翟幸福,，河南省鄭州市教育局黨委書(shū)記,、局長(zhǎng),。他說(shuō),，教育連著鄭州市的千家萬(wàn)戶(hù),，責(zé)任重大,，誠(chéng)惶誠(chéng)恐,。三年來(lái),，他帶領(lǐng)班子真抓實(shí)干,，克服教育資源不均衡等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，打造出一支敬業(yè),、愛(ài)生,、奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)了教育公平,，增加了高質(zhì)量的教育供給,。從2009年開(kāi)始,，他又帶領(lǐng)鄭州教育，在教育內(nèi)涵發(fā)展,、教育體制創(chuàng)新,、教育資源拓展、教師隊(duì)伍建設(shè)方面進(jìn)行了有益的探索,，創(chuàng)造了學(xué)區(qū)制,、一校制、梯級(jí)名師培養(yǎng)工程,、教育服務(wù)大會(huì)等富有鄭州特色的教育發(fā)展新思路,。
　　
　　課改的關(guān)鍵是統(tǒng)一“腦袋”

　　中國(guó)教師報(bào)：您是基于怎樣的思考提出要“反思十年課改”？
  翟幸福：我喜歡用“盤(pán)點(diǎn)”一詞,。盤(pán)點(diǎn)不是為了總結(jié)成績(jī),，而是為了破解當(dāng)前我們教育的一些難題。課改搞了十年,，十年是一個(gè)很重要的發(fā)展節(jié)點(diǎn),，尤其是在我們鄭州市，2007年又在實(shí)踐的基礎(chǔ)上,，提出“道德課堂”建設(shè),，現(xiàn)在也到了反思和總結(jié)的階段了。特別是近期《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年—2020年）》的頒布,，就需要以此對(duì)照我們的行動(dòng),，檢索問(wèn)題處理的方案。課改不能僅憑感覺(jué),，走到哪算哪不行,。教育是科學(xué)，課改需要激情,，更需要理性,，千萬(wàn)不能以犧牲孩子來(lái)“實(shí)驗(yàn)”和獲取課改的經(jīng)驗(yàn)。教育這個(gè)詞告訴我們,，只準(zhǔn)成功,，力避失敗。

　　中國(guó)教師報(bào)：姑且用鄭州變法來(lái)概述鄭州的課改,，鄭州課改的亮點(diǎn)和特色是什么,？
  翟幸福：十年來(lái)，我們的工作最多的是在破解“難題”,，是基于解決問(wèn)題而改的,。課改是一種必然的選擇，哪里是可改可不改的問(wèn)題,。坦白說(shuō),，今天的教育問(wèn)題不少,，如上學(xué)難的問(wèn)題、素質(zhì)教育的問(wèn)題,、課程改革的問(wèn)題,、教師專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題、經(jīng)費(fèi)問(wèn)題,。正因?yàn)閱?wèn)題很多,，才需要我們?nèi)パ芯咳绾谓鉀Q。所謂“鄭州經(jīng)驗(yàn)”,，大概就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、解決問(wèn)題的一些嘗試，有人說(shuō)是“行動(dòng)主義主張”也可以,。這些年,，我們圍繞問(wèn)題，做了大量的探索性工作,。特別是關(guān)于區(qū)域教育均衡的“課改”思路,，我們認(rèn)為至少會(huì)對(duì)一些地方教育今后的發(fā)展，提供一定的啟發(fā),。

