幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐與思考

興化市少年宮幼兒園  朱芹

內(nèi)容摘要：

 環(huán)境是重要的教育資源，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進作用,。教師應(yīng)將幼兒的主體地位放在首位，以幼兒發(fā)展為本,，尊重孩子的需要,，解放孩子的小手，了解孩子的童心,，把創(chuàng)設(shè)環(huán)境的權(quán)利還給孩子，充分給予孩子自主權(quán),，引導(dǎo)孩子學(xué)習的積極性、創(chuàng)造性,，讓幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，從而積極主動地獲得有益于一生發(fā)展的經(jīng)驗,。在教師、幼兒和家長共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中,，把環(huán)境教育的思想滲透到每一項活動中，讓我們的孩子學(xué)會學(xué)習,、學(xué)會表達、學(xué)會創(chuàng)造,。

關(guān)鍵詞：  教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)   和諧開放   多元互動   發(fā)展融合

廣義環(huán)境觀認為,，幼兒園教育環(huán)境是指幼兒園賴以進行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素,；既包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境，又包括與幼兒園教育相關(guān)的園外的家庭,、社會,、自然的大環(huán)境,。新《綱要》正是將幼兒園教育置身于終身教育的大范圍中,，用大教育觀來界定幼兒園環(huán)境的?！毒V要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源。幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的,，良好的教育環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進作用,。”作為一名教育者，我們的目光要時刻追隨著孩子,，讓他們的眼睛在互動融合的環(huán)境教育中變得充滿靈氣，讓他們的雙手在共同創(chuàng)造的過程中變得輕盈靈巧,，讓他們的心靈在無數(shù)次感受之后變得純凈美好,、生機無限,。

一,、追隨孩子的視角，創(chuàng)設(shè)和諧開放的教育環(huán)境,。

1,、尊重孩子的需要

以往在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，我們往往是教師動腦多,，整個是教師直接包攬，精心布置環(huán)境,，孩子動腦少，這樣創(chuàng)設(shè)出來的環(huán)境是從教師的興趣和愿望出發(fā)的,，存在重觀賞性、輕教育性的不足,，忽視了幼兒這一重要主體的參與性，沒有考慮到幼兒的興趣,、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，因而環(huán)境也就失去了影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值?，F(xiàn)在的幼兒園環(huán)境，不再只是一種具有觀賞價值的背景,，而應(yīng)成為我們教育課程的一部分,。幼兒園環(huán)境應(yīng)該由教師和幼兒共同來創(chuàng)造,，教師要更多地關(guān)注幼兒的興趣和需要，而不是以自己的喜好去裝飾環(huán)境,。例如區(qū)域化活動中的內(nèi)容,，我們讓幼兒來討論設(shè)計自己感興趣的主題游戲,，于是產(chǎn)生了亮麗時裝秀、愛心花草屋,、古詩苑,、樂樂理發(fā)店、泥塑區(qū),、精品畫廊,、點點娃娃家，早早大酒店等區(qū)角,；另一方面,，我們通過細心觀察環(huán)境，觀察幼兒,，及時捕捉幼兒的興趣,，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境積極互動,，根據(jù)幼兒的熱點話題,，生成主題活動,，如：關(guān)注奧運、我和福娃迎奧運,，教師和幼兒共同動腦動手,，收集有關(guān)福娃的各種圖片,，奧運會的參賽項目、相關(guān)知識,、與奧運會相關(guān)的運動器材，自制了“向奧運進發(fā)”的火炬,，我和福娃娃玩球、我和福娃唱奧運等游戲玩具,，分別布置在活動室與游戲區(qū)域，得到幼兒的一致關(guān)注和喜愛,。所以，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境之前,，我們應(yīng)該先了解孩子的興趣在哪里,，和孩子們一起討論一下,，這樣的環(huán)境孩子們既了解又熟悉,，興趣肯定會很濃厚。

