一、高考文言文命題特點及應試對策

    文言文閱讀是高考語文試題中的一個重要組成部分,。2002年,，其在試卷中的分數(shù)由18分增加到20分，占試卷總分的13.3%,。從題型看,，1990年以來，文言文測試一直采用四選一的選擇題,，題量由8道,、7道逐漸穩(wěn)定在近幾年的6道。能力測試點多年不變的常見實,、虛詞的理解,，古今詞的辨析，文言句子譯文的正誤辨析,，信息篩選,，文意把握等。此外還曾考過文言文中涉及的古代文化常識(如1991年16題“東宮”是誰的代稱,，1995年14題“先君”“夜分”是什么意思,，19

97年15題考了“陛下”“臣”“卿”“朕”，1998年18題考了“有司”“

首領”“春秋”等),。

2002年,，高考語文科考試說明又有了較大調整，在文言文方面的調整除了賦分增加,，主要是把文言句子譯文的辨析從閱讀題中抽出,，由Ⅰ卷移到Ⅱ卷，由選擇題變成主觀題,，直接考查考生翻譯文言文的能力,，文言文增加的2分，就是增加到翻譯一項中,。

（一）,、明確高考文言文試題的特點

縱觀近十幾年的文言文試題，除了在選材方面注重史傳類,，文質兼美,，命題點多，適合高中生閱讀外，還具有如下幾個特點,。

１．從考試內容看,，文言文測試是“言”“文”并重。這里的“言”,，即文言知識,，如實詞虛詞理解、古今詞辨析等,；“文”主要指對文意的理解,。近三年(1999年)以來的文言文試題，題量一般是6道,，6道題的測試內容分工明確,，基本上是前三題注重測試“言”，后三題注重測試“文”,，分數(shù)“平分秋色”,，各占9分。文言文測試“言文”并重的特點,，改變了過去重“言”不重文,，實質上僅僅是古漢語測試的不良傾向，對中學文言文教學起到了積極的導向作用,，受到了廣大中學語文教師的好評,。故這一命題特點一直在文言文命題中保留著。2002年雖然有調整,，但閱讀部分的命題不會出現(xiàn)大的變化,。

２．從測試能力看，文言文測試著重考查文言知識的遷移能力和對文意的理解,、分析,、概括能力?？赡芸紤]到考生答卷的總書寫量和閱卷等多種因素,，在題型方面，文言文測試一直采用選擇題,，命題的指導思想一直定位在“能夠閱讀淺易文言文”,。而這必須掌握一定的文言知識，這是閱讀的“階梯”,。因此,，從測試能力看，對“言”的重視,，實質上是考文言知識的遷移能力，即利用有關文言知識解決實際問題的能力。對“文”的重視,，主要是考文意的理解能力,，只有個別題目(一般是最后一道題)考分析、概括能力,。能力層級分別是B級或C級,。這就使考生在掌握較扎實的文言文知識的前提下，感到文言文試題相對簡單,，心中有“底”,。因而，文言文整體得分情況相對穩(wěn)定,，區(qū)分度較好,。文言文測試能力的相對穩(wěn)定，對中學文言文教學改革也起到了積極的作用,。

３．從答案的編制看,，文言文測試是題目出在“課外”，答案在“課內”,。這里“課外”的含義一般指“選材”是學生沒學過的,，題目是沒做過的；“課內”的含義可從兩個方面理解：一是指測試的知識是學生“課內”學過的,，二是學生可以利用學過的知識加以推斷,。近幾年的文言文選材多出自封建社會官修的所謂“正史”，如2001年選自《史記·田單列傳》,，2000年選自《三國志·胡質傳》“裴松之注”,，1999年蘇瓊選自《北齊書·蘇瓊傳》，1998年李若水選自《宋史·忠義一·李若水》等,，以上史書都列在“二十四史”中,。選文內容或忠孝，或法制,，或處事高明,，或英勇有智謀，或清正廉潔……這些都是教材沒有出現(xiàn)過的,，其包含著的弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德等積極因素,，有一定的教益作用，適合中學生閱讀,。高考把學生沒學過的內容和課內學過的內容結合起來,，非常巧妙地測試出學生課內文言文學習的水平。例如2001年《田單列傳》11題中的實詞“拔,、附,、乘、龍”和12題中的古今詞，“反間,、南面,、鼓噪、擾亂”等都是課內學過或涉及的,，只不過換了一下語境而已,。學生可以利用學過的知識推斷的題目，如1991年第18題“頑魯者亦當矜憐”中“頑魯”的意思,，如果注意到上文的“賢俊者自可賞愛”,，二者是對舉比較，則不難據(jù)“賢俊”一詞推斷出“頑魯”的意思是“愚昧而蠢笨”,。

