新課程改革背景下教研室開展校本教研的思考（三）



四川省涼山州教育科學研究所 / 諶業(yè)鋒



摘自：《天津教研網(wǎng)》



四,、校本教研的基本要素



教師個人、教師群體,、專業(yè)研究人員是校本教研的三個核心要素，它們構成了校本教研的三位一體的關系,。三者在行動研究中互相作用,，缺一不可，具體表現(xiàn)為以下三種行為,。



（一）自我反思



反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象,，對自己在職業(yè)活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。 “ 反思的本質是一種理解與實踐之間的對話,，是這兩者之間的相互溝通的橋梁,，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通 ” 。



反思不是一般意義上的回顧（或回頭看）,，而是反省,、探究教學活動中各個方面的問題，具有研究的性質,。反思是校本教研最普遍和最基本的活動形式,，自我反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素，校本教研也只是轉化為教師的自我反思行為,，校本研究才有基礎,，才得以真正的落實。



教師的自我反思按教學的過程可分為教學前,、教學中,、教學后三個階段。教學前的反思是憑借以往的教學經(jīng)驗，對新的教學活動進行批判性的分析,，并作為調整性的預測,，這種反思具有前瞻性。教學中的反思,，是指對發(fā)生在教學過程中的問題及時發(fā)現(xiàn),、自動反思、迅速調控,。這種反思表現(xiàn)為教學中的一種機智,，具有敏感性。教學后的反思,，是在某一教學活動告一段落（如上完一節(jié)課,，或上完一個單元的課等等）后，在一定的理念指導下,，去發(fā)現(xiàn)和研究過程中的問題,，或者對有效的經(jīng)驗進行理性的總結和提升。這種反思具有批判性,。



教師的自我反思在內(nèi)容上包括教學觀念,、教學行為、教學效果三個方面,。通過反思,，教師不斷地更新教學觀念、改善教學行為,、提升教學水平,，進而對教學現(xiàn)象和問題形成獨立的有創(chuàng)造性的見解，從而提升教學活動的自主性,、目的性,，克服被動性、盲目性,。



總之,，反思總是指向教師自我的，教師既是研究的對象,，又是研究的主體,，教師反思的過程，是將 “ 學會教 ” 與 “ 學會學 ” 統(tǒng)一起來,，努力提升教學行為的科學性,。



（二）同伴互助



校本教研強調自我反思的同時，開放自己,，主動的與教學伙伴進行合作性的切磋和討價還價式的探討,，可共同分享經(jīng)驗，也可共同探究問題。同伴互助在活動形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型,。組織型是指學校管理者有目的,、有計劃組織的研討活動。自發(fā)型是指教師本人主動與教學伙伴（或學校管理者或同仁或專家）進行研討,，這種研討不拘時間,、不拘地點、不拘形式,，可隨時發(fā)生,，也可隨時結束。實際上,，這種形式的互助是大量的,，具有經(jīng)常性的特點。



同伴互助的活動方法有： ① 對話,?？山粨Q信息、可共享經(jīng)驗,、可深度會談,、可探討、可辯論,、可質疑,、可答疑。 ② 協(xié)作,。尋找伙伴,，共同承擔某個實際問題的研究,。有共同的研究目的,，也有各自的研究責任、群策群力,，完成既定的研究任務,。 ③ 幫助。指具有豐富的教學經(jīng)驗和教學成績的骨干教師（學科帶頭人）,，指導新任教師或教學能力亟待提升的教師,，使其盡快適應環(huán)境和角色的基本要求。



同伴互助建立在教師自我反思的基礎之上,，是校本研究最本質的活動形式,。校本研究如果只停留在自我反思的層面上，就變成了 “ 師生研究 ” ,，而非真正意義上的校本研究,。只有通過同伴互助這種群體性的研究方式，才能改革教學研究中 “ 單打獨戰(zhàn) ” 的局面，教師群體的共同發(fā)展才有所依托,。



（三）專業(yè)引領



專業(yè)引領主要是指各層次教研人員,、科研人員和相關的專家、學者對校本教研的介入,。校本教研雖然是以學校教師為主體,，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量，因為校本教研是在一定理論指導下的實踐性研究,，缺少先進理念的引領,，就可能困于經(jīng)驗總結水平上的反復，甚至導致形式化,、平庸化,。



專業(yè)引領是強化理論對實踐的指導，是理論與實踐的溝通,。引領的主要方式,，一是靠教師自覺學習并吸收先進的教學理論，并運用于反思和互動的教學研究活動之中,；二是靠專家,、學者的指導，通過他們,，提煉聚集教學中的實際問題,，分析問題的歸內(nèi)，設計改進的策略,，驗證教學研究的成果,。



專業(yè)引領就形式而言，主要有學術專題報告,、政治學習輔導講座,、教學專業(yè)咨詢、教學現(xiàn)場指導等等,。每一種形式都有其特定的作用,，其中以教學現(xiàn)場指導為最有效的形式。專業(yè)人員介入校本教研,，要做到 “ 到位不越位 ” ,， “ 導是為了不導 ” ，要立足于提高教師獨立的教學能力與研究能力,，要大力倡導 “ 平等式的對話 ” ,、 “ 討價還價式 ” 的學術研討。



