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時(shí)代在變遷,，社會(huì)在進(jìn)步,，課堂也在隨之發(fā)生改變，那么教學(xué)方法也不能一成不變,。對(duì)于教學(xué)方法的變革,，我國(guó)的教師也進(jìn)行了努力和探索。
一,、嘗試教學(xué)法 ?、濉⑹裁词菄L試教學(xué)法
嘗試教學(xué)法是江蘇省特級(jí)教師邱學(xué)華在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的一種新的教學(xué)方法,。
嘗試教學(xué)法,，不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先來(lái)嘗試練習(xí),，在嘗試的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本,，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行講解,。這種方法可分為五步進(jìn)行,，也叫“五步教學(xué)法”。
第一步,，出示嘗試題,。出示的嘗試題要和課本中的例題相仿，同類型同結(jié)構(gòu),，這樣便于學(xué)生通過(guò)自己閱讀課本去解決嘗試題,。
第二步,，自學(xué)課本。出示嘗試題后,，學(xué)生產(chǎn)生了解決問(wèn)題的愿望,，這時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本例題。閱讀課本前,，教師可以預(yù)先提出一些思考性問(wèn)題作指導(dǎo),。
第三步，嘗試練習(xí),。最好讓好,、中、差三類學(xué)生板演,，其他學(xué)生同時(shí)在草稿本上練習(xí),。練習(xí)時(shí)教師要巡視觀察，及時(shí)了解學(xué)生嘗試練習(xí)的情況,。
第四步,，學(xué)生討論。嘗試練習(xí)后,，可能一部分學(xué)生做對(duì)了,，一部分學(xué)生做錯(cuò)了。教師應(yīng)根據(jù)三類學(xué)生板演的情況,，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)講討論,，讓板演的學(xué)生講一講為什么這樣算的道理。不同看法也可以爭(zhēng)論,。
第五步,，教師講解。學(xué)生會(huì)做題目,，并不等于掌握了知識(shí),，還必須懂得算理，理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,。因此,，在學(xué)生嘗試練習(xí)后，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的,、有重點(diǎn)的系統(tǒng)講解,。
㈡,、運(yùn)用嘗試教學(xué)法的注意事項(xiàng)
1,、五個(gè)步驟不是固定不變的，應(yīng)根據(jù)具體情況靈活掌握?？捎性鲇袦p,，相互調(diào)換、合并,，如第二步與第三步可以調(diào)換,，第二步,、第三步,、第四步、第五步可以合并,；可在第五步后面增加第二次嘗試,；可在第一步之后讓學(xué)生討論等。
2,、實(shí)踐性較強(qiáng)的教材內(nèi)容不宜用嘗試教學(xué)法,，前后有密切聯(lián)系的教材，使用嘗試教學(xué)法效果較好,。
二,、嘗試指導(dǎo)、效果回授法
嘗試指導(dǎo),、效果回授法是上海市青浦縣數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)的主要成就,，創(chuàng)立者是以顧冷沅為首的青浦?jǐn)?shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)小組。
嘗試指導(dǎo),、效果回授法,，是指把教材組織成一定的嘗試層次，教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí),，同時(shí)又非常注意回授學(xué)習(xí)的效果,，以強(qiáng)化所獲得的知識(shí)和技能，并使學(xué)生的智力和能力得到較好較快的發(fā)展,。這種教學(xué)方法大致包括以下六個(gè)步驟：
第一步,，誘導(dǎo)。即通過(guò)啟發(fā),，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,。目的在于形成認(rèn)知“沖突”。其具體做法是：①教師根據(jù)教材的重點(diǎn),、難點(diǎn),，選擇嘗試點(diǎn)，編成問(wèn)題,；②教師與學(xué)生共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察,，使學(xué)生急于想解決，但用舊知識(shí)又無(wú)法解決,，激起求知欲,。
第二步,，嘗試。即探究知識(shí),，旨在發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,。教師要擬訂適合學(xué)生水平的嘗試層次，讓學(xué)生在嘗試過(guò)程中可以從事以下活動(dòng)：①閱讀教材和其他主要書(shū)籍,；②復(fù)習(xí)某些技能和概念,；③細(xì)致觀察數(shù)式和圖形；④進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),；⑤對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題迸行類比,、聯(lián)想或歸納、推演,。通過(guò)以上活動(dòng),，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和技能，解決提出的問(wèn)題,。
