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一,、 怎樣理解校本教研與教育科研？ ● 校本教研是一種融學(xué)習(xí),、工作和教研于一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師行為,，這種以校為本的教學(xué)研究應(yīng)該是以學(xué)校所在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量,，通過(guò)一定的研究程序取得研究成果,，并且將研究成果直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng) ● 校本教研是一種教育的實(shí)踐，也是一種教育文化 ● 校本教研所創(chuàng)設(shè)的對(duì)話氛圍及管理環(huán)境成為教師的一種表現(xiàn),、一種追求 ● 校本教研中的教育科研是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校,，以課程實(shí)施過(guò)程中教師面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體,，理論和專業(yè)人員共同參與的研究活動(dòng),。校本教研，既注重解決實(shí)際問(wèn)題,，又注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié),、理論的提升,、規(guī)律的探索，是保證新課程實(shí)驗(yàn)箱縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略,。 ● 學(xué)校校本科研的開(kāi)展可以使得教師全員參加科研活動(dòng),；可以創(chuàng)設(shè)科研的學(xué)習(xí)氛圍；可以提供科研課題展示的舞臺(tái),，提升研究成果,；可以形成對(duì)教師參與科研的具體激勵(lì)面。 總之,，校本科研是教育科研的落腳點(diǎn),，讓老師在課堂里積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作,、探索生活,，改善學(xué)校教研質(zhì)量；以校本研究為重點(diǎn),，讓教師在實(shí)踐中不斷完善自我,，發(fā)展自我，提高自我,，提高教師的實(shí)踐智慧,；以校本研究行動(dòng)為動(dòng)力，讓教師體驗(yàn)到研究的快樂(lè)和成功的喜悅,，使自己的教育思想不斷升華,，并朝研究型教師發(fā)展。 二,、 中小學(xué)教師如何開(kāi)展教育科研,？ 一、貯備應(yīng)有的背景知識(shí) 貯備應(yīng)有的背景知識(shí)是指欲想進(jìn)行教育科研的教師要具備從事教育科研必需且不可缺少的知識(shí),。這種必需且不可缺少的知識(shí)主要包括教育,、教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)或前沿知識(shí)和教育科研基礎(chǔ)知識(shí)。 教育,、教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)或前沿知識(shí)是指對(duì)目前教育,、教學(xué)理論研究的熱點(diǎn)、教育實(shí)踐中的難點(diǎn)及未來(lái)研究方向等問(wèn)題的認(rèn)知,。 教育科研的基礎(chǔ)知識(shí)包括三方面的知識(shí),。一是基本概念的理解。二是把握教育科研課題類型,。三是學(xué)會(huì)研究方案設(shè)計(jì),。 二、選擇自己熟悉的研究問(wèn)題 教育科研的選題就是選擇要研究的教育問(wèn)題,。就中小學(xué)教師而言,，要選擇自己熟悉的問(wèn)題來(lái)研究是教育科研可能性原則的客觀要求,。我們要根據(jù)自己實(shí)際具備的和經(jīng)過(guò)努力可以具備的條件來(lái)選題，選題時(shí)要考慮如下幾方面的問(wèn)題：一是該課題研究所需使用的材料是否充足且易于獲得,；二是經(jīng)費(fèi)及時(shí)間能否得到保證,；三是研究者的知識(shí)水平、能力能否勝任及對(duì)該課題研究的興趣等,。 基于上述原則,，一般而言，教師所要研究的教育問(wèn)題往往是單項(xiàng)的或?qū)W科性的,，所涉及的研究人員不宜過(guò)多,，經(jīng)費(fèi)能夠得到保證，并且是自己熟悉且能力所能及的,。 三,、學(xué)會(huì)資料的收集和整理 從某種意義上講，教育科研是從收集資料開(kāi)始的,。一是從過(guò)去研究中可以發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題,；二是教育研究的結(jié)論也只能從研究中所獲資料的分析中得出。 四,、學(xué)會(huì)成果展示 教育科研成果是教育科學(xué)研究的最終歸宿,，教育科研成果展示是教育科研的最后階段。學(xué)會(huì)成果展示就是學(xué)會(huì)如何最有效地表現(xiàn)出自己的科學(xué)研究結(jié)果,。 一般而言,，在撰寫(xiě)研究報(bào)告時(shí)，其采用的論述方法有兩種：一是實(shí)踐證明,，即用作為實(shí)踐結(jié)果的客觀事實(shí)來(lái)檢驗(yàn),、證實(shí)某種理論的可靠程度。二是邏輯證明,，即用一個(gè)或幾個(gè)真實(shí)判斷來(lái)論證,，確定另一個(gè)判斷的真實(shí)性。 撰寫(xiě)研究報(bào)告時(shí),，必須在充分掌握材料的基礎(chǔ)上,，對(duì)材料進(jìn)行分析,、綜合,、整理，經(jīng)過(guò)概括,、判斷,、推理的邏輯組織和邏輯證明，最后得出正確的觀點(diǎn),。