范例一

如何在新課程教學(xué)中落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)（描述加實(shí)錄式）

【案例背景】

基礎(chǔ)知識(shí)是能力的載體,，知識(shí)系統(tǒng)的因子,，任何學(xué)習(xí)能力的形成、知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)都是要以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為基石,，獲得知識(shí)與發(fā)展能力同等重要,。以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分的、片面的追求基礎(chǔ)知識(shí),，忽略了對(duì)學(xué)生能力,、語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，受到眾多的批判,。隨著新課程的施行,，這種現(xiàn)象得到了較好的糾正，但是矯枉過(guò)正,，在學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高的同時(shí),，基礎(chǔ)知識(shí)卻被“弱化”、忽略,，甚至有些教師把落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)看成是脫離新課程,，這些認(rèn)識(shí)與行為嚴(yán)重違背了新課程的精神。

新課標(biāo),，并沒(méi)有否定基礎(chǔ)知識(shí)的重要性,，只是在保持優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵,、落實(shí)的形式和要求做出相應(yīng)的要求,。新課標(biāo)刪去了“繁、難,、偏,、舊”的知識(shí)點(diǎn),，不再要求學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，教學(xué)中也不必進(jìn)行系統(tǒng),、集中的語(yǔ)法,、修辭知識(shí)教學(xué)。但是這并沒(méi)有否定基礎(chǔ)知識(shí)的重要性,，相反是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)提出更高的要求,。要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的目的是為了運(yùn)用，應(yīng)該促使知識(shí)向能力,、個(gè)人素養(yǎng)方面轉(zhuǎn)化,。比如：“了解基本的語(yǔ)法常識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn),；了解常用的修辭方法,，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。”通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的積累,，形成語(yǔ)文的思想方法和語(yǔ)感能力,，達(dá)到比較開(kāi)闊的語(yǔ)文視野。

新課程反對(duì)被動(dòng)式的,、填鴨式的教學(xué)方式,，提倡在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探究和實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)方式,。這就要求教師在落實(shí)知識(shí)時(shí)候要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境或游戲活動(dòng),，組織學(xué)生進(jìn)行討論,、研究，通過(guò)操作實(shí)踐,、模擬活動(dòng)等,，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受,、去體會(huì),，獲得大量的直接經(jīng)驗(yàn)，自主地建構(gòu)知識(shí),，形成語(yǔ)文思維模型,。應(yīng)該說(shuō)通過(guò)自己主動(dòng)參與所獲得的知識(shí)是牢固的，有的將終身難忘,。

因此,，在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，我們要注意充分認(rèn)識(shí)新課程有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)涵，要通過(guò)學(xué)生探究合作,、實(shí)踐體驗(yàn)等方式加以落實(shí),，在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)要注意與能力的培養(yǎng)、情感價(jià)值觀的形成相結(jié)合,。

【案例描述】

說(shuō)文解字

在課前預(yù)習(xí)《大禹治水》時(shí),，我讓學(xué)生提出問(wèn)題。一生問(wèn)：“文中治水的是‘禹’,，為什么文題中稱他為‘大禹’,，這‘大’字應(yīng)該作何解釋？”這問(wèn)題看似是對(duì)一個(gè)字字義的質(zhì)疑,，其實(shí)關(guān)系到對(duì)整個(gè)神話故事意義的理解,，甚至關(guān)系到對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，是一個(gè)有討論價(jià)值的問(wèn)題,。我打算讓學(xué)生通過(guò)自己的探究來(lái)解決這位學(xué)生提出的問(wèn)題，獲取這個(gè)字的含義,，同時(shí)了解傳統(tǒng)文化中有關(guān)漢字的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),。因此設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

1、查字典,，了解“大”的含義,，同時(shí)收集和大禹中的“大”意思相同的有關(guān)“大”的詞語(yǔ)或句子。

2,、文中描寫(xiě)的是怎樣的“水”,？

3、禹治水成功的因素有哪些,？

4,、如何理解文題中的“大”？

上課時(shí),。

師：請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)“大”有幾種意思,。

生：和“小”相對(duì)，表示規(guī)模,、數(shù)量,、體積等等。比如：大山,，大海,。

生：指年齡輩份排長(zhǎng)或排行第一。如大哥,，老大,。

生：稱對(duì)方有關(guān)事物的敬辭。如大作，大禮,。

生：超過(guò),，過(guò)于。如玩笑開(kāi)大了,。

……

師：很好,，看來(lái)大家準(zhǔn)備得很充分，其實(shí)《大禹治水》這篇文章許多情節(jié)都可以用有關(guān)“大”的詞語(yǔ)來(lái)概括,，現(xiàn)在請(qǐng)大家讀課文,，看看哪些情節(jié)可以用“大”的詞語(yǔ)來(lái)概括。

生：大禹治水,，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)發(fā)大水了,。

生：大禹治水之所以能取得勝利，和廣大群眾不辭辛勞劈山開(kāi)河分不開(kāi),。所以說(shuō)治水成功是大家共同努力的結(jié)果,。

生：大禹治水經(jīng)過(guò)眾多苦難最后終于治好了大水，可謂是大功告成,。

生：禹因?yàn)橹嗡泄?，被人們尊稱為大禹。

（略去學(xué)生品讀相關(guān)課文內(nèi)容,。）

師：現(xiàn)在大家應(yīng)該能夠明白人們稱“禹”為“大禹”的原因了吧,，文題中的“大”既不是指“禹”長(zhǎng)得有多高大，也不是指他年長(zhǎng),，而是他在人們的心目中形象高大,，是百姓愛(ài)戴他，尊敬他,，感激他為人們做了好事,，所以尊稱他為“大禹”。這“大”就是個(gè)敬辭,。下面請(qǐng)同學(xué)們把收集到有關(guān)“大”的,，表示尊敬的詞語(yǔ)或者句子展示出來(lái)。