五,、行動研究的方法和模式



行動研究法是： “ 研究課題來自實際工作者的需要,，研究在實際工作中進行,，研究由實際工作者和研究者共同參與完成，研究成果為實際工作者理解,、掌握和實施,，研究以解決實際問題、改善社會行動為目的,。 ” 行動研究的主要特性是：研究課題來源于實際工作者主動變革的需要,；研究目的著眼于解決實際問題，改善現(xiàn)實,；研究在實際工作中進行,；研究的主體是教育實踐者，以研究人員,、教師,、行政領導乃至學生家長間相互合作方式進行研究；研究的動態(tài)性,、發(fā)展性和螺旋式上升等,。



模式一：



其一般程序是：問題 ---- 計劃 ---- 行動 ---- 反思，是一種模式,。



模式二：



五環(huán)節(jié)模式：這是上海教科院周衛(wèi)先生根據(jù)美國圣路易部新城小學推動多元智能行動研究提煉出來的,。他認為教師校本教研的過程應當是發(fā)現(xiàn)問題 ---- 組織團隊 ---- 學習準備 ---- 設計實施 ---- 總結反思五個階段。



每一階段的具體任務是：



發(fā)現(xiàn)問題：（ 1 ）課題組織者發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)場的問題：（ 2 ）搜集并整理相關文獻資料,；（ 3 ）確定研究方向,，擬定研究計劃。



組織團隊：（ 1 ）研究者,、領導和教師自愿組織成專業(yè)發(fā)現(xiàn)團隊,；（ 2 ）尋找學校課表安排、人員,、經(jīng)費,、設備支持；（ 3 ）向學生說明研究意圖,，征得家長同意,。



學習準備：（ 1 ）研讀,、研討多元智能理論,，構建團隊；（ 2 ）親歷每一種智能教學,，讓兒童認識各自智能特色和學習風格,；（ 3 ）團隊成員填寫學生多元智能梳對表；（ 4 ）在教學全過程中,，專家與教師平等對話,。



設計實施：（ 1 ）討論多元智能教學方案,；（ 2 ）制定教學目標；（ 3 ）將目標轉化為各項智慧活動,；（ 4 ）確定教育原則,；（ 5 ）與家長座談，說明多元智能的意義與實施計劃,；（ 6 ）實施單元教學活動,；（ 7 ）觀察學生學習情況，如通困難,，及時調整內(nèi)容和方式,；（ 8 ）學生完成相關的報告；（ 9 ）組織全班交流,，觀察學生表述和功能提升情況,。



總結反思：（ 1 ）整理分析相關資料，完成論文撰寫：（ 2 ）專家,、教師反復討論,。



模式三：



問題 ---- 綜述 ---- 調查 ---- 計劃 ---- 設計 ---- 實施 ---- 總結



問題 ---- 發(fā)現(xiàn)和提出教師在教學實踐的問題，并把它轉化為研究的課題,；



綜述 ---- 搜集,、學習、整理相關的文獻,，并撰寫文獻,；



調查 ---- 設計調查方案，實施調查并撰寫調查報告：



計劃 ---- 設計操作辦法,，包括學生學的操作辦法和教師教的操作辦法,；



實施 ---- 在實踐中實施操作；



總結 ---- 收集整理研究過程資料,，撰寫研究報告,。



其次，在教師校本教研過程中提出問題的方式不具有唯一性,。



行動研究的具體方法有：



多角分析,。主要用于問題診斷和課題立項階段。對學校學科建設,、教學中存在的問題研究,，召開由學科教師、學生,、研究人員,、教學行政管理人員和校長參加的多角分析座談會。大家從不同的角度去分析教學現(xiàn)象和問題,，尋求共同認可的教改方案,。教師通過自我反思,，了解教學目標、教學期望與實際教學效果之間的差距,；研究人員,、教師通過與學生座談，了解學生的感受,、變化和想法,。



訪談。主要用于問題診斷和課題立項階段,。包括學生訪談,、家長訪談和教師訪談，了解和征求各方意見,。



問卷調查,、態(tài)度量表和能力測量表。主要用于問題診斷和課題立項階段,。設計相關量表對教師和學生進行態(tài)度調查和水平測試,。



日記 / 教學反思錄。主要用于研究過程階段,。研究人員和教師堅持寫試驗研究的日記 / 日志,，記錄每次研究活動的情況并反思存在的問題和改進建議。



課堂觀察,。主要用于研究過程階段,。對每次試驗課進行課堂教學觀察和記錄。



數(shù)碼照片記錄,。主要用于研究過程階段,。對研究活動和試驗課的情景運用數(shù)碼相機進行照片記錄。



錄像記錄,。主要用于研究過程階段,。運用錄像機對每次試驗課進行課堂教學全程實錄。



個案研究,。主要用于研究過程階段,。對教師、學生進行個案研究,。



歷史已經(jīng)進入了一個新的時代,，我們相信，隨著校本教研實踐的展開,，大家對校本的認識會越來越清晰,，校本教研會越來越進入理論工作者和廣大校長和教師們的視野,，給予它應該的地位和作用,；也確信會有更多的教研員走進校本,，平等參與，真正成為校長和教師的知心朋友,。