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引導(dǎo)學(xué)習(xí)反思 促進(jìn)自主學(xué)習(xí) 福建省德化縣實驗小學(xué) 毛建銘 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的反思是普遍存在的,。反思，簡單的說就是對過去經(jīng)歷的再認(rèn)識，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的反思就是對原有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的回顧,、重新思考,。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：一切知識最終都必須通過主體的建構(gòu)活動才能得以完成，反思是建構(gòu)主義的一個核心特征,。我國著名理學(xué)家朱熹早就提出了“學(xué),、問、思,、辯,、行”的學(xué)習(xí)模式，實踐證明,，在學(xué)習(xí)過程中,，充分提供給學(xué)生學(xué)習(xí)反思的機(jī)會，多關(guān)注學(xué)生的反思行為,，通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣,，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以促使學(xué)生產(chǎn)生勇于探索的科學(xué)精神,，對學(xué)生來說終身受益,。 在現(xiàn)實的教育實踐中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的反思還未能得到足夠的重視,，造成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),。原因之一，小學(xué)生的反思行為大多數(shù)處于一種下意識的,、不自覺的狀態(tài),。也就是說，我們的學(xué)生還不會反思,、或者不善于反思,。不知道該在什么時候反思？反思什么,？怎么反思,？我們在教學(xué)實踐中總會看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的錯誤，有時只要學(xué)生稍微反思一下就能發(fā)現(xiàn),，并能獨立的加以更正,。比如，抄錯數(shù)據(jù),、得出了不符實際的答案（小明的身高138分米,；一共2.8人）等。原因之二,，我們教師還沒有意識到反思對于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平的重要性，沒有及時去培養(yǎng)學(xué)生自覺反思的習(xí)慣。因此,，教給學(xué)生一些反思的方法,，培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，是我們數(shù)學(xué)老師迫在眉睫的一大任務(wù)?，F(xiàn)筆者根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的特點,，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣展開簡要論述,，以期有更多的教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反思,，使我們的學(xué)生能在不斷反思中更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué),。 一,、課堂總結(jié)——引導(dǎo)學(xué)生反思自問 教師在教學(xué)過程中，及時讓學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)知識和對自己的學(xué)習(xí)做一個評價,，就是訓(xùn)練學(xué)生整理思維過程和思維策略,，通過自我評價、自我贊賞,，提高學(xué)習(xí)信心,，逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣。但在實際教學(xué)中,，我們經(jīng)?？梢钥吹剑n堂教學(xué)一結(jié)束,，教師立即打開課本布置作業(yè),，讓學(xué)生埋頭于習(xí)題中。教師來回于學(xué)生中間,，對“接受較差”的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)……在這里,，學(xué)生完全沒有了反思的機(jī)會。 其實,，教師要舍得花一些時間,，讓學(xué)生進(jìn)行反思自問：1、今天老師講的是什么知識,？（整理內(nèi)化,，構(gòu)建知識體系）2、我知道了多少,？（對照檢查,，確定補(bǔ)習(xí)方向）3、還有哪些不懂的地方,？對書中的哪些地方還存在疑問,？（質(zhì)疑提高，培養(yǎng)創(chuàng)新精神）……然后有問題的可以舉手提問，師生集體商討解決,。這種課堂空間的安排必然能幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行自我的整理和內(nèi)化,，從而構(gòu)建自身的知識體系，可以起到“磨刀不誤砍柴功”的作用,。