人總結(jié)歸納而形成的，即課堂自主學習的三特點：立體式,、大容量,、快樂奏,；自主學習三大模塊：預(yù)習、展示,、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習交流,、明確目標,、分組合作、展現(xiàn)提升,、穿插鞏固、達標測評,。
         1、 課堂自主學習的三特點：立體式,、大容量、快節(jié)奏
      所謂立體式就是教學目標,、任務(wù)是新課程要求的三維立體式,，將學習任務(wù)落實到每個人、每個小組,，充分調(diào)動每個學生的主體性,，發(fā)揮每個學習小組的集體智慧，產(chǎn)生不同層次,、不同角度的思考與交流,；所謂大容量就是以教材為基礎(chǔ)，拓展,、演繹,、提升，通過多種課堂活動形式展現(xiàn),，如辯論,、小品、課本劇,、詩歌,、快板、歌曲,、繪畫等,，倡導(dǎo)全體參與體驗；所謂快節(jié)奏就是在單位時間內(nèi),，緊扣目標任務(wù),，通過周密安排和師生互動、生生互動,，達到預(yù)期效果,。
      2、自主學習的三大模塊：預(yù)習,、展示,、反饋
      三者的辯證關(guān)系是：預(yù)習包括知識構(gòu)建,、儲備、搜集信息及情感體驗,，通過預(yù)習明確學習目標,，生成本課題的重、難點并初步達成目標,，它是展示課的基礎(chǔ),，沒有預(yù)習或預(yù)習不充分絕不進行展示，預(yù)習具有基礎(chǔ)性,。展示是對學生預(yù)習的延伸與檢測,，是展示、交流預(yù)習模塊的學習成果,，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升,，目的是通過全員合作學習，提升學習質(zhì)量,，讓同學們得到成功的體驗,，具有激勵性。反饋是反思和總結(jié),，對預(yù)設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測,，保障人人達標，具有保障性,。
      預(yù)習模塊基本過程是,，學生根據(jù)自學后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握,，通過師生共同討論,，創(chuàng)設(shè)學習目標。學生閱讀文本,，查找資料,，整合信息，用雙色筆做預(yù)習筆記,，通過自學,、生生互動、師生互動等形式,，初步達成預(yù)設(shè)的目標,，并對自己找出的重點、難點進行深入研究,，在此基礎(chǔ)上不斷生發(fā)新的學習目標,。這個過程有自主學習、自悟,，又有合作交流,。學生相互啟發(fā),，共同研究，通過對文本的挖掘,、思想內(nèi)涵的體驗,，形成一定的解答方法和答案。他們用他們的行動證明：教不會的不一定學不會,，聽不懂的不一定學不懂,。
      展示環(huán)節(jié)是生生、師生,、組生,、組租互動的過程,，主角是學生,。學生先就自己的預(yù)習展開交流，接著確定目標,，然后由教師分配學習任務(wù),，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學的體現(xiàn),，小組領(lǐng)到任務(wù)后,，自主探究，交流合作,，形成自己或小組最佳的解答方案,，完成后，以個人或小組為單位回顧預(yù)習情況,，進行組內(nèi),、全班的展示和交流，其他組的同學分享成果,，或者在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā),，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò),。通過各組對不同任務(wù)的完成即展現(xiàn)提升,，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題,，現(xiàn)在能完成十幾個,，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達十幾種,。由于立體式教學,，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快,。學生們理解,、掌握,、體會，更深,、更透,、更快。展示環(huán)節(jié),，在學生自己積極發(fā)言展示的同時,，注意把第二次機會讓給別的同學；在別的同學發(fā)言展示時,，認真傾聽,、觀看；同學發(fā)言,、展示完畢,，立即用掌聲給予鼓勵；在發(fā)現(xiàn)別的同學發(fā)言展示中的缺點,、錯誤時,，及時給予點評；點評的語言出現(xiàn)偏頗的時候,，老師,、同學不會忽略這些行為而是適時地給予提醒……
        
