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“預(yù)學(xué),、導(dǎo)學(xué)、悟?qū)W”課堂教學(xué)模式的操作策略
“預(yù)學(xué),、導(dǎo)學(xué),、悟?qū)W”課堂教學(xué)模式是指在和諧的課堂系統(tǒng)內(nèi)，教師對(duì)學(xué)生自我能動(dòng)的科學(xué)指導(dǎo),，學(xué)生主體充分進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),，最終實(shí)現(xiàn)師生雙方共同發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。在這一活動(dòng)中,，師生,、生生雙方交流協(xié)作，同質(zhì)互激,，異質(zhì)互補(bǔ),，各展其能，共同發(fā)展,。這一課堂教學(xué)模式的基本操作流程是 教案預(yù)設(shè)→學(xué)案預(yù)學(xué)→疑難導(dǎo)學(xué)→問(wèn)題探究→課堂訓(xùn)練→反思領(lǐng)悟 （一）預(yù)學(xué) 預(yù)學(xué)首先是教師的預(yù)學(xué),。“教師預(yù)學(xué)”不僅要“讀懂教材”、“讀懂課標(biāo)”,，更關(guān)鍵的是要“讀懂學(xué)生”,。了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn),，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,，幫助學(xué)生的文本導(dǎo)讀等。教師在“讀學(xué)生的過(guò)程中”，自然產(chǎn)生與學(xué)生的情感交流,，感受學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容的自我期盼,，為具體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，即“以學(xué)定教”,。 我們特別關(guān)注教師的“協(xié)作預(yù)學(xué)”,，即“集體備課”。我校集體備課以年級(jí)學(xué)科組為單位,，由預(yù)先確定的主備人依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),，針對(duì)自己所備的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)照本校學(xué)生的實(shí)際,，合理預(yù)設(shè)教學(xué)案,。而后備課組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員認(rèn)真討論教學(xué)案，形成“一人主講,、眾人補(bǔ)充,、質(zhì)疑、解難,、整體突破”的良好備課氛圍,。近年來(lái)我們實(shí)施了電子備課及教學(xué)案一體化方案，一備的內(nèi)容（經(jīng)過(guò)集體討論）應(yīng)分課時(shí)備課（并標(biāo)明授課時(shí)間）,；教案中教學(xué)目標(biāo)（重點(diǎn)與難點(diǎn)）要定位準(zhǔn)確,；教學(xué)環(huán)節(jié)與過(guò)程要科學(xué)合理；要有課堂小結(jié)（知識(shí)要點(diǎn)和概括）,；要有課堂訓(xùn)練布置（安排與授課內(nèi)容同步的練習(xí),練習(xí)中應(yīng)注明分層要求）,；提倡有教學(xué)后記（課堂教學(xué)的成功體會(huì)與改進(jìn)措施），教學(xué)案形式可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)多樣化,。電子教學(xué)案必須提前3天上傳學(xué)校資源網(wǎng),。我們的二次備課必須提供紙質(zhì)的備課筆記，要依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際及教師的教學(xué)風(fēng)格重新設(shè)計(jì)并優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，特別在教學(xué)導(dǎo)入部分要有特色,，要始終堅(jiān)持為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)；對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)或課后作業(yè)必須提出分層的要求,，同時(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤必須在二次備課筆記中體現(xiàn)出來(lái)（及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié),，便于下一次設(shè)計(jì)練習(xí)再次鞏固）。 其次是學(xué)生的“預(yù)學(xué)”,。即學(xué)生根據(jù)“教師預(yù)學(xué)”后形成的“預(yù)學(xué)案”進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的過(guò)程,。針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，特別低年級(jí)學(xué)生還不具備獨(dú)立“預(yù)學(xué)”的能力,，我們提倡“引領(lǐng)式預(yù)學(xué)”,，即：學(xué)生主體預(yù)學(xué)與教師主導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合,。教師必須給予明確指導(dǎo)，提出“預(yù)學(xué)”的要求,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué),，了解新授課學(xué)習(xí)內(nèi)容的大致框架，明確重點(diǎn)難點(diǎn),，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望,，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑問(wèn)，確保他們帶著興趣學(xué)習(xí),，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),，帶著思考學(xué)習(xí)，帶著目標(biāo)學(xué)習(xí),，保證他們能以學(xué)習(xí)主人的身份進(jìn)入課堂,。