第三步,，歸納。具體做法表現(xiàn)在：學(xué)生根據(jù)嘗試所得,，歸納出有關(guān)知識(shí)和技能方面的一般結(jié)論,；教師通過(guò)必要的講解，使其納入整個(gè)教材所建立起來(lái)的知識(shí)系統(tǒng)中,。
第四步,，變式。指教師對(duì)于一般結(jié)論,，運(yùn)用概念,、變式、背景復(fù)雜化和配置實(shí)際應(yīng)用環(huán)境等手段,，編制好順序排列的應(yīng)用題,，讓學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)方面的嘗試。
第五步,，回授,。即回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解,，教師要采用多種途徑隨時(shí)收集和評(píng)定學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的效果,，如觀察交談、提問(wèn)分析,、課內(nèi)巡視,、課堂練習(xí)、考查等。在此基礎(chǔ)上,，有針對(duì)性地組織質(zhì)疑和講解,。
第六步，調(diào)節(jié),。指單元教學(xué)效果的回授調(diào)節(jié),。一般在一個(gè)單元或一章一冊(cè)教學(xué)之后進(jìn)行，以“階段過(guò)關(guān)”為最重要,，即給掌握階段內(nèi)容有閑難的學(xué)生以第二次教學(xué)機(jī)會(huì),，就存在問(wèn)題幫助“過(guò)關(guān)”。
在具體實(shí)施過(guò)程中,，六個(gè)步驟不是課堂教學(xué)的固定模式,，即應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，有側(cè)重地靈活運(yùn)用,。其中，嘗試學(xué)習(xí)是中心環(huán)節(jié),，誘導(dǎo)為嘗試創(chuàng)造條件,，歸納把嘗試所得的知識(shí)系統(tǒng)化，回授和調(diào)節(jié)旨在提高嘗試的效果,。
嘗試指導(dǎo),、效果回授教學(xué)法在生源條件較好和師資水平較高的情況下效果更佳。
三,、反饋教學(xué)法
?、濉⑹裁词欠答伣虒W(xué)法
反饋教學(xué)法是特級(jí)教師劉顯國(guó)創(chuàng)立的,。它是運(yùn)用現(xiàn)代三論（控制論,、信息論、系統(tǒng)論)的有關(guān)原理,，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu),，使受教育者在短時(shí)間內(nèi)攝取最大而有效的信息量，并實(shí)現(xiàn)信息量的高速傳遞和交流的一種教學(xué)方法,。這種教學(xué)法是以信息反饋為主線,，把自學(xué)研討貫徹始終。它改變了傳統(tǒng)的教師講,、學(xué)生聽(tīng)的注入式教法,，使課堂信息的單向傳遞變成信息流通的雙向性傳遞，它把學(xué)生自己學(xué)習(xí)的成果利用各種通道輸送出去,，然后收回外界對(duì)它的評(píng)議,，從而檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果和掌握深度，并在原有知識(shí)基礎(chǔ)上迸行調(diào)節(jié)和改進(jìn)。反饋教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了老師引導(dǎo)下的學(xué)生邊學(xué)習(xí),、邊思考,、邊總結(jié)、邊創(chuàng)造,。
?、妗⒎答伣虒W(xué)法的程序（三段六步式）
1,、導(dǎo)入新課過(guò)程——第一次反饋,，架設(shè)橋梁
新課導(dǎo)入主要是考慮如何促進(jìn)知識(shí)的正遷移。因?yàn)閷W(xué)生的心理狀態(tài),，在知識(shí)遷移的過(guò)程中起著重要作用,。學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有著濃厚的興趣，就有利于知識(shí)的正遷移,。導(dǎo)入方式可以從新舊知識(shí)的聯(lián)系上導(dǎo)入,；可用學(xué)生熟悉的生活實(shí)際導(dǎo)人；還可通過(guò)問(wèn)題或練習(xí)的討論研究等導(dǎo)入,。導(dǎo)入過(guò)程一般分兩步：①出示基本概念復(fù)習(xí)題,。讓學(xué)生復(fù)習(xí)與新知識(shí)有關(guān)的基本概念和與概念有關(guān)的基本練習(xí)題。這樣做的目的是為了了解學(xué)生情況,，促進(jìn)知識(shí)的正遷移,，為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪平道路。②學(xué)習(xí)嘗試題,。嘗試題是為在新舊知識(shí)之間架起橋梁,。這兩部分進(jìn)行后，組織學(xué)生討論研究,，教師巡視并參加討論,，以掌握學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度，獲得第一次反饋信息,，再利用小結(jié)及時(shí)進(jìn)行調(diào)控,。
