在新課程理念下，強(qiáng)調(diào)改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),、死記硬背,、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,、樂于探究,，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,、獲取新知識(shí)的能力,、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在這樣的背景下,，教師在組織教學(xué)時(shí),，不再過于追求根據(jù)自己預(yù)設(shè)的內(nèi)容單身灌輸給學(xué)生，而是注重學(xué)生的隨機(jī)生成,。

通過實(shí)踐來看,，對(duì)學(xué)生的生成一般只落實(shí)在課堂的具體教學(xué)行為中。課堂作為教學(xué)的主陣地強(qiáng)調(diào)生成無疑是對(duì)的,，但是僅此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。我覺得，生成更要關(guān)注的是課前與課后,。

一,、課前生成

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。正如每個(gè)人都只能用自己的器官吸收營(yíng)養(yǎng)一樣,，每個(gè)學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營(yíng)養(yǎng),。這是別人不能代替的，也不能改變的,。教師不可能代替學(xué)生讀書,，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察,、分析,、思考,，代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學(xué)生自己讀書,、自己感受事物,，自己觀察、分析,、思考,，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律,。

課前生成,，就是讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上生成問題。學(xué)生具有天生的好奇心與探究欲,，他們面對(duì)陌生的文本,，結(jié)合自身的認(rèn)知水平，會(huì)想到許多問題,。所以,，在課前重視學(xué)生的生成，具有重要意義,。

1,、激勵(lì)

要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，主動(dòng)融入到文本之中,。這就要求教師在編制學(xué)案,，安排預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，切合學(xué)生學(xué)情,，在自由寬松的環(huán)境下讓學(xué)生有生成的問題欲望,。同時(shí)，通過學(xué)案等形式規(guī)范學(xué)生預(yù)習(xí)行為,，不是盲目隨意地走馬觀花似的看,，而是鉆進(jìn)去，帶著老師設(shè)計(jì)的問題深入思考,，進(jìn)而生成自己的問題,。可以是順著老師的問題想下去,，也可以對(duì)老師設(shè)計(jì)的問題提出不同意見,。

激勵(lì)還表現(xiàn)在讓學(xué)生彼此之間形成學(xué)習(xí)共同體，在自我發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí),，彼此提問,，彼此作答，在相互交流碰撞中形成帶有共性的問題，反饋給老師,。

鼓勵(lì)學(xué)生借助各種媒介發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),，廣泛閱讀相關(guān)資料,，在比較鑒別中生成問題。

2,、篩選

教師將學(xué)生課前預(yù)習(xí)生成的問題集中起來,，進(jìn)行整理歸納，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所生成的問題可能是雜亂的,，有的甚至是沒有道理的,。教師要對(duì)這些問題進(jìn)行篩選。

篩選的過程,，也是教師二次備課的過程,。第一次是教師自己對(duì)文本的理解，得出基本上要向?qū)W生傳授的知識(shí)要素,。第二次備課重點(diǎn)就是篩選學(xué)生課前生成的問題,，把那些跟文本有關(guān)聯(lián)的能夠培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的問題抽出來，整理歸納,，形成教學(xué)問題,，待到課堂上師生共同完成。

3,、平衡

對(duì)學(xué)生課前生成的問題,，不是簡(jiǎn)單抽出幾條來就行,，而是要平衡各種情況,。

要注意區(qū)別對(duì)待不同層次學(xué)生提出的問題。不同層次的學(xué)生,，探究水平的高低決定著生成的問題深淺有別,，教師要兼顧統(tǒng)籌，才能保證全體學(xué)生共同參與,，滿足每一位學(xué)生的未知欲望,，讓所有學(xué)生都能得到屬于自己對(duì)文本的理解與感悟。

要注意平衡與文本的關(guān)系,。學(xué)生生成的問題往往會(huì)天馬行空,，也不能只強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的問題取向而忽略了文本知識(shí)結(jié)構(gòu)本身所具有的科學(xué)性與規(guī)律性。如果偏離文本太遠(yuǎn),，那就失去課堂教學(xué)的意義了,。

同時(shí)要注意平衡師生的位置。課堂師生互動(dòng)，學(xué)生的主體地位,，教師的引領(lǐng)作用,，都體現(xiàn)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的問題生成與設(shè)計(jì)上。