教師在初期可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)、學(xué)生小老師督促自覺(jué)性較差的學(xué)生完成“預(yù)學(xué)”的任務(wù),，到最終內(nèi)化為他們的自覺(jué)行動(dòng),，形成完全“自主預(yù)學(xué)”的習(xí)慣。長(zhǎng)期堅(jiān)持預(yù)學(xué)的學(xué)生,，善于對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析綜合,、歸納演繹、抽象概括和比較歸類(lèi)等,，能比較快地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和抓住問(wèn)題的本質(zhì),。錢(qián)三強(qiáng)教授說(shuō)過(guò)：“自學(xué)是一生中最好的學(xué)習(xí)方法。”自主預(yù)學(xué)是自己能動(dòng)的獨(dú)立的接觸新知,、自主閱讀、自我思考,，這種獨(dú)立獲取知識(shí)的能力一旦形成,，就可以極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，可以養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,，受益一生,。 預(yù)學(xué)的物質(zhì)載體是“學(xué)案”，其設(shè)計(jì)應(yīng)該包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識(shí),、能力,、情感價(jià)值觀）,、資料收集的具體要求、文本預(yù)學(xué)導(dǎo)讀關(guān)鍵詞、初想問(wèn)題檢測(cè),、預(yù)學(xué)疑難提問(wèn)留白等。學(xué)案設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)：“眼前有課本,，心中有學(xué)生,，學(xué)法即教法”，用學(xué)生的思維去設(shè)計(jì)，用學(xué)生的頭腦去思考,。預(yù)學(xué)階段的一般操作流程為 教師設(shè)計(jì)學(xué)案→學(xué)生完成學(xué)案→生生交流互評(píng)→教師點(diǎn)評(píng)答疑 由此可見(jiàn),，“預(yù)學(xué)”不同于傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)”：第一，對(duì)象不同,。預(yù)學(xué)包括教師預(yù)學(xué)與學(xué)生預(yù)學(xué),，預(yù)習(xí)僅僅是學(xué)生預(yù)習(xí)。第二,，抓手不同,。預(yù)學(xué)的抓手是學(xué)案，而預(yù)習(xí)則沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)和明確的抓手,。第三,，評(píng)價(jià)不同。預(yù)學(xué)的結(jié)果要展示并進(jìn)行學(xué)生互評(píng)或教師點(diǎn)評(píng),，而預(yù)習(xí)結(jié)果一般只有教師評(píng)價(jià),。 有效進(jìn)行“預(yù)學(xué)”的注意事項(xiàng)： 1. 預(yù)學(xué)是自主的行為，但不是放任的行為,，預(yù)學(xué)成功需要一定的目標(biāo)驅(qū)動(dòng),。教師首先要立足于“主導(dǎo)”地位，充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同,，認(rèn)知水平的高低層次,，在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地,、適當(dāng)?shù)夭捎枚喾N多樣的方式和方法,，將教學(xué)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的,、符合各層次學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案,，通過(guò)科學(xué)性、啟發(fā)性,，趣味性等問(wèn)題設(shè)計(jì)和教學(xué)案的情景設(shè)計(jì),，創(chuàng)造濃厚的情景氛圍，使學(xué)生進(jìn)入角色,，激起興趣,，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,，達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì),，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。預(yù)學(xué)目標(biāo)的難度可以小一點(diǎn),，利于學(xué)生能夠達(dá)成目標(biāo),，產(chǎn)生成就感,，有足夠的信心繼續(xù)完成下一個(gè)目標(biāo)。 2.“學(xué)案”設(shè)計(jì)要有開(kāi)放性,，即“學(xué)案”的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),、課型特點(diǎn)以及師生特點(diǎn)有所變化。預(yù)學(xué)的開(kāi)放設(shè)計(jì)包括形式上的開(kāi)放,、內(nèi)容上的開(kāi)放和空間上的開(kāi)放等,。形式上的開(kāi)放是不同學(xué)科、不同課型可以有不同形式設(shè)計(jì),。如：語(yǔ)文,、英語(yǔ)、政治,、歷史等學(xué)科多有文本預(yù)學(xué),、資料搜集、問(wèn)題初想等,；物理,、化學(xué)、生物等學(xué)科則應(yīng)有實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)須知等,。內(nèi)容上的開(kāi)放是指不同學(xué)科,、不同課型在學(xué)習(xí)內(nèi)容上應(yīng)有所側(cè)重。如：物理,、數(shù)學(xué)要預(yù)學(xué)相關(guān)定理,、學(xué)科思想、方法等,；語(yǔ)文的閱讀教學(xué)則應(yīng)熟讀課文,、了解作者的相關(guān)情況與作品的時(shí)代背景等?？臻g上的開(kāi)放是指預(yù)學(xué)可以安排在課前完成,，如學(xué)生的課外時(shí)間難以安排，也可以安排在“前課”進(jìn)行,。 3. 預(yù)學(xué)展示本身就是一種鼓舞，鼓勵(lì)學(xué)生在同伴面前表達(dá)自我的勞動(dòng)所得,，有利于克服自卑,，培養(yǎng)自信。