2,、解放孩子的小手

我們在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，往往是教師動手多,、孩子動手少，這樣一來,，孩子們自身參與的少，對環(huán)境的理解和興趣也不會很高,。我們應(yīng)該把創(chuàng)設(shè)環(huán)境的權(quán)利還給幼兒,，充分給予孩子自主權(quán),，引導(dǎo)孩子學(xué)習的積極性、創(chuàng)造性,，讓幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人,，從而積極主動地獲得有益于一生發(fā)展的經(jīng)驗。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,，幼兒是否有自主選擇和使用材料的權(quán)利,，在很大程度上影響著他們參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性,，影響著幼兒與環(huán)境材料之間的相互作用,。所以,，為了讓孩子真正與環(huán)境互動起來，需要我們老師多動腦,、孩子多動手,，讓孩子們把他們的創(chuàng)造性用小手大膽地表現(xiàn)出來。孩子們在動手操作的過程中,，會同時動腦思考，當他們創(chuàng)作的成果展現(xiàn)到環(huán)境中時,，他們會體驗到自由表達與創(chuàng)造的樂趣,，增強孩子們的自信心。例如：孩子們用自己收集的飲料罐做成自制小樂器沙球,、響鈴，用泡沫、綠豆,、紅豆等制作成精致的糕點，用廢舊易拉罐,、飲料瓶做花瓶,、花盆,，用縐紋紙、樹枝,、各色布料,、蠟光紙、糖盒等進行插花藝術(shù),。在美工區(qū)擺放著由師生共同收集的大量的紙盒、塑料瓶,、瓷瓶、蛋殼等自然物和廢舊材料,，這些自然物和廢舊物品由教師,、幼兒共同收集，取之不盡,，用之不竭,，幼兒又能時時玩出新花樣。

3,、了解孩子的童心

《綱要》中明確指出：“幼兒同伴群體與幼兒園教師集體是寶貴的教育資源,，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。”“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全,、溫馨的心理環(huán)境,，言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習的良好榜樣。”老師在與幼兒的相互作用中形成的相互關(guān)系和幼兒能夠感知的老師的態(tài)度,，直接影響著幼兒能否通過積極主動的學(xué)習獲取有益的經(jīng)驗,。教師作為孩子們朝夕相伴的人，我們的一言一行和積極樂觀的態(tài)度對孩子的影響尤為重要,。

在創(chuàng)設(shè)環(huán)境和改變環(huán)境時,，我們并不急于在幼兒面前說出自己的想法和決定，以免禁錮束縛孩子的思想,。我們更多的是與孩子對話交談,，了解孩子的童心,，打開孩子封閉的思路，采用關(guān)懷,、接納的口吻與孩子平等交往,，“請你想一想”，“請你試試看”,，“還想做什么”,，用這些親切的話語引發(fā)孩子們的愿望，從而發(fā)現(xiàn)新事物,、產(chǎn)生新想法,。而我們在傾聽和欣賞中，不斷反思,，作自我分析,，也會產(chǎn)生更多新的創(chuàng)意。

