生活化語文：打開語文學(xué)習(xí)的廣闊天地

——“小學(xué)語文生活化實踐的研究”課題研究報告

一、課題的提出  

語文是學(xué)習(xí)一切知識技能的基礎(chǔ)工具,。語文教育的終極目的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力,，為學(xué)生一生發(fā)展奠定寬實的人文基礎(chǔ)。新課程改革以來,，基礎(chǔ)教育階段的語文教育發(fā)生了很多變化,，但是仍然存在一些問題：一是偏重課堂忽視個性體驗，語文教學(xué)模式僵化,，缺少與學(xué)生生活的溝通,。二是偏重知識忽視能力培養(yǎng)，語文課程內(nèi)容狹窄,，學(xué)生缺少語文實踐能力。由于偏重工具性忽視人文性,，使得學(xué)生人文綜合素養(yǎng)不高,，因而迫切需要建立與生活溝通的、開放的大語文教學(xué)系統(tǒng),。

同時,，語文生活化課題的提出也是學(xué)校發(fā)展的需要。面向新世紀(jì),，我校在積累幾十年教育實踐的基礎(chǔ)上,，總結(jié)提升了以“創(chuàng)生”為核心理念的寬基教育思想。即把創(chuàng)造、生成作為發(fā)展的根本,，重視教育中每個個體不斷自我生成,、自我變革、自我發(fā)展,、自我完善,。作為實現(xiàn)“創(chuàng)生”的有效途徑，語文教育也是促進(jìn)教師和學(xué)生通過教學(xué)與學(xué)習(xí)體驗從而實現(xiàn)探究創(chuàng)新的過程,。同時也應(yīng)是一個師生共同走進(jìn)生活,，在生活中學(xué)語文、用語文的過程,。只有語文生活化才能充分激發(fā)起學(xué)生作為課程主體參與學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)烈愿望,，才能使更多的學(xué)生獲得有活力的知識并在實際運(yùn)用中提高聽說讀寫能力，使情操得到真正的陶冶,；才能更有效地貫徹“創(chuàng)生”的理念,，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，弘揚(yáng)學(xué)校的創(chuàng)生文化,。

二,、課題的界定

生活化：即將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來,，給學(xué)生感受自然,、社會、事實,、事件,、人物、過程的機(jī)會,，使學(xué)生在與現(xiàn)實世界的撞擊,、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛,，從而自發(fā)的,、主動地去獲取知識。

教學(xué)生活化：即植根于豐富的生活,，從不同角度,、用不同方式幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的多方面智力潛能學(xué)習(xí)的過程,。

語文生活化：即將語文教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中,，以課堂學(xué)習(xí)為圓心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域延伸,。把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活,、家庭生活和社會生活有機(jī)結(jié)合起來,；把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來；把讀,、寫,、聽、說四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來,；從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望,，獲得有活力的知識，得到真正的情操陶冶,，讓他們在生活中學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中學(xué)會更好地生活。

三,、課題研究目標(biāo)

（一）豐富語文生活化的理論,。

（二）探索小學(xué)語文生活化的策略。

1．課堂教學(xué)生活化的策略

2．課外閱讀生活化的策略

3．語文綜合實踐活動生活化的策略

4．校本課程資源開發(fā)生活化的策略

四,、研究的步驟及方法

我們針對課題研究的目標(biāo),、發(fā)展與問題，不斷及時調(diào)整課題研究的工作配檔,，扎實穩(wěn)妥地推進(jìn)課題研究進(jìn)程,，做到研究的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

第一階段為初步研究,、準(zhǔn)備階段,。（2004、2--2004,、6）

主要做了以下幾項工作：①籌建課題組,，設(shè)計研究方案并進(jìn)行論證，請有關(guān)專家提出修改意見,，經(jīng)過8次修改,，確定了研究方案，做好了研究的準(zhǔn)備,。②明確子課題的負(fù)責(zé)人,。子課題負(fù)責(zé)人組織本組教師進(jìn)行集體備課，制定子課題研究方案,，確立課題研究過程性材料的積累方法,。③對研究對象進(jìn)行實驗前的調(diào)查和座談，設(shè)計好相關(guān)的問卷調(diào)查表,。一年級對學(xué)前識字情況進(jìn)行調(diào)查，二年級至六年級對學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行調(diào)查,。④制定培訓(xùn)制度和管理課題的制度,，學(xué)習(xí)語文生活化的有關(guān)理論,，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)驗，統(tǒng)一思想,，統(tǒng)一認(rèn)識,，為進(jìn)行初步探索性實踐做好準(zhǔn)備。

第二階段為課題實施,、修訂階段,。（2004、7--2005,、5）

主要做了以下幾項工作：①以“探索課堂生活化的策略”為突破口,，促進(jìn)教師生活化意識的形成。②聘請孫寶書校長與教師一同進(jìn)行教材深化研究,，挖掘教材蘊(yùn)含的生活化資源,。③進(jìn)行階段性總結(jié)，確定課題深入研究的方向,。

第三階段為課題研究深化階段,。（2005年6月--2006年7月）

深入開展課題研究，從四個方面探索語文生活化的策略,，①課堂教學(xué)生活化的策略②課外閱讀生活化的策略③語文綜合實踐活動生活化的策略④校本課程資源開發(fā)的策略,，形成論文、札記,、案例分析等階段性成果,。