預(yù)學(xué)中的一般問(wèn)題讓學(xué)生互評(píng),，利于節(jié)約時(shí)間,，提高課堂效率，還利于學(xué)習(xí)小組的建設(shè),，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神,；重要的問(wèn)題由老師點(diǎn)評(píng),，點(diǎn)評(píng)要多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，充分發(fā)揮激勵(lì)的作用,，為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)學(xué)習(xí)慣奠定基礎(chǔ),。 4. 預(yù)學(xué)案的編寫(xiě)要強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。通過(guò)教學(xué)案變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”,，同時(shí)注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性和發(fā)展性,。在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí),，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法,，去發(fā)現(xiàn)新情況、解決新問(wèn)題,。“教學(xué)案”本身就是一份探索性的自學(xué)提綱,。學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)要將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn),，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑,、質(zhì)疑、釋疑,、激思,，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。熱情地鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索創(chuàng)新,，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題引起探索,，適時(shí)引線(xiàn)搭橋幫助探索是學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。 （二）導(dǎo)學(xué) “預(yù)學(xué),、導(dǎo)學(xué),、悟?qū)W”課堂教學(xué)模式的核心是導(dǎo)學(xué)。傳統(tǒng)知識(shí)傳授型視閾下的教學(xué)容易導(dǎo)致教師教學(xué)的相對(duì)積極和學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)消極,，老師“抱著”,、“攙著”甚至“趕著”學(xué)生走，培養(yǎng)的是“勤”教師和“懶”學(xué)生,，并逐漸形成“以教師為中心”,、“以知識(shí)為中心”、“以課堂為中心”的傳統(tǒng)的“三中心”課堂教學(xué)思想,，忽視了教學(xué)中學(xué)生的主體地位,，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、思考問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力,。導(dǎo)學(xué)結(jié)合不僅僅是一種自主學(xué)習(xí)→合作探究→質(zhì)疑解惑的具體教學(xué)方法，而是一種新的教學(xué)原則,、教育思想和學(xué)習(xí)理念,。她的基本定義是：自主學(xué)習(xí)并求得恰當(dāng)指導(dǎo),，學(xué)在導(dǎo)前、導(dǎo)學(xué)結(jié)合,。“學(xué)”即學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué),，“導(dǎo)”即教師有效、恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和點(diǎn)撥,，二者有機(jī)結(jié)合才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂,。 學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)是第一位的。課堂上,，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的“雙主體”的作用,，通過(guò)老師的有效引導(dǎo)，學(xué)生合作探究,，積極營(yíng)造民主,、和諧的教學(xué)氛圍，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí),，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng),。一是學(xué)有“投入”。一節(jié)課中,，學(xué)生實(shí)際參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間,，稱(chēng)為投入時(shí)間。教師課堂教學(xué)的首要目標(biāo),，就是要最大限度地增加每個(gè)學(xué)生的投入時(shí)間,，使課堂教學(xué)取得更大的效率。首先學(xué)生應(yīng)把時(shí)間用在學(xué)習(xí)上,，課堂教學(xué)不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上,；第二要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂上學(xué)生要用主人的身份,，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入學(xué)習(xí),，要規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，科學(xué)安排好課堂上每一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段,，做到充分預(yù)習(xí)后,，帶著問(wèn)題去上課，專(zhuān)心致志,，調(diào)動(dòng)自己全部的學(xué)習(xí)器官，全身心投入到學(xué)習(xí)中去,，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率,。