2、學(xué)習(xí)探討過(guò)程——第二次反饋,，引發(fā)興趣,，積極探索
導(dǎo)入新課后，要及時(shí)出示討論題,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想舊知識(shí),，而對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣，并帶著強(qiáng)烈的求知欲去閱讀課本,、實(shí)驗(yàn),、觀察,、思考，認(rèn)真探索,，最后通過(guò)鞏固練習(xí),、掌握新知識(shí)。第二次反饋成功的關(guān)鍵是教師要善于設(shè)問(wèn),，讓師生雙方在知識(shí)的重點(diǎn)區(qū)域展開(kāi)討論,，反復(fù)研究，以獲取知識(shí),。這一階段按兩步進(jìn)行教學(xué)：①出示討論題,。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生水平，出示涉及新知識(shí)的討論題讓學(xué)生討論,。②閱讀課本,。通過(guò)課本的閱讀討論，使學(xué)生系統(tǒng)地了解知識(shí)的結(jié)構(gòu),，發(fā)揮課本的示范作用,，以培養(yǎng)學(xué)生的類比推理能力，為自學(xué)探索打下基礎(chǔ),，并在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行一次鞏固性練習(xí),。進(jìn)行第二次反饋時(shí)，教師應(yīng)掌握學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和應(yīng)用情況,，及時(shí)進(jìn)行小結(jié)和第二次調(diào)控。
3,、鞏固加深過(guò)程——第三次反饋,，深化知識(shí)，發(fā)展智能
通過(guò)多種形式的練習(xí)與討論,，老師查看學(xué)生練習(xí),，聽(tīng)取同學(xué)的分析、判斷或討論,，獲取信息,，然后利用小結(jié)，及時(shí)調(diào)控,。這就是第三次反饋,。目的是為了了解學(xué)生掌握新知識(shí)的程度，使其能靈活運(yùn)用新知識(shí),、培養(yǎng)智能,。這一階段按兩步進(jìn)行教學(xué)：①出示綜合題。強(qiáng)化知識(shí)的綜合與運(yùn)用訓(xùn)練,。②出示思考題,。通過(guò)思考題使學(xué)生的智力得到發(fā)展,。
㈢,、反饋教學(xué)法的注意事項(xiàng)
1,、精心設(shè)計(jì)各種層次的練習(xí)，復(fù)習(xí)題,、嘗試題,、討論題、鞏固題,、綜合題,、思考題，六類題貫穿于課堂始終,，必須針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)好這些題目,。
2、課堂教學(xué)的三次反饋要及時(shí),，評(píng)價(jià),、矯正也要及時(shí)，而且每次反饋不是簡(jiǎn)單的重復(fù),，而是提煉和升華,。要講究反饋的多樣性、有序性,、針對(duì)性,、效益性、可控性等,，使教與學(xué)得到同步發(fā)展,。
四、情境教學(xué)法
?、?、什么是情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是江蘇南通師范二附小特級(jí)教師李吉林倡導(dǎo)的。這種教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求,，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人,，如聞其聲,，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴,，以情入理,，情理交融，從而幫助學(xué)生理解教材,，并使學(xué)生的心理機(jī)能也得到發(fā)展的方法,。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感,。
在教學(xué)過(guò)程中教師能夠創(chuàng)設(shè)或引人的情境是多種多樣的，也是復(fù)雜的,。但無(wú)論什么情境都以形象為主體,，沒(méi)有形象便沒(méi)有情境，形象性是情境教學(xué)的本質(zhì)特征之一,。情境可分為直接情境和間接情境,。
1、直接情境
由直接形象為主構(gòu)成的情境整體,。直接形象是指反映在學(xué)生頭腦中的直感印象,。反映的對(duì)象主要是非符號(hào)性的和象征性的實(shí)際物體。反映的進(jìn)行主要信賴第一信號(hào)系統(tǒng)的功能,。
2,、間接情境
由間接形象為主構(gòu)成的情境整體。間接形象主要指的是藝術(shù)的形象,。如表演中的形象,、文學(xué)作品中的形象和對(duì)情境、氣氛的描述,。間接形象的形成主要是個(gè)體第二信號(hào)系統(tǒng)功能,。
㈡,、情境教學(xué)法的特點(diǎn)
直接情境和間接情境的情境教學(xué)法都有共同的特點(diǎn)：
1,、借助手段，構(gòu)成情境