      反饋模塊的主要任務(wù)是對學生的認知、體驗,、感受予以反思總結(jié),，進一步檢查三維目標的落實情況。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”,，讓他們說,、談、演,、寫,，是“兵教兵”、“兵練兵”,、“兵強兵”,，盡力達到不讓一名弱者掉隊，全面,、全體提升學生的知識,，能力、情感等,。鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優(yōu)等生拜師學藝,，可以是同組的
      ，也可以是他組的,。
      3,、,，課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習交流、明確目標,、分組合作,、展現(xiàn)提升、穿插鞏固,、達標測評,。
        
      預(yù)習交流、明確目標的環(huán)節(jié),，通過學生交流預(yù)習情況,，明確本課的學習目標；分組合作,，即教師口述將學習任務(wù)平均分配到小組內(nèi),，一般每組只完成一項即可；展現(xiàn)提升,，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況,，對本組的學習任務(wù)進行講解,、分析等,；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展示情況,，對本組未能展現(xiàn)的學習任務(wù)進行鞏固聯(lián)系,；達標測評，教師以試卷,、紙條的形式檢查學生對學習任務(wù)的掌控情況,。
      預(yù)習、展示,、反饋三大模塊貫穿在一起,，就構(gòu)成了杜郎口中學的自主學習模式的主體，
      目的在于讓學生在課堂上“人人參與,，個個展示”,，真正落實“學生動起來，課堂活起來”的課堂改革目標,。
      四,、杜郎口的校園文化
      校園文化體現(xiàn)的是一所學校的品位，張揚的是一所學校的個性,，蘊涵的是一所學校的精神,，展示的是一所學校的魅力。沒有濃厚文化氛圍和豐厚文化積淀的學校,，是沒有靈魂的學校,。
      在杜郎口中學行走,，給我留下深刻印象的,除了課堂，就是她獨特的校園文化,。走進這里,，就會被濃濃的校園文化氣息所感染，會體會到以人為本的教育理念已經(jīng)遍及學校的每個角落和滲透到每個教學環(huán)節(jié),。一走進校園映入眼簾的便是“以人為本,，關(guān)注生命”，這醒目的八個字便是校訓(xùn),。在杜郎口的校園和教學樓的走廊里,，隨處可以看到一張張制作精美的標語牌，但你卻找不到一張幾乎在其它任何一個學校都能看到的偉人的畫像和語錄,，全部是杜郎口師生自己總結(jié)的經(jīng)典妙語,，每張標語牌上方還粘貼著師生的照片。走進教室,，黑板上方,，無一例外地張貼者“我的霸氣誰能敵”“快樂課堂我稱帝”等標語，每一張標語,，都是一面前進的旗幟,，每一句妙語都是杜郎口學子奮進的號角，寫出的是學生那份走向課堂教學主人地位之后的雄心壯志和自信向上的精彩篇章,。每一個教室都是花花綠綠,，教室的墻壁上，滿是學生自己制作的宣傳畫,，類型包括班級榮譽榜,、心靈驛站、靈感放飛,、溫馨家園……,，黑板上每一小塊展示區(qū)域還寫著展示學生的名字和激勵性語言。班級外面的回廊里也隨處可見學生的手抄報,，手抄報涵蓋了各個學科,。不管是走在杜郎口的校園，還是走在教學樓里,，凡是能利用上的空間,，凡是學生們?nèi)菀卓吹降牡胤剑紝懼嘘P(guān)各種學科方面的知識,，讓學生處處都能汲取知識的營養(yǎng),，這種班級文化建設(shè)中的心理暗示方法，往往比語言更加具有說服力。這些已經(jīng)滲透到了杜郎口中學的每個角落,，最終形成了有特色的校園文化,。杜郎口校園文化的獨特魅力就在于，潤物無聲,，把自信的雨露澆灌入學生的心靈,，真正體現(xiàn)了以人為本！　下面是杜郎口校園里的“名人名言”,，我采擷數(shù)片,，與諸同仁共賞：
      辦公樓頂：以人為本，關(guān)注生命
      校園宣傳欄：課堂是學生展示才華的舞臺,，教師是學生自由求職的殿堂,，讓學生的情操得以陶冶，個性得以張揚,，讓學生的生命在教改的陽光下,，快樂求知幸福成長。
      學會求知,，學會生存,，學會做事，學會做人,。人的意義在于奮斗,，人的價值在于貢獻。
      在參與中求知,，在求知中應(yīng)用,；在應(yīng)用中提高,，在提高中升華,；在升華中快樂，在快樂中成長,。