二是學(xué)有“產(chǎn)出”,。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即產(chǎn)出（收獲）,。學(xué)習(xí)結(jié)果,，指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī),。這是學(xué)習(xí)有效的核心指標(biāo),。每節(jié)課后學(xué)生應(yīng)該感覺(jué)得到有了實(shí)實(shí)在在的收獲。它表現(xiàn)為：從不懂到懂,，從少知到多知,，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化和提高,。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上,，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展,。高效課堂里的學(xué)生要學(xué)的扎實(shí),，學(xué)的靈活，記得住,，能運(yùn)用,，更要借助課內(nèi)學(xué)習(xí)，打通終身學(xué)習(xí)的通道,，為自己的可持續(xù)發(fā)展奠基,。三是學(xué)有“雙贏”。學(xué)生的學(xué)習(xí)合作能產(chǎn)生“雙贏”的效果,。學(xué)生要培養(yǎng)自己的合作意識(shí)和能力,。要跟課本合作，走進(jìn)課本又能從課本中跳出,；與同學(xué)合作,，共同研討學(xué)習(xí)問(wèn)題，一起解決學(xué)習(xí)困惑,；與老師合作,，接受老師的指點(diǎn)幫助又能與老師一起，共同完成知識(shí)與能力的建構(gòu),。要把學(xué)生的合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處,，必須建好學(xué)生的學(xué)習(xí)型小組。小組四至六人為宜,，要選擇一位相對(duì)成績(jī)好的,、具有一定組織能力的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，這樣,，課堂小組活動(dòng)就有了組織者,，活動(dòng)也才能有主題,、有層次、有小結(jié)地開(kāi)展下去并收到實(shí)效,。四是學(xué)有“體驗(yàn)”,。 學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動(dòng)所伴隨或生發(fā)的心理體驗(yàn),?？鬃诱f(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者,。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn),。高效課堂里的學(xué)生應(yīng)該興高采烈，其樂(lè)融融,；伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得,，學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度越來(lái)越積極，學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心越來(lái)越強(qiáng),，這就是我們所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)體驗(yàn),，它是有效性的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證,。課堂是師生互動(dòng)的舞臺(tái),，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。對(duì)他們來(lái)說(shuō),，掌握了好的策略和方法,，提高了自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)起來(lái)就輕松,，效果佳,，就會(huì)快樂(lè)，就會(huì)有更多的成功體驗(yàn),。 教師的導(dǎo)要服務(wù)于學(xué)生的學(xué),。教師不能代替學(xué)生獨(dú)立掌握知識(shí)，不能包辦學(xué)生開(kāi)發(fā)各自的智能,。首先,，教師要“導(dǎo)”正“學(xué)”的航向。教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上必須精力集中,，全神貫注,，一切圍繞學(xué)習(xí)，一切為了學(xué)習(xí),；要讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)一切學(xué)習(xí)器官,，積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)；要培養(yǎng)他們良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣；要有主動(dòng)合作的意識(shí)和行動(dòng),。其次,，教師要“導(dǎo)”好問(wèn)題情景。教師根據(jù)教學(xué)需要,，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境和學(xué)習(xí)問(wèn)題,，通過(guò)情境引導(dǎo),，生生互動(dòng)與師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在類(lèi)似實(shí)際的情境中解決問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系,；第三，教師要“導(dǎo)”諧課堂節(jié)奏,。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒低落,、心情不佳時(shí),，老師的鼓勵(lì),、幽默是改變學(xué)生心情最好的興奮劑。當(dāng)學(xué)生處于浮躁情緒時(shí),，老師的批評(píng)提醒就是最好的清醒劑,。當(dāng)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生沒(méi)有困難時(shí)，老師需要引導(dǎo)學(xué)生加快節(jié)奏,；當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于困難時(shí),，老師應(yīng)該調(diào)慢學(xué)習(xí)節(jié)奏，直至困難的解決,。