　　中國(guó)教師報(bào)：有人說(shuō),，課改難，難于上青天,。改一校都很難,，可您選擇的是全體推進(jìn)、整體課改,，您是怎么做到的,？
　　翟幸福：我這個(gè)人不喜歡唱高調(diào)。但客觀(guān)地說(shuō),，課改之路既是一條希望之路,，也是一條荊棘之路，搞不好,，不僅熱血變冷,，而且有可能會(huì)“被烈士”。課改的關(guān)鍵是觀(guān)念,，觀(guān)念的制造者,、執(zhí)行者和落實(shí)者是人。因此說(shuō),，課改的問(wèn)題就是人的問(wèn)題,。
  十年課改,，鄭州同樣不是一蹴而就的,，中間我們經(jīng)歷了很多的坎坷,。很關(guān)鍵的一點(diǎn)，說(shuō)白了就是如何將認(rèn)識(shí)的不統(tǒng)一變成認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一,，這個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程就是課改,，當(dāng)然統(tǒng)一不是“專(zhuān)制”，但有時(shí)候可能需要“強(qiáng)制”,，為了統(tǒng)一認(rèn)識(shí),，我們想了很多辦法。我經(jīng)常對(duì)大家說(shuō),，什么是課改,？不是去屈于某一種認(rèn)識(shí)，而是要堅(jiān)持一種方向,，堅(jiān)決不能妥協(xié),。課改其實(shí)就是統(tǒng)一“腦袋”，有理想,、有目標(biāo),、有信念，我們就是這樣堅(jiān)持下來(lái)的,。

　　為學(xué)校服務(wù),，這個(gè)口號(hào)不能是空的

　　中國(guó)教師報(bào)：您是局長(zhǎng)，您是如何給局長(zhǎng)定位的,，或者說(shuō)局長(zhǎng)的角色是什么,？
　　翟幸福：有人說(shuō)，有什么樣的教師就有什么樣的課堂,，有什么樣的校長(zhǎng)就有什么樣的學(xué)校,，那么我以為局長(zhǎng)肩負(fù)著一個(gè)區(qū)域教育振興的使命，有什么樣的局長(zhǎng)就有一方什么樣的教育,。
　　面對(duì)課改,，局長(zhǎng)是繼續(xù)充任舊觀(guān)念、舊課堂的“維持會(huì)長(zhǎng)”呢,，還是敢為教育教學(xué)改革的領(lǐng)頭羊,？局長(zhǎng)找不準(zhǔn)定位，這一方教育肯定群龍無(wú)首,，陷入混亂,。我給自己的定位是“前做引領(lǐng)、后做后盾,，中間插上翅膀”,。具體解釋是要敢于成為新理念、新思想、新教育的引領(lǐng)者,，要敢于成為助推一切有利于教育發(fā)展和變革的力量,，要成為干事創(chuàng)業(yè)的校長(zhǎng)們的堅(jiān)強(qiáng)后盾，要為所有懷揣著理想的“教育家”插上騰飛的翅膀,，當(dāng)然除了精神支持外,，最好還能給他們創(chuàng)設(shè)好的發(fā)展環(huán)境、改善辦學(xué)條件,。
　　近年來(lái),，我們鄭州市教育局所推出的 “插翅行動(dòng)”，就包括花巨資引進(jìn)的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)手段——“班班通”提升工程,，實(shí)際上就是我們的網(wǎng)絡(luò)課堂構(gòu)建,。為教育服務(wù)、為學(xué)生服務(wù),、為教師和校長(zhǎng)服務(wù),，這個(gè)服務(wù)口號(hào)就不能是空的。

