王玲湘 中學高級教師,，江西省南昌市教科所,、南昌市教育局教研室小學語文教研員。人民教育出版社新課程專家培訓團成員,、江西省小學語文學會常務理事,、江西省兒童教育心理學會常務理事。
    曾先后榮獲教育部“小學課改優(yōu)秀教研員”“‘十五’課題先進工作者”,，江西省“首批學科帶頭人”“優(yōu)秀教研員”,，南昌市“521學術(shù)學科帶頭人”“師德標兵”等榮譽稱號,。
    經(jīng)多年教學探索,，形成“樸實大氣文言共生”的教學風格。2006年10月,，參加全國第六屆閱讀教學大賽,，執(zhí)教《搭石》獲一等獎。2008年7月,，在第七屆全國閱讀教學競賽培訓會上執(zhí)教觀摩課《灰雀》,，獲得與會一致好評。先后到廣東,、新疆等十幾個省講學,、講課幾十場，反響強烈。主持國家級和省級的多項重點規(guī)劃課題,，在全國性小語核心刊物上發(fā)表論文四十余篇,。
    王玲湘博客：http://wan－glingxiang.blog.
    首都師范大學劉占泉教授在《文言教學的反思及建議》中，回顧了20世紀后期50多年來的文言教學改革,，把文言教學思路分成“啟蒙——入門——提高”三個階段,。“啟蒙”階段，在小學的中高學段,，以“初步積累文言語感,、初識文言常用字和大致了解一些古代文化常識為主要任務”。
    人教版小學語文教材從五年級下冊起,，共安排了4篇文言文：《楊氏之子》《伯牙絕弦》《學弈》《兩小兒辯日》,。四篇文言文皆篇幅短小，可稱“小古文”,。從教材編排意圖來看,，確是為初中文言文學習奠定初步基礎(chǔ)，打開學生學習文言文的啟蒙之門,。
    “認識清楚了,，一切努力才有目標、有方向,，不至于盲目地胡攪一陣,。”（葉圣陶語）小學“小古文”教學，應遵循其“小”的特點,，啟蒙的階段目標,，把握三個“一點”：“激發(fā)一點興趣”“讀出一點韻味”“揣摩一點語言”。
    一,、激發(fā)一點興趣
    “工欲善其事,，必先利其器。”小學生初學文言文的“利器”,，當首推興趣,。
    第一，營造古文氛圍,，激發(fā)興趣,。因“文言”與“白話”是一脈相承的關(guān)系，學生對文言文有獨特的敏感性,。生活中,，文言并沒有與孩子們絕緣，比如“氏”字,，學生已經(jīng)從街邊的“李氏包子店”中獲得理解,?！稐钍现印氛n前交流可以從生活入手，“老師認識一位飽讀詩書的老先生,，他特別有意思,，向別人介紹我的時候，說我是‘王氏之女’,，知道什么意思嗎,？”學生聯(lián)系生活明白是“姓王人家的女兒”。課中讓孩子試想黃君平,、柳君平來了之后,，運用文中相仿的句式、語言說話,，意在營造學古文的語境,。
    第二，降低學習難度,，激發(fā)興趣,。“難讀”、“難懂”造就了學生對文言文的畏懼,。我們不妨降低難度,，學生不會讀，教師范讀,、帶讀,、教讀；學生不理解,，教師可以鋪設(shè)臺階,。如：《楊氏之子》是學生第一次接觸古文，理解分了四步：第一,，理解生字,，引導學生看注釋；第二,，教師加動作演讀,，幫助學生初步感知故事；第三,，看注釋再讀文,，嘗試讀懂,；第四,，抓人物，發(fā)現(xiàn)“孔君平”,、“孔”,、“夫子”都指孔君平；“楊氏子”、“其”,、“兒”,、“君”都指楊氏之子，發(fā)現(xiàn)第三句的省略,，幫助學生疏通文意,，初步感受文言文語言的凝練。四個臺階,，放緩學習的難度,，讓學生拾級而上。
    第三,，引發(fā)拓展閱讀,，激發(fā)興趣?！稐钍现印窂摹妒勒f新語》導入,，拓充謝道韞的故事，拓展徐孺子,、孔融等名士,，讓學生了解像《楊氏之子》這樣的故事在《世說新語》中有兩千多個，里面有原文,、有注釋,、有譯文，引發(fā)學生閱讀小古文的興趣,。

    二,、讀出一點韻味