教師對(duì)于課堂節(jié)奏的把握引導(dǎo),，是高效完成各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的保證,，既不浪費(fèi)時(shí)間,、又不影響目標(biāo)的達(dá)成,，同時(shí)能夠調(diào)整好學(xué)生的精神狀態(tài),，帶著學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。第四,，教師要“導(dǎo)”撥情感大門(mén)。師生情感融洽，教學(xué)雙方平等,、民主,、合作，教學(xué)就容易取得理想的效果,；學(xué)生情感也直接影響教師的課堂情感投入,，和諧激情的課堂有利于激發(fā)教師的教學(xué)智慧，提升教學(xué)藝術(shù),，促成教師能力的飛躍,。學(xué)生思維閃現(xiàn)的靈感,、智慧的火花激發(fā)教師教學(xué)時(shí)不可預(yù)約的神來(lái)之筆,。 “導(dǎo)學(xué)”探究活動(dòng)包含這樣一些基本元素：組織合作小組、創(chuàng)設(shè)探究情景,、生生研究交流,、師生交流評(píng)價(jià)、生成問(wèn)題研究等,。一般操作流程如圖所示： 情景導(dǎo)入,，引導(dǎo)示標(biāo)→方法指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)→合作探究,，展示成果→點(diǎn)撥引導(dǎo),，質(zhì)疑解惑 有效進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”的注意事項(xiàng)： 1.學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體和主角，教師則起引導(dǎo)和掌控節(jié)奏的作用,。課堂教學(xué)的本質(zhì)之一是在規(guī)定的時(shí)間里完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),。因此要在教師指導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,，讓學(xué)生用最少的時(shí)間和精力獲取最大的學(xué)習(xí)效率。新課改的實(shí)施是順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位,，但決不意味著不要或者弱化教師的導(dǎo)。課堂中教師的引導(dǎo)作用一旦被弱化,，課堂教學(xué)的有序性乃至有效性將無(wú)法得到保障,，高效課堂也就成了無(wú)本之木。只有教師合理控制和重新組合教材的容量和難易度,，研究學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn),，把握課堂氣氛向有利于發(fā)揮學(xué)生主體地位的方向發(fā)展，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為他們內(nèi)在的一種需求和渴望,，才能提高課堂教學(xué)效率,，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。 2.高效的課堂教學(xué)需要學(xué)生始終保持良好的精神狀態(tài),，而優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)課正是激發(fā)學(xué)生良好狀態(tài)的開(kāi)始,。教師可以通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，啟發(fā)性的提問(wèn),、幻燈等各種課堂教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)新,、趣、奇,、疑的課堂教學(xué)情境,，從而達(dá)到喚起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情,、好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的，促使學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)參與到課堂教學(xué)中來(lái),。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)，使之與教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系,，要符學(xué)生的年齡特點(diǎn),、心理狀況、知識(shí)基礎(chǔ),、能力水平,、興趣差異等實(shí)際情況。同時(shí)注意各學(xué)科教材本身的系統(tǒng)性,，要以舊知識(shí)為前提,，以舊拓新，溫故知新,，使導(dǎo)課與新課的重點(diǎn)緊密結(jié)合,，揭示出新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把舊知識(shí)通過(guò)新授加以擴(kuò)展和深化,。情境導(dǎo)入時(shí)要盡量以生動(dòng),、具體的事例為基礎(chǔ)，引入新知識(shí),，要讓學(xué)生從淺顯簡(jiǎn)明的事例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，進(jìn)而從問(wèn)題著手，引起學(xué)生認(rèn)知沖突,激發(fā)其積極思維和產(chǎn)生尋求解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望,。 3.每一堂課都要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),。學(xué)什么，怎樣學(xué),，學(xué)到什么程度,，是每一節(jié)課首先要解決的問(wèn)題,。目標(biāo)的制定有多種方式，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生預(yù)學(xué)情況進(jìn)行設(shè)計(jì),，也可以根據(jù)對(duì)課堂預(yù)習(xí)的診斷隨堂生成,，可以由教師自行設(shè)計(jì)，也可以師生共同研究制定,。目標(biāo)既可以是問(wèn)題式的,，也可以是提綱式的。制定教學(xué)目標(biāo)前必須做好對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的診斷,，以充分把握好學(xué)情,，確保教學(xué)目標(biāo)能夠準(zhǔn)確地反映本課所學(xué)的主要內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)的制定要具有層次性,，要適合全體學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力,。