４．文言句子翻譯由辨析改為筆譯,，即由選擇題改為語言操作題。如前所述,，這是2002年將增加的新要求,，說其“新”，只是與近十幾年的高考相對而言,，在1990年以前的高考中,，文言文筆譯的題目并不少見。增加文言文筆譯的好處,，一方面體現(xiàn)命題“穩(wěn)中有變”的原則,，另一方面，從測試的目的看,，既考了理解文意,，又考了語言表達，可以說一舉多得,，導向良好,。

（二）、怎樣有效地進行文言文復習

文言文復習,，不同的考生,，不同的基礎，不同的學習習慣,，自然復習方式也不能強求一律,，從教學實踐看，一般應從以下幾個方面著手,。

１．要有熟練地整體把握文章的能力,。實踐證明，有效地訓練文言文的閱讀能力,，或準確地解答文言文試題,，最重要的就是要善于從整體上把握文意,，或叫整體把握文章，理解大意,。否則就會犯望文生義或斷章取義的錯誤,。

怎樣整體把握文意?常用的方法有兩種：

一是提取主要信息法。即拿來一篇文言文,，通過整讀，應能快速準確地把握如下的信息：寫的是什么人,，其生活在什么時代(朝代),，干了什么事(起因、經過,、結果),，這些事有什么意義，文中還涉及了什么人,，他與主要人物之間是什么關系等等,。

把握了上述信息，可以說基本上解決了文章的“大意”,。在這個前提下再讀題,、做題，也許仍會有小的偏差,，但一般不會有大的失誤,。如果不能整體把握文意，有時不僅會搞錯了主要人物,，搞錯了人物之間的關系,，還會混淆是非，如2001年第16題,，如果不把握文意,，就極易作出錯誤選擇。

二是倒啖甘蔗法,。這是根據(jù)試題的測試特點,，利用試題題面快捷地幫助我們把握文章的方法?？忌僮x了一篇文章,，有時受理解能力限制，可能不會迅速獲取文中的主要信息,，便可試用此法：當考生速讀了一段文字,，也已提取文中的主要信息，但不能判斷自己提取的信息是否正確,，也可使用此法印證,。

文言文試題的最后兩個題,，近年來的考點一般都是信息篩選和文意把握，前者設問點定在把文中能表現(xiàn)人物某一方面特點的若干信息抽出讓考生辨析,，據(jù)此可判定文中寫的是什么樣的人物,，有怎樣的性格，或有怎樣的品質,，或行為有何特征等等,。如2001年《田單列傳》，考了能表現(xiàn)田單“兵不厭詐”手段的問題,；2000年考了能說明胡質父子“清慎”的問題,；1999年考了蘇瓊善于“處事”的問題；1998年考了郭永剛直抗上的問題等等,。而最后一個題目則考查對文言文文意的概述或分析,，所給的幾個選肢正是命題人對文意的概括，其中雖有一項“不正確”,，但卻有三項是正確的,，這正是給我們整體把握文意的“提示”，把讀過原文獲取的信息與此相對應,，便可印證自己的閱讀結果,，有時自己想說而說不出的話，一讀最后一題的題面便可豁然開朗,。

２．理解詞語含義必須結合語境,。文言文中“言”的試題，由于側重考理解能力,，非常注重語境因素,。特定語境中的詞語往往有特定的含義。尤其是文言實詞,，由于其具有多義性,，離開語境可能會做出完全錯誤的判斷。如1990年第15題,，“上車弗謝而去”中的“謝”,，有以下幾個義項：Ａ．急欲　B告訴　Ｃ．感謝?。模孓o,，不聯(lián)系語境就弄不清是“誰上車”，“謝”是什么意思,。聯(lián)系語境,，知道“上車”的是田單，因另一個人魯仲子跟他說了他不喜歡聽的話,，于是他生氣而去,，所以這里的“謝”是“告辭”的意思,。又如1992年第12題的“除”，1993年第12題的“勤”等都是結合語境考一詞多義,。近年來,，這一考點的考查面逐漸擴大，由考一個詞擴展到考幾個詞,，如2000年,、2001年的第11題，就分別考了“省,、審,、樵、信”和“拔,、附、乘,、北”幾個實詞,。對這些詞語的理解都必須結合語境。