第四階段為結(jié)題階段。（2006年8月--2006年12月）

全面進(jìn)行課題成果的提升,，確保課題順利結(jié)題,。①總結(jié)課題研究執(zhí)行情況，撰寫工作報告,、研究報告,，全面展示研究成果；② 匯編課題研究成果集,；③制定課題研究延伸計劃,；④ 請專家進(jìn)行評估驗收。

在研究中主要采用了行動研究法,，同時還借助文獻(xiàn)研究的方法,，了解了國內(nèi)外此類研究的狀況，借助調(diào)查法了解實驗的相關(guān)數(shù)據(jù),。

五,、課題研究的成果

（一）語文生活化教學(xué)理論研究

                      ——總結(jié)了“語文生活化四維論”

語文的外延與生活的外延是相等的。以往的語文教學(xué)只注重了課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀,，而忽略了學(xué)生豐富多彩的活動,，忽略了學(xué)生的生活,。我們認(rèn)為課堂系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生基本的語文素養(yǎng)是非常必要的,。融聽說讀寫為一體的課外閱讀的體驗,，則是走向生活的第一步。而語文綜合實踐活動生活化最有利于將語文學(xué)習(xí)與生活溝通,，讓學(xué)習(xí)更貼近生活,，便于學(xué)生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛運(yùn)用,，在實際運(yùn)用中提高聽說讀寫能力,。同時這種生活的體驗還能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，賦予課文以生命和活力,，更好地揭示其全新的潛在意義,，使學(xué)生真正受到啟迪。開發(fā)生活化校本課程不但豐富了學(xué)校課程,，使學(xué)校課程多元化,，還為學(xué)生體驗自然，體驗家庭生活,，體驗社會生活,，提供了廣闊的空間，為學(xué)生個性化發(fā)展搭建平臺,，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ),。

有鑒于此，我們在實踐基礎(chǔ)上提出“語文生活化四維論”即依托課堂教學(xué)生活化,、課外閱讀生活化,、語文綜合實踐活動生活化、校本課程資源開發(fā)生活化四條途徑,，來實現(xiàn)語文生活化教育,。其內(nèi)在聯(lián)系如下圖：

語文課堂教學(xué)                     校本課程開發(fā)

                         學(xué)校

工具性           生活化語文                       人文性

生活

課外閱讀                        語文綜合實踐活動

四維指標(biāo)之間互相聯(lián)系互相補(bǔ)充，從語文課堂教學(xué)向校本課程開發(fā)實現(xiàn)課程拓展創(chuàng)生,；從語文課堂教學(xué)向語文課外閱讀實現(xiàn)教材拓展創(chuàng)生,；從校本課程開發(fā)向語文綜合實踐實現(xiàn)生活拓展創(chuàng)生；從語文課外閱讀向語文綜合實踐實現(xiàn)能力拓展創(chuàng)生,。同時,，我們通過語文課堂教學(xué)與語文課外閱讀的結(jié)合深化語文工具性；通過校本課程開發(fā)與語文綜合實踐的結(jié)合深化語文人文性,。實現(xiàn)語文工具性與人文性的均衡發(fā)展,，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)提高打下了良好基礎(chǔ)。

（二）生活化語文教學(xué)策略研究

                           ——總結(jié)了“生活化語文教學(xué)四維發(fā)展策略”

◆  課堂生活化——“走進(jìn)生活三部曲”策略

著名教育專家崔巒指出：要改變教學(xué)內(nèi)容單薄、教學(xué)形式單一,、教學(xué)過程凝固,、教學(xué)方法僵化的狀況，課堂要向自然,、向社會、向現(xiàn)實生活開放,。我們認(rèn)識到生活化課堂就是開放而有活力的課堂,，讓課堂與生活鏈接，喚醒學(xué)生生活中的情感體驗,，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的生活積累,，去感知、理解語文,，進(jìn)行個性化解讀,，真正實現(xiàn)“書本世界”與“生活世界”的溝通，才能使語文學(xué)習(xí)的天地更寬廣,。在實踐中,，我們總結(jié)出語文課堂生活化的“走進(jìn)生活三部曲”即：對接生活、創(chuàng)設(shè)情境,、立足開放,。

（1）對接生活

教材是課堂教學(xué)的資源，是培養(yǎng)能力的憑借,，是培育人文素養(yǎng)的載體和沃土,。如果要實現(xiàn)語文與生活的對接，首先就要實現(xiàn)教材與生活的對接,。所以我們根據(jù)文本內(nèi)容與學(xué)生生活的關(guān)系,，把教材分成三類，即：再現(xiàn)生活的教材,、貼近生活的教材,、遠(yuǎn)離學(xué)生生活的教材。針對不同類型的教材,，采取不同的方法,，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗生活,、積累生活,，以加深對文本的理解和感悟。

▲  再現(xiàn)生活的教材：學(xué)習(xí)之前有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事和景物,，學(xué)習(xí)之后再到生活中驗證,、提高認(rèn)識。（附《教材深化研究》） 