同時(shí)要緊扣“三維目標(biāo)”，簡(jiǎn)明扼要,，一目了然,。 4.問(wèn)題是探究的核心。問(wèn)題探究的過(guò)程是師生,、生生知,、情、意相互影響,，相互碰撞,，共同提高的過(guò)程。探究的問(wèn)題來(lái)自三個(gè)方面,。①教師預(yù)設(shè),。問(wèn)題設(shè)置要注意適度，既要注意“數(shù)量”,，更要考慮“質(zhì)量”,。對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)問(wèn)要引導(dǎo)多層面,、多維度解讀,，可以變化提問(wèn)、移位提問(wèn),、串聯(lián)提問(wèn)等,。②學(xué)生質(zhì)疑。鼓勵(lì)學(xué)生課堂質(zhì)疑設(shè)問(wèn),，引導(dǎo)大家共同討論,，激起思維火花。③課堂生成,。課堂生成的問(wèn)題,，是對(duì)課堂教學(xué)的有效激活,，是難得的教學(xué)資源。我們的探究需要有留白的空間,，以便在目標(biāo)實(shí)施中能寬容地,、開(kāi)放地納入始料未及的“問(wèn)題生成”，使課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序,，因生成而精彩,，有利于實(shí)現(xiàn)師生共贏。 5.課堂探究強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng),，這種互動(dòng)對(duì)我們的教師和學(xué)生而言,，其實(shí)質(zhì)是一種互補(bǔ)。課堂的探究過(guò)程,，是師生互動(dòng)互補(bǔ)的活動(dòng)過(guò)程,，也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。探究中的師生互補(bǔ)首先體現(xiàn)在視角互補(bǔ),。教師視角的“預(yù)設(shè)”與學(xué)生視角的“經(jīng)驗(yàn)”在問(wèn)題探究中逐步達(dá)到“視角融合”,，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)。其次表現(xiàn)在知識(shí)互補(bǔ),。傳媒高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生帶著他們對(duì)這個(gè)豐富世界的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人觀點(diǎn)來(lái)到教師面前的,，教師也會(huì)從學(xué)生的認(rèn)識(shí)中得到許多啟發(fā),，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有重要的積極意義。第三表現(xiàn)在精神互補(bǔ),。探究課堂中,，教師不再是唯一的精神感染源，學(xué)生的虛心精神,、探索精神,、求真精神等也會(huì)感染教師，促進(jìn)教師的個(gè)人發(fā)展,，實(shí)現(xiàn)“樹(shù)與樹(shù)的互相搖動(dòng)”,。 （三）悟?qū)W “悟?qū)W”在我國(guó)古代教學(xué)思想中早有論述，如“教貴引導(dǎo),，學(xué)貴領(lǐng)悟”,、“學(xué)思結(jié)合”、 “學(xué)然后知不足,，教然后知困”?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為：教以生為本，學(xué)以“悟”為根,，教是為了不教,，學(xué)是為了活學(xué),。新課程背景下的課堂應(yīng)當(dāng)是師生不斷檢驗(yàn)教學(xué)、反思教學(xué)的過(guò)程,。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下預(yù)學(xué),，在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，還必須在教師的指導(dǎo)下積極思維,，主動(dòng)領(lǐng)悟知識(shí),。“預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué),、悟?qū)W”課堂教學(xué)模式中的“悟?qū)W”強(qiáng)調(diào)后課階段的反思和領(lǐng)悟,，力求使課堂教學(xué)成為反映新課程要求和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的過(guò)程。師生雙方在“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)環(huán)節(jié)之后,，通過(guò)一定的手段和方式對(duì)前面學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行必要的思考,、總結(jié)和提高。 首先是學(xué)生的“悟?qū)W”——對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)悟,。教學(xué)由導(dǎo)學(xué)階段推向悟?qū)W階段,，實(shí)質(zhì)上是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下要求學(xué)生獨(dú)立思考，用心去領(lǐng)悟,。在悟?qū)W階段,，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)反思力圖領(lǐng)悟知識(shí)真諦，把握知識(shí)精華,，完成新舊知識(shí)的內(nèi)化和重組,，掌握其原理和規(guī)律，通過(guò)探究尋找新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),，找到揭開(kāi)原理,、規(guī)律的突破口。其次是教師的“悟?qū)W”——對(duì)教學(xué)活動(dòng)的感悟,。教師的“悟?qū)W”是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的回顧,、思考的過(guò)程, 是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息進(jìn)行檢查、歸納和反饋的過(guò)程,，是對(duì)教學(xué)過(guò)程重新認(rèn)識(shí),、重新評(píng)價(jià)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過(guò)程。 “悟?qū)W”環(huán)節(jié)的主要措施有階梯訓(xùn)練,、學(xué)生自我小結(jié)和反思,、教學(xué)質(zhì)疑、課外延伸拓展,、教師自我教學(xué)診斷等,。學(xué)生的小結(jié)和反思安排在“學(xué)案”的最后一個(gè)板塊，明確要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課的“知識(shí)學(xué)習(xí)中有哪些不太明白的問(wèn)題,？我對(duì)教學(xué)的建議”等進(jìn)行反思,，并形成書(shū)面小結(jié),。教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)的同時(shí)了解學(xué)生的“反思”情況，并及時(shí)進(jìn)行反饋,。當(dāng)然,，這一過(guò)程視教學(xué)的進(jìn)程可以放在課上，也可以放在課后進(jìn)行,。 同時(shí),，我們提倡教師主動(dòng)進(jìn)行教后反思。反思自己的教學(xué)行為是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),，是否創(chuàng)造性地使用了教材和“教學(xué)案”,，教學(xué)過(guò)程是否存在著“內(nèi)傷”，是否有效突出了學(xué)生主體地位,，是否有效進(jìn)行了“溝通”和“合作”,，是否照顧了學(xué)生的個(gè)性差異，是否迸發(fā)出“智慧的火花”,，等等,。教師在悟?qū)W階段要將教學(xué)過(guò)程中的“成功之舉”、“敗筆之處”,、教學(xué)機(jī)智,、學(xué)生見(jiàn)解、再教設(shè)計(jì)等及時(shí)記載下來(lái),，便于今后教學(xué)時(shí)借鑒使用,。 悟?qū)W階段的具體操作流程為： 階梯練習(xí)鞏固→延伸拓展遷移→學(xué)生小結(jié)反思→教師檢查反饋→教師教后反思 有效進(jìn)行“悟?qū)W”的注意事項(xiàng)： 1. 努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。“悟?qū)W”的重要意義和價(jià)值在于通過(guò)師生雙方主動(dòng),、有效的反思,，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”,，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展,。一方面，學(xué)生需要在反思中提升自己,，通過(guò)再現(xiàn)課堂基本知識(shí)體系和總結(jié)知識(shí)內(nèi)在邏輯關(guān)系,，完成所學(xué)知識(shí)的個(gè)性改造；還可以把課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題變成信息,，暫時(shí)貯存,，以便與同學(xué)共同研究或與老師探討，更好地達(dá)成自己對(duì)課堂教學(xué)的主動(dòng)求知目標(biāo),。另一方面,，教師要注意傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)，采擷學(xué)生思維的“火花”,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),。教師要認(rèn)真分析研究“學(xué)案”“留白”處學(xué)生的反思信息,，從中找出成功與不足，利于不斷優(yōu)化課堂教學(xué),；同時(shí)還可以具體了解學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異,，以便有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和集體解惑。具體的做法可以是學(xué)生對(duì)于某一道題解法的疑惑或是新的發(fā)現(xiàn),；可以是學(xué)生對(duì)于知識(shí)整理后的心得和感悟,；可以是教師對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)中的自我質(zhì)疑或收獲，等等,。 2. 重視檢查與反饋,。要讓師生的教學(xué)反思落到實(shí)處，必須注意檢查與反饋,。學(xué)生的課堂反思不僅有利于學(xué)生自己審視自我學(xué)習(xí)行為,，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，還有利于教師更好地教學(xué)診斷,，改善自己的教學(xué)行為,，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供高效的服務(wù)。教師只有注重檢查,，學(xué)生才會(huì)將“反思”作為重要的“課堂作業(yè)”來(lái)完成,，才會(huì)認(rèn)真反省自己的學(xué)習(xí)行為，才能慢慢形成習(xí)慣,。教師在檢查過(guò)后還有重視交流反饋,。在學(xué)生的心目中，“反思”的重要性不僅表現(xiàn)在它是一個(gè)課堂環(huán)節(jié),，還在于自己對(duì)課堂的感知在教師的心中是獨(dú)特的,、受尊重的，自己對(duì)教學(xué)的具體訴求教師是重視的,、能滿(mǎn)足的,，這樣就充分滿(mǎn)足了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體價(jià)值需要，強(qiáng)化了學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為,，師生雙方在這一過(guò)程中都能獲得不同的發(fā)展提升,。 3. 關(guān)注差異發(fā)展。差異發(fā)展是指師生個(gè)體獲得的提升具有獨(dú)特性,。一方面,，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師在教學(xué)過(guò)程中,，要注重學(xué)生的獨(dú)特情感,，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。因此，我們認(rèn)為,，課堂教學(xué)中,，學(xué)生個(gè)體的提升也具有差異性，不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的收獲和發(fā)展,。