振興民族的希望在教育,，振興教育的希望在教師。教師肩負著傳播文明,，開發(fā)人類智慧,，塑造人類靈魂的使命。影響著人類社會的發(fā)展,。在國際競爭日益激勵的21世紀,，各國都將教育改革作為國家現(xiàn)代化建議的重要一環(huán),，建設一支高素質(zhì)的教師隊伍是各國在綜合中采取的一項共同舉措。我國歷來十分重視加強教師隊伍建設,，積極推進教師專業(yè)發(fā)展進程,，第三次全國教育工作會議提出“采取有效措施，大力加強教師隊伍建設,，不斷優(yōu)化隊伍結(jié)構和提高隊伍素質(zhì)”,，《國務院關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》再一次強調(diào)：“建設一支高素質(zhì)的教師隊伍是扎實推進素質(zhì)教育的關鍵”。今年浙江省全面進入高中新課程,，《普通高中課程方案(實驗)》提出要建設有利于引導教師創(chuàng)造性實施課程環(huán)境,，使課程實施過程成為教師的專業(yè)發(fā)展過程，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的和諧互動是新課程的核心理念,，課程改革的關鍵是教師,，“教師即課程”。因此千方百計提高教師專業(yè)化水平,，促進教師專業(yè)發(fā)展是全面實施素質(zhì)教育,，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，實現(xiàn)中華民族偉大復興的迫切需要,。
    一,、教師專業(yè)發(fā)展理論
    教師專業(yè)發(fā)展理論是一個不斷發(fā)展的過程。1980年《世界教育年鑒》以“教師的專業(yè)發(fā)展”為主題 發(fā)表了一系列文章,，提出教師專業(yè)化的目標有二個：其一是把教師作為社會職業(yè)分層中的一個階層,；其二是把教師視為提供教育教學服務的專業(yè)工作者，目標是發(fā)展教師的教育教學的知識技能,，提高教師的教育服務水平,。1986年，美國卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟論壇工作小組,、霍姆斯小組相繼發(fā)表了《國家為21培養(yǎng)世紀的教師作準備》,、《明天的教師》兩個報告。同時以教師專業(yè)發(fā)展作為教師教育改革的方向,，提高教師的專業(yè)化水平,。在我國，對教師的專業(yè)發(fā)展有二種不同的理解,，一種理解是將教師所從事的職業(yè)作為一門專業(yè),，是其發(fā)展的歷史過程；另一種不同的理解是教師從非專業(yè)人員成長為專業(yè)人員的過程,?？傊處煂I(yè)發(fā)展指教師就業(yè)的發(fā)展或教師個體的專業(yè)成長過程。事實上上述分析包含教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展二層含義，我國教育學專家葉瀾對“教師專業(yè)化”和“教師專業(yè)發(fā)展”的理解十分透徹,，她認為“教師專業(yè)化”主要強調(diào)教師群體外在的專業(yè)提升,，而“教師專業(yè)發(fā)展”是教師個體內(nèi)在的專業(yè)提升 。本文主要研究新課程背景下,，學校如何創(chuàng)造條件使教師主動適應新課程的要求,，不斷實現(xiàn)教師的自我更新，指導教師個體的專業(yè)提升,，屬教師專業(yè)發(fā)展的概念范疇,。因此筆者認為在新課程背景下，教師專業(yè)發(fā)展應有以下四層含義：(1)教師是改革的積極進取者,；(2)教師是終身學習者,；(3)教師是合作者；(4)教師是研究者,。綜上所述教師專業(yè)發(fā)展理論,，無疑已成為加速教師成長與發(fā)展的一個重要理論基礎。

    二,、教師專業(yè)發(fā)展受到新課程挑戰(zhàn)
    2004年9月,，普通高中新一輪課改在山東、廣東,、海南,、寧夏四個省(自治區(qū))啟動。今年浙江省普通高中將全面進入新一輪課改,。普通高中課程改革追求的目標是讓每個學生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展,，目前按照新課程的要求，教師專業(yè)知識,、專業(yè)技能和專業(yè)精神有許多不相適應的地方,。主要表現(xiàn)在：