    古文文章妙處，全在“沉郁頓挫”,，在沉郁頓挫中,，文章精神必顯。清代姚鼐等人提出“因聲求氣”,，“聲”,，就是文句的音韻、節(jié)奏,，“氣”就是作者表達的精神,、氣勢。由此,，“讀”,，既是文言文教學的主要策略，也是文言文教學的主要線索,。
    對于剛接觸文言文的學生來說,，文言文教學“讀”的指導要“實”,，要求要適度?！稐钍现印返淖x分四個層次：音,、斷、意,、情,。
    “音”，字字咬準,，讀準字音,。《楊氏之子》的教學關(guān)注了兩類字,，一類是多音字“應”,、“為”，一類是生字“惠”,、“曰”,、“禽”。
    “斷”,，正確停頓,，讀出節(jié)奏。這是文言文朗讀的難點,，正確停頓,，要結(jié)合對文言文內(nèi)容的理解?！稐钍现印分兄笇Я藘删潆y句“孔指以示兒曰”和“未聞孔雀是夫子家禽”,，運用的是突破關(guān)鍵字的意思，根據(jù)意思斷停頓,。
    “意”,，體會文句，讀出意思,。這樣的練讀要結(jié)合文言文內(nèi)在的意思和情感,，一步不能到位，要反復讀,，且不同的文章有不同的突破點,。《楊氏之子》是一個趣味橫生的小故事,，理解文句的環(huán)節(jié),，指導抓住關(guān)鍵詞，準確揣摩,，或創(chuàng)設(shè)體驗的情境,，層層深入,，體會楊氏之子的聰慧,。
    “情”,，入情入境，讀出情境,。在學生入情入境之時,，情感蓄積到飽漲之際，引導讀出韻,，讀出情,。在深入體會楊氏之子的聰慧后，引導學生同桌一組,，練習對話,，看哪組同桌讀出了“一個玩笑開得幽默風趣，一個接話答得機智巧妙”的神態(tài),、語氣,，進而師生配合直接朗讀對話，配樂誦讀,。
    三,、揣摩一點語言
    《楊氏之子》，在“文”“言”共生共融中滲透“初識文言常用字”的教學,。
    “禽”的造字演變,，“惠”的通假用法，“孔君平”,、“孔”,、“夫子”等同一個人的不同稱謂……語言文字的教學放在文字文化的大背景下，扎實而不枯燥,，淺白而不淺薄,。
    此外，分兩個層次感受《楊氏之子》文言文語言的凝練,。通過師生合作讀引導學生揣摩總分關(guān)系的語言表達方式,。抓住“甚聰慧”，立足語言,，“言下之意”,、“言外之意”來體會聽得明、答得巧,；“未聞”體會有禮貌,、委婉得體；從“應聲答曰”體會接話快,、反應快等都滲透了文言文的“語言”揣摩,。
附：《楊氏之子》教學實錄
    課前談話：
    師：第一次見面,，自我介紹一下，我姓王,，同學們喊我——
    生：（齊）王老師,。
    師：喊得這么親切，王老師覺得跟你們一點陌生感都沒有了,。在座的有些老師是王老師的好朋友,，知道朋友喊我什么嗎？
    生：喊你的名字,。
    師：你們真聰明,，我的名字叫“玲湘”，“玲瓏”的“玲”,，“湘江”的“湘”,。連上姓，我的姓名是——
    生：王玲湘,。
    師：握個手,，一聽就知道你把我當大朋友了。我呀,，還認識一位飽讀詩書的老先生,，他特別有意思，向別人介紹我的時候,，說我是“王氏之女”,，知道什么意思嗎？
    生：王家的兒女,。（眾笑）
    師：我到底是王家的兒子,，還是王家的女兒？
    生：王家的女兒,。
    師：這就對了,，“氏”，指的是姓,，“之”就是——
    生：“之”就是“的”,。
    師：你們誰能用老先生的方法做自我介紹？
    生：我姓李,，是“李氏之女”,。
    生：我是高氏之女。
    （指一男生）
    師：你姓什么,？
    生：我也姓高,。
    師：也是高氏之女？（眾笑）
    生：不是，是高氏之子,。
    師：“兒子”用“子”,，你很會變通。讓我們把掌聲送給這位會變通的高氏之子,。（熱烈的掌聲）
    （激趣,，導課題，了解出處,。）