二,、追隨孩子的身心特點,，創(chuàng)設(shè)多元互動的教育環(huán)境

1、環(huán)境引發(fā)課程主題之間的互動

瑞吉歐提出：“環(huán)境生成課程,，課程主題來源于幼兒與環(huán)境的互動作用,。”幼兒園環(huán)境已不再局限于幼兒園內(nèi)，它還包括幼兒園外的一切自然環(huán)境和社會環(huán)境,。幼兒處于這么大的環(huán)境中,，必然會對各種各樣的新鮮事物產(chǎn)生疑問，這時我們老師應(yīng)從與幼兒的交談中及時捕捉這些疑問,，從中提煉課程的主題,。如在過圣誕節(jié)的時候，小朋友看到了商場,、咖啡館等門前的圣誕老人,、圣誕樹等這些可愛的裝飾后，在班級里討論得最多的就是如何過圣誕節(jié),，于是在大家的建議下,，我們生成了關(guān)于圣誕節(jié)的主題活動。孩子們按照自己的意愿和想法設(shè)計了活動室的環(huán)境,，我們通過收集大型圖片,、資料，并且通過畫,、剪,、貼，以分工合作的方式來完成。在整個主題創(chuàng)設(shè)好的時候,，孩子們興奮極了,，他們不但被這種特有的藝術(shù)美所深深吸引，體驗到了合作的快樂,，更重要的是獲得了寶貴的經(jīng)驗和情感的升華,。其次，環(huán)境也是教學(xué)活動不可分割的一部分,，它有時是教學(xué)活動的開始,，有時是教學(xué)活動的延伸。如：大班手工活動《插花藝術(shù)》開展前,，教師與幼兒共同收集各種插花的圖片,、資料、大量可以做成插花的材料,，布置了插花藝術(shù)主題墻,，教師用廢舊飲料瓶,、縐紋紙,、樹枝、糖紙等材料精心自制了兩,、三種姿態(tài)各異的插花,，在活動中立體的插花一下子吸引了幼兒的注意力，插花興趣不用老師動員,，個個摩拳擦掌,，躍躍欲試?；顒幼匀缓艹晒?，幼兒的插花作品因事先準備充分、材料豐富而五彩繽紛,，造型稚嫩卻不乏獨特新穎,，孩子們捧著自己的作品欣喜不已?；顒雍?，教師看幼兒對插花興致不減，在室外區(qū)域角開辟了《愛心花草秀》,，將幼兒創(chuàng)作的作品分別展覽在活動室的玩具柜和區(qū)域游戲角,。并且鼓勵孩子們繼續(xù)收集各種瓶罐，洗干凈晾干后帶來,，收集泡沫,、紙盒、糖果盒、掛歷紙,、絹布等廢舊材料,，分門別類地裝進大紙盒中，充實了大量的游戲材料,，滿足了孩子們學(xué)習探索的興趣,，使孩子們體驗創(chuàng)作的快樂，同時爭做環(huán)保小衛(wèi)士,，培養(yǎng)了環(huán)保意識,。就這樣，為了讓幼兒對教學(xué)活動有所了解,，引發(fā)幼兒自主學(xué)習探究的興趣,，我們將所要學(xué)的知識在環(huán)境中露出冰山一角，引導(dǎo)幼兒們對所學(xué)的內(nèi)容翹首以待,，積極關(guān)注和嘗試,。為了讓學(xué)有余力的幼兒進一步得到心理能力上的滿足，讓能力不足的幼兒有一個更長的消化知識的過程,，我們在環(huán)境中將知識保留,，并將其適當引向更廣闊的空間。我們環(huán)境中的許多作品不僅裝飾了幼兒園環(huán)境,，還為教育,、教學(xué)所利用。例如作品《快樂糖果屋》里的糖果,，大小,、數(shù)量不一，放在區(qū)角活動中,，可作為計算教玩具,，用來認識上下、大小,，還可以數(shù)數(shù),，區(qū)別多少，可讓幼兒根據(jù)糖果的顏色,、大小,、多少不同作記錄。在環(huán)境與課程的互動中,，兩者互為一體又互相促進,，環(huán)境不再是一種擺設(shè)，而成為幼兒學(xué)習生活的一部分,。

