“開發(fā)右腦”是嚴(yán)重誤導(dǎo)

——右腦革命,、腦圖、全腦的終結(jié)

      近20年來(lái),， 右腦功能與創(chuàng)造性思維 一直是我國(guó)教育領(lǐng)域的熱門話題,。不少學(xué)校和家庭在“開發(fā)右腦”的引導(dǎo)下 力圖通過(guò)“學(xué)音樂(lè)”、“學(xué)美術(shù) ,、“左體運(yùn)動(dòng)”等所謂“右腦功能 來(lái)達(dá)到開發(fā)兒童的智力,，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維能力的目的。其實(shí)，這是嚴(yán)重誤導(dǎo),。
第一,，“開發(fā)右腦。沒(méi)有科學(xué)依據(jù)開發(fā)右腦”源于20世紀(jì)6o年代的“左右腦分工之說(shuō)”,。1961年,，曾榮獲1984年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的美國(guó)加：l}l理工學(xué)院的腦神經(jīng)生理學(xué)家斯佩里和格查尼格，在對(duì)因癲痛疾病而切斷連接大腦兩個(gè)半球的纖維柬的裂腦人進(jìn)行神經(jīng)心理檢查時(shí)發(fā)現(xiàn),，裂腦人對(duì)右側(cè)規(guī)野的刺激物能正確說(shuō)出其名稱,，而對(duì)左側(cè)視野刺激物只能做出反應(yīng)，卻說(shuō)不出名稱,。由此,，他們得出人的大腦左右兩個(gè)半球具有不同認(rèn)知風(fēng)格的觀點(diǎn)。翌年,，進(jìn)而發(fā)表左右腦分工之說(shuō)的論文,。然而，以后他們更多的研究卻證實(shí),，人腦左右兩半球的認(rèn)知分工現(xiàn)象因人而異,。70年代初期，格查尼格本人就已經(jīng)否定了他們先前提出的大腦左右半球分工理論,。格查尼格在他所著的(認(rèn)知神經(jīng)科學(xué))一書中明確指出：“70年代就發(fā)現(xiàn)右半球偏好圖形刺激的現(xiàn)象,，只有當(dāng)被試實(shí)際觸摸或擺弄圖形或搭積木時(shí)，其優(yōu)勢(shì)效應(yīng)才會(huì)表現(xiàn)出來(lái),；如果改成樣本匹配,，則右半球優(yōu)勢(shì)效應(yīng)就消失了。試圖確定右腦半球在心理活動(dòng)中可能具有一些獨(dú)特性是很困難的,。裂腦人每一半球具有不同認(rèn)知風(fēng)格,，這種觀點(diǎn)在腦科學(xué)界沒(méi)有流行很久．但卻長(zhǎng)久地流傳在大眾中。關(guān)于左右半球的看法不久就不再拔普遍接受,。”
1蜉8年,，格查尼格通過(guò)總結(jié)裂人研究近十幾年的成果，在(科學(xué)美國(guó)人)(7月號(hào))上發(fā)表“對(duì)分裂大腦的重要研究一文,，更是直接了當(dāng)?shù)刂赋觯?左半球?qū)ο窠鉀Q問(wèn)題這樣的主要認(rèn)知活動(dòng)具有完全的支配作用,，似乎左半球在進(jìn)行高級(jí)活動(dòng)時(shí)并不需要大腦另一半球的巨大計(jì)算能力。同時(shí),，右半球嚴(yán)重缺乏解決困難問(wèn)題的能力”?，F(xiàn)在已知．人腦的高級(jí)功能呈模塊性，并且這種模塊是一種動(dòng)態(tài)變化的組裝,。其組裝規(guī)律不僅不是惟一按左右大腦分工原則的,，而且更多的是依照大腦皮層與皮層下,、前部與后部、背側(cè)與腹側(cè),、局部與全部方式進(jìn)行組裝并體現(xiàn)功能的,。總之,，當(dāng)代腦高級(jí)功能模塊理論已經(jīng)極大改變了我們以前習(xí)慣而熟悉的簡(jiǎn)單腦機(jī)能定位和大腦兩半球分工的理論．正以大量新科學(xué)事實(shí)不斷豐富完善腦功能模塊組裝及其動(dòng)態(tài)變化規(guī)律,。
第二．“開發(fā)右腦”經(jīng)不起教育實(shí)踐的檢驗(yàn)無(wú)論是正常的教育教學(xué)實(shí)踐,，還是歷經(jīng)“開發(fā)右腦 的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn),，我們都無(wú)法看到人們熱切期待的事實(shí)：即，兒童通過(guò)右腦的開發(fā)訓(xùn)練,，如強(qiáng)化音樂(lè),、美術(shù)、左體運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)和鍛煉,，迅速提高了創(chuàng)造思維能力．改善了智力水平,。