至于文意整體把握方面的考查,，就更離不開原文,，離不開語境。

３．認真細致地做好文言文翻譯題,。如前所述,，2002年翻譯文言句子將在第Ⅱ卷單獨設題，文言文翻譯的三字原則“信”(忠實原文),、“達”(文意通達流暢),、“雅”(語言富有文采)當然是應追求的目標，但這畢竟是對專業(yè)翻譯的要求,。作為高考,，應特別注意一個“信”字，即以直譯為主,，按照原文用詞造句的特點甚至表達方式譯成現(xiàn)代漢語,，只有難以直譯或用直譯表達不了原文意思的句子，再酌情采用意譯(只翻譯原文基本意思,，不拘于原文詞句特點),。特別要注意譯出重點實、虛詞和有活用的詞語,。因為,，文言文翻譯測試的目的除了考查理解能力外，也包含對文言知識的考查,。如果重點實,、虛詞或活用的詞語譯不出,，當然句意的表達要受到損害，這自然要影響得分,。如1997年第16題,，理解“徒流及死，具有等差”一句,，就必須注意辨析“徒,、流、等,、差”等詞是否譯出,，否則就沒法做出正確判斷。

其次,，要靈活運用“留(保留),、補(增補)、刪(刪除),、換(替換),、調(調整)”等文言文翻譯的基本方法，以提高翻譯效率,。

４．考查把握文意或分析概括方面的題目,，不僅考查考生能不能讀懂原文，更重要的是考查考生思維細致,、嚴密的品質,。應在整體把握文意的前提下，對原文細加分析,，將選項中的表述與原文一一對照,，方可保證沒有疏漏。例如,，1998年高考第22題：下列敘述不符合原文意思的一項是A項,。其他三項BCD都沒失誤，只有A項“皇上當即接受他的意見,，不再為高俅掛服舉哀”,，原文實際是在李若水“章再上”，而后“乃止”的,，并非當即接受他的意見,。這一題目的設計，若不細致推究,，必然會做出錯誤判斷,。

（三）、解答文言文試題應注意的問題

文言文試題以其較高的分值在高考中占居重要位置,。由于試題平穩(wěn),，得分相對較易,，因而不可忽視?？梢哉f,，一個考生語文試題的總分能否進入高分段，在很大程度上取決于第Ⅰ卷,，而文言文又是第Ⅰ卷的重要組成部分,。如果文言文失分太多，第Ⅰ卷的分數(shù)上不去,，進入高分段則很難,，這是許多考生多年的答卷實踐證明了的。而作為選擇題的15分文言文題目,，如果細心推敲,，實際極有希望得滿分。

那么,，解答文言文試題應注意哪些具體問題呢?

１．切忌讀不懂原文就急著做題,。語文試卷文字多，容量大,，除了語言知識運用題，還有閱讀,、寫作等,；又加上其在整個考試過程中處于首場考的地位，因而極易造成考生的緊張心理,，致使許多考生在做文言文題目時,，讀不懂甚至讀不完原文就急著做題。在這種情況下,，要想答好題目是很困難的,。所以，考生必須克服心理障礙,，安排好時間,，一定要讀懂讀完原文再做題，要牢記“磨刀不誤砍柴功”,，“讀”就是磨刀,，是“砍柴”的基礎。

２．克服輕“敵”麻痹心理,。文言文試題選材穩(wěn)定,，題型穩(wěn)定，測試點穩(wěn)定,，致使許多考生產生錯覺,，認為文言文題目真的簡單,，分數(shù)唾手可得。其實,，高考任何層次,、任何測試點的題目既有較易的題，也有較難的題,，實在輕視不得,，麻痹不得。事實上近幾年的文言文試題得分率雖然由1997年的0.48到2001年的0.6以上,，逐年提高,，但從文言文測試的特點和學生實際的水平看仍不十分理想，所以應指導他們努力做好每一道題,，以提高得分率,。