生：古代把德高望重的人稱為大人,。比如《荀子》“大人哉舜,，南面而立萬(wàn)物備。”

生：我也找到了一個(gè),，孔子稱贊顏回“大士哉,！”

生：剛才提到的大作，也是對(duì)別人的文章的敬辭,。

生：大駕,，原來(lái)指皇帝的車架,，現(xiàn)在大多用來(lái)對(duì)別人的尊稱。

【案例評(píng)析】

單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式和忽略漢字具有豐富的文化內(nèi)涵,，是造成字詞教學(xué)枯燥乏味的重要原因,。因此我按照新課程的要求，力圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的字詞教學(xué)方法,，讓學(xué)生了解漢字的豐富內(nèi)涵,。

一、變灌輸為自主探究

按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣,，面對(duì)學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題,，很多老師可能會(huì)選擇當(dāng)面告訴學(xué)生在這里“大”表示對(duì)禹的尊稱，是敬辭,，一問(wèn)一答中學(xué)生除了知道這個(gè)答案之外,，別無(wú)所獲。更為嚴(yán)重的是,，這樣還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不思考,、依<?xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />賴?yán)蠋煹牟涣剂?xí)慣，只求答案,，不求如何獲取答案的過(guò)程,。而本課采用了探究性學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生回家查找資料,，不僅讓學(xué)生知道“大”的多種含義,，而且讓學(xué)生養(yǎng)成自己動(dòng)手獲取信息的習(xí)慣,，而這些習(xí)慣的養(yǎng)成是讓學(xué)生一生受用的,。

二、把字詞教學(xué)有機(jī)融入課文教學(xué)

花一節(jié)課的時(shí)間來(lái)講解一個(gè)簡(jiǎn)單的字詞,，顯然不現(xiàn)實(shí),，那就讓字詞教學(xué)有機(jī)地融合到課堂教學(xué)里面。本文設(shè)計(jì)了“請(qǐng)用和‘大’有關(guān)的詞語(yǔ)來(lái)概括課文的相關(guān)情節(jié)”這個(gè)問(wèn)題,，讓字詞教學(xué)和課文內(nèi)容教學(xué)有機(jī)結(jié)合,，達(dá)到了一箭雙雕的效果。不是所有的課文都適合這樣處理,，但是有一點(diǎn)必須堅(jiān)持,，盡量讓字詞教學(xué)融入課文教學(xué)之中，而不是簡(jiǎn)單的孤立的進(jìn)行,。

新課程強(qiáng)調(diào),，獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，做到知識(shí),、能力,、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)整合。因此，我們不能按傳統(tǒng)的做法,，把基礎(chǔ)知識(shí)孤立出來(lái),，為落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)而落實(shí)。不能過(guò)于注重基礎(chǔ)知識(shí)本身,，而應(yīng)該讓基礎(chǔ)知識(shí)成為一種載體,，在掌握這種載體的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,、形成情感價(jià)值觀,。體現(xiàn)在教學(xué)上，我們應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)為核心,，突出“領(lǐng)域意識(shí)”和“問(wèn)題中心”,，④強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與社會(huì)發(fā)展、與學(xué)生生活的聯(lián)系,。老師把知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)課堂問(wèn)題,、生活情境，讓學(xué)生在探求問(wèn)題中,，在體驗(yàn)情境中,，理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí),。上述案例就很好的體現(xiàn)了這點(diǎn),，把基礎(chǔ)知識(shí)巧妙的轉(zhuǎn)化為課堂問(wèn)題。在解讀課文的同時(shí),，讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí),。

三、在新課程對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的終極指向重新審視之后,，基礎(chǔ)知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式,，比如告知式、灌輸式已經(jīng)不再適合,。要想有效落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),，必須探求與之相適應(yīng)的新教學(xué)方式，上述案例對(duì)此做出了自己的探索,。案例一提出了,，在自主探究中落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。在課堂之前要求學(xué)生收集有關(guān)“大”的含義和例子,，提倡學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題,。在收集歸納整理中，學(xué)生不但解決了問(wèn)題,，還養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。其實(shí)很多的基礎(chǔ)知識(shí)可以用這種方法加以解決,，比如文學(xué)常識(shí)、詩(shī)詞積累等等,。實(shí)踐證明上述教學(xué)方式是可行的,，而且效果是良好的。當(dāng)然新的教學(xué)方式肯定不止這種,，需要我們不斷去探索,。

資料鏈接

資料1    語(yǔ)文知識(shí)的外延和內(nèi)涵研究綜述

關(guān)于要不要語(yǔ)修邏文類的知識(shí)、這類知識(shí)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提高有無(wú)作用的問(wèn)題,，已經(jīng)取得較一致的看法：這類知識(shí)有助于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提高,，不可缺少?？墒?，關(guān)于這類知識(shí)在語(yǔ)文課程與教學(xué)中如何呈現(xiàn)，怎樣才能發(fā)揮促進(jìn)作用,，意見(jiàn)不一,。張先亮主張，這類知識(shí)的教學(xué)應(yīng)以實(shí)用性為原則,。蘇培成認(rèn)為基礎(chǔ)教育階段所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該在系統(tǒng)指導(dǎo)下與系統(tǒng)相連,。袁彬認(rèn)為不應(yīng)該追求系統(tǒng)性，不贊成“不系統(tǒng),、不完整的知識(shí)是不科學(xué)的知識(shí)”的觀點(diǎn),，指出語(yǔ)文本身有著固有的不確定性和模糊性，語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)中的系統(tǒng)難以界定,。另外,，劉大為主張構(gòu)建一個(gè)由學(xué)生系統(tǒng)、教師系統(tǒng),、教學(xué)工具系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)組成的“語(yǔ)言知識(shí)”系統(tǒng),。以上各類研究起碼表明當(dāng)前語(yǔ)文課程的知識(shí)需要進(jìn)一步更新,。