    師：這節(jié)課我們共同認識“楊氏之子”,，看老師板課題,。（師板題）
    師：“楊氏之子”指的就是——
    生：楊家的孩子,。
    師：一起讀課題。
    生：（齊）楊氏之子,。
    【評析】課的開始就如歌唱家定調(diào),，第一個音定準了，就為歌唱奠定了基礎(chǔ),。上課亦如此,，第一錘應敲在學生的心靈上，像磁鐵一樣把學生牢牢吸引住,。談話的相互介紹,，看似無意，實則從相互了解,、介紹開始,，學生輕松愉快地走近了文言，不知不覺中走進了“楊氏之子”,。
    師：《楊氏之子》出自哪兒呢,？請一位同學給大家介紹一下。（課件出示《世說新語》封面,、相關(guān)資料：《楊氏之子》選自一本古代小說——《世說新語》,。《世說新語》由南朝的文學家劉義慶編撰,，共36門,。《楊氏之子》是“言語第二”中的第43個故事,。）
    （一生讀資料）
    （課件翻頁,，出示《世說新語》中《楊氏之子》的原文。）
    師：這個故事選自古代小說,，所以用的語言也是古人的,，這樣的文章叫古文，也可以叫做文言文,。
    【評析】學生第一次接觸文言文,，出示古代小說《世說新語》的封面,，并翻頁出示《楊氏之子》，原汁原味介紹文言文,，直觀,、清晰，學生易留下深刻的印象,。
    師：這個故事已編入我們的課本,。請大家翻開書中第48頁，自由讀課文,，讀準字音,，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍,。
    （生很新奇,，各自朗讀課文。）
    師：誰嘗試著讀一讀,？
    （一生讀）
    師：你讀得很仔細,，不添一字，不漏一字,。兩個多音字讀得準,，請你當小老師。
    生：為wèi,，應yìnɡ,。
    （生齊讀兩遍）
    師：就像他這樣，字字咬準,，誰再讀,？
    （一男生讀）
    師：口齒清晰，生字讀得很準,。
    （課件：生字“惠”字變紅,。）
    師：“惠”什么意思？
    生：這個“惠”在古代是“智慧”的“慧”,。
    師：你是怎么知道的,？
    生：看注釋。
    師：一起看看,，課文下面一共有幾個注釋,？
    生：（齊）八個。
    師：這八個注釋,，是我們學習這篇古文的好幫手,。
    （課件：生字“曰”字變紅。）
    師：一起讀。
    生：（齊）曰,。
    師：“曰”和什么字長得很像,？
    生：“日”字。
    師：抬起右手,，我們邊比較邊書空,，（生抬起右手書空）又瘦又高的是——
    生：“日”字。
    師：又矮又胖的是——
    生：“曰”字,。
    師：注意“曰”字中間一橫不挨著“橫折”,。“曰”是什么意思？
    生：說,。
    師：“孔指以示兒曰”,，誰對誰在說？
    生：是孔君平對兒說,。
    師：那么,，這一句“孔”和“兒”后面應停頓（出示：孔筑指以示兒筑曰）,，誰來讀,？
    （一生讀，停頓很生硬,。）
    師：畫了斜線的地方要拖個長音,，讀起來就有味道，誰再讀,？
    （另一生讀）
    師：大家齊讀,。
    生：（齊）孔筑指以示兒筑曰。
    （課件：生字“禽”字變紅,。）
    師：“禽”什么意思,？
    生：就是獸。（眾笑）
    師：我們來看看古人是怎么造“禽”字的,。（課件出示“禽”的造字變化）上部是“今天”的“今”,，“今”jīn、“禽”qín,，記住,，“禽”是前鼻音；下半部分是有長柄的捕鳥網(wǎng),，這形象的捕鳥圖演變成的就是“禽”字,。
    師：（指剛才的學生）現(xiàn)在，你說”禽”指什么,？
    生：（不好意思地）指“鳥”,。