2,、環(huán)境支持教師與幼兒的互動

每一個主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè),，不僅是課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學(xué)活動的反映,，更是幼兒學(xué)習過程和結(jié)果的記錄,。因此在布置環(huán)境時，我們根據(jù)作品內(nèi)容,、幼兒水平設(shè)計一部分任務(wù),，添加一些操作內(nèi)容，啟發(fā)幼兒充分想象,、自由表現(xiàn),，讓他們共同參與，培養(yǎng)他們的主人翁精神和參與意識,。如：美術(shù)活動中欣賞了各種各樣的剪紙后,，我們開辟主題墻：快樂剪紙藝術(shù)，將成品剪紙與幼兒活動中的剪紙作品一起展覽,，豐富幼兒藝術(shù)審美經(jīng)驗,，提高幼兒審美意識，藝術(shù)感覺和創(chuàng)造能力,。我們始終努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的主題環(huán)境,，讓幼兒名副其實地成為環(huán)境設(shè)計的主人。墻飾不是擺設(shè),，它應(yīng)當為幼兒提供學(xué)習的材料,，在親歷了墻飾的生成后,，我們意識到墻面的布置應(yīng)隨著活動的展開而逐漸產(chǎn)生,、發(fā)展和完善。因此,，在進行教育活動時,，我們比較重視環(huán)境的利用，讓環(huán)境說話,，讓墻飾為課程搭建平臺,。在這個過程中，老師不斷與幼兒相互作用,，不斷通過觀察,、傾聽、詢問,，了解幼兒的興趣和關(guān)注點,，判斷可以融入的教育目標和內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒積極主動地獲得有益的經(jīng)驗,。如：我們發(fā)現(xiàn)幼兒圍繞“廢報紙的再利用”討論時,，大多幼兒因為有晨間活動的體驗,，想到用它做紙球、紙棒進行運動,，我們有意引導(dǎo)幼兒欣賞樂樂小朋友的作品,，它是用廢報紙剪裁后裝飾制作的娃娃服裝，幼兒的討論一下子從運動器材轉(zhuǎn)向手工制品,，如可以用報紙來折小船,、扇子、手槍,，制作漂亮的剪貼畫等,。這些來自幼兒的信息又對幼兒起到提示、強化和反饋的作用,，不斷豐富,、擴展和建構(gòu)著他們的知識經(jīng)驗。又如：在欣賞了音樂家的故事,，練習了節(jié)奏樂《拔根蘆柴花》后,，根據(jù)幼兒興趣，教師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)了音樂表演區(qū),，里面陳設(shè)了教師和幼兒用廢舊飲料罐,、蛋糕盒、鈕扣,、竹筒等材料自制的小樂器和節(jié)奏譜,，幼兒隨時可以唱一唱、玩一玩,，離園時,，還可以在樂器展示區(qū)為小朋友和家長演奏。幼兒與環(huán)境的互動過程是我們了解幼兒的主要途徑,。觀察環(huán)境,、觀察幼兒，及時捕捉幼兒的興趣,，判斷環(huán)境所蘊涵的教育價值,，是老師爭取適宜教育的主要前提。在此基礎(chǔ)上,，我們有意識地創(chuàng)設(shè)環(huán)境,，引發(fā)和支持孩子的學(xué)習興趣，在尊重幼兒的基礎(chǔ)上給予適當?shù)膸椭?，引?dǎo)幼兒與環(huán)境積極互動,。

3、環(huán)境激發(fā)幼兒同伴之間的互動

環(huán)境為幼兒的合作學(xué)習提供了豐富的資源,，在與環(huán)境的互動中,，幼兒的問題往往會引發(fā)同伴的共同探索,。幼兒的發(fā)現(xiàn)學(xué)習可以獨自進行，但有時可以讓幼兒在合作中共同探索,、發(fā)現(xiàn)學(xué)習,，其教育意義更大。如在“理發(fā)店”的主題游戲中,，在游戲開始前,，三個孩子嘗試著分工制作、分類擺放器具,，同時,，他們經(jīng)過商量，能分清洗,、剪,、吹的過程了。他們在活動中表現(xiàn)出的熱情,、專注,，吸引了其他幼兒加入。孩子們分工協(xié)作,，通過討論,、制作，一起分享成功的快樂,。第二星期,，“店”里出現(xiàn)了“等候椅”，專門提供給那些還未輪到的客人,，由于服務(wù)好所以賓客盈門嘛,。細心的理發(fā)師還想到提供一些圖畫書讓客人消磨時光呢！漸漸的,，店里的服務(wù)越發(fā)周到了,，不知誰從家里拿來了媽媽的絲巾,，當成圍在身上的布,；一旁還悄悄開起了“美容區(qū)”，孩子們有模有樣的為顧客做臉,，聽說是陪媽媽去美容時偷學(xué)的,，而原本沒有的洗發(fā)龍頭、燙發(fā)用的電罩也經(jīng)過孩子們的巧手,，利用廢舊材料做成了,，孩子們的積極性和創(chuàng)造性在同伴之間的互動中被極大地發(fā)揮出來。因此為幼兒提供的操作材料除了要便于個人探索外,，還應(yīng)當滿足幼兒合作的需要,。這就需要我們在區(qū)域中投放的材料每種一般有四份左右,，活動時桌子擺放成小組圍坐的形式，以利于幼兒間的合作探索和在探索中的使用,。