（摘自周燕,、劉梅珍：《2003年語(yǔ)文教育研究動(dòng)態(tài)綜述》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2003年第12期,。）

范例二

數(shù)學(xué)的人文性教學(xué)（多片斷式）

【案例背景】

數(shù)學(xué)課上教師出示了這樣一幅兒童畫(huà)：一個(gè)魚(yú)缸里面游動(dòng)著六條漂亮的大尾巴金魚(yú),；在魚(yú)缸的四周，圍著六只眼睛發(fā)亮的小貓,。有人想,，六比六，平均每只貓吃一條魚(yú),，省得六只貓爭(zhēng)搶打架,。聽(tīng)聽(tīng)一個(gè)學(xué)生是怎么說(shuō)的：“太美了,，舍不得吃！”多么具有人性化的語(yǔ)言啊,。

說(shuō)起數(shù)學(xué),，缺乏數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)是個(gè)枯燥乏味的學(xué)科，盡和抽象的沒(méi)有情感的冷冰冰的數(shù)字打交道,。然爾數(shù)學(xué)其實(shí)是充滿著濃濃的人文性的,。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容,、思想,、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分”。同時(shí)提出數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)為：知識(shí)與技能,、過(guò)程與方法,、情感與價(jià)值觀。數(shù)學(xué)不僅是知識(shí)和方法的習(xí)得,，更是學(xué)生在此過(guò)程中情感的體驗(yàn),。數(shù)學(xué)不能僅僅當(dāng)作是數(shù)學(xué)，更不能僅以數(shù)學(xué)的眼光看待它,。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“我們的教育目的并不僅僅在于培養(yǎng)出能夠有效地參加國(guó)家建設(shè)的公民,，我們還要讓我們所有的人，成為幸福的人”,。教育要以人為本,，就要培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、生活態(tài)度和價(jià)值觀念,。數(shù)學(xué)教學(xué)中更應(yīng)該要以人為本,，體現(xiàn)它的人文性。

我們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)人文性的現(xiàn)狀調(diào)查,。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師落實(shí)知識(shí)與技能,、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的調(diào)查統(tǒng)計(jì),。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)學(xué)教學(xué)中要把這三維目標(biāo)有機(jī)地融合在教學(xué)的始終,。我們對(duì)不同數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)：有些教師的備課中有了體現(xiàn),，而課堂教學(xué)中體現(xiàn)出濃濃的人文性的課很少,，能有所體現(xiàn)的也不多，更多的關(guān)注的是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),，教學(xué)任務(wù)的完成,。我們有必要在數(shù)學(xué)教學(xué)的人文性上作些探討。

【案例描述】

[案例一]　　　　　　一,、關(guān)愛(ài)——苛刻,。

案例1：三角形的認(rèn)識(shí)教學(xué),。

教學(xué)A：

師：我們已經(jīng)知道三角形是由三條線段圍成的圖形。為什么是“圍成”,，而不能說(shuō)成“組成”呢,？

生：“圍成”是指三條邊連接起來(lái)。而“組成”可能三條邊沒(méi)有連接在一起,。

師：對(duì),，他說(shuō)得很好。所以我們一定要說(shuō)“圍成”,。

教學(xué)B：

師：你們看到哪些物體上有三角形嗎,？

學(xué)生舉例生活中見(jiàn)過(guò)的三角形。

師：你能不能把生活中見(jiàn)到過(guò)的各種三角形畫(huà)出來(lái)呢,？

學(xué)生自由地畫(huà),。

師：把你畫(huà)出來(lái)的各種形狀的三角形進(jìn)行分類。

學(xué)生自己分類,，也可以和同桌交流,，把三角形分為銳角三角形、直角三角形,、鈍角三角形,。

師：下面請(qǐng)大家根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是三角形。

[案例分析]

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)就是從學(xué)生的身心和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，想學(xué)生所想,，尊重學(xué)生的思維、表述及至不成熟的行為,，而不是為了所謂的數(shù)學(xué)嚴(yán)密而對(duì)學(xué)生提出苛刻的不符合學(xué)生實(shí)際的要求,。

數(shù)學(xué)教學(xué)中概念教學(xué)是一個(gè)重要內(nèi)容，概念的理解也是學(xué)生的難點(diǎn),。課堂中教師常?；艽缶忉屨f(shuō)明，甚至咬文嚼字,、比較推敲,，讓學(xué)生表達(dá)概念時(shí)也要做到一字不差。其實(shí)課堂中學(xué)生也能照本宣科地一字不差地背出來(lái),，但過(guò)后又有多少學(xué)生能說(shuō)出呢,？其實(shí)我們都知道,，只要注重了學(xué)生對(duì)概念形成了豐富而清晰的心象,，即使學(xué)生說(shuō)不出完整的概念概括，對(duì)概念的理解也是深刻的,?！度切蔚恼J(rèn)識(shí)》,，教師總要讓學(xué)生理解是由三條線段圍成而非組成的圖形，用很長(zhǎng)時(shí)間去區(qū)別“圍成”和“組成”,。如果我們不有意地在字面上去區(qū)分是“圍成”還是“組成”,，而是讓學(xué)生能畫(huà)多少個(gè)形狀不同的三角形，并把這些形狀不同的三角形按照相同的特征歸類,，一提到鈍角三角形,、等腰三角形，學(xué)生的頭腦中就能浮現(xiàn)出各種表象,。這比花大力氣比較是“圍成”而不是“組成”,，學(xué)生更有興趣，也更容易懂,，盡管學(xué)生說(shuō)三角形的概念不能做到一字不差或不嚴(yán)密,。例如學(xué)生對(duì)圓的直徑和半徑的定義說(shuō)得盡管不完整，但通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作和表象刺激,，學(xué)生就能判斷圓中哪條線段是直徑,、半徑，哪條線段不是,。