倒是—個(gè)鐵一般的事實(shí)時(shí)時(shí)刻刻在我們面前無(wú)論如何揮之不去：凡是音樂(lè)、美術(shù)優(yōu)異者,，大郭缺乏較好的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力 一些無(wú)法勝任理科或文科高考的學(xué)生往往改考音樂(lè),、美術(shù)。我們無(wú)論查鬩哪省的高考錄取成績(jī)記錄都可以證明,，在各類高考錄取成績(jī)中,，音樂(lè)、美術(shù)類考生數(shù)學(xué)成績(jī)均為最低,。這再清楚不過(guò)地告訴我們,，哪怕是通過(guò)專門化的“開發(fā)右腦”的音樂(lè)、美術(shù)訓(xùn)練也達(dá)不到“在教育工作中,，注意學(xué)生右腦的開發(fā)與訓(xùn)練,，使他們?cè)谧蟀肭虻玫窖杆侔l(fā)展的同時(shí)，右半球也得到充分發(fā)展,，成為一個(gè)大腦兩半球和諧發(fā)展,、既善于直覺(jué)思維又善于分析思維、既善于發(fā)敞思維又善于集中思維,、既善于抽象邏輯思維又善于具體形象思維的人 的境界,。更何況我們學(xué)校為兒童開展的“開發(fā)右腦”訓(xùn)練的強(qiáng)度和力度遠(yuǎn)不能與此相比。
第三．“開發(fā)右腦”是少數(shù)心理學(xué)理論工作者憑自己的聯(lián)想在越育領(lǐng)域引發(fā)的錯(cuò)誤如格查尼格所說(shuō),，左右半球的說(shuō)法在腦科學(xué)界沒(méi)有流行很久,，但卻長(zhǎng)久地流傳在大眾之中。
或許是隔行如璃山的原因,，從2D世紀(jì)70年代束∞年代初期開始,，心理學(xué)理論工作者開始接受腦科學(xué)界已經(jīng)放棄的大腦左右半球分工理論,。由于心理學(xué)工作者沒(méi)有直接從事腦生理科學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，他們不可能自己識(shí)別左右半球功能的理論,，他們憑借自己對(duì)由腦神經(jīng)生理學(xué)家提出的右半球功能的理解,，開始在教育領(lǐng)域倡導(dǎo)“開發(fā)右腦 。他們由“右半球是形象思維 聯(lián)想到“右半球主管美術(shù),、音樂(lè),、節(jié)奏、舞蹈,、情感”,，他們從“右半球主管美術(shù)、音樂(lè),、節(jié)奏,、舞蹈、情感 又聯(lián)想到似乎同這些活動(dòng)相關(guān)的“想象,、直覺(jué),、靈感”，鼠“想象,、直覺(jué),、靈感”又順理成章地聯(lián)想到 右腦在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中具有重要作用”。他們還突然發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)校教育長(zhǎng)期以來(lái)郭是 重左(半球)輕右(半球) ,，于是,，大聲疾呼，開發(fā)右腦,，勢(shì)在必行,。殊不知，這一倡導(dǎo)在教育領(lǐng)域引發(fā)了巨大錯(cuò)誤,。
我國(guó)許多中小學(xué)校,、幼兒園，乃至眾多家庭也都曾迷信“開發(fā)右腦 ,，并至今未能走出這～誤區(qū),。值得慶幸的是，隨著腦科學(xué)研究成果的不斷出現(xiàn),，特別是基因工程的發(fā)展,，我們對(duì)人腦及其功能的認(rèn)識(shí)已逐漸清晰 現(xiàn)在我們已經(jīng)知道：大腦兩半球的分化與形象思維和抽象思維沒(méi)有直接的因果關(guān)系。妊娠期至出生后兩周歲的腦發(fā)育對(duì)兒童智力的影響比其它時(shí)期更重要,，進(jìn)入學(xué)齡期后兒童智力不再會(huì)有質(zhì)的變化,，子女的智力特點(diǎn)主要受制于父母的智力特點(diǎn)，改善兒童智力不僅要注意社會(huì)因素更
要看重生理因素(諸如營(yíng)養(yǎng),、睡眠,、情緒),，教育學(xué)習(xí)只能對(duì)兒童的“操作智商”產(chǎn)生影響而無(wú)法改變他們的“言語(yǔ)智商 。
從“右腦開發(fā)”的誤區(qū)中,，也使我們醒悟到,，無(wú)論是開展創(chuàng)新教育，還是實(shí)施素質(zhì)教育,，除了需要教育學(xué),、心理學(xué)理論外，還需要腦科學(xué),、遺傳學(xué),、生龠科學(xué)等其它相關(guān)學(xué)科的共同參與，才不至于走彎路,、瞎走路,。這是前面的教訓(xùn),，也是以后的趨勢(shì),。