    1、教師的教育觀念受到挑戰(zhàn)：課程理念是教育觀念的具體化形態(tài),，課程理念只有落實到實踐上,，滲透于操作中，才能被教師深刻理解和具體把握,，才能內(nèi)化為教師的行動,。因此新課程的推進首先是一個更新觀念的問題，而研究表明,，教師本質(zhì)上是保守的，是抵制和抗拒變革的,，每位教師都有自己熟悉的模式和經(jīng)驗,，因此如何推進新課改，首先必須轉(zhuǎn)變教師觀念，避免穿新鞋走老路,。
    2,、教師的專業(yè)知識受到挑戰(zhàn)。新課程知識選擇上增強與社會進步,、科技發(fā)展,、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，使許多教師原有知識不夠和結(jié)構不合理,，不能適應新課程改革要求,，不少教師對學科前沿知識知之甚少，對相鄰學科知識懂得不多,，因此要順利推進新課改,，教師必須加強學習。
    3,、教師的工作方式受到挑戰(zhàn),。一直以來，教師大多在自我封閉的狀態(tài)下開展工作,，教師的勞動具有明顯的個體性的特點,。“文人相輕”正是反映教師間缺少溝通、合作,。新課程的教育理念如：三級課程管理開發(fā),、師生關系的轉(zhuǎn)變、教育資源的利用等要求強化師師合作,、師生合作,、師長合作。因此要順利推進新課程,，教師必須加強合作,。
    4、教師的研究能力受到挑戰(zhàn),。傳統(tǒng)教師是一種“教書匠”的形象,，缺少對話、研究,、反思,，而新課程盈含著許多新的教育理論。要求教師在教學過程中以研究者的心態(tài)置于教學情境之中,，以研究者的眼光分析教育教學問題,，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題探究,，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié),，因此新課程要求教師從“教書匠”變?yōu)?#8220;教育家”，成為研究者。
    三,、學校在教師專業(yè)發(fā)展中起到關鍵作用,。
    教師專業(yè)發(fā)展主要依賴于教師職前教育和教師職后教育(教師繼續(xù)教育)，教師職前教育主要由師范大學或綜合性大學的師范學院承擔,，教師就后教育主要由教育行政部門,、教育學院、教育科學研究院 (教研室 )和學校共同承擔,，越來越多的教育界人士認識到學校在教師專業(yè)發(fā)展中起到關鍵作用,，學校不僅是培養(yǎng)學生的場所，更是教師專業(yè)發(fā)展的基地,，具有教師發(fā)展功能的學校才是真正的學校,。
    英國的幾項調(diào)查說明學校在教師專業(yè)發(fā)展中處于極其重要的地位。20世紀80年代末期,，英國謝菲爾德大學在經(jīng)過大量調(diào)查基礎中發(fā)現(xiàn),，以高等院校或教師培訓機構為中心提供的教師在職進修存在諸多弊病,。由于教師專業(yè)是實踐性很強的專業(yè),，而高校中進行的教師培訓往往偏重于教育理論基礎，很少與教育實踐聯(lián)系,，教師在大學里大都解決“教什么”,，但“怎樣教”還是應該在中學中通過教學實踐來體會。2000年2月,，英國政府發(fā)布了一份關于教師專業(yè)發(fā)展的咨詢文件,，一共收到學校和教師1100多條反饋，列前二位的分別是：95%認為大多數(shù)關于專業(yè)發(fā)展活動的決策應該在學校一級產(chǎn)生,；90%以上的被調(diào)查者贊同專業(yè)發(fā)展應以提高課堂教學標準為中心,，教師應該在工作中和從最好的實踐中學習。
    在我國,，學者王邦佐等在“中學優(yōu)秀教師的成長與高師教改之探索”一文中提到“中學教師各種能力形成時間分布”如下：從國內(nèi)外的調(diào)查中,，我們可以得出這樣的結(jié)論：學校是教師專業(yè)發(fā)展中最重要的基地。因此從學校層面來研究加快教師專業(yè)發(fā)展就顯得極其重要,。

    四 ,、給學校的建議
    (一) 學校要引導教師成為積極進取者。