著名特級(jí)教師于永正在讓一學(xué)生背書(shū)前,，在背書(shū)學(xué)生的同桌耳邊低聲囑咐：“他背不出時(shí)提醒一下。”細(xì)微之處,，體現(xiàn)了于老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài),，課堂中洋溢著濃濃的人文性，學(xué)生能不身心舒暢地學(xué)習(xí)創(chuàng)新嗎,？

[案例二]　　　　　　閑適——競(jìng)爭(zhēng)

案例2：一年級(jí)數(shù)學(xué)綜合活動(dòng)“周末活動(dòng)”中的“套圈游戲”：套住遠(yuǎn)近不同的小鹿,、小猴、小馬,、小狗,、小貓分別得5分、4分,、3分,、2分、1分,，小明共得了九分,。他分別套住了哪些小動(dòng)物？

教學(xué)A：

師：看誰(shuí)想到的答案又多又快,？

聰明的學(xué)生不假思索便舉起了小手,，其實(shí)有的學(xué)生是邊舉手邊在思考。教師讓學(xué)生一一說(shuō)出答案,，但答案并不齊全,。

教學(xué)B：

師：以小組為單位,，先在桌上擺出這五個(gè)小動(dòng)物，仔細(xì)觀察,，相互討論,。找出答案后由一人記錄下來(lái)。

師：下面交流,，說(shuō)過(guò)的就不必重復(fù),。

小組一：我們的答案有5+3+1=9，4+3+2=9,。

小組二：我認(rèn)為還可能兩次都套到一個(gè)動(dòng)物的,。如5+2+2=9，4+4+1=9,。

小組三：我們還有三次都套到一個(gè)動(dòng)物,，如3+3+3=9。

小組四：我們不要套到三個(gè)動(dòng)物就得9分了,，如5+4=9,。

小組五：我們還能套住更多的，4+2+2+1=9,，3+3+2+1=9,，2+2+2+2+1=9。

……         ……

[案例分析]

青年學(xué)者肖川說(shuō)：理性的頓悟,、靈性的升發(fā),，需要閑適；心靈的舒展,，視界的敞亮,，也需要閑適；創(chuàng)意,，往往在閑適輕松時(shí)翩然而至,；情趣，也每每在閑適從容中一展風(fēng)采,。教學(xué)A中教師創(chuàng)設(shè)的是一種學(xué)生個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng),，學(xué)生一般會(huì)處于一種焦慮的迫不及待地想表現(xiàn)的心理，而教學(xué)B創(chuàng)設(shè)的是小團(tuán)體間的競(jìng)爭(zhēng),，更好地給予學(xué)生自由思考的時(shí)間和空間,。閑適的學(xué)習(xí)時(shí)空，學(xué)生才會(huì)在不斷地探索中鍛煉意志,、形成獨(dú)特的思維,、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的動(dòng)手實(shí)踐、合作探究的學(xué)習(xí)方式正是在學(xué)生自主獨(dú)立的閑適的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是學(xué)生各種心理體驗(yàn)的過(guò)程,，能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中品味到人生的酸甜苦辣：有遇到問(wèn)題的冥思苦想,，有了進(jìn)展時(shí)的喜悅得意,，有交流中茅塞頓開(kāi)的歡呼，有反思中靈感頓現(xiàn)的陶醉,，有獨(dú)闖雄關(guān)的自豪,，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生享受各種美的情感體驗(yàn),。

[案例三]　　　　　　興趣——結(jié)果

案例3：平均數(shù)應(yīng)用題教學(xué),。

教學(xué)A：出示應(yīng)用題。學(xué)生嘗試計(jì)算,，并讓學(xué)生對(duì)這種做法進(jìn)行評(píng)價(jià),，得出平均數(shù)應(yīng)用題的一般計(jì)算方法。

教學(xué)B：教師設(shè)計(jì)一張表格,，要求學(xué)生自主選擇內(nèi)容去填,，要求算出調(diào)查的數(shù)據(jù)的平均數(shù)，并說(shuō)說(shuō)你對(duì)計(jì)算出來(lái)的平均數(shù)的看法,。

通過(guò)調(diào)查計(jì)算,，進(jìn)行全班交流。

生1：我調(diào)查了我們學(xué)校上學(xué)期各班得“學(xué)生文明號(hào)”的次數(shù),。平均每班得3.5次,，最多的班級(jí)得了8次，而我班只得了1次,。說(shuō)明我們還有許多做得不太好的地言,，要專門利用班會(huì)課開(kāi)展討論，找出差距,，不斷努力,。

生2：我調(diào)查了上周我們學(xué)校各班向特困生獻(xiàn)愛(ài)心的錢數(shù)。算出平均每班獻(xiàn)愛(ài)心535元,。最多的班級(jí)獻(xiàn)了1638元,。讓我們“人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)，世界將會(huì)變得更美好”,。

生3：我調(diào)查了今天體育課中跳繩比賽的個(gè)數(shù),。我們班平均1分鐘跳繩98個(gè)，其中張佩1分鐘跳了167個(gè),，我要向他學(xué)習(xí),，鍛煉好身體。

……           ……

[案例分析]

評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的催化劑，教學(xué)A注重的是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)果的評(píng)價(jià),，而教學(xué)B中,，教師不僅讓學(xué)生交流平均數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由寬松的教學(xué)情境,，讓學(xué)生自主地收集數(shù)據(jù),，放飛了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,；學(xué)生對(duì)求出的平均數(shù)的分析也更具備了濃濃的人文性,，學(xué)生不僅僅學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，更增長(zhǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，學(xué)生會(huì)了做人,。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)人文性，還有許多問(wèn)題值得我們?nèi)ヌ接?，如在?shù)學(xué)作業(yè)中如何更人性化,，不會(huì)使學(xué)生認(rèn)為做作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，如何使考試更具人性化……

[參考文獻(xiàn)]（缺少具體的文本）

1,、肖川：《教育的理想與信念》,。

2、夏青峰：“數(shù)學(xué)是什么,？”  江蘇教育  2003,、10B

3、袁忠燕：“一堂有人情味的數(shù)學(xué)課”  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 2003,、6