３．做書面翻譯題除了注意準確體現(xiàn)原文的意思外，還應注意語言通順,、無病句,，注意書寫大方、工整,、清晰,。有的考生或許認為文言文翻譯考的是“翻譯”，只要意思對即可得分,，其他方面“差點”無傷大雅,。孰不知每年考生多，閱卷的時間短,，考生答卷的整體質量一定會影響閱卷人的印象和情緒,，可以肯定地說，如果題目翻譯得好,，但答卷態(tài)度不嚴肅,，不認真，書寫潦草,，一定會影響文言文的得分,。

４．注意選擇題中障礙的設置。與自然科學,、社會科學方面的文章一樣,，文言文閱讀由于采用選擇題，命題人在選項的編制方面必然也會設置一些障礙,，以檢驗考生知識掌握得是否牢固,。

文言文試題中常設的障礙主要有：

①用已知的干擾未知的，例如文言文實詞的考查，又如古今詞的考查,。

②在對文意的綜合考查時,，常常采用混淆是非的方式。如2001年第16題,，題干要求選“下列敘述不符合原文意思的一項是”,，所給的四個選項，ABD在文意的概括與分析上沒有錯誤,，C項“田單深諳戰(zhàn)略藝術,，他誘使燕軍犯下令即墨民眾發(fā)指的罪行，以激發(fā)己方同仇敵愾,；又假裝投降,，派遣富豪打入敵軍以作內應，麻痹對方,，瓦解了敵軍斗志”之所以錯誤,，主要在于他是否“派遣富豪打入敵軍以作內應”，原文中的表述是“田單又收民金,，得千鎰,，令即墨富豪遺燕軍”，這里送給燕軍的是金千鎰,，而并非富豪自身打入敵軍作內應,。同樣，1999年第16題錯項設置也采取了混淆是非的方式,。

③斷章取義,，即有意將原文有關事件的經過搞亂，做出一種錯誤的結論,。如前所述的1998年第22題的考查。

二,、文言文閱讀要善于借助

文言文閱讀歷來是高考易丟分的一項,。高考的文言文閱讀，應分為兩個階段：第一個階段先掃讀一遍,，大致了解文言段是什么文體,，如果是記敘文，那么要知道寫的是誰,，大致是怎么一回事,。這時，一定不要把注意力過多地放在具體語句上,，要把有些看不懂的地方暫時放過去,，順著往下讀，借助文段的題目，借助文段的注解和出處,，借助設題和選擇支,，先弄懂文段的大致意思。然后,，借助這個大致意思,，反過去讀第二遍，由于前邊的粗讀已經理出一點頭緒,，有了思考的方向,，所以再讀的時候，原來沒弄懂的地方就變得比較好懂了,。如果碰到比較難的文段,，就要反復這樣“串”幾遍?！霸~不離句,，句不離篇，前后推敲,，整體把握,。”有些同學在讀文言段時,，對自己要求太高,，第一遍沒讀懂就心急火燎，在個別語句上糾纏,，非要字字句句弄個水落石出不可,，結果反而難以明其大意?？忌鷳撝?，所選文言段一定不會容易到一看即懂的地步，第一二遍看不大懂是很正常的,。所以要保持良好心態(tài),，調動各種手段，借助各種力量,，善于前后推導,，一步步走完解讀過程。

第二個階段是解決個別難點和正確把握文意,、準確翻譯文句的階段,。在這一階段也要善于借助。例如,，善于借助字形分析和鄰里相推,，來正確判定實詞詞義,，觀照語言環(huán)境掌握虛詞用法。這一階段要有排除干擾的意識,，例如古今異義的干擾,，防止望文生義，以今釋古,。高考文言段不會脫離課本知識另起爐灶,，所以要善于知識遷移，聯(lián)系已有知識尤其是常用詞的常用義項和常見虛詞的一般用法來推出新知,。

從以往高考來看,，不少考生在做文言題時丟分往往丟在不注意審題上，例如問的是“全都直接表現(xiàn)某某人熱愛國家,、不畏強敵的言行的一組是哪項”,，有些考生往往忽略“直接”或“言行”這樣的重要詞語，造成所答非所問,。高考臨近,，在做文言練習時，要注意多積累考試經驗,。