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     以上史料和資料，已經(jīng)宣布了“腦圖”,、“右腦”,、“全腦”的破產(chǎn)，也宣布了腦圖,、右腦,、全腦的“腦殘”和“腦癱”。

    實(shí)際上,，所謂“右腦革命”,、“腦圖”、“全腦”,，名稱不一,，卻師出同門，都是基于“開發(fā)右腦”和“利用右腦”,。

這種開發(fā)和利用過(guò)程,，實(shí)質(zhì)都是這樣一種要素和流程組成：

1、“POS虎皮——中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”課題之類的名目,；

2,、“掮客POS——“有奶便是娘”的所謂專家學(xué)者——去吹吹大號(hào)；

3,、“帶功POS報(bào)告——花錢雇幾個(gè)所謂名師,，現(xiàn)場(chǎng)大噴吐沫星子”；

4,、“大場(chǎng)子POS——利用各種手段搞來(lái)幾百人所謂聽課”,；

5,、“大法螺（放大pos）——用下三路手段請(qǐng)來(lái)幾位品質(zhì)低下的公立學(xué)校校長(zhǎng)或老師，現(xiàn)場(chǎng)卯足吃奶的勁大吹法螺”,；

6,、“pos感動(dòng)——找來(lái)幾個(gè)無(wú)知的孩子，聲淚俱下的訴說(shuō)學(xué)了這法后如何如何”,；

7,、“pos噱頭——利用公眾媒體的不良記者或無(wú)知如豬的編輯，大肆制作噱頭”,；

8,、“魔術(shù)POS——搞出幾個(gè)類似21313391178781191206數(shù)字、類似molecule,、educate單詞等利用本來(lái)就是最簡(jiǎn)單的（拆分后再組裝+聯(lián)想）記憶法,，玩點(diǎn)小魔術(shù)”；

9,、“障眼法——充分利用各種音響,、圖片等道具，實(shí)施障眼法”,，甚至去用下三路或“神龍教”法,，進(jìn)行市場(chǎng)推廣和帶著“十一五”帽子的欺騙。這種開發(fā)和利用的實(shí)質(zhì),，是利用了人的惰性和無(wú)知,，騙得銀子和雌性；這種開發(fā)和利用的結(jié)果,，只能是一個(gè)：致使使用者腦殘甚至腦癱,。

         以上要素和流程，其實(shí)也不新鮮,，回顧以往,，那些走江湖到處賣“神奇大力丸”和“包治百病狗皮膏藥”的江湖野漢子，操作兜售大力丸和狗皮膏藥的手法和架勢(shì),，與此有驚人相似,。敲鑼打鼓的開場(chǎng)子，弄了些猴子,、貓子的吸引人來(lái)看,，然后開始舞槍弄棒的表演和大聲吆喝，并不厭其煩的演說(shuō)自己的丸子和膏藥是祖?zhèn)髅胤?研發(fā)了多少多少年,，并扯出虎皮來(lái)佐證和鼓吹,，用提前安排好的托在人群中大聲叫好，用各種魔術(shù)和障眼法演示“大力丸”的神奇和“狗皮膏藥”的威力,?？傊?，比起腦們而言，野漢子們的pos一個(gè)也不見(jiàn)的少,。

     所謂右腦革命,，無(wú)非就是利用圖片、聲音,、顏色之類的去刺激感官,，并用什么深呼吸、什么神秘功法去調(diào)動(dòng)所謂“潛能量”——你以為你是愛(ài)因斯坦+居里夫人+波爾??？還調(diào)動(dòng)“潛能量”，你是不是還意淫著去調(diào)動(dòng)原子能呢~,。如果這種所謂開發(fā)法有效,，那么教學(xué)和學(xué)習(xí)根本不用這么麻煩，把孩子們放到大自然中像動(dòng)物一樣放牧就可以了——大自然中到處都是圖像,、圖景,、聲音、顏色,，豈不是開發(fā)的更好,？！荒唐,！ 所謂調(diào)動(dòng)和開發(fā)“潛能量”，更是不值一曬——裝神扮鬼的義和拳比你們“演道”的更轟轟烈烈,。

