教無定法,教必有法,。對于教師而言,完整的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)反思,或者說教學(xué)反思是完整教學(xué)過程的最后一環(huán)。有效的教學(xué)反思,能促使教師自身嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),少走彎路,對于提高教師自身的教學(xué)水平,提升學(xué)生的語文素養(yǎng),能起到至關(guān)重要的作用,。
檢查學(xué)生的課堂筆記,可引發(fā)教師以下幾個方面的反思,。
一、學(xué)生的基本知識是否學(xué)了,教師是否教了,。
課堂上教師往往會要求學(xué)生作筆記,常常告誡學(xué)生:好記性不如爛筆頭,。而學(xué)生的筆記作在哪,一般有兩種情況:可以是課本里相應(yīng)的位置,也可以設(shè)專用的筆記本。這些都是常識,。但是如果你沒有用心去檢查學(xué)生的課堂筆記,則浪費了最寶貴的即時性生成資源,浪費了最好的教學(xué)反思時機,。
檢查學(xué)生筆記,我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯別字真的不少,有些是筆誤,有些是對字詞的意思不理解,屬于亂寫、錯寫。如:將“指定”寫成“指立”,“平民”成了“平人”,“簡明”成了“簡省”,不一而足,。筆者在檢查學(xué)生小星《馬》(布封)的課堂筆記時,發(fā)現(xiàn)他將“馴良”寫成了“訓(xùn)良”,問他為什么寫成這樣,他說不上來,。于是我用形聲字的有關(guān)常識再次給他講解“馴、訓(xùn)”的區(qū)別,并且在課堂上向全班講析“馴”,、“訓(xùn)”的形旁,、聲旁。第二天默寫本課生字詞,全班無人將“馴”寫錯,。筆者發(fā)現(xiàn),隨著新課標(biāo)的實施,隨著多媒體技術(shù)在語文課堂上的廣泛運用,語文教師對于字詞的教學(xué)有些淡化了,一上課就用電子屏幕打出生字詞,讓學(xué)生讀讀,這是一種可怕的現(xiàn)象:視覺訓(xùn)練太多,體驗訓(xùn)練太少!
筆者在檢查學(xué)生課堂筆記時,還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的病句也不少:比如《從百草園到三味書屋》的課后題第一題的筆記:“作者經(jīng)過一段過渡時間”,“作者在這里將度過了快樂無比童年,回憶夢幻這美好”等等,這些話讓人摸不著頭腦,。于是我結(jié)合學(xué)生平時作業(yè)、作文中的其他病句,有針對性地進行了改病句的語法教學(xué),這種“時時教,、處處教,、有則教”的特殊語法教學(xué)法,產(chǎn)生了一定的積極作用。因為病句是學(xué)生自己的,病癥探析,、修改都由學(xué)生完成,例子熟悉,做得及時,收效顯著,。
二、學(xué)生基本能力的養(yǎng)成如何,教師是否在進行培養(yǎng),。
人教版初中語文教材在編排上,課后題的第一題往往是讓學(xué)生解決“寫什么”的問題,從教學(xué)環(huán)節(jié)上看,就是時髦的“整體感知”環(huán)節(jié),。事實上很多學(xué)生在上完課后,還不能準(zhǔn)確、完整,、規(guī)范地完成這第一題,。這是為什么呢?還是教師的教學(xué)出了問題:有多媒體輔助了,動動鼠標(biāo),打出了所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,學(xué)生就忙不迭地抄寫吧!至于如何引導(dǎo)對整體內(nèi)容的梳理、概括,對各段落中心句的提煉等,沒有去落實,。教師在檢查學(xué)生課堂筆記時,能促使自己好好反思在養(yǎng)成學(xué)生的基本能力方面的欠缺,。
筆者還發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生課后題沒有答案,有的雖然有答案,但根本說不上答案為什么是這樣,為什么要這樣。筆者反思:在引導(dǎo)學(xué)生進行探究閱讀和課外拓展時,做法不科學(xué)或做了不少的無用功,。比如探究,依靠什么,抓住了細(xì)節(jié)來賞析嗎?課外拓展,拓展得有序,、有度嗎?鄭振鐸先生的《貓》課后第二題:試著聯(lián)系課文中的描寫,體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同?學(xué)生的筆記是:好久不養(yǎng)貓,是因為第二只貓的亡失,讓“我”傷心憤怒,于是產(chǎn)生了暫時不養(yǎng)貓的想法;因為第三只貓的死與“我”有關(guān),“我”沒有判斷明白,便妄下斷語,心中永遠(yuǎn)愧疚,有種負(fù)罪感,看到貓又會引起心靈的傷痛,所以永不養(yǎng)貓。學(xué)生的筆記很完整,但要聯(lián)系課文中的描寫進行分析,他卻答不上來,。這種情況說明了學(xué)生只會背答案,其實對課文內(nèi)容不熟悉,沒有把握文中關(guān)于貓,、人的描寫。事實上,還因為教師課堂上沒有指導(dǎo)學(xué)生緊扣文中的相關(guān)描寫來分析“我”的心理,。
一次檢查一位成績優(yōu)秀的學(xué)生筆記,在《木蘭詩》結(jié)尾處,她在“著我舊時裳”的“裳”字上注上“chang”,又在旁邊寫上“shang”,并且打了個問號,。我又驚又喜,驚的是這個音怎么讀,我自己都沒有認(rèn)真研究,只是按照課文錄音帶的讀音,要學(xué)生注上“chang”,喜的是學(xué)生敢于質(zhì)疑,在無疑處有疑,這么好的學(xué)習(xí)表現(xiàn),多么令人感動!我后來仔細(xì)查閱《說文解字》等字典,確定應(yīng)讀“chang”,并在班上大力表揚該同學(xué)的學(xué)習(xí)精神。還有一次,學(xué)生為《在沙漠中心》的第二段作批注,。原文是“沒有一棵樹,、一道籬笆、一塊石頭可以容我藏身,。寒風(fēng)就像平原上的騎兵向我直沖過來,。我只好團團轉(zhuǎn)以躲避它的來犯,。”學(xué)生的批注是:“這幾句特形象,比喻得恰切無比,寫出了沙漠中心地帶的風(fēng)之烈,風(fēng)之猛,寫風(fēng)的猛烈其實就寫出了我的痛苦無奈。”我十分驚奇,學(xué)生能在細(xì)微之處看到不平常,能深入詞句分析到位,。