三,、夯實基礎，課本復習三遍

    新教材文言文篇目數(shù)量增多,，課文難度增大,。即便將古詩、古代戲劇單元除去,，還有十一個單元,。高中生在兩年半時間里（一般高三上學期就結束課本教學了），需要學習這么多古詩文,，其記憶理解背誦的難度,，可想而知。如果復習不及時,，鞏固不理想,，學生對于所學的文言文只能留下淺淡的痕跡，課上出現(xiàn)不

知所云,、答非所問的現(xiàn)象是絲毫不足為奇的,。然而,，分析歷年高考試題,，我們就會發(fā)現(xiàn),，文言文的考查,，無論是實詞虛詞、特殊句式,、文句理解，還是翻譯語段,、默寫名篇,，無一不是源自于課內，幾乎歷年的考點設置,，都可以從課本中找到相關聯(lián)的知識點（這里,，我就不再舉例了），尤其是辨析虛詞意義和用法以及名篇默寫,，其中例句和考查內容,，全部都是課文原句?？梢?，學好課本，鞏固基礎知識,，是關鍵,。那么，知識如何得到有效的鞏固,？如何做到遷移,，轉化成能力？歸根結底,，沒有量的積累,，就沒有質的飛躍，不能有三隅在胸,，便不能以一隅反之,，只有基礎扎實，才能觸類旁通,。

   針對這種情況,，需要加強對課本的復習。那么為什么要復習三遍呢,？這是遵循

艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律而確定的,，為了真正做到“溫故而知新”。三遍復習

法,，采取由淺入深,、由零散到集中、由個體到群體的方式,。

   第一步,，從高一開始，每學完一冊書,，利用寒暑假,，要求學生將所有要求背誦的篇目（這里也有老師要求的）,，在假日里，復習背誦并且默寫在作業(yè)本上,，三年一貫,，“學而時習之”。這是疏通重點的一步,，旨在熟記要點,，形成口筆交互

效果，增強記憶,。

    第二步,，在高三上半年，利用晨讀,，將1---6冊課本所有文言篇目（這時,，最好不包括古詩與戲劇，這兩部分單獨復習,，效果會更好）,，采取5、4,、3,、2、1,、6的先后順序,，每周三節(jié)晨讀，一周一個單元,，十一周可以復習完,。要求學生每篇必讀兩遍，第一遍連注釋一起讀,，重點讀注釋,，解義；第二遍,，通讀全篇,，如有背誦，復習背誦,。之所以照前面順序安排,，是為了提高復習的效率（一般高三先講第五冊，大約兩個月后能講到第六冊,，如此安排這兩冊就可以及時復習）,。這一步，是以學生個體的活動為主,，教師僅指導而已,，目的在于熟悉課文內容，

在淺表意義上,，力圖增強語感和熟悉程度,。

  第三步，在高三上學期末,，利用一個月的課上時間,，師生共同逐篇復習課文。這一步,，是最關鍵的一步,，尤其是對于第二步的深化與提高。要求教師必須認真?zhèn)湔n,，形式上,，好象是在串講文言文，而實質上,，教師一定要對全套教材每篇文言文的知識要點爛熟于胸,，在課上復習時，要拎出要領,，觸類旁通,，注意知識前后聯(lián)系，總結規(guī)律,，授之以漁,。所以，這一復習過程中,，一定要突出重點,，做到每課有得，充分體現(xiàn)知識體系的連續(xù)性相關性和取法于課內,、應用于課外的精神,。只有如此，才能從量的積累達到質的飛躍,，才能從淺表的熟識達到深層的理

解進而從容的運用,。

三、加強針對訓練,，復習穩(wěn)扎穩(wěn)打

    前面的三步復習,，如果缺乏有力的督導措施，極容易半途而廢或者事倍功半,。       第一步,，檢查作業(yè)即可。而對于二,、三兩步,，則必須加強針對訓練,。以考核來

促進復習，以成績來檢驗效果,。

     第二步,，一單元一測，命題側重課本中的實詞虛詞,、特殊句式以及詞類活用和文學文化常識,，加上課文重點句子的翻譯、名句名篇的默寫,。測試時間以一

課時為宜,。

     第三步，一冊一測,，時間以兩課時為宜,。除了以上內容以外，再加入課外考查,，翻譯和閱讀一律選自課外（最好選用最近六年來的高考文言文閱讀,，翻譯也從中命題，這樣可以一舉兩得,，節(jié)約復習時間）,，考查要點要與本冊知識點銜接，