▲  貼近生活的教材：對照現(xiàn)實生活學(xué)習(xí),，指導(dǎo)學(xué)生在生活中去尋找鮮活的類似的典型,，收集當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膶嶋H材料,，對照課文學(xué)習(xí)。還可以進(jìn)行相關(guān)的參觀,、訪問,、實驗等拓展活動，結(jié)合教材觸類旁通,，以加深感悟理解,，受到啟發(fā)。（附《教材深化研究》）

▲  遠(yuǎn)離學(xué)生生活的教材：指導(dǎo)學(xué)生去分析對照實實在在的生活中的例子,，或增加對比閱讀的文章,，或觀看音像資料，加深理解,，進(jìn)而升華理解,，形成正確的思維方法和認(rèn)識方法。（附《教材深化研究》）

（2）創(chuàng)設(shè)情境

興趣是最好的老師,，要想讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語文的興趣可以從創(chuàng)設(shè)情境入手,，讓他們主動參與、積極投入地學(xué)語文,。比如通過游戲,、音樂、競賽,、表演等創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的生活情境,，這樣會使語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活貼近，使學(xué)習(xí)過程充滿情趣,，富有童趣,。

▲導(dǎo)入情景生活化。為學(xué)生建立起認(rèn)知水平與文本之間的聯(lián)系,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。可以采用：①事物導(dǎo)入,，用畫一畫,、說一說的方式表達(dá)對生活的認(rèn)識；（附：《爺爺和小樹》）②活動導(dǎo)入,，在課前設(shè)計體驗活動,，讓學(xué)生在活動中積累感受；（附：《風(fēng)箏》）③故事放像,，讓學(xué)生獲得課文更多的背景資料,，拉近文本與學(xué)生的距離；（附：《女媧補(bǔ)天》）④巧設(shè)質(zhì)疑，針對課文的生活結(jié)合點(diǎn),、重難點(diǎn),，讓學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)動學(xué)生生活積累,；（附：《豐碑》）⑤音樂導(dǎo)入,，以情激情；（附：《父親和鳥》《秋天的雨》）⑥觀察導(dǎo)入,，把學(xué)生對生活的觀察的結(jié)果展示出來,；（附：《落花生》）⑦實驗導(dǎo)入；（附：《動手做做看》）⑧解題導(dǎo)入,；（附：《世紀(jì)寶鼎》）⑨猜謎激趣；（附：《我是什么》）還有對聯(lián)導(dǎo)入,、競賽導(dǎo)入,、猜讀導(dǎo)入、反常導(dǎo)入,、評價導(dǎo)入,、實物導(dǎo)入、討論導(dǎo)入等等,。由于導(dǎo)入設(shè)計開宗明義,，簡潔而又自然地與課文的內(nèi)容銜接，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了聯(lián)系生活的平臺,，為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一種良好的開端,。

▲學(xué)習(xí)體驗生活化。就是用創(chuàng)設(shè),、引入生活情景的方式,，還原生活場景，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗與情感體驗去解讀文本,，在生活中再次體驗文本的情感,，在生活中實踐文本給自己的啟發(fā)，溝通“書本世界”和“生活世界”的聯(lián)系,。

可以采用：①音樂賞讀法,，景美、境遠(yuǎn),、情深的課文,，在音樂聲中反復(fù)誦讀；（附：《秋天的雨》）②空間轉(zhuǎn)換法,，把課堂開放,，到操場中去實踐、去觀察、去體驗,；（附：《影子》《爬山虎的腳》）③辯論法,，結(jié)合生活體驗用辯論的形式理解課文內(nèi)容，表達(dá)個人見解,；（附：《“精彩極了”和“糟糕透了”》）④故事鏈接法,，在含義深刻的課文中鏈接主題相關(guān)的故事，以加深對文本內(nèi)涵的理解,；（附：《釣魚的啟示》）⑤表演法,，對童話類課文采用表演的方式，體驗文本人物的情感,；（附：《稱贊》）⑥批判式教學(xué)法,，在不誤讀的前提下，對于文本中表達(dá)不當(dāng)之處,，可讓學(xué)生改寫文本,；（附：《火燒云》）⑦對比閱讀法，即把內(nèi)容相關(guān)而又有所不同的課文聯(lián)系起來,，進(jìn)行比較式的閱讀,，是一種同中求異、異中求同的思維過程,。（附：《秋天的懷念》與《地震中的父與子》合案）

（3）立足開放

生活的外延有多大,，語文的外延就有多寬廣。語文學(xué)習(xí)向生活開放,，才會讓學(xué)生積淀豐厚的文化,，才會開拓學(xué)生廣闊的視野。我們立足“四個開放”即：教材使用開放,、學(xué)習(xí)內(nèi)容開放,、學(xué)習(xí)空間開放、學(xué)習(xí)方式開放,。讓學(xué)生的生命因語文而精彩,。

▲教材使用的開放：倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，科學(xué)地整合教材,。首先是學(xué)科間的整合,，語文與美術(shù)完美結(jié)合，創(chuàng)作了《童語與童畫》,，學(xué)生在繪畫中放飛思維,，在表達(dá)中凝煉思想，打通了學(xué)科的壁壘,。其次是教材使用的整合,，分兩個層次：一是單元與單元之間的整合,；二是單元內(nèi)的整合。單元與單元之間的整合,，強(qiáng)調(diào)歸類學(xué)習(xí),，以一篇帶多篇。單元內(nèi)的整合,，就是將存在相同之處的幾篇課文放在一堂課內(nèi)學(xué)完,。