在教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是哪一種情境教學(xué),，總是憑借一定的手段展現(xiàn)給學(xué)生生動(dòng),、具體的形象以及形象為主體構(gòu)成的情境，最終達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的,。教學(xué)中引入或創(chuàng)設(shè)直接情境就是使學(xué)生身臨其境，直接感知形成具體鮮明的形象,。間接情境則主要使學(xué)生如臨其境,，憑借想象，展開(kāi)聯(lián)想,，在腦海中形成表象,，以獲取言語(yǔ)直觀符號(hào)的效果。
2,、以境激情,，要使學(xué)生能觸“境”生情
激發(fā)學(xué)生一定的情緒或情感體驗(yàn)是情境教學(xué)的第二個(gè)特點(diǎn)。教師在教學(xué)中引入或創(chuàng)設(shè)一定的情境是與激發(fā)學(xué)生的感情分不開(kāi)的,。如果有境不生情,，就不能成為情境教學(xué),。
㈢,、運(yùn)用情境教學(xué)法的注意事項(xiàng)
1,、創(chuàng)設(shè)或引入的情境首先要符合教學(xué)目的和內(nèi)容，又要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相一致,，否則就不會(huì)取得預(yù)期的效果,。教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)或引入情境，主要是要達(dá)到動(dòng)學(xué)生之情,，從而使之明理的目的,。這也就是說(shuō)情境要形象感人。
2,、情境要新穎,，教師創(chuàng)設(shè)或引入情境只有新穎、奇特才能引起學(xué)生的注意和探索愿望,，才能發(fā)揮情境教學(xué)的效果,。并且啟發(fā)情境也要求教師用語(yǔ)言來(lái)配合，教師的啟發(fā)語(yǔ)言可以引導(dǎo)學(xué)生深入情境,，進(jìn)入角色,，或展開(kāi)聯(lián)想，細(xì)致觀察達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生思維的作用,。
3,、教師本人的真情實(shí)感也是很重要的，因?yàn)榻處熡袝r(shí)就是情境的一個(gè)重要組成部分,。一般而言,，間接情境的建立主要是通過(guò)形象的語(yǔ)言事實(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，當(dāng)教師的真情實(shí)感首先進(jìn)入情境中,，學(xué)生才可能在言語(yǔ)直觀和情境感染的雙重作用下建立起間接情境,。
情境教學(xué)法在文科教學(xué)中運(yùn)用得比較廣泛。如在語(yǔ)文課使用的步驟是：第一階段,，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,，把“言”和“形”結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行片斷的語(yǔ)言訓(xùn)練,；第二階段,，通過(guò)“觀察情境教作文”，使學(xué)生加深體驗(yàn),，展開(kāi)聯(lián)想,，構(gòu)思陳述，促進(jìn)他們情動(dòng)而辭發(fā),；第三階段,，通過(guò)“生活顯示情境,，實(shí)物演示情境，音樂(lè)渲染情境,，圖畫(huà)再現(xiàn)情境,，扮演體會(huì)情境，語(yǔ)言描述情境”六種不同途徑,，創(chuàng)設(shè)和教材有關(guān)的情境,，進(jìn)行美感教育；第四階段,，運(yùn)用“形式上的新異性,，內(nèi)容上的實(shí)踐性，方法上的啟發(fā)性”情境教學(xué)的三原則,，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展,，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
五,、自學(xué)六步法
自學(xué)六步法教學(xué)模式是著名教育改革家,、遼寧盤(pán)錦實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)、語(yǔ)文特級(jí)教師魏書(shū)生創(chuàng)立的,。為增大教學(xué)功能,，魏書(shū)生致力于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，運(yùn)用信息論原理提出了一套由定向,、自學(xué),、討論、答疑,、自測(cè),、自結(jié)六個(gè)步驟構(gòu)成的教學(xué)程序，其中第一步建立信息量,，第二,、二、四步處理信息,，第五,、六步獲得反饋信息。
1,、定向
這是明確教學(xué)要求的階段，在這一個(gè)階段,，要使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),、難點(diǎn)，如學(xué)到哪幾個(gè)字詞句,，理解熟練到何種程度,，文章表達(dá)和內(nèi)含著什么樣的思想感情等,。
2、自學(xué)
學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn),、難點(diǎn)自學(xué)教材,，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考自己解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)速度快慢可根據(jù)實(shí)際情況完成部分自學(xué)內(nèi)容,，即使是理解課文,，也不要求他們一次完成。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可向深度,、廣度開(kāi)拓,。