并以觀點(diǎn)為軸心貫穿全文,，用材料說(shuō)明觀點(diǎn),，使觀點(diǎn)和材料相統(tǒng)一；用觀點(diǎn)去表現(xiàn)主題,，使觀點(diǎn)與主題相一致,。 此外，在撰寫(xiě)研究報(bào)告時(shí),，還得注意以下兩個(gè)問(wèn)題： 一是要有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性,。二是敢于標(biāo)新立異。在撰寫(xiě)研究報(bào)告時(shí),，要敢于提出自己的不同見(jiàn)解,，對(duì)事物的評(píng)價(jià)，應(yīng)有自己的獨(dú)到之處,，不要人云亦云,。 三、教育科研中怎樣收集有用的資料,？ 教育科研資料能使研究者了解有關(guān)研究領(lǐng)域的已有成果,、發(fā)展歷史、當(dāng)前研究動(dòng)態(tài),，可以幫助選擇和確定研究課題,、為論證課題提供理論和事實(shí)依據(jù)、啟發(fā)研究者的思維及激發(fā)靈感,。 四,、關(guān)于批評(píng)的課題
中小學(xué)教育科研是學(xué)校發(fā)展的自身要求,，那么,，在科研的指向上就應(yīng)該自始至終圍繞學(xué)校發(fā)展來(lái)進(jìn)行,，至少要通過(guò)科研達(dá)到以下幾個(gè)方面的目的。 1,、學(xué)校實(shí)際問(wèn)題,。中小學(xué)教育科研在研究中要有清晰的問(wèn)題意識(shí)，明確地認(rèn)識(shí)到,，借助于研究想去解決學(xué)校的哪些問(wèn)題,，什么樣的研究活動(dòng)才能達(dá)到這一目的。許多學(xué)校的教育科研活動(dòng)不能指向?qū)W校自身問(wèn)題的解決,，其原由在于所確定的問(wèn)題并不見(jiàn)得是學(xué)校自身的問(wèn)題,，是學(xué)校發(fā)展中難以逾越的障礙。問(wèn)題可能來(lái)自于專家,，來(lái)自于理論論著,，來(lái)自于其他學(xué)校。其實(shí),，在學(xué)校實(shí)踐中,，沒(méi)有與教師日常生活緊密結(jié)合在一起的問(wèn)題，也就不會(huì)有教師研究的沖動(dòng),；而沒(méi)有研究的沖動(dòng),，也常常難以產(chǎn)生持續(xù)性的研究行動(dòng)。中小學(xué)有必要把解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題作為一切科研活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿,，作為檢驗(yàn)中小學(xué)教育科研行為的最終依據(jù),，從根本上杜絕沒(méi)有問(wèn)題針對(duì)性的學(xué)校科研,，跨越學(xué)校教育科研與學(xué)校問(wèn)題解決之間的鴻溝,。 2、教師教育教學(xué)水平,。中小學(xué)教育科研還存在另外一個(gè)至關(guān)重要的目的指向,，即通過(guò)科研轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和行為，匯總教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，積聚教師的教育教學(xué)智慧,，將教師從繁重的機(jī)械性工作狀態(tài)中解放出來(lái)，讓教師真正成為教育智慧的創(chuàng)造者,。從這一目的出發(fā),，學(xué)校教育科研活動(dòng)有必要密切關(guān)注教師的生活狀態(tài)和職業(yè)生存方式，圍繞教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)展開(kāi),。要逐漸做到：透視一所學(xué)校教育科研的成效,，要看它在多大程度上改變了教師的精神狀態(tài)，在多大程度上提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)；要看是否借助于科研活動(dòng),，帶動(dòng)了教師隊(duì)伍的建設(shè),，促使一些教師脫穎而出。 3,、學(xué)校的持續(xù)發(fā)展,。中小學(xué)教育科研活動(dòng)要為學(xué)校發(fā)展提供后勁，在解決學(xué)校問(wèn)題的同時(shí),，提出后續(xù)努力的方向,，進(jìn)一步明確后續(xù)科研要探索的路徑，通過(guò)持續(xù)不斷的科研,，使學(xué)校步入良性發(fā)展的軌道,。學(xué)校的問(wèn)題是層出不窮的，常常是一個(gè)問(wèn)題解決了,，新的更難以解決的問(wèn)題又冒出來(lái)了,，學(xué)校的科研活動(dòng)也因此不能一蹴而就，需要在一輪的研究活動(dòng)結(jié)束解決一個(gè)問(wèn)題的同時(shí),，設(shè)計(jì)新的研究計(jì)劃或方案,，進(jìn)而去解決新的難題。這樣,，就需要學(xué)校將教育科研活動(dòng)當(dāng)作經(jīng)常性行為,，將科研作為學(xué)校發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。在檢驗(yàn)學(xué)校的教科研活動(dòng)時(shí),，在著眼于解決當(dāng)前問(wèn)題的同時(shí),，還要視其在多大程度上為學(xué)校的后續(xù)發(fā)展提供了支撐?！ ?span lang=EN-US> 以改革實(shí)踐為指向的中小學(xué)教育科研,，需要學(xué)校方方面面將科研作為學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在需求，改變科研可有可無(wú),、科研是教師“身外之物”的看法和認(rèn)識(shí),，改變學(xué)校科研活動(dòng)只是圍繞一個(gè)固定的課題所做的單一周期研究的做法,，改變學(xué)校教育科研為學(xué)校局外人所壟斷的局面,，將科研與學(xué)校發(fā)展的命運(yùn)聯(lián)系在一起，與學(xué)校特色的形成和品牌的創(chuàng)建結(jié)合在一起,。