三,、學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否逐步形成,教師是否在自覺地培養(yǎng)。
我發(fā)現(xiàn)每個班差不多有十幾名學(xué)生所作的筆記很散亂,筆記的位置與文段題目的位置極不相稱,有的甚至用上了各種轉(zhuǎn)移方向的箭頭,時間長了,學(xué)生本人也不清楚哪里對應(yīng)哪里,。還有的學(xué)生,特別是女生所作的筆記顏色雜亂,用了各種顏色的螢光筆,赤橙黃綠青藍(lán)紫,眼花繚亂,。對于這兩種情況,我曾經(jīng)與學(xué)生仔細(xì)談過,并不斷予以指導(dǎo),但收效甚微,后來求助心理學(xué)老師,我才明白:筆記散亂,主要是由于生活習(xí)慣引起的。這些學(xué)生在生活上散亂無序,直接影響了學(xué)習(xí)的條理性,。于是,我從學(xué)生的家庭生活自理、規(guī)范化,從班務(wù)工作等方面訓(xùn)練學(xué)生生活的條理性,進而糾正學(xué)生的筆記散亂行為,取得了不錯的效果,。而喜歡用多種顏色作筆記的學(xué)生,不是因為愛美,而是屬于“視覺型”的學(xué)習(xí)類型,他們極易受到外界的干擾,對顏色敏感,但優(yōu)點也很突出,對于課文內(nèi)容,多看就能背誦下來,。面對這一類型的學(xué)生,我很注意個體指導(dǎo),規(guī)定上課時只能用兩種顏色的筆。
我還發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生的筆記特別有趣:相應(yīng)位置沒有語文方面的筆記,而是畫了許多的汽車,、槍支,、漫畫片主人公、動畫中的主角,或者畫了許多世界上的著名商標(biāo),。對于這種情況,我首先反思的是教學(xué)是否吸引學(xué)生,課堂是否缺乏精彩,。但我了解了這幾名學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)情況后才發(fā)現(xiàn),他們應(yīng)當(dāng)屬于“動觸類型”的學(xué)習(xí)風(fēng)格,只要進行恰當(dāng)?shù)男袨檎{(diào)整和方法指導(dǎo),他們的課堂效率會大大提升。課堂上,我充分關(guān)注他們,并告知下課就要檢查筆記,允許他們在課堂上抄寫課文的精彩段落等,。
我們都知道:學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣會對學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生重要的影響,好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的,在檢查修改學(xué)生筆記中,矯正他們的不良做法,對促使他們不斷養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣極為有利,。
四、教師的課堂目標(biāo)是否符合學(xué)生實際,。
在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中都要“以學(xué)定教”,這是教育的基本規(guī)律和要求,。而其中最重要的環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)目標(biāo)的確定,從認(rèn)知規(guī)律來說,教什么比怎么教重要得多,因為方向比速度重要。檢查學(xué)生的課堂筆記,能有效反思自己的教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生實際,。
如果教師自以為是,不了解學(xué)生實情,把課堂目標(biāo)定得太高,、太雜,或者以高中生的要求來對待初中生,這些都應(yīng)屬于拔苗助長的做法。筆者教學(xué)《雪》(魯迅),目標(biāo)有三:掌握生字詞,了解兩幅雪景的寫法特點,了解文中幾個難句的意思,。從背景介紹到朗讀,再到理解,我只用了一節(jié)課,。表面上學(xué)生都在忙碌,課堂上好不熱鬧,我也洋洋得意。但檢查學(xué)生筆記時發(fā)現(xiàn),學(xué)生在課后第三題的幾個句子旁都標(biāo)上了問號,。有名女同學(xué)還寫下了兩句話:“為什么說朔方的雪是雨的精魂?是死掉的雨?”后來我又在早讀時間強調(diào)了這道題的答案,但這位學(xué)生還是不明白,。魯迅先生受過西方文藝思潮的影響,《雪》作為散文詩,且選自《野草》,有著獨特的創(chuàng)作心理,要一個初中生了解文中的難句,太勉為其難了!如果教法上能做到難文淺教,文中的難句學(xué)生也許能了解一部分吧。類似這樣的教學(xué)案例還真不少!如果某個教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生學(xué)習(xí)中不能落實,那么這樣的目標(biāo)顯然是無效的,是必須更改的,。
當(dāng)然,如果教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定太淺,對學(xué)生的能力毫無用處,或者必須拓展的地方欠缺拓展,應(yīng)付了事,那應(yīng)該又是另一個極端了,。
其實,教育的契機無處不在,如果我們重視有效的教學(xué)反思,我們的教學(xué)一定會取得長足進步。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,更新知識,應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí),。