范例三

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例分析

[案例背景]

這是一則充滿童話色彩的故事,。故事在幸運(yùn)女神 (the Luck Fairy)和一對(duì)貧苦夫妻 ( Fred and Doris) 之間的對(duì)話中展開(kāi)，主要教學(xué)內(nèi)容是讓步狀語(yǔ)從句,。當(dāng)我最初接觸到文章的時(shí)候,，我把教學(xué)線索設(shè)計(jì)為“wishes” （ 愿望），以情感作為一根主線貫穿整堂課,。 可是,，第一次試講的失敗，讓我重新反思了自己的教學(xué)設(shè)計(jì),，認(rèn)識(shí)到：沒(méi)有語(yǔ)言支撐的教學(xué)是非常單薄無(wú)力的,， 是行不通的。重新備課之后,，語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)與訓(xùn)練成為了教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),。因此，在創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境的前提下,，課前的熱身,，新課的導(dǎo)入,，課文的梳理，課外的延伸等等一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞著語(yǔ)言點(diǎn)展開(kāi),，聯(lián)系緊密,，環(huán)環(huán)相扣, 整個(gè)教學(xué)過(guò)程一氣呵成，自然流暢,，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的掌握也令人滿意,，他們能運(yùn)用新的語(yǔ)言解決問(wèn)題，表達(dá)自己的思想,。

［案例描述］

案例描述（1）：教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在課堂上不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，增強(qiáng)學(xué)生的自信心,，同時(shí)也能活躍課堂氣氛,，形成師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍。如在學(xué)習(xí) “Although…”這一語(yǔ)言點(diǎn)的時(shí)候,，有學(xué)生出現(xiàn)了這樣的句子：“Although I’m not very clever, but I still work hard every day.” 我對(duì)他說(shuō)：“I think you are already very clever, because you can say such a great sentence.” 而后,，我又問(wèn)全班同學(xué)： “Don’t you think he is a clever boy?” 此時(shí)全班同學(xué)齊聲答到 ：“Yes!” 接著,，我又問(wèn)： “But can you find the difference between his sentence and the one on the blackboard?” 幾秒鐘的思考之后,，許多同學(xué)發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，回答到 “ There should be no but in the sentence.” 在一個(gè)輕松的師生互動(dòng)過(guò)程中,，學(xué)生的成績(jī)得到了充分的肯定,，積極性,、自信心得到了提高，同時(shí)他們通過(guò)自己的努力,，解決了一個(gè)重要的語(yǔ)言難點(diǎn)與重點(diǎn),，并且留下了深刻的印象。

案例描述（2）：世界上的各種語(yǔ)言在一定程度上有著共同的特點(diǎn),，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言課程,，與中文一樣也應(yīng)注重啟、承,、轉(zhuǎn),、和。教師在處理各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候,，應(yīng)該注意每個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接與過(guò)度,，這樣才能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)有機(jī)的整體，避免給人支離破碎的感覺(jué),。如,，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備對(duì)話表演的時(shí)候，我巡視了整個(gè)教室,。當(dāng)他們準(zhǔn)備就緒的時(shí)候,，我說(shuō)到：“ It’s so amazing.    Because when I was walking around the classroom, I found some interesting dialogues. Do you want to share them with me?” “ Of course.”學(xué)生們興奮地回答到,。自然而然地我們一起進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)----對(duì)話表演與展示。兩個(gè)教學(xué)步驟之間的過(guò)度水到渠成,，不露痕跡,。

[案例分析]

英語(yǔ)課程適合每一個(gè)學(xué)生，教師如何根據(jù)學(xué)生的需要恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)資料是相當(dāng)重要的一個(gè)方面,。教師應(yīng)注意到學(xué)生的情感狀態(tài),，并且應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。比如,，在每一個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題做出回答之后,，教師都應(yīng)該及時(shí)給予反饋，并且注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富性,。學(xué)生每一次的開(kāi)口表達(dá),，都是教師進(jìn)行教育，進(jìn)行鼓勵(lì),，進(jìn)行師生交流,，達(dá)到師生互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)。一堂課上這樣的機(jī)會(huì)在不斷地反復(fù)出現(xiàn),，教師應(yīng)該善于把握好每一次機(jī)會(huì),，使學(xué)生在一個(gè)輕松、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中得到發(fā)展與提高,。每一個(gè)人的內(nèi)心都充滿被關(guān)懷,，被鼓勵(lì)的愿望，對(duì)于學(xué)生而言能得到老師的肯定尤為重要,。因此課堂上老師看似不經(jīng)意的一句話,，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言,，要教授的不應(yīng)僅僅只是語(yǔ)言知識(shí),，還應(yīng)包括人文關(guān)懷，包括情感熏陶,。教師在課堂上的與人為善,，不僅是對(duì)學(xué)生成績(jī)的肯定，同時(shí)也會(huì)對(duì)全體學(xué)生的情感態(tài)度產(chǎn)生潛移默化地影響,，他能教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),，教會(huì)學(xué)生用寬容去對(duì)待身邊的一切人、事,、物,。有人曾說(shuō)過(guò)：情感教育滲透在課堂的每一分，每一秒,。那么,，教師就應(yīng)該先從自身做起,，用關(guān)懷的目光，用鼓勵(lì)的言語(yǔ)去肯定,，去激勵(lì)我們的每一個(gè)學(xué)生,。