只有這樣,，學(xué)校教育科研才大有可為，向科研要質(zhì)量,，向科研要成效,，向科研要品牌才能真正得到落實(shí)。 （我用自己的話簡(jiǎn)單概括為）： 中小學(xué)教師要把自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，持續(xù)不斷地對(duì)教育和教學(xué)行為進(jìn)行反思,，從而匯總著自己的教育智慧,，提升自己的教育教學(xué)水平。我們的研究還有注意：第一,，研究的問(wèn)題要產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中，并且研究的進(jìn)程是從實(shí)際情境出發(fā),，根據(jù)實(shí)際情境的需要隨時(shí)檢討,、不斷修正的。第二,，研究的是教師對(duì)自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的,、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思,，它在突出教師實(shí)踐的“研究”特征的同時(shí),，也凸現(xiàn)了教師作為研究者的角色。研究的過(guò)程中自始自終都貫穿著對(duì)教師自我反思的要求,。這種自我反思,，對(duì)于教師個(gè)人而言，是一種學(xué)習(xí)過(guò)程,，對(duì)于教育實(shí)踐而言,，是針對(duì)情境問(wèn)題及時(shí)找到解決方案的有效途徑。 六,、科研成果的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn),？ 教科研方法——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)既是中小學(xué)教師最常運(yùn)用的教育研究方法，也是最容易掌握,、最容易出成果的研究方法,，但要保證總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)具有較高的科學(xué)性、創(chuàng)新性,、實(shí)用性和可推廣性卻不是一件容易事,。 一、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的含義與意義 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)是在教育理論的指導(dǎo)下,，按照科學(xué)研究的程序,，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的思維加工過(guò)程，是一種創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng),。它是在感性認(rèn)識(shí)和初步的理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，通過(guò)進(jìn)一步的分析歸納，抽象概括出可供他人借鑒的規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)的活動(dòng),。 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn),，也可以總結(jié)別人的經(jīng)驗(yàn)。 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，具有重要意義,。 首先,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)可以保存和傳播優(yōu)秀教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)。 其次,，教師只有善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，才能進(jìn)步。 第三,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)是任何教育研究方法都離不開(kāi)的活動(dòng),，教師要想取得研究成果，必須學(xué)會(huì)科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn),。 二,、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的方法與步驟 (一)初級(jí)經(jīng)驗(yàn) 初級(jí)經(jīng)驗(yàn)是中小學(xué)教師自己總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)在表述精煉程度和內(nèi)容的科學(xué)性上都還不太高,，需要進(jìn)一步的加工與驗(yàn)證,。 初級(jí)經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源一般有五個(gè)： 第一，總結(jié)自己的工作獲得初級(jí)經(jīng)驗(yàn),。中小學(xué)教師經(jīng)過(guò)兩三年的教學(xué)之后,，對(duì)自己所教的學(xué)科和班級(jí)管理都有一定的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)如何進(jìn)一步改進(jìn)工作,，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益有一些“想法”,，這些“想法”如果寫(xiě)出來(lái)就是初級(jí)經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn),，多想,、多寫(xiě)有利于獲取初級(jí)經(jīng)驗(yàn)。 