    1,、加強專業(yè)精神教育,。一個優(yōu)秀和成功的教師應具備多方面的素質(zhì)，概括起來主要包括三方面：專業(yè)知識,、專業(yè)技能和專業(yè)精神,。專業(yè)知識強調(diào)的是會不會,，專業(yè)技能強調(diào)的是能不能,，而專業(yè)精神是基于對從事的專業(yè)價值,、意義深刻理解的基礎上，形成奮斗不息,、追求不止的精神,，專業(yè)精神是教師素質(zhì)結(jié)構的核心，可以促進教師不斷豐富專業(yè)知識,，提高專業(yè)能力,，是教師專業(yè)成長與完善的根本動力。
    2,、成為專業(yè)發(fā)展的主人：在以往教師專業(yè)發(fā)展的培訓模式中,，教師的角色往往只是被動的，教育行政部門規(guī)定的繼續(xù)教育的目標和內(nèi)容與教師實際需求和自身發(fā)展需要脫節(jié),。繼續(xù)教育在教師心目中只是任務觀點,、效果較差，事實上,，教師專業(yè)發(fā)展應建立在教師自主,、自動地尋求發(fā)展的基礎上，教師不僅是“教人者”,，也是“學習者”,，更是“自我教育者”，每個教師必須自覺引導自己的專業(yè)發(fā)展,。在新課程背景下,，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是一個目標，也是一個過程,，必須是學校的驅(qū)動和有意識的自我發(fā)展相結(jié)合,，必須強調(diào)教師的自主、自律和自覺,，以新課程為契機,，明確自己的專業(yè)發(fā)展責任，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,，成為專業(yè)發(fā)展的主人,。
    3、學校在管理上要以人為本,。一是學校管理者要樹立“學校是教師的學校”的理念,，營造良好的尊師環(huán)境和文化氛圍，突出教師專業(yè)地位,；二是主要尊重教師專業(yè)權利,，形成良好評價機制,，鼓勵教師冒尖，發(fā)揮主體性,；三是要千方百計提高教師待遇,，改善教師工作環(huán)境，關心教師疾苦,，聽取教師意見,，幫助教師成長，增強教師的職業(yè)自豪感,。
    (二) 學校要引導教師成為終身學者,。
    1、教師成為終身學者是新課程的必然要求,。當前社會是一個學習型社會,，教師作為知識的傳承者，應首先成為終身學者,，傳統(tǒng)的課程內(nèi)容缺乏與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展相聯(lián)系,，教師只需“一桶水”就可以高枕無憂，新課程在知識選擇,、課程結(jié)構,、課程管理等方面有很大調(diào)整，增強與學生生活聯(lián)系和科技進步前沿知識,，打破學科界線,，強調(diào)學科選擇性，所有這些理念的變化,，要求教師不斷學習,，不斷更新知識，拓寬知識領域 ,，向社會學習,、向書本學習、向同行專家學習,、向?qū)嵺`學習,，成為終身學習者。
    2,、創(chuàng)建學習型學校,。學校不僅是學生學習的場所，也是教師學習成長的場所,，把學校構建成學習型組織,，這是現(xiàn)代學校的一個重要標志。首先要創(chuàng)設積極學習的校園文化氛圍,，校長和學校管理者都要積極投入到學習中去,，成為學習的表率,。教師應成為學習的主體，認真鉆研教學業(yè)務和相關新知識,，學習新技能,，形成良好的教研氛圍，其次是學校要為教師開辟專門 的學習場所,，提供的學習時間,，并給教師的學習明確要求，并搭建平臺優(yōu)質(zhì)課,、說課、論文,、教學案例等評比活動,。三是和大學合作，創(chuàng)造條件成立教師專業(yè)發(fā)展學校,，使教師能經(jīng)常和專家合作,，主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,，并在教學實踐中接受檢驗,，提高教師專業(yè)能力。
    3,、加強自我學習,，提高學習能力。教師獲得專業(yè)發(fā)展的最根本途徑是學習,，從教師整個職業(yè)生涯看,，通過職前培訓和在職培訓所獲得的知識是非常有限的，更多的知識主要通過教師的自我學習獲得,，當前對新課程的學習正是教師自我學習的主要內(nèi)容,，因此必須對教師加強學習意識和重要性的培養(yǎng)訓練，使教師明確學習的意義,，掌握科學的學習方法,，樹立“學習即生活，學習即工作,，學習即休閑,，學習即責任”的意識，養(yǎng)成良好的學習習慣,，提高學習能力,。