    師：“禽”指鳥。這一句中，“家”和“禽”是兩個詞語,，“禽”字前面要停頓,，讓人聽明白。（課件出示：兒筑應聲答曰：“未聞筑孔雀筑是夫子家筑禽,。”）自由練練,。
    （生各自練習朗讀。）
    【評析】生字教學不走過場,，扎扎實實,，各字突破。“曰”重形的比較,，“禽”結(jié)合造字正音,。“曰”“禽”意思的理解與準確斷句結(jié)合起來。
    師：誰想讀給大家聽,？請你讀,。
    （一生讀，不夠流暢,。）
    師：看著老師的手勢,，（邊打手勢邊示范）兒筑應聲答曰：“未聞筑孔雀筑是夫子家筑禽。”一起來,。
    生：（和著老師的手勢）兒筑應聲答曰：“未聞筑孔雀筑是夫子家筑禽,。”
    【評析】樂隊前面的指揮指示演奏者如何演奏，合唱隊前面的指揮指示歌唱者如何演唱,，此時,，老師的手勢就是無聲的指揮，能夠指引學生如何讀出文言長句中的停頓和延音,。
    師：讀得越來越有味道了,。老師也想讀，我讀全文,，你們邊聽邊看,，想想這篇古文講了一個什么小故事。
    （師加動作演讀,，如讀到“甚聰慧”豎拇指,，讀到“詣其父”做拜見的動作……）
    【評析】如果說前面的手勢語指引學生讀出古文的韻味，此處的態(tài)勢語是為了直觀,、形象地呈現(xiàn)古文內(nèi)容,，幫助學生消除現(xiàn)代文與文言文的隔閡，理解文本的大體內(nèi)容,。
    （再讀,，抓人物,，感知大意。）
    師：知道課文講了一個什么故事嗎,？
    （生紛紛點頭,。）
    師：你們這叫大體明白，要準確理解,，我們還得借助注釋再讀一讀課文,，碰上不理解的字、詞圈出來,。
    （生輕聲細讀,。）
    師：有問題嗎？
    生：“孔指以示兒曰”我還不明白是什么意思,？
    師：是有點兒難,。“指”后面省略了“楊梅”，意思是孔君平指著楊梅對孩子說,。
    生：我不明白“夫子”是什么意思,。
    師：（課件出示：“孔君平”、“孔”,、“夫子”變藍）讀一讀,，發(fā)現(xiàn)了什么？
    生：這都是指同一個人,。
    師：第一次稱——
    生：孔君平,。
    師：第二次簡稱——
    生：孔。
    師：第三次稱——
    生：夫子,。
    師：文中的夫子指孔君平。知道怎樣的人稱夫子嗎,？
    生：有學問的人,，受人尊重的人。
    師：（指坐在后面的原語文老師）你們的語文老師可以稱夫子嗎,？
    生：不可以,，她是女的。
    師：你補充了一個很重要的要素,，是男人,。孔子可以稱為——
    生：孔夫子,。
    師：孟子稱為——
    生：孟夫子,。
    師：孔君平也稱為——
    生：孔夫子。
    師：（出示：“楊氏子”,、“其”,、“兒”,、“君”變紅）再讀讀這些詞語，又有什么發(fā)現(xiàn),？
    生：指的都是楊氏子,。
    師：第二句中，“詣”和“乃”下面有注釋,。“其”是什么意思,？
    生：他的。
    師：于是把他的兒子喊出來,。他的兒子是誰,？
    生：楊氏子。
    師：第三句,，沒有人物,，“為設(shè)果”，到底誰為誰擺上水果,？
    （出示填空：（ ）為（ ）設(shè)果）
    生：楊氏之子為孔君平擺上水果,。
    師：這里省略了“楊氏子”和“孔君平”。你們看,，在古文中,，同一個人，不同的稱謂,，不同的用詞,，甚至能省則省，這就是文言文的語言特點,，十分簡練,。
    【評析】小古文五十五個字中，七個字有注釋,，十三個字表示楊氏子或孔君平的稱謂,，第三句中省略了“楊氏之子”和“孔君平”。抓住人物稱謂,，也就抓住了十三個字,，抓住了古文不同用詞、能省則省的語言特點,。“抓人物,，梳大意”是一個貼著文本的精巧設(shè)計。
    師：現(xiàn)在能試著用自己的話說說這個故事嗎,？同桌先練一練,，說一說。