3、討論
前后左右每4人一組,，把自學(xué)不懂的地方提出來(lái),，互相討論；也可以進(jìn)行全班討論,。
4,、答疑
立足于由學(xué)生自己去解答疑難問(wèn)題，由每個(gè)學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分,，如第一組回答第一段中的疑難問(wèn)題,，第二組回答第二段等。最后由教師回答解決剩下的疑難的問(wèn)題,。
5,、自測(cè)
根據(jù)“定向”指出重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)后的自我理解,，學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)試,，或自己出題，或相互出題,，當(dāng)然也不排除教師出題,。題量限在10分鐘以內(nèi)，當(dāng)場(chǎng)評(píng)分,，自己檢查學(xué)習(xí)效果,。
6、自結(jié)
下課前幾分鐘讓學(xué)生總結(jié)一下這節(jié)課的收獲,，哪幾個(gè)環(huán)節(jié)滿意或不滿意,，讓各類學(xué)生中都有一兩名學(xué)生發(fā)言，使全班學(xué)生學(xué)習(xí)的信息都能及時(shí)反饋,。
魏書(shū)生強(qiáng)調(diào),，這種信息加工的“建立——處理——反饋”基本格局是不變的，但并不意味著以上六步在每堂課上都必不可少，可以依照課文本身的特點(diǎn)和學(xué)生理解課文的難易程度形成若干變式,。如在處理信息的三步中,，淺顯的文章以學(xué)生“自學(xué)”解決為主，其他兩步就少用或不用,；若自測(cè)效果好,，自結(jié)可從略。
六,、分層教學(xué),、分類指導(dǎo)教學(xué)法
㈠,、什么是分層教學(xué),、分類指導(dǎo)教學(xué)法
所謂“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”（簡(jiǎn)稱“雙分”教學(xué)法）就是在班級(jí)團(tuán)體教學(xué)中,，依照教學(xué)大綱的要求,，從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求,，進(jìn)行不同層次的教學(xué),，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè),，使各類學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)人人有興趣,，各個(gè)有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展,，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)。其依據(jù)是我國(guó)古代教育家孔子“因材施教”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基的“分組教學(xué)”的理論以及美國(guó)心理學(xué)家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)策略”,，還借鑒了復(fù)式教學(xué)模式的理論與做法,。
㈡,、“雙分”教學(xué)法的具體做法
1,、了解差異，分類建組
首先要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查和測(cè)試工作,。內(nèi)容包括學(xué)生的智能,、體能、心理,、學(xué)科成績(jī),、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等,，并對(duì)所獲數(shù)據(jù),、資料進(jìn)行綜合分析,，并分類建檔。在此基礎(chǔ)上,，將學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生和閑難生三個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組（分組方式可與座位掛鉤,，也可不掛鉤因班而異）,，讓師生都明確某一個(gè)同學(xué)在某一階段時(shí)間里所處的層次。與此同時(shí),。師生要共同建立起對(duì)教學(xué)的樂(lè)觀主義態(tài)度和真誠(chéng)的教學(xué)信心,，使學(xué)生正確對(duì)待這種分組方式，防止優(yōu)等生驕傲自滿,，中等生得過(guò)且過(guò),，困難生心灰意冷等不良情緒產(chǎn)生。
2,、針對(duì)差異,，分類要求
分清學(xué)生層次后，教師要以教學(xué)大綱為依據(jù),，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力,，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,，可采取先慢后快,、由淺入深、循序漸進(jìn)的辦法,，把教材的訓(xùn)練目標(biāo),，分解成有梯度的連貫的幾個(gè)目標(biāo)，允許這類學(xué)生根據(jù)自己的情況,，經(jīng)過(guò)一步或幾步幫助逐漸達(dá)到大綱的教學(xué)目標(biāo),；對(duì)優(yōu)等生，則允許他們超大綱超進(jìn)度學(xué)習(xí),。教師要較準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”,。