在課末這樣的反思,，教師要以鼓勵和表揚(yáng)為主，讓學(xué)生敢想,，更敢說,。 同時，在引導(dǎo)學(xué)生反思自問時,，也應(yīng)注意這樣一個問題：在實際學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生總是根據(jù)問題的具體情景（如板書、教師的語言暗示等）來進(jìn)行簡單的回顧總結(jié),，這種總結(jié)是受具體情景制約的,，如果不對它進(jìn)行提煉、概括,，那么它的適用范圍就很有局限,，不易產(chǎn)生遷移。因此應(yīng)在總結(jié)時讓學(xué)生反思整個學(xué)習(xí)過程,，結(jié)合數(shù)學(xué)基本方法,，引導(dǎo)學(xué)生在思維策略上回顧總結(jié)，分析具體內(nèi)容中包含的數(shù)學(xué)基本思想方法,，對具體內(nèi)容進(jìn)行再加工,，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的一般數(shù)學(xué)思想方法。 二,、完成作業(yè)——引導(dǎo)學(xué)生反思自查 現(xiàn)在的學(xué)生作業(yè)做完了就往組長那兒一扔,，便去做自己的事情。把作業(yè)交給老師去評,，錯了,，返回訂正，再送老師批改……有的學(xué)生甚至要在這樣的循環(huán)中來回數(shù)次,。這種重復(fù),，不僅不能使學(xué)生增加對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，反而會產(chǎn)生一種厭煩情緒,。學(xué)生在這樣的往復(fù)中,，增加自己麻煩的同時，也給老師增加了負(fù)擔(dān),，不但大大降低了學(xué)習(xí)的效率,，還會滋長不負(fù)責(zé)任的壞習(xí)慣,。 上述情形的現(xiàn)出，大多是因為學(xué)生在作業(yè)時往往滿足于做出題目,，而對自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來不加評價,，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過程單一、思路狹窄,、解法陳舊、主次不分等不足,。還有的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時不求甚解,、粗心大意，滿足于一知半解,，在解題完之后,，忽視對結(jié)論的反思，經(jīng)常出現(xiàn)結(jié)果不符合實際,，數(shù)據(jù)出錯等現(xiàn)象,。 例如：小強(qiáng)帶著15元錢購買了4瓶牛奶，牛奶每瓶1.5元,，剩下的錢買礦泉水,，每瓶2.5元，可以買多少瓶礦泉水,？ 學(xué)生完成的算式是“（15 -1.5 × 4）÷ 2.5 =3.6（瓶）”,。 但大部分學(xué)生可能未認(rèn)識到結(jié)果的不合理，這時對結(jié)果的反思就顯得尤為重要了,。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤設(shè)計教學(xué)情境,，幫助學(xué)生從基本概念、基礎(chǔ)知識的角度來剖析作業(yè)錯誤的原因,，指導(dǎo)學(xué)生自覺地檢驗結(jié)果,，培養(yǎng)他們的反思能力，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯誤的過程中掌握基礎(chǔ)知識,，理解基本概念的本質(zhì),。同時通過這一反思過程，開闊學(xué)生的視野,，使學(xué)生的思維逐漸朝著多樣,、靈活、精細(xì)和新穎的方向發(fā)展,，在對問題本質(zhì)的認(rèn)識不斷深化過程中提高學(xué)生的概括能力,，以促使學(xué)生形成一個系統(tǒng)性強(qiáng)、著眼于相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu),。 在教學(xué)實踐中,，我要求學(xué)生在作業(yè)完成后不要急于上交,。而是要給自己提這樣的三個層次的問題： 1、我今天的作業(yè)和昨天相比怎么樣,，進(jìn)步了,？還是退步了？（淺層次的反思）2,、我認(rèn)真檢查了嗎,？我都做對了嗎？（中層次的實踐反思）3,、當(dāng)學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成達(dá)到一定水平時,，可以引導(dǎo)學(xué)生這樣問自己：這道題有沒有別的解法？（深層次的質(zhì)疑反思）在批改作業(yè)過程中,，為了檢查學(xué)生的反思情況,，打開作業(yè)本，不急于用紅筆在學(xué)生作業(yè)本上做對或錯的符號,。而是認(rèn)真“掃描”,，發(fā)現(xiàn)有錯誤的，總是把本子退給學(xué)生,，讓他自己去獨立檢查找出來,。那些沒有認(rèn)真反思自查的學(xué)生經(jīng)過這樣多次的“教訓(xùn)”之后，就會覺得：與其要被退回重查,，還不如自己進(jìn)行認(rèn)真反思自查,。另外，還可以讓學(xué)生把反思的結(jié)果寫在作業(yè)本上,，教師根據(jù)學(xué)生的反思結(jié)果,，進(jìn)行方法上的指導(dǎo)、疑難問題的解答,、反思質(zhì)量的評價,。 