▲學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放：我們創(chuàng)造性地開設(shè)了擴(kuò)讀課。“擴(kuò)讀課”就是在傳統(tǒng)語文課的基礎(chǔ)上擴(kuò)展閱讀,。確立了四種類型的擴(kuò)讀：①針對教材的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)讀,，這屬于主題性擴(kuò)讀——圍繞一個訓(xùn)練重點(diǎn)，讓孩子們選讀課文之外的多篇文章,。②學(xué)習(xí)“文選”,，擴(kuò)讀原著，使課文成為學(xué)生閱讀長篇的鑰匙,。③學(xué)習(xí)短文,，擴(kuò)讀集子。④比較性擴(kuò)讀,。選擇不同類型的同一主題文章，讓孩子們進(jìn)行比較,，在比較中開闊視野,，發(fā)現(xiàn)差異，提高能力,。為上好擴(kuò)讀課我們還精心編輯了《快樂閱讀》校本系列教材,，以便豐富課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。要想將擴(kuò)讀課落到實處,，就要在文本學(xué)習(xí)時做到三突出,，來保證文本學(xué)習(xí)質(zhì)量，提供擴(kuò)讀時間,。突出精要,，緊緊圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，問題設(shè)計緊密結(jié)合生活實際和生活體驗,，觸動學(xué)生心靈,；突出層次，問題應(yīng)層層推進(jìn),，適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,，要由表及里，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生將對教材的理解轉(zhuǎn)入到對生活的感悟中,；突出關(guān)聯(lián),，抓準(zhǔn)教材的生活聯(lián)系點(diǎn),、讀寫能力訓(xùn)練點(diǎn)、情景創(chuàng)設(shè)點(diǎn),、育人聯(lián)系點(diǎn),，更有效地發(fā)揮教材的核心輻射作用，強(qiáng)化學(xué)以致用的意識,。

▲學(xué)習(xí)空間的開放：教師們盡可能地打通教室與外部世界的聯(lián)系,，讓學(xué)生在一個更加廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文，把校園,、圖書館,、體育場、農(nóng)貿(mào)市場,、風(fēng)景名勝等變成學(xué)生學(xué)習(xí),、求知、感悟生活的課堂,。

▲學(xué)習(xí)方式的開放：我們以教材為本,，來創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，使學(xué)習(xí)形式生活化,、活動化,。在閱讀文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生繪編連環(huán)畫,續(xù)寫故事,；改編課本劇,，表演課本劇,；引導(dǎo)學(xué)生抓住古詩文語言凝練之處,，意境深邃之處展開想象，改寫成記敘文,，創(chuàng)編故事,；學(xué)習(xí)寫景的文章，編寫導(dǎo)游詞,，組織小導(dǎo)游活動,；開展為課文插圖比賽活動，深化對課文內(nèi)容的理解,；構(gòu)建課文人物廊,，把課文中的人物分類匯集起來，為每個人物畫上畫像,，配上說明詞……學(xué)生在這種探究性,、創(chuàng)造性活動中，培養(yǎng)了理解,、處理,、整合知識,、解決問題的能力，真正做到了自主有效的學(xué)習(xí),，同時情感,、綜合素養(yǎng)得到了提升。

◆課外閱讀生活化——“三三三三” 制閱讀策略

語言素養(yǎng)的形成講究的是“浸潤”,，只有讓孩子“浸潤”在語言的“大染缸” 里,，天長日久，耳濡目染,，才能在孩子身上烙下永久的印跡,，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此我們采用“三三三三”制課外閱讀策略,，讓閱讀融進(jìn)學(xué)生生活,，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和語言能力的提高。

（1）三層訓(xùn)練制

我們針對不同年段學(xué)生的閱讀能力不同,，閱讀要求不同而進(jìn)行不同層次,、不同形式的閱讀訓(xùn)練。

▲ 低年級：聽我讀,、看圖讀,。針對低年級的孩子識字量小、閱讀能力較差這一現(xiàn)狀,，我們采取了兩項措施,，一是“聽我讀”。在學(xué)校,，語文教師每天有計劃地讀書給學(xué)生聽；在家里,，實施親子閱讀,。二是“看圖讀”，低年級學(xué)生喜歡看圖,，引導(dǎo)他們逐步從讀圖文并茂的書向讀純文字的書轉(zhuǎn)化,。

▲中年級：師生同讀。中年級是學(xué)生讀書興趣和習(xí)慣形成的重要時期,，為了抓住這一關(guān)鍵期,，開展師生共讀一本書活動。師生按計劃在一定時間內(nèi)同讀一本書,，邊讀邊交流,，讓學(xué)生學(xué)會選書、學(xué)會基本的讀書方法,，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣,。

▲高年級：自主性閱讀,。學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，又有了閱讀的方法和技巧,，高年級的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)開始向自主性閱讀轉(zhuǎn)化,。即提倡學(xué)生根據(jù)自己的需要，選用自己喜歡的形式,，自主地閱讀,。

（2）三會交流制

為調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，落實閱讀效果,，廣開書源,，學(xué)校、班級定期舉行三會,。