要根據(jù)學(xué)生的組類制訂教學(xué)目標(biāo)。以時(shí)間來(lái)說(shuō),，有近期,、中期、遠(yuǎn)期目標(biāo),；以內(nèi)容來(lái)說(shuō),，有記憶性、理解性和運(yùn)用性目標(biāo),；以深淺來(lái)說(shuō),，有基本、中等和較高目標(biāo)。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí),，既要重視教學(xué)中的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),，著眼面向全體，突出教學(xué)要求的一致性,，以保證大多數(shù)學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ),，達(dá)到目標(biāo)要求，又要注意學(xué)生的個(gè)性差異,，考慮目標(biāo)的彈性設(shè)計(jì),，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性，做到保“底”而不封頂,，做到“劃一性”與“層次性”兩者相輔相成,，相得益彰。目標(biāo)確定后,，要擬出細(xì)目表,，提前向?qū)W生公布，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)全程中的有意注意,，便于學(xué)生自學(xué),、自測(cè)，使達(dá)標(biāo)性成功和優(yōu)勝成功者都成為可能,。
3,、面向全體，因材施教
?、?、備課
借鑒復(fù)式備課的模式，從教學(xué)目標(biāo)的制訂,、內(nèi)容確定,、時(shí)間的分配、步驟的安排,、方法的選擇到教具準(zhǔn)備都要堅(jiān)持與優(yōu)等生,、中等生、困難生的實(shí)際相適應(yīng),，從而使教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能抓住三類學(xué)生,，做到既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”,、“補(bǔ)困（學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生）”,。
⑵,、上課
“雙分”教學(xué)法的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)一般是：分類自學(xué)——集體講授——分類質(zhì)疑——分類指導(dǎo)——分類練習(xí)——集體小結(jié),。簡(jiǎn)稱“兩合四分”,。要做到“分”而不離，“合”而不死,，具體步驟一般如下：
第一步,，優(yōu)等生（或部分中等生）嘗試新知（3分鐘左右），通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),，培養(yǎng)優(yōu)等生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自我解決問(wèn)題的能力,。困難生（或部分中等生）配置補(bǔ)償（3分鐘左右），主要是解決舊知識(shí)為新知識(shí)搭橋的問(wèn)題,。在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，教師通過(guò)事先了解,，設(shè)計(jì)出配置性題目,，進(jìn)行診斷練習(xí)，對(duì)檢查出的缺漏進(jìn)行補(bǔ)償,，掃清新授課的障礙,。
第二步，初步小結(jié)和講授新課,、新內(nèi)容（20分鐘左右）,。初步小結(jié)是對(duì)嘗試新知識(shí)和配置補(bǔ)償?shù)亩笠偨Y(jié)。在講授新課,，新內(nèi)容時(shí),，要注意在同步教學(xué)中滲透異步教學(xué)，多為困難學(xué)生設(shè)置幾個(gè)臺(tái)階,，便于他們接受,；要努力做到淺者深之，以激發(fā)優(yōu)生的聽(tīng)課興趣,。
第三步,，分組精練（5分鐘左右）。主要是讓三類學(xué)生分別完成精選的三組練習(xí)題中的一組,。
第四步,，復(fù)習(xí)鞏固（8分鐘左右）。主要是針對(duì)新授與練習(xí)中的反饋信息作適當(dāng)處理,，將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化,，便于學(xué)生理解與運(yùn)用。
第五步,，目標(biāo)延伸（4分鐘左右）,。對(duì)優(yōu)等生適當(dāng)提出一些問(wèn)題讓他們思考，設(shè)計(jì)一點(diǎn)練習(xí)讓他們探索,；對(duì)困難學(xué)生,，對(duì)他們學(xué)習(xí)本課中的疑難問(wèn)題要診斷,，要采取有效方法補(bǔ)救；至于中等生,，要求他們自我選擇,，或趕優(yōu)，或自我復(fù)習(xí)鞏固,。
