高效課堂的“三激”教育

激情、激勵,、激發(fā)是高效課堂的試金石,，三者是相輔相成，互相促進的,。本學(xué)期我們的高效課堂要實“三激”教育。

行學(xué)校應(yīng)該將課堂教學(xué)作為激情教育改革的中心,，注重每位教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)發(fā)揮情感激發(fā)的作用,，使認(rèn)知和情感有機協(xié)調(diào)，互相促進,，實現(xiàn)心靈的共振,，課堂教學(xué)成為令學(xué)生向往的積極愉快的活動，進而實現(xiàn)了課程改革,、課堂激情與學(xué)校文化的有機統(tǒng)合,。

激情，是高效課堂的催化劑,，有了激情,，教學(xué)活動就能生動形象，富有感性,。教師的魅力在于激情,，高效的課堂需要激情。激情是一種激昂的情緒,，沒有激情的課堂平平淡淡,，沒有激情的課堂是無效的課堂。當(dāng)然教師的課堂激情,，既有個性的因素,，也有文本的因素,，沉穩(wěn)樸實并不代表沒有“激情”，聲色并茂也并非就是有“激情”……但有無激情是完全可以感知的,，這感知的對象就是學(xué)生的課堂表現(xiàn),，學(xué)生的課堂表現(xiàn)是教師上課有無激情的晴雨表。

  教師教學(xué)語言的運用貫穿整個課堂,，從導(dǎo)語的設(shè)計,、課堂問題的啟發(fā)、引導(dǎo),、氣氛的渲染到結(jié)束語,，都需要講究語言的藝術(shù)，須以激情為主旋律,。

以導(dǎo)課激情為突破口,，以教材整合為切入點，以學(xué)科代表為紐帶,，以學(xué)習(xí)小組為活動單位,，以師生、生生,、組組交流為途徑,，以發(fā)展思維為核心，以三維目標(biāo)高效達成為目的,。讓整個課堂都體現(xiàn)激情導(dǎo)入,，激情互動，激情點評,，激情追問,，激情精講，激情評價,。

高效課堂需要激情,，高效課堂更需要激勵，在教學(xué)中,，教師對學(xué)生的激勵,，將促使學(xué)生朝著教師期望的目標(biāo)發(fā)展，這是一種課堂教學(xué)中重要的人際效應(yīng),。在教學(xué)中,，學(xué)生大都希望教師能公平地對待他們，盼望得到教師的肯定,、賞識,，教師如能深入了解學(xué)生，在獲取學(xué)生各方面的信息后,，根據(jù)教學(xué)要求與學(xué)生的認(rèn)識能力和個性特征,，對學(xué)生提出恰如其分的期望,，有可能產(chǎn)生良好的預(yù)期效應(yīng)，并促使學(xué)生向著高效課堂的方向發(fā)展,。

營造“在激勵中學(xué)習(xí),，在激勵中成長”的教育環(huán)境，調(diào)動不同程度的學(xué)生奮發(fā)向上的自覺性,、積極性,、主動性。

激勵簡而言之就是激發(fā)勉勵,，使振作,。激勵從策略上可以分為正面激勵與反面激勵。正面激勵就是表揚那些上課表現(xiàn)突出的學(xué)生,，以激勵那部分上課不專心聽講的學(xué)生好好聽講,。反面激勵就是批評那些上課不認(rèn)真聽講開小差的學(xué)生，以鞭笞那部分馬上要不專心聽講的學(xué)生,。激勵從方法上可以分為物質(zhì)激勵與精神激勵,。物質(zhì)激勵故名思議就是以物質(zhì)的東西進行肯定、鼓勵,，或是一顆蘋果,、一顆五角星等等。精神激勵就是指老師話語的鼓勵,，“你真棒”,、“說的真好”、“你觀察得真仔細”等來贊揚學(xué)生,。那么怎樣的激勵才能是“有效”的呢？我認(rèn)為將外激勵措施轉(zhuǎn)化為被激勵者的自覺意愿,。