二,、課后生成

新課程理念下的教師,，不應(yīng)把知識(shí)傳授作為教學(xué)的主要任務(wù)和目的，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí),，如何獲取知識(shí),，如何根據(jù)認(rèn)知的需要去收集和處理各種信息，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,、激發(fā)者,、促進(jìn)者和各種能力的培養(yǎng)者，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教是為了不教”,。

而課后生成,，就是著力使學(xué)生學(xué)以致用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,。成功的教學(xué)行為,，不光在課堂上，還包括在課余時(shí)間,。學(xué)生帶著收獲走出課堂,，如果思維就止住了，那還不能形成能力,，更不會(huì)形成素養(yǎng),。

1、引導(dǎo)

對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固,，是課后學(xué)生必須的學(xué)習(xí)程序,。教師要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在課后不是被動(dòng)地完成老師布置的作業(yè),，而是思維還是課堂的延續(xù),，并且還能生成新的問題，提到新的結(jié)論,。

教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,，質(zhì)疑文本，質(zhì)疑老師的講解,，將自己的結(jié)論與老師的講解對(duì)比,，在比較中鍛煉自己的思維品質(zhì)，形成能力,。

教師要注意在課余時(shí)間,，找時(shí)間跟學(xué)生進(jìn)行交流,，繼續(xù)課堂上一些問題。有時(shí)隨意的閑談更能打開學(xué)生的思維閘門,，在非正規(guī)的場(chǎng)合,，學(xué)生放松的心態(tài)也便于思維火花的閃現(xiàn)。

引導(dǎo)環(huán)節(jié)還可以延伸到家庭,，教師與家長(zhǎng)進(jìn)行必要的溝通,，形成合力。在家庭環(huán)境下,，讓家長(zhǎng)與孩子對(duì)話,，甚至在餐桌上也成為交流問題的場(chǎng)所，讓學(xué)生思維的觸須隨意探索,。

2,、拓展

課后學(xué)生要有所生成，教師必須要拓展學(xué)生視野,，幫助他們有效生成,。可以考慮印發(fā)相關(guān)與文本相關(guān)的資料,，提供影視資源,，利用同網(wǎng)絡(luò)手段等。拓展的廣度與嘗試,，由教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,，靈活掌握。

對(duì)于拓展的內(nèi)容,，不強(qiáng)求學(xué)生必須生成什么問題來,，而是讓學(xué)生有選擇的權(quán)利，根據(jù)自己的實(shí)際情況與愛好來思考問題,，解決問題,。而且，對(duì)于課后拓展環(huán)節(jié)生成的問題,，教師也不必再約束規(guī)范,，留給學(xué)生的空間盡量大點(diǎn),。

3,、反思

學(xué)而不思則罔。沒有反思,，不能形成理性結(jié)論,，也不會(huì)真正培養(yǎng)出高質(zhì)量的素養(yǎng)。反思的越是到位,，學(xué)生會(huì)在生成問題的基礎(chǔ)上自覺探究,，進(jìn)而步入學(xué)習(xí)的良性軌道,。

要讓學(xué)生有反思的習(xí)慣，這就要求教師課后有反饋環(huán)節(jié),，不能走出課堂就萬事大吉,，認(rèn)為教學(xué)任務(wù)完成了。學(xué)生往往急于學(xué)習(xí)新的知識(shí),，而不太愿意反思已學(xué)過的內(nèi)容,，教師督促學(xué)生在反思環(huán)節(jié)上做充分，在銜接下面內(nèi)容的預(yù)習(xí)中間,，不要過于倉(cāng)促,，要留有充分時(shí)間讓學(xué)生能夠反思，養(yǎng)成他們反思的良好習(xí)慣,。

讓學(xué)生反思要有載體,。傳統(tǒng)的作業(yè)是有效載體，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,，而在作業(yè)存在問題反饋過程中,，也是讓學(xué)生生成問題的有效節(jié)點(diǎn)，再幫助學(xué)生解決生成的問題,，又是一個(gè)螺旋式上升提高的過程,。

除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)之外，還可以考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，組織學(xué)生通過辯論,、班級(jí)博客等形式進(jìn)行反思。相對(duì)于紙質(zhì)作業(yè),，辯論中最容易讓學(xué)生生成問題,，而在彼此交鋒中，問題不斷生成,，解決問題的方法也層出不窮,。博客等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流，學(xué)生沒有什么心理障礙,，便于自由發(fā)表意見,，生成問題的自由度較大，而在暢所欲言中,，解決問題的途徑更是五花八門,，可能有效鍛煉學(xué)生的綜合能力。