4,、環(huán)境促進家園之間的互動

《綱要》提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。為了促進每一個幼兒健康發(fā)展,，我們努力創(chuàng)設(shè)“家園合作,、同向同步”的幼兒園環(huán)境。只有讓家長參與到富有創(chuàng)意的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動中,，才能讓家長認識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義,，成為教育的支持者、理解者,、欣賞者,、響應(yīng)者與創(chuàng)造者。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動中,，我們注意讓家長參與教育過程,。讓家長及時了解孩子的學(xué)習及教師的工作，是家園合作的前提,，也促進家長對孩子學(xué)習活動的支持,。如：我園為豐富幼兒語言儲備，促進幼兒智力發(fā)展,，在各班設(shè)置了《我給媽媽講故事》的家園專欄,，內(nèi)容為幼兒復(fù)述或創(chuàng)編的各類故事，形式為幼兒講述給家長聽,，由家長記錄后,，家長與幼兒共同裝飾頁面，添畫上漂亮的插圖后交給老師,，由老師分批展覽到專欄中,，這一家園互動深受家長歡迎和喜愛。又如中班開展《我找到了春天》的主題活動,，家長協(xié)助孩子收集關(guān)于春天里動植物生長和天文,、氣象方面變化的圖片、圖書等資料來園,，并用其布置環(huán)境和制作操作材料,；家長帶孩子去野外踏青，觀察記錄自然環(huán)境,；家長與孩子共同栽培植物,，一起做“種子發(fā)芽”的實驗，并記錄觀察結(jié)果,；在家里與孩子共同飼養(yǎng)金魚,、烏龜?shù)刃游?，進行觀察和管理。應(yīng)該說,，班級的每一個主題活動都離不開家長的支持,。剛才提到的《理發(fā)店》主題活動，就是教師請家長配合,，帶領(lǐng)幼兒去理發(fā)店觀察理發(fā)店的布局,、理發(fā)師的勞動，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗,，才有后來幼兒理發(fā)店的順利開展,，使幼兒在活動中得到觀察、社交,、語言,、創(chuàng)造等方面的鍛煉和發(fā)展。很多家長還熱心地參與自然角,、墻面布置,，提供所需的各種物質(zhì)材料。因此,，我們每進行一個活動,，都要把我們的教育目標介紹給家長，把我們活動的想法與家長溝通,，有效地促進家園互動,。教育的思想要得到家長的認同、支持和參與,，這就要求我們將家長工作的重心從“教育家長”轉(zhuǎn)變?yōu)?#8220;家園平等合作”,。在實現(xiàn)環(huán)境教育的思想過程中，我們經(jīng)歷了由家長觀看欣賞——按教師布置的做——體現(xiàn)家長主動性的積極參與的過程,。在家園互動中,，我們深刻地感受到了家長是幼兒園教育的重要資源，他們運用各自擅長的知識和技能拓寬了表現(xiàn)的途徑和手法,，他們的參與給了我們和孩子們更開闊的視野,。創(chuàng)造力是教不出來的，然而,，教育者如果營造了良好的土壤,、氣候等條件，幼兒創(chuàng)造力的種子便會破土而出,，會開花結(jié)果。在教師,、幼兒和家長共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中,，我們把環(huán)境教育的思想滲透到每一項活動中,，讓我們的孩子從小學(xué)會學(xué)習、學(xué)會表達,、學(xué)會創(chuàng)造,。

三、追隨孩子的成長,，創(chuàng)設(shè)發(fā)展融合的教育環(huán)境

在塑造教育環(huán)境時,，不能只追求一種視覺效應(yīng)，而更要體現(xiàn)內(nèi)在品質(zhì),。為此,，我們幼兒園始終將環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為教育的一部分，探索幼兒園發(fā)展的內(nèi)涵,。