第二,，受理論學(xué)習(xí)的啟發(fā)產(chǎn)生初級(jí)經(jīng)驗(yàn),。中小學(xué)教師由于平時(shí)工作忙，又缺乏總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的意識(shí),，所以,，常常是雖然有許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，可是未認(rèn)真地加以總結(jié),，連自己都不知道究竟有什么經(jīng)驗(yàn),。這樣的教師有時(shí)在讀書(shū)或聽(tīng)講座時(shí)，常能產(chǎn)生一些聯(lián)想,，把以前未 曾認(rèn)識(shí)到的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái),。所以，多學(xué)習(xí)有利于形成初級(jí)經(jīng)驗(yàn),。 第三,，學(xué)習(xí)引進(jìn)他人的經(jīng)驗(yàn),，作為自己的初級(jí)經(jīng)驗(yàn)。中小學(xué)教師不一定非得搞獨(dú)創(chuàng),，引進(jìn)一些優(yōu)秀成型的外地經(jīng)驗(yàn)也是中小學(xué)教師進(jìn)行教育改革的有效方法之一,，但外地的經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己來(lái)說(shuō)只是初級(jí)經(jīng)驗(yàn)，需要有一個(gè)再創(chuàng)造的內(nèi)化過(guò)程,。 第四,，通過(guò)調(diào)查研究獲得初級(jí)經(jīng)驗(yàn)。搞調(diào)查研究是獲取經(jīng)驗(yàn)的有效途徑,，也是獲取任何經(jīng)驗(yàn)都離不開(kāi)的重要環(huán)節(jié)之一,。 第五，頓悟,。中小學(xué)教師常常受某一事物的刺激,，而頓悟出一些道理和經(jīng)驗(yàn),。例如,，師生之間的一場(chǎng)爭(zhēng)論，教研組內(nèi)的風(fēng)波,，一次家訪等都可使教師悟出許多道理并總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn),。 在日常工作中，教師初級(jí)經(jīng)驗(yàn)的獲得往往是以上幾種來(lái)源的綜合,，很難明確地說(shuō)出究竟是從哪一渠道獲得的,，而是各種因素相互作用的結(jié)果。 (二)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn) 運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)是指把初級(jí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成教育教學(xué)的操作程序,，并按程序進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐,。 (三)實(shí)際效果 實(shí)際效果就是運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)結(jié)果。在實(shí)際教學(xué)中主要是指五個(gè)方面：第一,，此經(jīng)驗(yàn)是否易于被教師掌握和運(yùn)用,；第二，學(xué)生的反應(yīng)是否積極主動(dòng),；第三,，教學(xué)質(zhì)量是否提高了； 第四,，師生的感覺(jué)是否輕松愉快,；第五，教育教學(xué)效率是否提高了,。對(duì)以上五方面問(wèn)題的證明,，需要有數(shù)據(jù)和事實(shí)，不能憑感覺(jué)估計(jì),。 (四)考察評(píng)價(jià) (五)篩選優(yōu)化提煉 一,、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的四種寫(xiě)法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的成果形式,，是中小學(xué)教育科研成果中最常見(jiàn)的成果形式之一。寫(xiě)好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)應(yīng)成為教師必備的基本功,。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)常見(jiàn)的寫(xiě)作方法主要有四種： 第一種寫(xiě)作方法是分析法,，即先將教育經(jīng)驗(yàn)全部呈現(xiàn)出來(lái)，然后再一部分一部分地詳細(xì)分析,，并交待清楚各部分之間的聯(lián)系和操作要求,，最后寫(xiě)出實(shí)際效果?？傮w思路如下： 分析法寫(xiě)作的特點(diǎn)是重視對(duì)經(jīng)驗(yàn)本身的說(shuō)明與介紹,，不強(qiáng)調(diào)獲取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。關(guān)于究竟怎樣獲得的這些經(jīng)驗(yàn),，說(shuō)明白了當(dāng)然好,，不說(shuō)也可以。 第二種寫(xiě)作方法叫按序介紹法,，即從總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的選題開(kāi)始,，依據(jù)一定的理論思想按照經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的先后順序和產(chǎn)生過(guò)程,，一部分一部分地介紹說(shuō)明，最后列出整體經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的實(shí)際效果。