體現(xiàn)知識的遷移和能力的轉化,。

這種檢測題,，必須教師自己命題，針對課本,，針對學生,，針對自己的教學。備課組里,，幾個老師最好分工合作,，根據(jù)具體情況，各分一部分命題任務,，

便于集體備課腦力資源共享,，也避免重復考查無效勞作。

四,、高考文言文閱讀題的解答技巧

（一）,、以題知文法

    為體現(xiàn)“能閱讀淺易文言文”的檢測目標，文言文試題重點考查遷移能力和實際運用能力,，因而可以用“題源在課外,，答案在課內”來概括命題的指導思想。作為“題源”的文言文段，多出自教材之外的所謂“正史”的二十四史,；同時又為保證答案在課內,，保證考查范圍不“超綱”，所選文段一般不是節(jié)選其中一個現(xiàn)成的片斷,，而是綴聯(lián)寫人敘事紀傳體史傳文的若干片斷而成的一篇完整文段,。

    如2002年全國卷文言文段選自《史記·李將軍列傳》，原文約3000字,，短文不足600字，第15題的四個選項與短文的幾組人物及幾層意思之間就存在如下的對應關系：

 

題號
 

選項
 

軸心人物
 

其他人物
 

層次大意
 
 

第

15

題
 

A
 

 

李

 廣
 

亞夫/吳楚軍
 

平定吳楚軍
 
 

B
 

百騎/匈奴數(shù)千騎
 

上郡遭遇戰(zhàn)
 
 

C
 

士卒
 

閑居右北平
 
 

D
 

衛(wèi)青天子刀筆吏/匈奴
 

從衛(wèi)青出戰(zhàn)
 
 

 

 

 

  

 

 

 

 

這樣的短文在結構上一般分成幾層,，通過幾件事表現(xiàn)某個人物一方面或幾方面的品質特點,；在思想內容的取向上，又重點選擇以下人物：名將,、忠臣,、良吏、孝子等等,，這種思想內容的取向,，設題時又往往作為“篩選信息”題的篩選標準進入該題，當然也為讀懂這篇短文設定了某種方向,，或者說作出了內容提示,。

    如果說知識儲備是形成能力的基礎的話，就解答高考文言文試題而言,，則應該以解答能力題為基礎,，進而完成知識題的求解。以題知文,，知文索解,，這正是高考文言文閱讀試題求解的基本方法。

 （二）,、文意索解法

    高考文言文閱讀試題里,，一定的時間、地點條件下,，什么人做(說),、怎樣做(說)，對誰做(說)等等,，都是前后照應,，相互制約，并且通過不同的方式發(fā)生聯(lián)系的,，這些聯(lián)系的方式,，為推斷詞語的含義提供了線索，成為文言知識題求解的重要途徑,。推斷詞語在文中的含義常見的線索有：條件因果,、承接延續(xù),、描述例解、手段目的,、同位互注等,。

    下面是2002年全國卷第15題為例，說明如何通過線索推斷文意來完成文言文閱讀能力題的問題,。短文的第四層“從衛(wèi)青出戰(zhàn)”與該題選項D發(fā)生對應關系：

    原文：廣謂其麾下曰：“……且廣年六十余矣,，終不能復對刀筆之吏?！彼煲蹲詣q,。

    D項……面對處罰，他認為自己已經年老,，無力再請刀筆之吏為自己辯護,，于是引刀自剄。

    原文中“不能復對刀筆之吏”乃“引刀自剄”的原因或條件,，選項由果而溯因,；何謂“對刀筆之吏”?理解為“請刀筆之吏為自己辯護”。上文交代過,，李廣“結發(fā)與匈奴大小七十余戰(zhàn),，今幸從大將軍出接單于兵，而大將軍又徙廣部行回遠,，而又迷失道”,，如此一個將領，面對如此委曲,，卻無力這樣做,，顯然是錯誤的，真正的原因是不屑接受執(zhí)法官吏的審訊,，而主動承擔過錯,。