    （指五名,，每人一句,，接講故事,。）
    師：你們講的這個故事，課文用五十五個字就寫清楚了,，古文就是這樣言簡意豐,。理解了故事，咱們合上音樂的節(jié)拍一起讀,，我讀第一句,，你們讀后面四句。
    （三讀,，品對話,，感悟聰惠。）
    師：讀了課文,，楊氏之子給你留下了怎樣的印象,？
    生：很聰明。
    生：有智慧,。
    師：誰用課文中的一個詞語說,？
    生：甚聰惠。
    （師板書：甚聰惠）
    師：課文中用這個“惠”來表示智慧的“慧”,，現(xiàn)在寫聰慧不能這樣寫,。這個詞語在課文的第一句，這一句概括了楊氏子的特點,。
    （出示：梁國楊氏子九歲,，甚聰惠。）
    師：誰來讀一讀,？
    （生讀,，比較平淡。）
    師：“甚”是什么意思,？
    生：很,。
    師：不是一般的聰明，誰再讀,？
    （一生又讀，強調(diào)了“甚”字,。）
    【評析】語文教學就應當在語言的叢林里穿行,，古文也不例外。把一篇讀成一個關(guān)鍵詞,，培養(yǎng)學生的概括能力,。
    師：一起讀。
    （生齊讀）
    師：從課文的什么地方最能看出楊氏子的甚聰惠呢,？迅速瀏覽課文,，找一找,，畫下來。
    （生邊讀邊圈畫,。）
    師：我們一塊兒交流,。
    生：我覺得從孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽,。”可以看出,。
    師：孩子應聲答的是孔君平的話，“此是君家果”是什么意思,？
    生：這是你家的水果,。
    師：孔君平是浙江紹興人，官至廷尉,，掌管天下刑獄,，相當于全國司法部長。不一般的身份,，這玩笑開得也很有水平,。這是你家的水果，這句話有沒有言外之意呢,？
    生：楊梅和你同姓,，你們是一家。
    師：這叫“聽得明”,?？拙接?#8220;楊梅”和“楊姓”的聯(lián)系開玩笑，楊氏子用什么和什么來回答他呢,？
    生：用孔雀和孔姓的聯(lián)系來回敬,。
    師：用一句俗語，叫以其人之道——
    生：還治其人之身,。
    師：這么聰慧的孩子,，如果來的不是孔君平，是黃君平,，楊氏子會怎么答,？
    生：未聞黃花是夫子家花。
    生：未聞黃河是夫子家河,。
    生：未聞黃鸝是夫子家禽,。
    師：此兒甚聰慧，學了“禽”,，立刻能用,。如果來的是柳君平呢？
    生：未聞柳樹是夫子家樹,。
    師：都能聽得明,、答得巧,，這楊氏之子不是一般的聰慧，是（指板書）——
    生：甚聰惠,。
    師：再讀讀楊氏子的回答,，你又從哪個詞語感受到楊氏子的“甚聰惠”呢？
    生：我從“應聲答曰”可以看出,。
    師：什么叫應聲答,？
    生：馬上答。
    生：立刻答,。
    師：那好,，我是孔君平。（走到一生前）楊氏子,，此是君家果,。
    生：（愣了一會兒，回答）“未聞孔雀是夫子家禽,。”
    師：你這不叫應聲答,。（走到另一生前）此是君家果。
    生：“未聞孔雀是夫子家禽,。”
    師：（指著師）孔君平的話音剛落,，（指著生）楊氏子隨聲而答，這就叫——
    生：應聲答,。
    師：現(xiàn)在我是孔君平,，大家都是楊氏子，注意聽孔君平強調(diào)的是什么,。
    師：“此是君家果,。”
    生：“未聞孔雀是夫子家禽。”（師分別強調(diào)君,、果,，生分別強調(diào)夫子、禽）
    師：反應快,、出語快,，這就叫——
    生：應聲答。
    師：一個應聲答,，讓我們再次感受到了楊氏子的（指板書）——
    生：甚聰惠,。