    所謂腦圖與全腦,，實(shí)質(zhì)是一樣?xùn)|西，更是荒唐的奇怪,?？雌渌^歷經(jīng)6年的研究成果、學(xué)習(xí)英語(yǔ)革命的劃時(shí)代方法：單詞記憶法：orange 拆分：o+rang+e,；記憶：魔球（o）讓（rang）鵝吃橘子,。  molecule 拆分：mo+le+cu+le；記憶：饃樂(lè)樂(lè),，醋樂(lè)了,，分子這個(gè)單詞就記住了（帶著一口陜西的老土渣味，北京,、上海的孩子能知道你家窯洞子里的饃,？聞得慣那股陳霉味？）,。  大家看其基本手法：拆分——用形或用音再組裝——完成記憶,，最多再配上幾幅不知所云的圖片,。  如此簡(jiǎn)單的方法，原始的可以,，拆分+聯(lián)想+組裝,，這種很原始的記憶方法70年前都在使用，而且是補(bǔ)充性記憶法的其中一種,，類似這樣的方法至少有幾十種,。 而且，如果采用這種方法去學(xué)習(xí)英語(yǔ),，大家可以看到：完全是脫離了語(yǔ)音去記憶單詞,，學(xué)到的只能是完全漢語(yǔ)化的啞巴英語(yǔ)，而且是孤立的“漢語(yǔ)式單詞”英語(yǔ)。我們知道，英語(yǔ)是線性體的拼音文字,，這與漢語(yǔ)的象形文字有著本質(zhì)的區(qū)別,，第一，脫離語(yǔ)音去學(xué)習(xí)英語(yǔ),，是笑話，這違背了英語(yǔ)的最基本的屬性；第二,，用漢語(yǔ)象形聯(lián)想去記憶英語(yǔ)，這是開國(guó)際玩笑,，而且這國(guó)際玩笑開得離譜的是：用形,、音混雜的“曹元朗式雜拌拼盤”手法去記憶和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，蛋,，扯到這種程度,，已經(jīng)讓人無(wú)語(yǔ)了；可是這還沒(méi)完,，這種方法,，居然是教育學(xué)會(huì)“十一五”課題歷經(jīng)六年的研究成果！   就是這么個(gè)簡(jiǎn)單的東西,，居然也被鼓噪一時(shí),，騙了大半個(gè)中國(guó)——當(dāng)然，被騙的腦x們,，除了虧本外,，別無(wú)他法（誰(shuí)叫咱腦殘來(lái)著。,。,。），當(dāng)然，其中少數(shù)人很快發(fā)現(xiàn)這種騙法的奧秘,，被騙后憤然祭旗更大的幌子和帽子,，用同樣的東西、同樣的手法“灑向人間都是騙”,。,。。,。,。。聽說(shuō)最近連某個(gè)“名滿天下”的什么口鄉(xiāng)村教育學(xué)校也與之結(jié)盟了,，看來(lái),，這妖還沒(méi)鬧完。民辦教育和鄉(xiāng)村教育將繼續(xù)被腦殘和腦癱,。

       教育改革之黎明,，卻帶來(lái)了群魔亂舞、流害人間,。民間教育培訓(xùn),，缺乏最基本的理論能力和辨別能力，實(shí)在讓人痛心和不安,。

      民辦教育和鄉(xiāng)村教育,，若想真正發(fā)展，必須結(jié)束“腦殘”時(shí)代,，不再“腦癱”,。

     中國(guó)最古老的城市所在地，當(dāng)屬河南和陜西,，這兩個(gè)地方,，一個(gè)是黃帝發(fā)家起兵之處，一個(gè)是殷商國(guó)都所在,。陜西一帶，歷來(lái)是中原地帶的征服者和掠奪者——當(dāng)野蠻和低下掠奪或征服了文明時(shí),，歷史只能倒退,，文明只能湮滅。

     兩地都有古都之稱,，按道理講,，應(yīng)該算是最禮儀之邦和文明之鄉(xiāng)了；實(shí)則非然,，而且恰恰相反,。這兩地算是性格不同的孿生兄弟：一個(gè)是披著文化的外衣，一個(gè)是披著樸實(shí)的外衣,，但都是pos著一臉的誠(chéng)懇和深情甚至“智慧”,，生產(chǎn)著同一種東西：騙子,。只不過(guò)，南古都的人只騙錢還被屢屢曝光,，西古都的人連錢帶人一起騙而且騙得深藏不露——到底是摸著羊油的饃,。