    ▲ 好書推薦會,。學(xué)生讀了好書想推薦給小伙伴，就會制作海報,，借助張貼薦書海報,，召開推薦會來推薦新書，交流讀書感受,。推薦會不但在班級,、年級舉行，還在全校舉行,。高年級學(xué)生借助課件演示,、演講、表演,、互動等形式,，向低年級同學(xué)推薦好書，提高了學(xué)生當(dāng)眾說話的能力,。好書推薦會為學(xué)生筑起了一道防火墻,，過濾掉了一些不適合學(xué)生閱讀的作品，培養(yǎng)了學(xué)生對讀物的選擇能力,。

▲  讀書競賽會,。競賽會利用的是學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，采用競賽形式交流閱讀情況,，它既能保證讀書速度,，還保證讀書質(zhì)量；同時還是學(xué)生閱讀成果展示和交流的平臺,。

▲  圖書流通會,。家庭藏書是學(xué)生課外閱讀的重要書源，學(xué)校定期舉行文化節(jié),，舉辦圖書超市,，大家把自己已經(jīng)閱讀過的藏書,，都擺在校園中班級的展臺上，形成一個藏書超市,。學(xué)生可以自由的在別人的藏書中選擇自己喜歡的書,，采用書與書交換的方式，或低價購買的方式換著讀,，讓家庭藏書效益最大化,。同學(xué)們以書會友，增進(jìn)友誼,。

（3）三文展示制

閱讀生活的趣味性,、多樣性不僅可以激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，也讓學(xué)生積累了豐富的語言,，加固了文化底蘊(yùn),。為此，我們提出“三文”展示就是利用學(xué)生原創(chuàng)一報一刊一書的形式來展示學(xué)生閱讀成果,，同時也為他們表達(dá)對生活的體驗與感悟,，創(chuàng)造出屬于自我的一片天地。

▲一文是讀書小報,。重在報道各種讀書活動,，推薦最新圖書，發(fā)表自己的讀書所感,。

▲二文是讀書文摘,。讀書文摘是學(xué)生文學(xué)社獨(dú)創(chuàng)的讀書成果展示形式。學(xué)生把自己閱讀到的精品文章,，用文摘的形式抄錄下來,，每一篇推薦文章的后面都有一則“溫馨悟語”：用三言兩語，說一說推薦的理由,；或是文摘在同學(xué)中傳閱時留下閱讀感言,。讀書文摘匯編成一本雜志，圖文并茂,，創(chuàng)意獨(dú)特,，成為大家最喜歡的讀物之一,。

▲三文是指自制書,。我們開展系列編書活動，每個班級每個月都要編一本書,，每一個學(xué)生每年也要自編一本書,。低年級學(xué)生的自編書，主要以剪貼圖文,、看圖寫話,、編故事為主要內(nèi)容,，圖文并茂，生動活潑,，促進(jìn)了學(xué)生的自主識字,。中年級學(xué)生的書則圍繞觀察作文和生活日記展開，記錄下他們成長的快樂和煩惱,。翻開高年級學(xué)生的書,，一篇篇精彩的課內(nèi)外習(xí)作、讀后感和調(diào)查報告展示著他們的生活和閱讀天地,。部分能力強(qiáng)的學(xué)生還創(chuàng)編長篇校園小說,、童話集等。

自制書是學(xué)生利用寒,、暑假時間制作的,，同學(xué)們在教師指導(dǎo)下，在家長的幫助下,，從打印文字到編輯目錄,，從謀劃篇章到版面設(shè)計，經(jīng)歷編書的整個過程,。為了充分發(fā)揮自制書的作用,，讓學(xué)生獲得成就感，還開展了多層次交流和評價活動,。自制書已成為學(xué)生最愛閱讀的書,。它將學(xué)生的識字、閱讀、觀察,、寫作有機(jī)的融為一體，將單純的語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實踐合二為一,，學(xué)生們在創(chuàng)作的過程中體驗著語文學(xué)習(xí)的樂趣。

（4）三園陶冶制

學(xué)校傾力創(chuàng)建“成長樂園,、親情家園,、人本校園”的“三園”式學(xué)校。走進(jìn)勝利大街小學(xué)就感覺如同走進(jìn)了一幢清新卻又凝重的殿堂。學(xué)校就像精致的工筆畫,，淡藍(lán)色基調(diào)的墻壁,，以自然,、人文、科技為主題的大型壁畫,，有一種凝重而不失活潑的“靜態(tài)美”,。環(huán)境優(yōu)雅的小花園，蝴蝶紛飛的生態(tài)園散發(fā)著自然的魅力,；名人畫廊集結(jié)了國內(nèi)外許多藝術(shù)大師不同時期的作品,，學(xué)生靜靜地徜徉其間，仿佛行走在世界藝術(shù)長廊中；教學(xué)樓和活動樓墻壁上的《中華文化千句文》的詩詞壁畫傳播著經(jīng)典文化，時常吸引家長,、師生駐足誦讀,；獨(dú)具匠心的“小書吧”“讀書銀行”,，營造出一個溫馨的讀書氛圍,。學(xué)校的每一個角落,、每一處景觀都在訴說著自己所蘊(yùn)含的文化和科學(xué)信息,，學(xué)生在這樣的環(huán)境進(jìn)行生活的“再體驗”，使有限的空間發(fā)揮出無限的育人功能,。