另一方面,，在課堂教學(xué)中，教師的角色地位不同于學(xué)生,，教師的發(fā)展提升也有不同的要求,。當(dāng)然，這里強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生的差異發(fā)展,。無(wú)論是對(duì)預(yù)學(xué)的評(píng)價(jià)還是導(dǎo)學(xué)時(shí)的點(diǎn)評(píng),，都要求教師及時(shí)把握學(xué)生的個(gè)體信息，及時(shí)進(jìn)行反饋處理,，讓每一位學(xué)生都感受到自己在課堂上的獨(dú)特價(jià)值,；同時(shí)，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的適合課堂教學(xué)內(nèi)容,、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平的階梯訓(xùn)練,，把統(tǒng)一的訓(xùn)練變?yōu)椴煌蟮挠?xùn)練，讓不同層次的學(xué)生都有自己的訓(xùn)練目標(biāo),，充分激發(fā)各類(lèi)學(xué)生的潛能,，促使每個(gè)學(xué)生都有自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，都有提升的體驗(yàn),。 三,、“預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué),、悟?qū)W”課堂教學(xué)模式實(shí)踐的收獲和反思 “預(yù)學(xué),、導(dǎo)學(xué)、悟?qū)W”的課堂教學(xué)模式是新課程改革下理解師生關(guān)系的新視角,，是打造“高效課堂”的有效嘗試,。不僅豐富了我校教育教學(xué)理念，更為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間,，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了更好的平臺(tái),。 在對(duì)新課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí),、實(shí)踐,、反思中，老師們敢于新舊觀念的碰撞,，充分認(rèn)識(shí)到“預(yù)學(xué),、導(dǎo)學(xué)、悟?qū)W”的課堂教學(xué)模式是學(xué)生的課堂,，也是教師的課堂,，是從教走向?qū)W,，從傳授到參與，從規(guī)訓(xùn)到自主,，從注入到探究的課堂,。這一模式真正讓教師站在對(duì)學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)的高度，凸顯了學(xué)生在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的主體地位,，他們更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,、情感和態(tài)度，把更多自主探索的機(jī)會(huì),、時(shí)間,、空間留給了學(xué)生。他們與學(xué)生共同解決問(wèn)題,，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,、合作者、促進(jìn)者,。 新模式引領(lǐng)下的課堂,，充滿(mǎn)著民主、平等,、和諧,、愉悅的氣氛，包容著生命中的暫時(shí)缺陷,，也呼喚著潛能的覺(jué)醒,。學(xué)生敢于站起來(lái)，面對(duì)教師發(fā)表自己不同的意見(jiàn),；學(xué)生敢于質(zhì)疑老師,、質(zhì)疑課本，真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人,。他們逐步掌握了預(yù)習(xí),、探究、反思,、檢測(cè)等學(xué)習(xí)方法,。他們會(huì)帶著自己的問(wèn)題去尋找方法，驗(yàn)證想法,；他們已習(xí)慣樂(lè)于師生間,、生生間的討論、爭(zhēng)論,、檢測(cè),，善于與他人協(xié)作學(xué)習(xí)、交流想法、獨(dú)立構(gòu)建知識(shí)體系,。這樣的課堂尊重著生命的多樣性,，彰顯著生命的光澤和靈動(dòng)，真正煥發(fā)出師生生命的活力,。 這一模式體現(xiàn)得更多的是一種教學(xué)理念,，同時(shí)也不乏著陸的措施，但也存在著一定的局限性,。在實(shí)施過(guò)程中我們遇到了很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,，比如：低年級(jí)起始學(xué)科由于沒(méi)有一定的知識(shí)作基礎(chǔ)，怎樣展開(kāi)“預(yù)學(xué)”工作,？教師如何發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用,，避免邊緣化？能否讓學(xué)生參與學(xué)案的設(shè)計(jì),？如何避免學(xué)案的習(xí)題化,、課本化？如何科學(xué)建設(shè),、指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組,？如何避免假學(xué)習(xí)、假活動(dòng),、假探究,、假展示等形式主義現(xiàn)象？等等,。 一種教學(xué)模式的成熟,，需要長(zhǎng)時(shí)間的研究總結(jié)和反復(fù)的實(shí)踐驗(yàn)證、改進(jìn)和完善,。我們的這一模式在很大程度上引領(lǐng)著教師的教學(xué)行為,，也有效推動(dòng)著“高效課堂”的打造。但是,，所謂“教學(xué)有法,、教無(wú)定法”。一種教學(xué)模式不可能適合于所有學(xué)校,、所有學(xué)科,、所有教師，也不可能適合于某一學(xué)科的所有教學(xué)內(nèi)容,。“預(yù)學(xué),、導(dǎo)學(xué)、悟?qū)W”的課堂教學(xué)模式僅僅在一定條件下為我們提供了一種可供借鑒的有效教學(xué)手段,，顯然她不是惟一有效的教學(xué)模式,。在教學(xué)實(shí)踐中，需要我們?cè)谛抡n程理念指導(dǎo)下,，依據(jù)教與學(xué)的實(shí)際順勢(shì)而為,，靈活運(yùn)用，合理取舍,，方能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效乃至高效,。 |
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來(lái)自： 宋家書(shū)屋 > 《自主合作探究教學(xué)模式》