　　中國(guó)教師報(bào)：具體地說(shuō),，面對(duì)課改,，您是如何給自己定位的？
　　翟幸福：一把手局長(zhǎng),，在課改的問(wèn)題上第一要做一個(gè)“明白人”,，要把課改的意義、影響搞清楚,，要將教育規(guī)律弄明白,；第二，要做業(yè)務(wù)局長(zhǎng)的“吶喊人”,，課改的事應(yīng)該成為全局的頭等大事,，不能讓業(yè)務(wù)局長(zhǎng)一個(gè)人干。開(kāi)課改業(yè)務(wù)會(huì),，有些校長(zhǎng)不參加,，他為什么敢于不參加，首先是認(rèn)識(shí)不到位,，其次是因?yàn)闃I(yè)務(wù)局長(zhǎng)對(duì)校長(zhǎng)的約束有限,。局長(zhǎng)如果不做業(yè)務(wù)局長(zhǎng)的吶喊人，業(yè)務(wù)局長(zhǎng)肯定會(huì)遇到更多的困難,。局長(zhǎng)一定要做好業(yè)務(wù)局長(zhǎng)的助手,，我給自己的定位就是助手。凡是關(guān)于課改,，業(yè)務(wù)局長(zhǎng)要求我參加的會(huì)一定參加,，要我出席的活動(dòng)一定出席,，最大限度地提供支持。第三,，就是對(duì)系統(tǒng)內(nèi)的校長(zhǎng),，要做“獨(dú)裁者”、督察人,，必須統(tǒng)一要求,、令行禁止,，納入考評(píng),、督導(dǎo)，校長(zhǎng)就是干事的,，豈能當(dāng)官來(lái)做,；第四，要做一個(gè)“行者”,。這些年,，我也經(jīng)常到一線(xiàn)學(xué)校聽(tīng)課，2009年春節(jié)開(kāi)學(xué)第一天,，我就到了鄭州44中聽(tīng)課,。而局長(zhǎng)要做好引領(lǐng)，我的體會(huì)是,，不但要聽(tīng)課,，還要評(píng)課，可以的話(huà)甚至還要上臺(tái)講課,，通過(guò)身體力行,，起到示范作用。

　　中國(guó)教師報(bào)：鄭州市推行的“班班通”是一種技術(shù)和理念的載體,，它有助于課改嗎,？
　　翟幸福：首先是技術(shù)更新，其次是辦學(xué)理念的更新,，再其次是教育內(nèi)涵的更新,。因?yàn)樗械睦砟疃夹枰揽?#8220;通道”，這個(gè)“載體”就是“班班通”工程?，F(xiàn)在我們正在緊張地施工,。平均每天要在十個(gè)學(xué)校進(jìn)行安裝，新學(xué)年開(kāi)學(xué),，就要全部投入使用,。
　　我們的“班班通”，不僅有備課功能,、上課功能,，而且打開(kāi)學(xué)習(xí)機(jī),，里面還有容量龐大的資源庫(kù)，資源庫(kù)中的資源既可以在課堂現(xiàn)場(chǎng)供師生使用,，還可以在教師備課,、總結(jié)的時(shí)候方便使用。“班班通”還有評(píng)價(jià)功能,，教學(xué)資源使用了多少,，用得怎么樣，全有后臺(tái)的記錄,；資源庫(kù)還承擔(dān)著一個(gè)強(qiáng)大的教育功能,，我甚至可以說(shuō)，它是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有機(jī)載體,。思想品德教育,、愛(ài)國(guó)主義教育、國(guó)學(xué)教育,，黨團(tuán),、少先隊(duì)教育所需要的課程資源應(yīng)有盡有。
  中國(guó)教師報(bào)：有人說(shuō)課改就是“創(chuàng)新機(jī)制”,，請(qǐng)問(wèn)鄭州市在哪些方面為學(xué)校和教師的發(fā)展提供了保障,？
　　翟幸福：我們的教育工作，以推進(jìn)教育均衡發(fā)展為主題,，通過(guò)建立和強(qiáng)化市直帶動(dòng),、區(qū)縣跟進(jìn)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)各類(lèi)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展,，努力辦出高質(zhì)量,、有特色的人民滿(mǎn)意和發(fā)展需要的教育。
　　具體說(shuō)來(lái),，我們開(kāi)展了城區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展的“學(xué)區(qū)制”試點(diǎn),，設(shè)立6個(gè)試驗(yàn)學(xué)區(qū)，在學(xué)校隸屬,、法人等均不變的情況下,，學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校實(shí)行實(shí)質(zhì)性聯(lián)合辦學(xué)，互派師資,、統(tǒng)一教學(xué),、資源共享、捆綁考核,，開(kāi)始“老校+新校”,、“強(qiáng)校+弱校”、“教育聯(lián)盟”,、“強(qiáng)校托管”,、“強(qiáng)校兼并”的試點(diǎn),。另一方面，我們?cè)诟骺h（市）開(kāi)展鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)進(jìn)行“一校制”和打破區(qū)域界限劃定的“學(xué)區(qū)”試點(diǎn),，將鄉(xiāng)鎮(zhèn)所有中小學(xué)合編成一所初中和一所小學(xué),，實(shí)行一個(gè)法人代表、一校多點(diǎn)辦學(xué),、一體化教學(xué)管理,、一體化資源共享。
　　在校長(zhǎng)教師層面,，我們啟動(dòng)了專(zhuān)家型校長(zhǎng)培養(yǎng)工程,，開(kāi)展校長(zhǎng)讀書(shū)班等專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，選派百名校長(zhǎng)進(jìn)高校培訓(xùn),，委派百名校級(jí)干部到全國(guó)知名中小學(xué)掛職學(xué)習(xí),，開(kāi)展市,、區(qū)知名校長(zhǎng)簽約授徒活動(dòng),。我們完善了教師層級(jí)攀升的激勵(lì)機(jī)制，努力打造了一支學(xué)習(xí)型,，研究型,、專(zhuān)家型的教師隊(duì)伍。我們啟動(dòng)了鄭州市中小學(xué)梯級(jí)名師培養(yǎng)工程,，搭建“學(xué)校首席教師——鄭州市骨干教師——鄭州市名師——鄭州市杰出教師——鄭州市教育專(zhuān)家”的梯級(jí)教師培養(yǎng)平臺(tái),。

