論文摘要:高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)蚤評(píng)價(jià)模式存在的并端表現(xiàn)在缺乏導(dǎo)向性、必須從評(píng)價(jià)理念,、評(píng)價(jià)技術(shù)手段,、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體等方面進(jìn)行改革。
　　教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線,。科學(xué)規(guī)范,、行之有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，是穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障,。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的基礎(chǔ),，課堂教學(xué)質(zhì)童是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的集中體現(xiàn)，科學(xué)有效地對(duì)教師授課質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià),，對(duì)于提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要作用,。因此，眾多高校都開展了課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作,，并且在規(guī)范課堂教學(xué)行為方面收到了良好的效果,，隨著高校在校學(xué)生數(shù)的擴(kuò)大以及教學(xué)設(shè)備的改善，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式與當(dāng)前實(shí)際教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的不匹配性和滯后性日益突出,，諸多弊端逐漸顯據(jù),。
　　一,、教學(xué)質(zhì)且評(píng)價(jià)中存在的問題
    1.評(píng)價(jià)功能的價(jià)值取向上，過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的“甄別,、遴選”功能,，忽視評(píng)價(jià)的“診斷、矯正”功能,，評(píng)價(jià)缺乏導(dǎo)向性,。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式中,，評(píng)價(jià)結(jié)果成為“鑒定”教師的主要依據(jù)，有的學(xué)校甚至利用一個(gè)學(xué)期課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果給教師排隊(duì),。這種“貼標(biāo)簽“的做法所造成的后果是，教學(xué)管理者和教師都不顧教學(xué)的過程，而僅著眼于評(píng)價(jià)的結(jié)果,，甚至發(fā)生極少數(shù)人利用一些場(chǎng)合向?qū)W生暗示提高自己評(píng)價(jià)得分的事,，在評(píng)價(jià)過程中也有些教師為顧及學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià),，放松了對(duì)學(xué)生的基本要求，甚至過于遷就學(xué)生,，造成廣大教師對(duì)目前課堂教學(xué)質(zhì)量持不歡迎態(tài)度的重要原因,。
    2，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一,，內(nèi)容陳舊,，缺乏公正性。由于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式借助的是紙筆,、運(yùn)用的是手工操作.考慮到管理成本和實(shí)施的可行性.在一所學(xué)校里,，不管是什么專業(yè)，不管是理論課程還是實(shí)驗(yàn)課程,，都使用同一個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表,。而且在制定評(píng)價(jià)表時(shí)，又不能全面考慮各種類型課程的特殊性,，導(dǎo)致評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)某一類課程來說是合理的,，而對(duì)其它類型課程來說卻存在一些不合理之處。但評(píng)價(jià)表一旦確定,，往往是長(zhǎng)時(shí)間不修訂,，完全不顧及課程的發(fā)展和高低年級(jí)學(xué)生之間的差異，缺乏公正性的評(píng)價(jià),，其結(jié)果不具有可比性,。
　　3.評(píng)價(jià)主體單一，缺乏民主性,。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式只有學(xué)生評(píng)價(jià),，缺少教師同行、領(lǐng)導(dǎo),、教師本人的評(píng)價(jià),，而作為評(píng)價(jià)主體的學(xué)生是不可能參與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)與修訂的，只是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的執(zhí)行者,。換言之,，評(píng)價(jià)主體單一的評(píng)價(jià)，只不過是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)者(或者是群體)的思想通過學(xué)生的嘴說出來而己,，這種評(píng)價(jià)無論對(duì)于評(píng)價(jià)主體還是評(píng)價(jià)對(duì)象都是盲目而不是自覺的,。所以，僅僅憑借學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果來判斷師資隊(duì)伍和教學(xué)質(zhì)童狀況,，無論對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè),，還是學(xué)科本身的發(fā)展，都是無益的,。
    4．評(píng)價(jià)過程完全憑簡(jiǎn)單原始的手工操作,，使評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀性。由于采用手工操作,、人工統(tǒng)計(jì)處理,，往往在評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)處理過程中，對(duì)于一些統(tǒng)計(jì)處理如不合理分?jǐn)?shù)的剔除,、評(píng)價(jià)總分的累加,、求均值、計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)差等,，都有可能存在較大的人為因素,，統(tǒng)計(jì)誤差大，有時(shí)甚至發(fā)生隨意改動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)果的現(xiàn)象發(fā)生.使評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀性,。