三、解決問題——引導(dǎo)學(xué)生反思自究 一個人對解決問題的體驗是有時效的,，如果不及時進(jìn)行總結(jié),，這種經(jīng)驗就會消退，從而也就失去寶貴思想方法的訓(xùn)練機(jī)會,，失去從經(jīng)驗上升到規(guī)律,、從感性上升到理性的機(jī)會，這是教學(xué)上的一種最大浪費,。因此,，為了提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，必須使學(xué)生有時間,、有機(jī)會對自己的思維活動進(jìn)行反思,，對自己是怎樣發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的,、應(yīng)用了哪些基本的思考方法、技能和技巧,、走過哪些彎路,、從中獲得哪些經(jīng)驗教訓(xùn)進(jìn)行認(rèn)真的剖析，逐漸培養(yǎng)隨時監(jiān)控自己的數(shù)學(xué)思維活動的習(xí)慣,。 學(xué)生解決問題時,，或多或少都會帶有一定的“嘗試錯誤”，再加上缺乏對解題過程的反思,，不對解題過程進(jìn)行提煉和概括,，為完成任務(wù)而解題，導(dǎo)致解題質(zhì)量不高,，效率低下。解題是學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路,，但是不同的解題指導(dǎo)思想會有不同的解題效果,。養(yǎng)成對自己的解題過程進(jìn)行反思的習(xí)慣是具有正確的解題思想的體現(xiàn)。為提高解題質(zhì)量和效率,，教師應(yīng)該幫助學(xué)生整理思維過程,，確定解題關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生回顧和整理解題思路,，使解題的過程清晰,、思維條理化、精確化和概括化,。 例如：解決應(yīng)用題“一個人加工一批零件,，原計劃每天加工200個，6天可以完成,；現(xiàn)在要在5天完成,，每天需要比計劃多加工多少個零件？”時,，學(xué)生按常規(guī)的解法是“200 × 6 ÷ 5 - 200=40（個）”,，教師就可以啟發(fā)學(xué)生反思：“有沒有其它的方法？”通過思考,，學(xué)生探究出另一思路：“假設(shè)把原來第6天加工的200個零件平均分到前5天去做,，那么就是5天完成了全部任務(wù)，所以每天需要比計劃多加工200 ÷ 5=40（個）,。然后讓學(xué)生進(jìn)一步比較,、反思兩種方法，使學(xué)生體會到第二種方法的優(yōu)勢,。 四,、學(xué)習(xí)態(tài)度——引導(dǎo)學(xué)生反思自省 沒有一個學(xué)生不希望自己優(yōu)秀,。在對自身學(xué)習(xí)態(tài)度的反思過程中，可以讓學(xué)生通過對比,，清楚的知曉認(rèn)真學(xué)與不認(rèn)真學(xué)的結(jié)果差異,。從而堅定“一份耕耘，一份收獲”的信念,，認(rèn)真學(xué)習(xí),。無數(shù)事實證明，人總是在不斷的反思總結(jié)中提高的,。每周我都主動與班主任進(jìn)行協(xié)調(diào),，利用十幾分鐘的時間集中進(jìn)行反思。讓學(xué)生自己好好回顧在近階段中的表現(xiàn),，進(jìn)行深入的反思,。就集體或其他人的學(xué)習(xí)狀況也可以開展類似一家之言的評議，哪些地方做的好,，哪些地方還需要改進(jìn),，在不斷的總結(jié)中反思、糾正,、端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,。 這樣的反思訓(xùn)練，首先,，要求教師有這樣的觀念：并不是知識傳授的越多,，積累的越厚實，就等于學(xué)生良好知識結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)能力的形成,。教師的發(fā)問不能替代學(xué)生的獨立反思,，要重視培養(yǎng)善于思考的學(xué)生。其次,，為了把反思能力的培養(yǎng)落到實處,，需要教師帶頭進(jìn)行反思，為學(xué)生樹立榜樣,，營造良好的氛圍,。諸如，“這節(jié)課最精彩的地方是XXX提出的一個問題”,；“在……地 反思是一種隱性的教育資源,。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)中的不足或成功進(jìn)行反思,，進(jìn)而修正或強(qiáng)化。事實上,，學(xué)生這種自我發(fā)現(xiàn)問題,、自我調(diào)整、主動應(yīng)對的過程,，不正是我們老師所追求的學(xué)生自我教育的境界嗎,？學(xué)生學(xué)會了反思，就相當(dāng)于給學(xué)生請了一位盡心盡責(zé)的老師,，隨時隨地對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo),，從而可以實現(xiàn)自我教育，提高學(xué)習(xí)的效率,。哲人笛卡兒說過“我思故我在”，我們說：“在學(xué)習(xí)過程中,，讓學(xué)生多反思吧,！” |
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