教師除了要善于運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，同時(shí)也應(yīng)運(yùn)用好過(guò)度語(yǔ)言,。因?yàn)?，每一堂課都是一個(gè)有機(jī)的整體，而并非是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間簡(jiǎn)單地相加,。如何處理好各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系涉及到多個(gè)方面的問(wèn)題,，過(guò)度則是其中不可或缺的一部分。然而很多教師忽視了它的重要性,，簡(jiǎn)單地用 “ next ” “ then ”等簡(jiǎn)單的詞匯來(lái)替代各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)度,，使得整堂課顯得單調(diào)枯燥，讓人感到語(yǔ)言的貧乏,。充分發(fā)揮過(guò)度在教學(xué)的作用,，不僅能夠展示語(yǔ)言的魅力,，使教學(xué)過(guò)程顯得自然流暢,，同時(shí)也是吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的重要手段,，它使學(xué)生的思維始終跟隨著教師，始終被老師所牽引著,。過(guò)度語(yǔ)言是展示教師個(gè)人魅力,，展示語(yǔ)言魅力的有效途徑之一，同時(shí)它還可以起到活躍課堂氛圍,，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的作用,。可見(jiàn),，不僅中文課堂教師要注意語(yǔ)言的組織與運(yùn)用,，英語(yǔ)課堂也同樣如此。在某種意義上說(shuō),，英語(yǔ)課對(duì)教師駕馭語(yǔ)言的能力提出了更高的要求,。

[參考文獻(xiàn)]（缺少）

范例四

“合作交流”在音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施的案例與反思（片斷對(duì)比式）

[案例背景]

“合作交流”是由中國(guó)古代流傳至今的一種重要的學(xué)習(xí)方式，在孔子的《學(xué)記》中就有“獨(dú)學(xué)而無(wú)友,，則孤陋而寡聞”的記載,。在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革綱要中“合作交流”也成為了音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要方式之一。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入,，“合作交流”這一學(xué)習(xí)方式由幕后的零碎操作演變?yōu)榕_(tái)前的規(guī)模實(shí)施,，如何合理組織合作交流,，防止合作交流流于形式，提高合作交流的質(zhì)量和效果,？成為了廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn),。筆者在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用案例研究方法對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)中如何有效實(shí)施合作交流進(jìn)行了多輪的教學(xué)實(shí)踐與反思，初步探索了實(shí)施的基本規(guī)律,。

[案例描述]

[片斷1]

音樂(lè)欣賞課《走近“搖籃曲”》中,，我想在同學(xué)們感受了、理解了“搖籃曲”之后,，能通過(guò)“創(chuàng)作”這一形式來(lái)把自己對(duì)搖籃曲的感受和理解表達(dá)出來(lái),。于是我便設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主題：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)創(chuàng)作一段近似于“搖籃曲‘的旋律，并配上歌詞,，唱一唱,。同學(xué)們可以自由組合，進(jìn)行合作創(chuàng)作,。但是,，雖然在交流時(shí)眾說(shuō)紛紜，可在過(guò)了十分鐘后的交流中,，很多同學(xué)不知所措,，都說(shuō)不行、不會(huì),，而且對(duì)這一活動(dòng)不感興趣……

反思：合作交流的教育功能利弊探析,，教師是音樂(lè)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,。

教育學(xué)原理告訴我們：任何教學(xué)策略都可能成功,，也可能失敗，每一種方式都有適用范圍,，不能用一種方式去代替另一種方式最近,。雖然，音樂(lè)課堂教學(xué)中運(yùn)用合作交流可以給一個(gè)鼓勵(lì)兒童探索,、發(fā)展,、測(cè)試、討論,、交流和感受音樂(lè)的環(huán)境,，但這一教學(xué)策略也存在著花費(fèi)教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，搭車現(xiàn)象嚴(yán)重的弱點(diǎn),，且易使課堂討論變得雜亂無(wú)章,，離題萬(wàn)里，教學(xué)效果兩極分化,。因此在明確實(shí)施合作交流利弊的基礎(chǔ)上,，若要更高效率地發(fā)揮合作交流的教

育功能,，教師必須針對(duì)教材、學(xué)生的具體情況揚(yáng)長(zhǎng)避短,，選擇最佳時(shí)機(jī),，合理組織合作交流，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)功能,，才能增強(qiáng)合作交流在音樂(lè)課堂教學(xué)中的功效,。

[片斷2]（改進(jìn)設(shè)計(jì)）

我設(shè)計(jì)的主題為：老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝?guī)定的十分鐘內(nèi)采用不同的形式來(lái)表達(dá)心中的“搖籃曲”，如：唱,、跳,、奏、誦,、畫(huà),、演、創(chuàng)編旋律---老師提供各類打擊樂(lè)器,、畫(huà)筆,、紙、紗巾,、娃娃,、搖籃等道具，并采用分組合作討論,。同學(xué)們雖然能夠自由組合,，但我有意識(shí)地在每組安排了一個(gè)小能手，讓他們?cè)诮M內(nèi)合作討論中起著一個(gè)“帶動(dòng)”的作用,。在同學(xué)們交流的十分鐘里，我到每組了解進(jìn)展情況,，并在“創(chuàng)編旋律”組做一停留：我提醒同學(xué)們旋律的創(chuàng)作離不開(kāi)節(jié)拍,、節(jié)奏、速度的設(shè)定,，只有在按要求設(shè)定好節(jié)拍,、節(jié)奏、速度的基礎(chǔ)上,，創(chuàng)作出來(lái)的旋律才能夠達(dá)到預(yù)定的目的,。同學(xué)們?cè)谖业囊龑?dǎo)下，很快就創(chuàng)作出一段優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律,。在十分鐘后的成果交流展示中,，我發(fā)現(xiàn)每組都很有特色，都有出彩的地方,，在同學(xué)們高質(zhì)量地完成任務(wù)的同時(shí),，我發(fā)現(xiàn)每一位同學(xué)情緒高漲,，在表演中充滿了自信。在成果展示的同時(shí),，我還讓每組同學(xué)派一個(gè)代表論述設(shè)計(jì)的構(gòu)思及方法,，讓同學(xué)們通過(guò)合作交流，增大了信息量,，讓他們的求知欲得到了充分的滿足,，使同學(xué)們通過(guò)這堂音樂(lè)欣賞課，走近了“搖籃曲”,、理解了“搖籃曲”,、喜愛(ài)了“搖籃曲”的同時(shí)，也豐富了其他方面的知識(shí)……