（三）、語法定位法

    對于文言知識題而言,，準確答題必須掌握包含三個層次的知識模式：第一層次是語  法結構成分(主語,、謂語、賓語,、定語,、狀語、補語)相對固定的位置以及相互搭配關系,；第二層次是主要詞類(實詞：名詞,、動詞、形容詞、數(shù)量詞,，虛詞：代詞,、副詞、介詞,、連詞等)與語法結構成分的對應關系,；第三層次是以現(xiàn)代漢語為參照，文言實詞的詞類與語法結構成分的對應關系,。出現(xiàn)破例的情況,，稱之為詞類活用；文言虛詞在用法上的靈活性和多變性,，以及文言句式上語法結構成分出現(xiàn)移位的問題,，又稱之為特殊句式。

    即使是2002年全國卷新增的文言文翻譯主觀題,，運用三個層次的知識模式來答題,，難以駕馭的語言操作也會變得有章可尋：

    原句是“其李將軍之謂也?”運用第一層次知識模式：[其] 李將軍之謂也?運用第二層次知識模式：這是一個主動句,，及物動詞“謂”作謂語,，上文的“桃李不言，下自成蹊”是“謂”這一動作行為的發(fā)出者,，作主語,；“李將軍”是動作行為的受動者，作賓語,；“其”位于謂語之前,，副詞作狀語，表推測語氣,。運用第三層次知識模式：主語“這句話”省略,，“之”是提賓助詞、賓語前置句式的標志,。答案：(這句話)大概是說李將軍的吧? 

五,、語文注意加強綜合訓練

提示：從今年的高考語文《考試說明》看，考題前面幾小題變化估計不是太大,。2002年高考語文試卷中,，學生考后普遍反映，詞語解釋題形式不好,，今年可能不會再考了,。而成語運用題，則會越來越注重語言環(huán)境的搭配問題,，會相對較難把握,。

六、文言文閱讀注意拎出關鍵字

在語文高考中，閱讀題一直都是容易失分的題目,，其中文言文閱讀,，應予以重視。從近幾年的高考文言文閱讀題選材看,，大都是從《史記》中選取的,。這是因為《史記》文化含量高，但文字含義淺,、易懂,，適合用于出題。因此,，綜合分析,，今年的語文高考文言文閱讀題可能仍不排除是從《史記》中選取材料的可能。

文言文閱讀的出題模式相對固定,，但是文言文翻譯題近幾年變化較大,。以前都是客觀題，即卷面給出A,、B,、C等幾種可供選擇的答案，讓學生自主判斷選擇,，難度較小,。但自2002年起，文言文翻譯題變成了主觀題,，即卷面只給出被譯句,，內容完全靠學生自己翻譯，這就大大增加了難度,。

去年高考中,，該小題的得分率普遍較低，考生應提高警惕,。在進行文言文翻譯時,，不要忽略虛詞的存在，它往往會對學生組織語言順序的能力產生誤導,，引起學生忽略對句中部分實詞的翻譯,。另外，在翻譯時,，學生要學會如何從句中拎出關鍵詞,，這將直接關系到答題的評分。而對于這一點,，很多考生由于文化積累和知識面的限制,，難以準確把握,，這就要求考生在答題時一定要做到字字落實，即不要放過對每一個實詞的注譯,，這樣才不至于丟分,。

閱讀題中的現(xiàn)代文閱讀仍將是2篇文章。以往第一篇閱讀通常都是純科技類材料,，但去年該題是一篇關于沙塵暴的文章,，綜合性比較高，人文含量也高,。據(jù)分析,，今年的科技文可能仍沿用這一類材料，學生在復習時應注意音,、美,、史、哲等各方面的綜合了解,，但該題難度應該相對較小,。

閱讀題還有一篇材料是文學作品，一直以來都是取材散文,，但2002年高考采用的是人文含量高的“知音”散文,。綜合性較強，題中要學生自己組織作答,。從考后情況看,，該文的得分率較低,。今年該文的選材和設題可能仍偏難,，可能側重于讓學生自己從文中選取信息和整合信息。

七,、高考文言選段的特點及對策

對學生文言閱讀能力的考察是高考試卷中一個相對穩(wěn)定的部分（今年添加了語句的翻譯）,。其相對穩(wěn)定性不僅表現(xiàn)在考點和題型設計上，還表現(xiàn)在所選文章（語段）的體例上,。對歷年來選文體例的研究,，有助于我們找出其中的規(guī)律以指導我們的復習。