      人的成長,，并不僅僅是知識技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發(fā)育,、成熟和提升,。
      報告廳橫幅：課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展
      一切為了學生的發(fā)展,，一切適應(yīng)學生的發(fā)展,，一切促進學生的發(fā)展
      為學生的生命質(zhì)量負責，為學生的終身發(fā)展奠基
      班級文化： 今天我為母校驕傲,，明天母校為我自豪
                      學習的天堂,，展現(xiàn)的舞臺
                      我們主宰，課堂精彩
                      給我一次機會，還你一份驚喜
                      多彩課堂,，締造希望
                      勇于質(zhì)疑,，敢于展示
                      課堂大舞臺，人人展風采
                      我的課堂我主宰,，我的人生我把握
                      你爭我辯,，快樂無限
                      張揚個性，塑造品格,，展示自我,，成就未來
      自主課堂：我參與，我快樂,。
                      自主學習：我自信,，我成長。
      學生名言：沉默是金難買課堂一分,，躍躍欲試不如親身嘗試,。
      寧可充實過一分，不愿茫然活一世
      課改是時代的陽光,，讓我們有幸沐浴陽光,，茁壯成長。
      課堂是自己的,，如果被別人占為已有,，那還了得。
      預(yù)習是展示之本,，展示是學習之魂,。
      開放的課堂是我們心靈放飛的舞臺。
      五,、杜郎口的教育教學成績
      1,、“三無”：無學困、無厭學,、無輟學,。
      2、“零作業(yè)”,，
      學校的升學率卻逐年上升,，從當年的倒數(shù)已躍為全縣的前列。在杜郎口人看來,，誰布置作業(yè)恰恰說明了教師的無能,，無能到?jīng)]有辦法讓學生在課堂上學會，于是只有布置大量的作業(yè),，用題海戰(zhàn)術(shù)去保障教學成績,。除了預(yù)習本，糾錯本，杜郎口沒有專門的作業(yè)本,。
      2005年268名孩子報考縣一中,，錄取267名。更為可貴的是,，杜郎口中學的學生到了高中后,，他的潛能明顯比其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的學生大。在2007年聊城市高一學生摸底考試中,，前十名中前四名都來自杜郎口中學畢業(yè)生,。2008年，全縣4名同學進入全市前10名,，而這4名學生全部是杜郎口畢業(yè)的,。這就是改革為學生的終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展帶來的結(jié)果,。
      3,、學生的能力得到提高
      ：會聽課，全神貫注,、聚精會神,；會說話，落落大方,、侃侃而談,；會表達，鏗鏘有力,、有滋有味,；會書寫，字體工整,、快捷瀟灑,；會展示，角色投入,、體驗深刻,；會學習，會合作,，會思考……
      4、有效地縮小了學生間的差異：杜郎口中學全級部第一名和最后一名的總分相差僅有100多分,。這樣的差距說明什么,？說明杜郎口中學的學困生很少甚至不存在。杜郎口中學是如何轉(zhuǎn)化后進生的呢,？首先,，在教師的考核導(dǎo)向上要求教師充分關(guān)注后進生，學校把每個班后1/3的學生的學習成績作為考核教師教學成績的主要內(nèi)容，
      幾天的參觀學習,，我感覺是了解到了杜郎口成功的皮毛,，這所學校課改的成功和發(fā)展有著深厚的文化內(nèi)涵，需要我們?nèi)パ芯?、去感悟,，我們不能盲目學方式，我們的體制,、我們的領(lǐng)導(dǎo),、教師、學生,、環(huán)境等很多因素制約著或者阻礙著我們的課改,。需要作的不是一種精神的傳達、一種模式的效仿,；而是思想的提升,、意識的轉(zhuǎn)變、觀念的更新,。學習杜郎口中學必須學習其本質(zhì),，而不是簡單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜,、原盤照端,，更不能全盤否定、一葉障目,，千萬莫“畫虎不成反類犬”,。學習杜郎口中學，要結(jié)合我校實際創(chuàng)造性地學習借鑒,，力爭創(chuàng)出具有校本特色的教育教學模式,！