[案例反思]

從這兩個(gè)課例中說(shuō)明,，同一個(gè)主題,，同樣的合作交流，由于老師實(shí)施方式不同,，同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度不同,，學(xué)習(xí)情感不同，其效果也截然不同,。這使得筆者對(duì)在音樂(lè)課堂教學(xué)中如何合理組織合作交流有如下感悟：

1,、創(chuàng)設(shè)和諧的合作氛圍，鼓勵(lì)全員參與

學(xué)生能否積極地合作交流,，能否在合作交流中發(fā)表自己的意見(jiàn),，參加交流，討論甚至爭(zhēng)論,，直接影響到合作交流的質(zhì)量和效果,。首先，教師要采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與合作交流,，特別要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生也參與合作交流,。其次，教師要為合作交流創(chuàng)設(shè)平等,，融洽,，開(kāi)放的氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中無(wú)拘無(wú)束,，生動(dòng)活潑地合作交流,。良好的人際關(guān)系不僅給孩子帶來(lái)快樂(lè)，更重要的是有助于全員參與,。

2,、提供合理的活動(dòng)規(guī)則，培養(yǎng)合作技能

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，老師要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)自由,，平等,，生機(jī)勃勃的合作學(xué)習(xí)氛圍，必須借助規(guī)則來(lái)建立穩(wěn)定的秩序,，才能保證課堂教學(xué)高效率的順利完成,，因此，教師是音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)研究者,，對(duì)合作交流的活動(dòng)程序進(jìn)行方式要針對(duì)學(xué)生的心理生理特點(diǎn),，設(shè)計(jì)合理，科學(xué),，循序漸進(jìn)的整體規(guī)劃,。合作交流要有序，對(duì)小組中的每個(gè)同學(xué)編號(hào),，分工明確,，老師要指導(dǎo)交流。

3,、擇有價(jià)值的教學(xué)時(shí)機(jī),，確保合作質(zhì)量

合作交流是學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要方式，但不是唯一方式,。在小學(xué)音樂(lè)課程中并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都有必要,、有條件來(lái)組織合作交流，有的內(nèi)容適合于動(dòng)手實(shí)踐,，或者適合于自主探索,，教師引導(dǎo)等，所以教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇有價(jià)值的內(nèi)容,，有利的實(shí)際和次數(shù),，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流。同時(shí),，在一節(jié)課中安排合作交流的次數(shù)也不宜過(guò)多,，時(shí)機(jī)也應(yīng)把握好。

4,、有效引導(dǎo)，指導(dǎo)和幫助,，提升合作效果

在音樂(lè)課堂教學(xué)中實(shí)施合作交流,，教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)有絲毫的忽視，只是領(lǐng)導(dǎo)作用的形式發(fā)生了本質(zhì)的變化,。教師只是由場(chǎng)上的“主演”改變?yōu)?#8220;平等中的首席”,，教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少了，甚至取消了,，但教師在學(xué)生合作交流中不應(yīng)袖手旁觀,，師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作交流中產(chǎn)生的問(wèn)題,，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，否則合作活動(dòng)就會(huì)成為沒(méi)有目標(biāo)的盲目探索,，討論交流將成為不著邊際的漫談,，課堂教學(xué)將事半功倍，甚至可能鉆牛角尖,。

5,、關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，設(shè)計(jì)交流路線

在合作交流中,，教師要注意每個(gè)學(xué)生的情感態(tài)度,，積極參與學(xué)生的研究，提供合作交流的素材, 注重與學(xué)生間的交流,，樂(lè)于評(píng)論或補(bǔ)充學(xué)生的發(fā)言,，拓展了學(xué)生的思維,互教互學(xué)，了解每個(gè)小組的進(jìn)展設(shè)計(jì)合理的組間交流線路,，讓每個(gè)學(xué)生在合作交流中真正獲得知識(shí)和技能,，發(fā)展思維和開(kāi)拓思路，提高合作交流的技能技巧,。

教育改革的實(shí)際操作往往比提出改革的設(shè)想要困難得多,因此在音樂(lè)課堂教學(xué)中實(shí)施合作交流,，教師要不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組更新,，才能把新課標(biāo)的精神落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中,。

[參考文獻(xiàn)]（缺少具體文本內(nèi)容）

[1]《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》  北京師范大學(xué)出版社

[2]《思維教學(xué)》北京  中國(guó)輕工業(yè)出版社

[3]《課堂合作學(xué)習(xí)基本技能細(xì)則》王坦《學(xué)習(xí)原理與策略》

范例五

體育案例（描述式）

[案例描述]

課前幾分鐘，完成了課前準(zhǔn)備的我習(xí)慣地在操場(chǎng)上等候?qū)W生的到來(lái),。這時(shí),，三（3）班的體委領(lǐng)著八九個(gè)學(xué)生前來(lái)請(qǐng)假，這種事情在以前從末發(fā)生過(guò),。望著這些滿臉稚氣而神色凝重的學(xué)生,，我心里一下明白了其中的原因，于是要求他們趕快去集合,。同時(shí),，對(duì)即將開(kāi)始的教學(xué)有了新的安排。

集合完畢,，面對(duì)略顯沉悶的學(xué)生,，我平靜地說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們班有些同學(xué)身體不能適應(yīng)耐久跑的學(xué)習(xí),，因此,，我想把原來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整到一個(gè)月以后……”

“耶！”學(xué)生們不約而同地喊了起來(lái)，課堂氣氛立刻活躍了起來(lái),。

接著,，我宣布了本課新的內(nèi)容——滾鐵環(huán)。

聽(tīng)完教師的講解,，學(xué)生的情緒一下高漲了起來(lái),，望著教師隨心所欲地滾著鐵環(huán)，學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌,，一付躍躍欲試的樣子,。當(dāng)教師把分組形式，練習(xí)要求一公布,，學(xué)生便急不可耐地投入到滾鐵環(huán)的游戲中去了,。