上課時,，你總會發(fā)現(xiàn)這樣的情況。大部分學(xué)生能夠認(rèn)真地聽你說,，并積極地參與到小組的討論,、同桌的討論中。形成了一幅你說,、我說,、大家說的熱鬧氛圍，使課在一次次的討論中步步前進,。但卻總有這么2~3個的學(xué)生自顧自地玩著自己的東西,，沉浸在自己的那么小小世界之中。所以說,，要讓激勵真正的有實效,，就必須把外激勵措施轉(zhuǎn)化為被激勵者的自覺意愿,。也就是，只有當(dāng)你的獎勵真正能夠引起學(xué)生的注意力,，把這種激勵轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力時,，你的激勵才可以說是有效的。否則,，就算你的激勵措施是很豐富的,，但效果卻是憾人的。因為你的激勵根本沒有成為學(xué)生自己學(xué)習(xí)的動力,。

激勵可以采取目標(biāo)激勵法,、競爭激勵法、評價激勵等等,。下面我就談?wù)劶钚栽u價：

激勵性評價是為了激勵學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動,，老師理應(yīng)充分鼓勵學(xué)生，但我覺得老師的鼓勵要中肯,，要真誠,，不能一味地追求表揚。課堂上,，因為緊張,，學(xué)生也許會詞不達意，也許會一時語塞,。這個時候,，如果老師能巧妙使用激勵性語言，既能不傷害發(fā)言學(xué)生的自尊心,，同時也能避免課堂出現(xiàn)冷場,。

教師靈活巧妙地運用各種激勵性評價，能活躍學(xué)生的思維,，激發(fā)他們的靈感,；而學(xué)生精彩的回答，出色的表現(xiàn),，同樣也能給教師點評的靈感,，讓我們的課堂具有生成之美，沒有生搬硬套之感,。巧妙運用激勵性評價,，需要教師認(rèn)真聆聽，善于捕捉學(xué)生的細微反應(yīng),，并快速作出有效評價,，這要求教師必須具有較高的綜合素質(zhì)。

西方學(xué)者柏拉圖曾指出：“人類具有天生的智慧,，人類可以掌握的知識是無限的,。”我堅信這句話,。如果我們能夠?qū)⑿@每個成員的潛能激發(fā)出來，我們的質(zhì)量絕不是今天這樣,。因此,，我們要做的一件重要的事情，就是激發(fā)師生的潛能,，讓大家對校園有一份依戀,，對事業(yè)有一點眷戀，對學(xué)習(xí)有一絲愛戀,。

興趣是最好的老師,，正如孔子所講“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”,，只有興趣才會使他們產(chǎn)生無窮地渴望和勇往直前的熱情,。在教學(xué)中教師要學(xué)會適時地進行興趣的激發(fā)和積極情緒的調(diào)動，促使每位學(xué)生都被你深深吸引,，促使他們至始至終處于和諧融洽,、興趣盎然地探究氛圍中。利用教材內(nèi)容,，激發(fā)學(xué)生興趣,。我們可以采取創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，活躍課堂氣氛,；設(shè)計導(dǎo)語,、懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,；創(chuàng)新教學(xué)形式,，豐富教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也需要在教學(xué)中適時評價,、適度評價,，一般說來，肯定的評價當(dāng)然能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，提高學(xué)習(xí)興趣；但注意方式方法的否定性評價同樣可以幫助學(xué)生看到自己的差距,，及時糾正,。　　　

夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來的,，假如老師是溫和的,，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠他們,，而用仁慈的感情與言語去吸引學(xué)生,；假如老師和善地對待他們的學(xué)生,，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進學(xué)校而不愿停留在家里了,。”由此可見,，教師教育學(xué)生的過程，是師生情感交流的過程,，如果教師熱愛學(xué)生,、善待學(xué)生，那么就會如同磁石一般,，吸引學(xué)生,、激勵著學(xué)生去積極思維，用心學(xué)習(xí),，打造高效課堂,。

 本學(xué)期我們的高效課堂要進行“三激”教育，讓高效課堂有激情,，激勵貫穿整個課堂,，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。