1,、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與教育品牌融合

作為幼兒園的管理者，必須時時思考如何發(fā)揚光大幼兒園的辦學(xué)理念與教育品牌,。我認為教育環(huán)境是“潛移默化的教育與教育品牌的體現(xiàn)”,，在幼兒園環(huán)境設(shè)計中，不是單純以標語,、獎牌,、名人名言去糊弄他人，而是以正確的辦學(xué)思想與優(yōu)美的視覺印象去感染家長,，同時,，在一定程度上起到刺激教師與家長對兒童教育再思考的效應(yīng)。在這方面,，我們教師有許多創(chuàng)意,。走進我們的幼兒園，“一切為了孩子”“尊重,、賞識,、和諧、共進”時刻提醒每位教工與家長關(guān)注與支持孩子的成長——自主學(xué)習,、接受挑戰(zhàn),。操場、走廊,、樓梯布置的孩子們豐富多彩的書畫作品,、手工作品，反映著幼兒童真,、童趣的歡樂情景,，有意無意地向大家傳遞著幼兒園的品位和品牌，讓家長、幼兒,、教師更深刻地感受孩子們的成長,。

2、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與幼兒園課程融合

走進我們的幼兒園,，那色彩斑斕的外墻畫面,、精美的音符、豎琴,、吉它等外墻藝術(shù)裝飾物,，以多種藝術(shù)化手段展示的幼兒藝術(shù)作品、不同樓面長廊內(nèi)不同主題設(shè)置的景點,，仿佛一幅立體的七彩畫卷,，在向孩子們傳遞著濃濃的藝術(shù)信息，孩子們身臨其境,，耳濡目染,，深深感受藝術(shù)文化的魅力，具有特色的藝術(shù)課程環(huán)境保障了我園藝術(shù)課程特色的實踐與研究,。

3,、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展融合

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體風格代表著園長與教師的思維方式、文化水準,、審美情趣,，只有優(yōu)秀的教師群體才會創(chuàng)設(shè)出一個充滿想象與動感的教育空間。幼兒園的教育環(huán)境設(shè)計,，就像編寫一部優(yōu)秀劇本,，園長的工作就是引領(lǐng)老師們參與精彩的“劇本”創(chuàng)意工作。我們經(jīng)常要求老師走出校門,，研究先進幼兒園的設(shè)計風格,。邀請藝術(shù)家與教師展開互動，經(jīng)常對教師傳遞“創(chuàng)意+文化=特色”的思想,。時常鼓勵教師大膽想象,，釋放每個教師的創(chuàng)意、熱情和獻身精神,。由此構(gòu)成了一個良性循環(huán),、愛崗敬業(yè)、互動和諧的教師群體,。在互動效應(yīng)中,，教師群體專業(yè)素質(zhì)自然而然地獲得了提升。

幼兒園的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,，我們要將幼兒的主體地位放在首位,，從幼兒的認知發(fā)展和年齡特征出發(fā)，讓課程的價值在幼兒與環(huán)境的互動中得到體現(xiàn)，把環(huán)境設(shè)計作為一種教育理念和課程模式的建構(gòu)性要素,，讓幼兒園教育環(huán)境真正成為幼兒發(fā)展和成長的舞臺,，給幼兒的人生道路增亮添彩,。讓我們共同關(guān)注：

尊重——滿足孩子所需,，給孩子一個豐富的環(huán)境。

信任——放開孩子的手,，給孩子一個自由的環(huán)境,。

發(fā)展——給孩子以挑戰(zhàn)，給孩子一個探索的環(huán)境,。

【參考文獻】

1,、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》。

2,、《談?wù)劖h(huán)境的教育價值--瑞及歐環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示》《學(xué)前教育研究》2002.1期

3,、《向瑞吉歐學(xué)什么：<兒童的一百種語言>解讀》教育科學(xué)出版社   屠美如  編 2005年出版

4、《幼兒教育學(xué)》  人民教育出版社陳幸軍 主編 2003年出版