◆語文綜合實踐活動生活化——語文綜合實踐“三旅延伸”策略

為把學(xué)校生活、家庭生活,、社會生活有機(jī)融入語文學(xué)習(xí)中來,，實現(xiàn)聽說讀寫有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)行全面的而不是片面的,，整體的而不是局部的,，網(wǎng)絡(luò)似的而不是單線的,，能動的而不是被動的語文學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在實踐中歷練,，在“用”字上下工夫,，在升華認(rèn)識的基礎(chǔ)上表現(xiàn)生活,。我們確立以課堂語文學(xué)習(xí)為圓心,，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域延伸的“三旅延伸”策略,。

（1）           拓展之旅

它是源于教材,、前伸后延的實踐活動,，是課堂學(xué)習(xí)的擴(kuò)展和延伸,，學(xué)生在拓展之旅的過程中,，動手做,、動腦想，在實踐中加深感受,，積淀語感,，擴(kuò)大信息容量。課文學(xué)習(xí)前走進(jìn)閱覽室收集有關(guān)資料,，拓展知識,，豐富語言；走進(jìn)生活,，觀察生活,、體驗生活、積累生活,。課文學(xué)習(xí)后,，在閱讀文本的基礎(chǔ)上,，利用文本表達(dá)上的含蓄朦朧處或留下的空白處,，讓學(xué)生用自己的生命體驗去詮釋去補(bǔ)充文本，或展開想象的翅膀去充盈去豐富文本,。配合教材開展系列活動,，通過“趣味引入——片斷欣賞——角色再現(xiàn)——故事瀏覽——創(chuàng)作聽評——作品推薦”等一系列活動，讓學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的綜合實踐活動,。

（2）           童年之旅

它是學(xué)生走向自然,，走向社會的旅程，心理成長的旅程,，它是學(xué)生匯報研究性學(xué)習(xí)成果的一種形式,。包括：

▲自然之旅：呈現(xiàn)的是學(xué)生假期外出旅游活動的收獲。學(xué)生在游歷山川,、飽覽山河景色的同時,，為提高旅游價值，豐富文化內(nèi)涵,，圍繞“優(yōu)美景致,、物產(chǎn)采擷、風(fēng)土人情,、歷史文化”四個方面,，將自己游歷祖國大好河山時拍攝的照片展示出來,，與同學(xué)們分享旅行的快樂；將旅行歸來后所見,、所聞,、所思、所感用“童年之旅”小報記錄下來,，更充分體驗,、領(lǐng)略祖國大好河山的奇秀壯美；舉辦旅游實物展覽會,，為伙伴們打開一扇感受祖國文化博大精深之門,；圍繞一個地域、一種物產(chǎn),、一種風(fēng)俗,、一種建筑等進(jìn)行深入研究，真正領(lǐng)會各地的文化精髓,，感悟到精神,、品質(zhì)。這種與生活緊密結(jié)合的實踐活動,，幫學(xué)生樹立了正確的價值觀,，提升了學(xué)生生命價值。

▲社會之旅：即社會調(diào)查,。此類實踐活動常以“小記者在行動”的形式進(jìn)行,。學(xué)生自由組合小組，確定研究主題,，主題涉及到社會生活的方方面面,，如：肯德基該不該吃？網(wǎng)絡(luò)的悲與喜,；連戰(zhàn)大陸行,；名人與名泉等等。學(xué)生的調(diào)查不拘形式,，不受限制,，不受束縛，用童眼看世界,，自由表達(dá)對生活的感悟,。調(diào)查歸來，學(xué)生還像模像樣地寫出了調(diào)查報告,。報告中大量的調(diào)查過程記錄,，充足的事例，詳實的數(shù)據(jù)，旗幟鮮明的論點(diǎn),，顯示了學(xué)生綜合能力的提高,。學(xué)生置身于動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,，在無拘無束中學(xué)得主動,，學(xué)得積極，每位學(xué)生都成了學(xué)習(xí)的主人,，在這一過程中培養(yǎng)了科學(xué)的探究精神,，默契配合的精神。

（3）           蝶趣之旅

它是結(jié)合我校生態(tài)館,、蝶趣園開發(fā)的實踐活動,。生態(tài)園中有活體蝴蝶園、蝴蝶標(biāo)本館,、動植物標(biāo)本館,、貝殼礦物巖石館、海洋生物館,、地理館,，把這豐富的教育資源與實踐活動緊密結(jié)合，使學(xué)生受益匪淺,。包括：

▲導(dǎo)游參觀,，鍛煉口語表達(dá)。讓學(xué)生作生態(tài)園的講解員,，在準(zhǔn)備的過程中,，搜集資料，編寫導(dǎo)游詞,，在為同學(xué),、家長,、來賓一次次的講解中,，提高語文能力。導(dǎo)游參觀,，讓學(xué)生對神奇的自然界充滿了好奇,，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