寫(xiě)作思路如下： 這種寫(xiě)法的特點(diǎn)是能夠真實(shí)地表述經(jīng)驗(yàn)獲取的過(guò)程,，促進(jìn)讀者對(duì)經(jīng)驗(yàn)的了解與掌握,。其中,，“說(shuō)明理論依據(jù)”部分有時(shí)也融合在經(jīng)驗(yàn)的敘述過(guò)程之中,。 第三種寫(xiě)作方法是部分聯(lián)合寫(xiě)作法，即將經(jīng)驗(yàn)分為幾個(gè)主要的組成部分,，分別列出作法與效果,，用各部分的聯(lián)合效果來(lái)說(shuō)明總體經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性與有效性。思路如下： 第四種寫(xiě)法是倒序法,，即先列出所取得的成就,，然后再介紹經(jīng)驗(yàn)。思路為： 在介紹經(jīng)驗(yàn)中,，可以按照順序介紹,，也可以先集中地提出主題，然后分別介紹,，還可以把總體經(jīng)驗(yàn)分為幾個(gè)部分,，一個(gè)一個(gè)地介紹，究竟怎樣介紹,，完全取決于行文的方便和經(jīng)驗(yàn)的具體情況,。結(jié)尾有時(shí)做個(gè)小結(jié)，有時(shí)談些體會(huì)和建議,，也可以不要結(jié)尾,，介紹 完經(jīng)驗(yàn)就結(jié)束,。 可以說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)沒(méi)有一個(gè)固定的模式,，只要能說(shuō)清內(nèi)容,，怎樣寫(xiě)都可以，以上四種思路的介紹,，旨在為中小學(xué)教師寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)時(shí)提供一點(diǎn)啟發(fā),。 二、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)應(yīng)寫(xiě)明白的主要內(nèi)容 (1)選題過(guò)程和目的,。為什么在這一方面進(jìn)行探索,，為什么搞這項(xiàng)改革，目的是什么,。 (2)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容是什么,。究竟獲得了怎樣的經(jīng)驗(yàn)，分別是什么,，要詳細(xì)地說(shuō)清楚,。 (3)經(jīng)驗(yàn)如何實(shí)施。只說(shuō)明經(jīng)驗(yàn)的含義還不夠,，還要進(jìn)一步指明是如何運(yùn)用這一經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際教育教學(xué)的,。 (4)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際效果怎樣,。即運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn),，在實(shí)際教育教學(xué)中取得了哪些成就，帶來(lái)了哪些明顯的變化,。 除了以上四方面內(nèi)容必須寫(xiě)明外,，最好還能說(shuō)明獲取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程和步驟。讓人們知道經(jīng)驗(yàn)是怎樣得來(lái)的,。也就是說(shuō)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)應(yīng)寫(xiě)清五方面的內(nèi)容：為什么,，是什么，如何操作,，效果怎樣和怎樣獲得的,。 三、寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)應(yīng)特別注意的問(wèn)題 中小學(xué)教師在寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)時(shí),，應(yīng)特別注意以下問(wèn)題： (1)要有一個(gè)鮮明的主題或中心思想,，不要只是散亂地談一些做法，做法應(yīng)為主題服務(wù),。例如,，成功教育，愉快教育,，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),，素質(zhì)教育,，×××教學(xué)法，提高×××能力的探索等都是較好的主題,。沒(méi)有主題和中心思想的經(jīng)驗(yàn)是沒(méi)有生命力的,。 (2)要有一定的理論依據(jù)，不能簡(jiǎn)單地就事論事,，要說(shuō)明獲取經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中的指導(dǎo)思想和教育理論依據(jù),。例如，在總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生操作能力方面的經(jīng)驗(yàn)時(shí),，如果能闡述一下對(duì)培養(yǎng)操作能力的意義和必要性的認(rèn)識(shí),，以及提高學(xué)生操作能力的規(guī)律，并將經(jīng)驗(yàn)建立在科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上,，就會(huì)大大地提高經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的水平,。 (3)經(jīng)驗(yàn)的介紹要盡量詳細(xì)具體，不能籠統(tǒng)地說(shuō)概念,，要把如何做的過(guò)程寫(xiě)清楚,，例如，在介紹某教師全面考評(píng)學(xué)生語(yǔ)文能力的經(jīng)驗(yàn)時(shí),，就不能只說(shuō)全面考核,、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等概念,，而要詳細(xì)地說(shuō)清楚,，在教學(xué)中究竟是怎樣進(jìn)行考試，出什么題,，考試的方式是什么,，怎樣評(píng)分等具體的作法。 (4)經(jīng)驗(yàn)的效果要實(shí)事求是,，最好有一些客觀的數(shù)據(jù)指標(biāo),。效果絕不能夸張和主觀推測(cè)，而要寫(xiě)出實(shí)實(shí)在在的事,，列出客觀的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)來(lái),。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)雖然不像實(shí)驗(yàn)報(bào)告那樣必須以數(shù)據(jù)為根據(jù)，但有數(shù)據(jù)指標(biāo)的可信度比沒(méi)有數(shù)據(jù)做根據(jù)的經(jīng)驗(yàn)的可信度要大得多,。 七,、怎樣寫(xiě)好教育敘事？寫(xiě)教育敘事要注意的問(wèn)題,？ 撰寫(xiě)教育敘事研究應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有一個(gè)固定的模式,，應(yīng)該是百花齊放，千姿百態(tài),，給人以啟迪和回味,。以下幾點(diǎn)我認(rèn)為要考慮的： 1,、“教育敘事”必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ),，但不能虛構(gòu),。 2、每個(gè)“教育敘事”必須蘊(yùn)涵一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件,，即教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的某一個(gè)有意義的“教學(xué)問(wèn)題”或發(fā)生的某一種意外的”教學(xué)沖突”,。 3、由于它是對(duì)具體的教學(xué)事件的敘述,，因此要有一定的情節(jié)性和可讀性,。 它不同于教學(xué)之前的“教學(xué)設(shè)計(jì)方案”（或“教案”），也不同于教學(xué)之后的“教學(xué)實(shí)錄”（或”課堂實(shí)錄”）,。 4,、每個(gè)“教育敘事”所敘述的教學(xué)事件必須具有一定的典型性，蘊(yùn)含一定的教學(xué)理念,、教學(xué)思想,，具有一定的啟迪作用。 5,、“教育敘事”可以反映以自己的方式化解教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果,，也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導(dǎo)致的某種教學(xué)遺憾。 6,、“教育敘事”的寫(xiě)作方式以“敘述”為主,。這種”敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語(yǔ)氣撰寫(xiě)的”教學(xué)事件”。要盡可能地”描寫(xiě)”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時(shí)的“心理”狀態(tài),，常常用”我想……”,、“我當(dāng)時(shí)想……”,、”事后想起來(lái)……”,、”我估計(jì)……”、”我猜想,、……”,、”以后如果遇到類似的事件，我會(huì)……”等等句子,。此類心理描寫(xiě)實(shí)際上是將教師的個(gè)人教育理念,、個(gè)人教育思想滲透在某個(gè)具體的教育事件上，體現(xiàn)了教師在“反思”某個(gè)具體的教育事件時(shí)顯露出自己的教育理念以及個(gè)人教育思想,。 7,、一份完整的“教育敘事“必須有一個(gè)照亮整個(gè)文章的”主題”。這個(gè)“主題”常常是一個(gè)教學(xué)理論中已經(jīng)在談起,、討論的問(wèn)題,，這個(gè)”主題”是所敘述的教學(xué)事件中產(chǎn)生,、蘊(yùn)含著的，而不是將某個(gè)理論問(wèn)題作為一個(gè)”帽子”,，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證,。 八、怎樣提升自己身的科研能力,？ 一,、青年教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立和增強(qiáng)從事教育科研意識(shí)和自覺(jué)性 二,、青年教師應(yīng)努力提高自身的科研素質(zhì) 三,、青年教師要努力掌握教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)或基本方法 四、多投入,、多交流,，鞏固自身科研成果 總之，教育科研不是單純的理論想象,，要求我們青年教師緊密地聯(lián)系實(shí)際,，重在實(shí)踐。最后理論的生成都應(yīng)在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中得到過(guò)具體的應(yīng)用,；從事教育科研的過(guò)程也是教師不斷提高的過(guò)程,。是研究就需要學(xué)習(xí)，就會(huì)有困惑,，有困惑才有研究的價(jià)值,，當(dāng)困惑明朗時(shí)，我們的科研能力也就隨之提高,，教學(xué)水平也就芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高,。青年教師科研能力的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)而又趣味盎然的過(guò)程。 |
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