然而，看似簡(jiǎn)單的滾鐵環(huán),，在學(xué)生手中似乎成了調(diào)皮的不聽(tīng)使喚的淘氣鬼,，東倒西歪，走不動(dòng)快不了,，好不容易滾了起來(lái),，一不留神，便前功盡棄,。困難和挫折絲毫沒(méi)有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，相反激發(fā)了學(xué)生的智慧，磨煉了學(xué)生的意志,，提高了學(xué)生克服困難的勇氣,，他們時(shí)而模式仿老師的動(dòng)作埋頭苦練，時(shí)而觀察同伴的練習(xí)相互切磋……

隨著鐵環(huán)時(shí)斷時(shí)續(xù)的滾動(dòng),，學(xué)生的腳步跟著時(shí)快時(shí)慢地跑動(dòng),，逐漸地學(xué)生的呼吸變得短促粗重起來(lái)了，汗珠從額頭上不斷地沁出,。然而,，學(xué)生依舊滿腔熱情，絲毫沒(méi)有停止和放棄的念頭,，他們緊跟著滾動(dòng)的鐵環(huán),，不知疲倦地在操場(chǎng)上奔跑。漸漸地,，隆隆的鐵環(huán)聲連貫了,，一部分學(xué)生的鐵環(huán)滾得平穩(wěn)了，步伐也變得輕快而有節(jié)奏,，進(jìn)步與成功使他們的臉上洋溢著成功的微笑。

快下課了，學(xué)生的興趣依舊很濃,，熱情絲毫未減,。于是我要求學(xué)生利用課外體育活動(dòng)時(shí)間，以優(yōu)帶差,，相互幫助,，力爭(zhēng)在一個(gè)月之內(nèi)學(xué)會(huì)滾鐵環(huán)。

從此,，操場(chǎng)上不時(shí)活躍著學(xué)生的身影,，鐵環(huán)成了學(xué)生的好伙伴，滾鐵環(huán)成了學(xué)生課外活動(dòng)的主要內(nèi)容,。伴隨著鐵環(huán)的滾動(dòng),，學(xué)生在操場(chǎng)上灑下了無(wú)數(shù)辛勤的汗珠，滾鐵環(huán)的技術(shù)也越來(lái)越純熟,，方法也變得豐富多彩,。

一個(gè)月很快過(guò)去了，當(dāng)我重新開(kāi)始耐久跑教學(xué)時(shí),，學(xué)生早已不把這令人生畏的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目放在眼里,，他們已經(jīng)習(xí)慣跟著鐵環(huán)不停地奔跑。奔跑中,，他們掌握了技能,，體驗(yàn)了成功；奔跑中,，他們強(qiáng)健了體魄,，錘煉了意志；奔跑中,，他們享受了快樂(lè),，找回了自信。

[案例反思]

課后,，當(dāng)學(xué)生為取得的進(jìn)步和成功感到欣慰時(shí),，觸動(dòng)了我對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思：

運(yùn)動(dòng)技能的漸成性是技能形成的客觀規(guī)律。尤其是體能要求較高的耐久跑,，僅靠二三節(jié)體育課是無(wú)法有效提高學(xué)生的技術(shù),、技能水平的，加上成人式的訓(xùn)練方法,，使學(xué)生的生理和心理產(chǎn)生不良反應(yīng),，容易產(chǎn)生消極抵觸情緒。以往,，學(xué)校體育教學(xué)受競(jìng)技體育的影響,，教法手段時(shí)常脫離學(xué)生的實(shí)際生活,，忽視了學(xué)生的身心特點(diǎn)。加上家長(zhǎng)式的管理模式,，專業(yè)化的訓(xùn)練方法,，刻板劃一的組織形態(tài)，不適的生理反應(yīng),，身順心違的學(xué)習(xí)過(guò)程,，使體育教學(xué)變得了無(wú)情趣。當(dāng)教師把滾鐵環(huán)引入課堂后,，立刻引起了學(xué)生的關(guān)注和喜愛(ài),，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，由此引發(fā)了教學(xué)過(guò)程的良性循環(huán),。

長(zhǎng)期以來(lái),，教師在教學(xué)計(jì)劃的制訂和實(shí)施過(guò)程中，習(xí)慣于按部就班地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃,，很少因?yàn)閷W(xué)生的原因而改變計(jì)劃,，當(dāng)學(xué)生的生理能力和心理狀態(tài)無(wú)法適應(yīng)教學(xué)需要時(shí)，教師很少主動(dòng)地調(diào)整或改變教學(xué)進(jìn)度,。于是,，學(xué)生采用各種方法逃避學(xué)習(xí)，或者迫于教師的壓力身順心違地應(yīng)付學(xué)習(xí),。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,，他們承受著沉重的生理和心理負(fù)擔(dān)，經(jīng)歷著過(guò)多的痛苦和失敗,，這樣的教學(xué)很難達(dá)到教師所期望的目標(biāo),，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。因此,，在本課教學(xué)過(guò)程中,，教師擺脫了習(xí)慣性思維方式的束縛，不受固定模式的制約,，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，以退為進(jìn),，運(yùn)用滾鐵環(huán)這一民族體育項(xiàng)目,，幫助學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，調(diào)整心態(tài),，使學(xué)生有足夠的能力和信心積極投身到學(xué)習(xí)過(guò)程中去,。這種教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整，不是對(duì)學(xué)生無(wú)原則的遷就和退讓,，而是為化解諸多不利課堂教學(xué)的主客觀因素所采取的有目的,、有計(jì)劃,、有作為的改革。

成功的課堂教學(xué)是教師心智的奉獻(xiàn),，也是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,，他將深深地留在教師的記憶里，值得教師細(xì)心回味和深刻反思,，激勵(lì)著教師不斷探索教學(xué)的真諦。