▲學(xué)科整合,、深入研究,。根據(jù)不同年齡學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇不同的研究專題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),。低年級學(xué)生在美術(shù)老師的指導(dǎo)下側(cè)重于蝴蝶畫的繪制,，畫面下一行行拼音短句，寫出了孩子們對蝴蝶的喜愛贊美之情。中年級學(xué)生通過咨詢科學(xué)老師和上網(wǎng)查閱資料,，了解蝴蝶的生長過程,；或結(jié)合自己最為喜愛的一種蝴蝶做深入的研究，了解它的產(chǎn)地,、特點(diǎn),、分布情況……創(chuàng)作蝶詩、蝶趣小報,。高年級的學(xué)生廣泛收集古今中外贊美,、描寫蝴蝶的美文、詩篇做成文摘,，從蛹化蝶的艱難的歷程感悟出蝴蝶的品質(zhì),，寫出對人生的感悟。有特長的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,，創(chuàng)作“蝶歌”“蝶舞”,，制作蝴蝶標(biāo)本畫。蝴蝶的研究給學(xué)生以做人的啟迪,，升華了學(xué)生對生命價值的感悟,。

通過三旅延伸策略，我們實現(xiàn)了課內(nèi)外相融合,，多元化,、多樣化的文化積淀和思想交融，促進(jìn)了學(xué)生和諧發(fā)展,。

◆校本課程資源開發(fā)生活化——校本課程“五源開發(fā)”策略

語文學(xué)習(xí)由機(jī)械走向靈活,，由封閉走向開放，還需全面開發(fā)校本課程資源,，我們緊密圍繞“生活”這個中心,，采用“五源開發(fā)”策略，讓學(xué)生多形式,、多渠道學(xué)習(xí)語文,。

（1）學(xué)校資源的開發(fā)

為了給學(xué)生的未來生活即終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，學(xué)校確立了校本課程“為生活做準(zhǔn)備”,。這一課程緊密結(jié)合學(xué)生的實際生活需要,設(shè)置生活與安全,、生活與禮儀、生活與藝術(shù),、生活與責(zé)任,、生活與科學(xué)、生活與健康內(nèi)容,。開展有針對性的實踐活動,，在活動中學(xué)生創(chuàng)編三字經(jīng),、兒歌、情境劇等,，在實踐中認(rèn)識生活,，感悟生活。使學(xué)生達(dá)到“讀生活之書,、行生活之路,，做生活之事、明生活之理” 的課程目標(biāo),。

（2）學(xué)生資源的開發(fā)

     我校的學(xué)生生源差異很大,，這種差異就是一種很好的資源。利用學(xué)生特長差異,，讓能唱會跳,、能說會演、能做會寫的學(xué)生展示特長,，進(jìn)行讀書巡講,、科普巡講，使高雅的語言藝術(shù),、深邃的科技知識對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,。利用學(xué)生生活的差異，開發(fā)校本課程“童年之旅”,，讓學(xué)生分享旅行的快樂,，分享旅行歸來后所見所聞、所思所感,，為真正領(lǐng)會各地的文化精髓,，感悟精神、品質(zhì),，提供豐富而直觀的資源,。

（3）家長資源的開發(fā)

采用搭建平臺的方式讓家長參與學(xué)校的教育。成立家長委員會,，搭建參與教育平臺,，讓家長為學(xué)生綜合實踐活動提供幫助；定期進(jìn)行家庭與家庭間的聯(lián)誼,，讓孩子走出獨(dú)生子女的孤獨(dú),，走向美麗的大自然，走向生活,；每學(xué)期開展勝利特色家庭評選，舉辦特色家庭展示會,，讓家長到校園中展示特長,。搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，利用校園網(wǎng)讓家長之間、家長與老師之間進(jìn)行交流,。建立家校通,，讓家校合力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)良好習(xí)慣,。

（4）社會資源的開發(fā)

社會資源是取之不盡,、用之不竭的，我們用“請進(jìn)來,、走出去”的方法挖掘社會資源,，共同培養(yǎng)學(xué)生。請進(jìn)來：經(jīng)常邀請友好共建單位,、社區(qū)名人當(dāng)客座教師,，品名著、習(xí)書法,、講交通安全,；請老紅軍舉辦毛主席像章展覽，講長征故事,；走出去：請周邊單位或教育示范基地為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù),，讓孩子們到科技館、博物館,、奶牛場,、氣象臺、公交公司等地參觀,，讓孩子們開闊眼界,，豐富知識。

（5）網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)

一是利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)習(xí)內(nèi)容得到開放,。教師制作主題網(wǎng)站,，來開拓學(xué)生視野。二是利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)習(xí)的領(lǐng)域得到拓展,。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)訪問學(xué)校資料庫,，訪問在線教師、同學(xué),，可以隨時隨地的學(xué)習(xí)語文,。三是利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)習(xí)方式得到改變。網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生研究性學(xué)習(xí),、交互性學(xué)習(xí)的最佳資源,。學(xué)生帶著問題在網(wǎng)上沖浪，在搜索中思維,，在思維和協(xié)作中提煉自己的見解,。網(wǎng)絡(luò)還成了發(fā)布信息,、與大家交流的平臺。通過班級網(wǎng)頁,，教師,、家長、學(xué)生在網(wǎng)上相互交流,。學(xué)生把自己的優(yōu)秀習(xí)作,、自己做的課件等都發(fā)到校園網(wǎng)上，讓網(wǎng)絡(luò)變成了有影響力的展示舞臺,。網(wǎng)絡(luò)資源的利用,，讓狹小的語文學(xué)習(xí)空間變得廣闊而有生機(jī)。