 分析近年來的高考文言選段,，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的一些規(guī)律：

1．從體裁上說,，選文均為史傳作品，主要以敘述為主,，議論較少,，篇幅短小，語言精練簡潔,。選文主要出自《二十四史》,。

2．從內容上說,，選段的材料內容主要集中在南北朝至宋的這段時間內（94年至2001年高考中，只有2001年例外）,，選文的主人公大多為有聲名的文臣武將,，人物皆為正面形象，選文主要圍繞該人物展開記敘,，敘述其生平簡歷和突出事跡,。文章思想性強，選文一般突出人物敬業(yè)奉公的品行和卓異的才能,。

試題設置的六個小題中（現(xiàn)改為五個）,，有三個小題（B層級的句子翻譯理解和C層級的分析綜合）都與文章的內容緊密相關?？忌豢赡芊浅蚀_地理解每一個字,、每一句話，但借助語境,，考生可以較為準確地推知文章梗概,。反過來，學生在知道文章梗概后可以來猜測相關的疑難語句,，提高自己的得分概率,。因而，把握文章的整體,、理解史傳故事的主要內容對學生來說是極其重要的,。

根據(jù)所選文章的體例特點，在考試前集中復習與之相關的知識是現(xiàn)實而有益的,。具體的對策有：

（一）． 歸納職官變動的文言詞語,。

因為《二十四史》都是正史，記敘歷朝歷代文臣武將的篇章很多,，而試題選文的主人公也大都是有定論的將臣（即使主人公不是將臣,，文章中也有朝廷吏政的內容），記敘其生平時任職的交代,、職位的變遷都要涉及到職官變動的文言詞語,。從94年到2001年的8段高考選文中，交代職官變動的句子在40句以上,，因而這類詞語出現(xiàn)的機率是非常高的,，同時，掌握這些詞語對準確理解人物生平所為及相關的官場沉浮很有幫助,。

常見的職官變動詞語有這樣一些：

第一類：表示授予,、提升的詞語。

征：由君王征聘社會知名人士充任官員,；辟：由中央官署征聘,，然后向上薦舉,，任以官職； 薦,、舉：由地方向中央推薦品行端正的人,，任以官職；拜：授予官職,； 除：任命,，授予官職； 授：給予官職,； 起：起用人任以官職,；擢：在原官職上提拔； 拔：提升沒有官職的人,。

第二類：調動官職的詞語,。

遷：調動官職，一般是提升調用,； 轉,、調、徙：調動官職,；補：補充缺職,；改：改任官職。

第三類：兼職,、代理的詞語,。

兼：同時掌管，兼任,； 領：兼任,； 署：代理，暫時擔任,；權：暫代官職,。

第四類：降職,、罷免的詞語,。

貶：降職； 謫：被罰流放或降職,；出：離開京城外調（與“入”相對,，古人一般以入京任官為榮）； 左遷：降職,； 罷,、免：罷黜、免去官職,；黜,、廢：廢棄不用,。

第五類：其它。

還有一些不表示職官的變動,，但常常與職官結合在一起,，可靈活翻譯為執(zhí)掌、主持的意思,。例如：知：調清河丞,，尋知大谷縣（96年）行：遷左丞，行徐州事（2000年）主：掌管,。例如《史記·呂太后本紀》：“太尉絳侯勃不得入軍中～兵,。”（勃：人名,。）

這里需要特別提及的是選段文字一般包含有主人公行事的后果或影響（史書傳記的體裁所定）,，而這種后果或影響很多時候在官職的升降之中可以得到直接的反映。

（二）．了解一些常見職官詞語的含義,。在其位,，謀其政，知道了某種官職的具體含義就能夠推知選文中人物的適當言行,。我們舉例來說明：

在很多高考復習書中有一篇“張嘉貞”的選文,，其中有這么一段：

  ……翌日，（張嘉貞）拜監(jiān)察御史,，開元初,，拜中書舍人，遷并州長史,、天平軍節(jié)度使,。有告其反者，鞠之無狀,。玄宗將罪告事者,，嘉貞諫曰：“準法，告事不實,，雖有反坐,，此則不然。天下無虞,，重兵利器,，皆委邊將。若告事者一不當,，隨而罪之……不宜為臣而絕言事之路……

在分析綜合的小題中,，就設置了一個有關職官的干擾項：

“張嘉貞在監(jiān)察御史任內被人誣告，但他寬宏大量,，勸阻玄宗不要加罪誣告者,?！?/div>