    【評析】創(chuàng)設(shè)情境體會“應聲答”的兩方面：出語快、反應快,，學生歷經(jīng)體驗，對“應聲答”把玩到位,。
    師：繼續(xù)交流,，你還從什么詞語感受到“甚聰惠”呢,？
    生：未聞。
    師：“未聞”是什么意思,？
    生：沒有聽說,。
    師：楊氏子可以直接說“孔雀是夫子家禽”，為什么拐個彎說話呢,？
    生：這樣說顯得有禮貌,。
    師：你從說話人的角度來感受。
    生：這樣說,，聽的人覺得很舒服,。
    師：你換了一個角度，從聽話人的感受來體會,。這楊氏子多會說話呀,，同樣一個意思，稍稍拐了個彎,，就委婉,、得體、不失禮貌了,。這就是語言藝術(shù)的魅力,，這就是此兒的（指板書）——
    生：甚聰惠。
    【評析】抓住“甚聰惠”,，從“未聞”,、“應聲答”、“聽得明答得巧”三方面反復體會,、揣摩,、品味，關(guān)注語言,，落腳語言,。教學結(jié)構(gòu)形成復沓的美感。
    師：就這樣簡簡單單的對話,，一個玩笑開得幽默風趣,，一個接話答得機智巧妙，同桌一組,，練一練對話,，看哪組同桌讀出了他們說話的神態(tài)、語氣,？
    （生分組練習）
    師：哪一組來讀,？
    （一組男生加動作、神態(tài)演讀，惟妙惟肖,，贏得熱烈的掌聲,。）
    師：一起加動作、神態(tài)讀,。
    （全班一起讀,，氣氛熱烈。）
    師：聽得明,、答得巧,、反應快、出語快,、委婉得體,，我們在品讀中感受到了楊氏子的“甚聰惠”，還體會到了語言的魅力,。那我們就定格在精彩的語言中,，再現(xiàn)楊氏之子的聰惠形象，能背的一起背一背,。
    （配樂誦讀）
    師：同學們,，出語不凡的孩子在《世說新語》里不止楊氏之子，有一個故事《詠雪》,，講的是謝道韞的故事,，請大家閉上眼，邊聽邊在腦海中再現(xiàn)故事的情景,。
    （師講故事：在一個寒冷的雪天,，謝道韞的叔叔謝安把家人聚會在一起，跟孩子們談論詩文,。忽然間,，天空中的雪下得越來越大，越來越大,，謝安就問孩子們：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢,？”他哥哥的兒子說：“像把鹽撒在空中。”這時,，謝道韞說——）
    （出示：曰：“未若——,。”）
    師：“未聞”和“未若”的意思一樣嗎？
    生：不一樣,。“未聞”是沒有聽說,，“未若”就是不如比作。
    師：不如比作什么呢,？
    生：不如比作棉花飄,。
    生：不如比作鵝毛,。
    （出示：曰：“未若柳絮因風起,。”）
    師：一起讀,。
    （生齊讀）
    師：“不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞,。”這個故事，也是用簡簡單單的語言,，來表現(xiàn)謝道韞的——
    生：甚聰惠。
    【評析】抓住“語言”表現(xiàn)人物“甚聰慧”這條線,，拓展了《世說新語》中謝道韞的故事,。
    師：同學們，《世說新語》里有很多早慧孩子的故事,，比如,，讓梨的孔融，比如南昌有個孺子亭,，是紀念徐孺子的,。這些孩子長大了成為上流社會的名士，《世說新語》就是寫上層名士的逸聞言談的,，這樣的故事有兩千多個,。每一個故事都像《楊氏之子》一樣，有一句或幾句精彩的語言,。所以,，魯迅對《世說新語》這樣評價，讀——
    （出示：名士底教科書,。）
    （生齊讀）
    師：“底”就是“的”,，這本小說聚集著上層社會的人生百態(tài)。如果你有興趣,，課后翻閱——《世說新語》（課件出示《世說新語》封面,、音樂），里面有原文,、有注釋,、也有譯文，相信你能看得懂,，也會喜歡,。
    下課。