總之,，語文生活化注重語文學(xué)習(xí)的全面性,、基礎(chǔ)性、豐富性,、生動性,、實踐性，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,、獨(dú)立性,，利于學(xué)生盡早形成學(xué)習(xí)一切科學(xué)知識的本領(lǐng)。“語文生活化”以其多元整合,、均衡務(wù)實,，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間找到了一條學(xué)科教學(xué)與活動教學(xué)兼顧的道路，較好地彌合了學(xué)與做的矛盾,。“語文生活化”以無限廣闊的生活為依托,，靠寬實的課堂、豐富多彩的實踐活動,，造就了基礎(chǔ)寬實厚的學(xué)生,。

六、課題研究的成效

（一）形成了自主創(chuàng)生的有效課堂

課題研究為我校的課堂教學(xué)賦予了生活意義和生命價值,，教學(xué)活動成為了師生生活的狀態(tài),，課堂不只是認(rèn)知的過程，也是一個情感體驗感悟的過程,。學(xué)生自覺喚醒生活中的體驗與積累,，理解感悟文本內(nèi)容，師生之間能真實地進(jìn)行情感上的溝通,、理解,、合作、互動,，課堂成為師生共創(chuàng)的精神空間,。課堂教學(xué)不但融入了生活,，還成為交流,、交往,、生成、生長的一種學(xué)習(xí)生活,。

（二）建立了豐富多元的學(xué)校課程

課題研究使我校實現(xiàn)了校本課程的多“源”開發(fā),，構(gòu)建起學(xué)校課程網(wǎng)絡(luò)式建設(shè)體系，建立起外延寬廣的創(chuàng)新性課程,，課程內(nèi)容極大豐富,，課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化，為學(xué)生多元發(fā)展,、個性化發(fā)展提供展示舞臺,，為學(xué)生獲得創(chuàng)生的幸福體驗提供了有效途徑。

（三）提升了寬實厚重的學(xué)生素養(yǎng)

語文生活化帶來了學(xué)生的很大變化,，自主活動的學(xué)習(xí)形式,給予學(xué)生個性發(fā)展的充分空間,從而極大地激發(fā)出學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,98%的同學(xué)表示對語文學(xué)習(xí)感興趣,而且86%的學(xué)生感興趣的原因是“可以有很大的收獲”,。不僅如此,調(diào)查顯示同學(xué) “更關(guān)心周圍的環(huán)境變化”“對大自然越來越了解”“變得愛動腦筋了”。通過課外閱讀,，以及“童年之旅”“蝶舞童趣”“自制書”一系列實踐活動,，學(xué)生關(guān)注自然，體驗生活,，走向社會的能力得到空前提高,，增強(qiáng)了探索精神，拓寬了知識面,，提高了語文綜合素養(yǎng),，為終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在此期間,，40名學(xué)生參加了山東省首屆校園手抄報比賽,，全部獲獎，22人獲一等獎,，16人獲二等獎,，2人獲三等獎。學(xué)生在各級報紙刊物發(fā)表習(xí)作189篇,，在各級各類比賽中獲獎二百多人次,。2006年4月《小學(xué)生語數(shù)外》發(fā)表了題為“蝶舞童趣”的專刊,，報道了我校綜合實踐活動的成果,。

（四）實現(xiàn)了可持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展

.   課題研究實施中實行“教學(xué)、科研,、師訓(xùn)”三線聯(lián)動,，使得實驗老師也和課題一起天天成長,、時時發(fā)展。課題研究鍛煉了教師科研能力,，錘煉了專業(yè)基本功,，促進(jìn)了教師教學(xué)理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,，促進(jìn)教學(xué)風(fēng)格的初步形成,。在具體操作方法上遵循“實踐、反思,、發(fā)展”的基本路徑,，教師基于行動研究和在行動中研究，強(qiáng)化了四種意識：問題意識,、聯(lián)系生活的意識,、課程開發(fā)的意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識,。課題有力地推動了教師專業(yè)化成長,。我校語文教師在全國各級教育報刊雜志上公開發(fā)表論文、札記和教學(xué)設(shè)計25篇,，執(zhí)教各級公開課35節(jié),，其中國家級公開課一等獎2人，省級公開展示課3節(jié),，市級公開課6人一等獎,，區(qū)級公開課8人一等獎。在各級各類論文札記評選中獲獎119篇,。學(xué)校多次接待或應(yīng)邀參加兄弟縣市區(qū)的教學(xué)研究活動,，充分展示了我校開展語文生活化研究的成效。

七,、研究中的反思與后續(xù)研究的設(shè)想

, 通過兩年多的課題研究,，提高了學(xué)校的語文教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)了教師的成長,，推動了學(xué)?？蒲械倪M(jìn)程，學(xué)校在語文生活化課題的啟發(fā)下,，確定了“寬基教育研究”的國家級課題,。作為學(xué)校龍頭課題，回顧研究過程,，還應(yīng)進(jìn)一步豐富課題系列化研究,，使課題具有更強(qiáng)的普適性。由于評價的模糊性和綜合性，語文生活化評價的研究一直是課題研究的瓶頸,，在本課題的后續(xù)研究中,，我們將對此進(jìn)行繼續(xù)探索，不斷地豐富生活化語文教育的內(nèi)涵,，為學(xué)生的未來,、學(xué)校的發(fā)展而努力！

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