在課堂教學(xué)中,，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),，課終檢查是否達(dá)到目標(biāo),。另一方面要把握課堂提問(wèn)策略，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì),。通過(guò)教師在講授知識(shí)時(shí)提問(wèn)中等生,，利用他們認(rèn)識(shí)上的不完善，把問(wèn)題展開(kāi),，進(jìn)行知識(shí)的研究,；在突破重、難,，點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí),，發(fā)揮優(yōu)秀生的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解,，在鞏固練習(xí)時(shí),，檢查困難學(xué)生的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺,，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí),，促進(jìn)各類學(xué)生相互促進(jìn)。
?、?、作業(yè)
學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類,。課內(nèi)作業(yè)一般全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱,、教材的基本要求設(shè)計(jì)的,，面向中等生，課內(nèi)作業(yè)有時(shí)也可分層要求,。困難學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也能完成,。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)，量力而行,。一是發(fā)展深化題,，即根據(jù)優(yōu)秀生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的,，要求較高，難度較大的題目,；二是練習(xí)鞏固題,，即根據(jù)中等生設(shè)汁的，一般指教材后的習(xí)題,；三是放緩坡度題,，即根據(jù)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題進(jìn)行分解或給予具體提示的題目,。
在作業(yè)的判分上,，做如下改革：一是對(duì)中等生，做對(duì)“拔尖題”,，半倍加分,；對(duì)困難生，做對(duì)“提高題”,，半倍加分。做對(duì)一道“拔尖題”,，一倍加分,。二是暫不打分，困難生做錯(cuò)題暫不打分,，待他們真正搞懂訂正后,，再給他們打分。三是多次加分,，針對(duì)困難生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題,，再設(shè)計(jì)點(diǎn)題目讓他們補(bǔ)練，練一次,，進(jìn)一步,，進(jìn)一步就加分。對(duì)于中等生,、困難生難以做出的題目,，教師要采取有效措施輔導(dǎo)和再做練習(xí)，使中等生和困難生的“趕優(yōu)”經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程：“嘗試→矯正→再嘗試→趕優(yōu)”,。
?、取⑤o導(dǎo)
一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù),，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,。這類輔導(dǎo)以不增加課時(shí)、不搞全班性補(bǔ)課為原則,，進(jìn)行多形式,、多層次的輔導(dǎo),。具體地說(shuō)，對(duì)困難學(xué)生采取個(gè)別輔導(dǎo)方法,。輔導(dǎo)內(nèi)容提倡“三超”,，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授,，差錯(cuò)超前抑制,。使學(xué)生在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)思考,，完成學(xué)習(xí)任務(wù),，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力,；對(duì)中等生采取分組討論,、教師提示的方法，當(dāng)小組無(wú)法解決時(shí),，教師作適當(dāng)提示,，促使中等生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，完成學(xué)習(xí)任務(wù),，逐步提高自學(xué)能力,；對(duì)優(yōu)等生除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，主要通過(guò)幫助成立學(xué)科興趣小組,、組織參加各種競(jìng)賽參與學(xué)習(xí)困難生輔導(dǎo)等方法,，發(fā)揮優(yōu)等生的潛能優(yōu)勢(shì)，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)迅速發(fā)展他們的自學(xué)能力,。