    5.評(píng)價(jià)結(jié)果反饋不及時(shí),，缺乏時(shí)效性。由于評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)處理采用手工填寫,、人工統(tǒng)計(jì),，費(fèi)時(shí)費(fèi)工效率低，教師在課程結(jié)束后很長(zhǎng)一段時(shí)間,，甚至是新學(xué)期教學(xué)開始后才得知評(píng)價(jià)結(jié)果,，教師本人不能及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果在新學(xué)期教學(xué)過程中完善補(bǔ)充,。反饋不及時(shí)，再加上人工統(tǒng)計(jì)條件限制,，所得的評(píng)價(jià)結(jié)果只有一個(gè)學(xué)生總體評(píng)分,，教師仍無法知道自己在哪些具體方面存在薄弱環(huán)節(jié)，無法做到有針對(duì)性整改,。       6.評(píng)價(jià)結(jié)果的處理上存在唯數(shù)量化傾向,，缺乏科學(xué)性。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的,，我們?cè)u(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的在于找出這些影響因素，從而進(jìn)行有針對(duì)性地控制,，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式由于過分強(qiáng)調(diào)“鑒定”教師的作用，過于看重?cái)?shù)據(jù),，有些學(xué)校甚至用數(shù)字“算出”優(yōu)秀教師,、“算出”優(yōu)質(zhì)課程。殊不知,，影響教學(xué)質(zhì)量的諸多因紊中,，有許多因素諸如教師的品格，教師的情感的投人等是無法用準(zhǔn)確的數(shù)字加以衡量的,。

　　二,、不斷完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)
    1.在評(píng)價(jià)功能的價(jià)值抉擇上，在兼顧教師考核的同時(shí),，更應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的“診斷”功能,。要做到這一點(diǎn)，首先,，必須明確評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的手段,，提高質(zhì)量目的，不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),，評(píng)價(jià)的真正價(jià)值在于評(píng)價(jià)之前的提醒替示和評(píng)價(jià)之后的改進(jìn),。其次，學(xué)校管理部門不要迷信評(píng)價(jià)得來的數(shù)字,，要針對(duì)具體的教師,，結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果，加強(qiáng)指導(dǎo),，分析原因,。另外，評(píng)價(jià)結(jié)果反饋要及時(shí)，反饋的信息要盡可能詳細(xì),，如包括學(xué)生對(duì)教師的總體評(píng)價(jià)和具體要求,、教師在哪些方面(教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法,、教學(xué)內(nèi)容等)存在不足,。不同類別教師之間的比較情況等，使教師能及時(shí)明確自己在教學(xué)中存在和需要改進(jìn)的地方,，使整改有針對(duì)性,。
    2.采用計(jì)算機(jī)管理,、統(tǒng)計(jì)分析?，F(xiàn)在可以充分利用光電閱湊機(jī)和局域網(wǎng)絡(luò)，對(duì)整個(gè)管理及統(tǒng)計(jì)過程,，包括數(shù)據(jù)錄人,、統(tǒng)計(jì)、處理,、公布,、反饋等實(shí)行計(jì)算機(jī)管理，增強(qiáng)反饋的時(shí)效性,，減少統(tǒng)計(jì)中的誤差.如全校不同職稱,、不同課程類別、不同年齡階段教師的比較,，利用計(jì)算機(jī)可以統(tǒng)計(jì)同分值教師各個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的得分,，然后進(jìn)行進(jìn)一步比較和分析。
    3.數(shù)學(xué)質(zhì)量觀要與時(shí)俱進(jìn),，保持評(píng)價(jià)指標(biāo)的動(dòng)態(tài)變化,。要高度重視對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)工作，可以在學(xué)生課堂評(píng)價(jià)表中加上學(xué)生對(duì)該課程滿意情況內(nèi)容,，如果發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生滿意程度有較大出人,，則要考慮評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的修改。同時(shí)要建立不同類型,、不同年級(jí)課程的多種評(píng)價(jià)表,，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生、不同教師,、不同類型課程使用不同評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的多元評(píng)價(jià)模式,。
    4 建立由領(lǐng)導(dǎo)、同行,、教師,、學(xué)生共同評(píng)價(jià)模式.尤其要重視教師本人的自我評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的自我提高功能,，要把領(lǐng)導(dǎo),、同行,、教師的定性與定量評(píng)價(jià)與學(xué)生的定量評(píng)結(jié)合起來，綜合考慮,，只有定性與定量分析相結(jié)合的評(píng)價(jià)結(jié)論,，才是科學(xué)的結(jié)論，才能作為教師教學(xué)考核,、職稱晉升,、優(yōu)秀教師評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)。
    高等學(xué)校在進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí),，要轉(zhuǎn)變觀念,，不斷完餐操作方式，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“平臺(tái)”,，提高教學(xué)質(zhì)量,。轉(zhuǎn)貼于 中國(guó)論文下載中心 http://www.