    (三) 學校要引導教師成為合作者。
    1,、教師之間合作,。英美的經(jīng)驗告訴我們,，教師專業(yè)發(fā)展最基本因素是教師間的合作，教師在專業(yè)上各有所長,，教學風格各有差異,，相互合作能使教師相互學習，分享經(jīng)驗,，共同提高,。在高中新課程的背景下，更應強調(diào)教師多向互動,，智慧共享,，同伴互助和合作，才能完成新課程賦予的使命,。學校要積極創(chuàng)造條件促進教師間合作,，通過教研沙龍和拜師帶徒等活動，使教學經(jīng)驗豐富的教師幫助和指導新教師,，骨干教師和學科帶頭人在同伴互助中發(fā)揮積極作用,。
    2、教師和學生間的合作,。新課程學生的學習方式發(fā)生了改變,，提倡自主、合作,、探索的學習方式,，因此教師的教學方式也必須發(fā)生改變，要加強和學生的合作,，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者,、組織者、參與者,、引導者,、合作者，同時教師自己也必須形成自主,、合作,、探索的教學方式。
    3,、教師和家長的合作,。課程改革是一項系統(tǒng)工程，必須是學校,、學生,、家長共同參與，要順利推進新課程,，要求教師必須加強和家長的合作,，通過成立家長委員會,、社區(qū)學校等形式加強和家長的合作。合作主要表現(xiàn)在二個方面：一是向家長宣傳新課程的重要意義,，使家長支持新課程,，推進素質(zhì)教育。二是主要利用社區(qū)和家長資源,，開發(fā)校本課程,，開展研究性學習，保證新課程的實施,。
    (四) 學校要引導教師成為研究者,。
    1、積極開展校本培訓,。教師應重視工作實踐中參與,、學習、研究,、生長。教師專業(yè)發(fā)展的基礎和生命是實踐,。教師能力的顯著提高不在于職前教育,，也不在于脫產(chǎn)培訓，而在于長期的教學實踐中,。研究表明,，在教師培訓的實踐中，以校本培訓最為有效,。因此在新課程的實施過程中,，學校要特別重視校本培訓，具體可以從以下五方面著手：一是制訂科學合理的符合教師實際的培訓計劃,；二是通過講座,、觀摩、外出參觀等形式使教師理解新課程理念,；三是使教師反思,、同伴互助和專家引領相結(jié)合；四是校本課程開發(fā)和教師培訓相結(jié)合,；五是加強教研組建設,，發(fā)揮教研組在新課程推進中的重要作用。
    2,、重視教育科研工作,。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務,，那就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來,。”新課程要求教師成為研究型的教師,，教師既是課程改革的實踐者，又是課程改革實驗研究者,，學校要為教師從事科研創(chuàng)設平臺,，把教育科研工作和課堂教學結(jié)合起來，使教師在問題中研究,，在學生中研究,，在實踐中研究。
    3,、實踐反思與行動研究,。以問題為中心的實踐反思和行動研究，是促進教師專業(yè)發(fā)展的真正動力,。自20世紀60年代“教師要成為研究者”在歐美興起以來,，教師成為研究者已成為教育界的共識。新課程的實施要求教師成為一個不斷研究,，勇于創(chuàng)造的研究型教師,，要不斷反思自己的教學行為，以研究者的眼光全面地發(fā)現(xiàn)教育教學活動新動向,、新問題,，自覺把教學和科研結(jié)合起來。反思的主要方法是行動研究,，它強調(diào)教師在實際的情景中進行研究,，并將研究結(jié)果在同一情境中進行應用，通過行動研究,，可以使教學中反思系統(tǒng)化,，現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究表明，經(jīng)驗加反思是教師專業(yè)成長的最有效途徑,，行動研究是教師成為研究者的最有效方法,。

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