另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個(gè)性,，激發(fā)興趣、愛(ài)好,，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能,。這類輔導(dǎo)主要通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō),，優(yōu)等生參加學(xué)科興趣小組,，參加提高性的輔導(dǎo)活動(dòng)；中等生分學(xué)科建立自學(xué)小組,，參加補(bǔ)缺性的輔導(dǎo)活動(dòng),；困難生建立補(bǔ)課小組，從最低起點(diǎn)開(kāi)始進(jìn)行補(bǔ)課性的輔導(dǎo)活動(dòng),。各組定活動(dòng)時(shí)間與地點(diǎn),，人數(shù)一般不固定，中等生和困難生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇小組,，有時(shí)可以臨時(shí)改變,，比如,，困難生有時(shí)對(duì)某一知識(shí)已經(jīng)掌握了，不要再補(bǔ)了,，就可以參加高一層次的小組活動(dòng),。
在課外活動(dòng)中，既要發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng),，又要重視每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展,。
⑸,、考查
實(shí)行階段考查與年級(jí)過(guò)關(guān)相結(jié)合,。年級(jí)過(guò)關(guān)由教導(dǎo)處根據(jù)大綱要求命題，統(tǒng)一組織,，每學(xué)年末安排一次,。
階段考查包括單元、期中和上學(xué)期期末考查,。一般由任課老師自己依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題,，實(shí)行分類考核。每份試題都包括基本題,、提高題和深化題三大類,。基本題是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的,；提高題是供困難生選做，中等生和優(yōu)等生必做的,；深化題是供中等生選做,，優(yōu)等生必做的。分類考核后,，教師要區(qū)別檢測(cè)的不同結(jié)果,，采用不同的矯正措施。對(duì)已達(dá)標(biāo)的學(xué)生,，要向他們提出“鞏固性”或“擴(kuò)展性”的目標(biāo),；對(duì)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生，除通過(guò)補(bǔ)課,、個(gè)別輔導(dǎo),、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行“矯正幫助”外，還要認(rèn)真組織平行性檢測(cè),，以確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo),。
“雙分”教學(xué)法十分重視單元過(guò)關(guān)檢測(cè)，把它作為補(bǔ)正學(xué)生知識(shí)缺漏的不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),。其步驟是：復(fù)習(xí)→測(cè)試→分析→矯正→自結(jié)→目標(biāo)延伸,。
?、省⒃u(píng)價(jià)
不同層次學(xué)生的作業(yè),、考卷,、回答問(wèn)題，教師要采取不同的評(píng)價(jià)方法,。對(duì)學(xué)習(xí)有困難,、自卑感強(qiáng)的學(xué)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)。尋找其閃光點(diǎn),，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步使他們看到希望,，消除自卑，品嘗成功的喜悅,；對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生采取激勵(lì)評(píng)價(jià),，既揭示不足，又指明努力方向,，促使他們不甘落后,，積極向上；對(duì)成績(jī)好,，自信心強(qiáng)的學(xué)生,，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn),，嚴(yán)要求,，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,，更加努力拼搏,。
4、階段調(diào)整,，激勵(lì)進(jìn)取
在階段考查,、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期科任老師都要集中對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行二至三次的綜合分析,，并進(jìn)行必要的組別調(diào)整,。對(duì)進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次；對(duì)有后退的,，一次可提醒,、鼓勵(lì)，下次仍跟不上的則降低一個(gè)層次,。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn),，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步與不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。
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