      教育會(huì)重新“洗牌”，重建新的秩序

　　中國(guó)教師報(bào)：有人評(píng)價(jià)您是個(gè)“課改局長(zhǎng)”,，您選擇課改的心路歷程是怎樣的,？區(qū)域推進(jìn)，您最擔(dān)心的是什么,？
　　翟幸福：我最大的擔(dān)心就是不課改,，或者改得不徹底、不成功,。
　　不是說(shuō)我就偏偏熱衷于課改,。而是基于我對(duì)課改的認(rèn)識(shí)，我在課改會(huì)上說(shuō)過(guò),，課改是國(guó)家行為,，是民族的需要，教育人應(yīng)該理解為這是一場(chǎng)“自救行動(dòng)”,，不容我們?nèi)?zhēng)執(zhí),、懷疑或者對(duì)抗，我們需要有遠(yuǎn)見(jiàn),、有良知,、有責(zé)任,。
　　大家普遍擔(dān)心，課程改革以后,，教育質(zhì)量會(huì)下降,，我不同意這種擔(dān)心。請(qǐng)問(wèn),，真正的“教育質(zhì)量”是什么,，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？如果僅僅盯著升學(xué)率,，或者把升學(xué)率解讀成質(zhì)量,，那這樣的質(zhì)量是低劣的，這樣的教育是短視的,，教育再也不能為了升學(xué)率總干飲鴆止渴,、殺雞取卵的蠢事。
　　我曾經(jīng)預(yù)言,，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和新課改的推進(jìn),，中國(guó)教育必然會(huì)在破除舊的觀(guān)念和勢(shì)力之后，重新“洗牌”,，這個(gè)時(shí)間不會(huì)太久,，最多三年。誰(shuí)不著手行動(dòng),，誰(shuí)將付出代價(jià)甚至被淘汰出局,，重建教育秩序，必然呼喚一批因改而名的新名校,、新名師,、新名校長(zhǎng)的誕生。

　　中國(guó)教師報(bào)：聽(tīng)人說(shuō),，你常去聽(tīng)課,，而且還會(huì)在課堂上流淚？
　　翟幸福：一個(gè)教育局長(zhǎng),，如果不深入課堂,，豈能做好課改文章？
　　我的確流過(guò)淚,，曾經(jīng)因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂的沉悶壓抑,，心痛孩子們而流淚，也曾經(jīng)因?yàn)樾抡n堂,，感動(dòng)于孩子們的精彩而流淚,。
　　教師講、學(xué)生記,，老師死教,，學(xué)生死學(xué),，灌輸、填鴨,、死記硬背,，這樣的“負(fù)數(shù)”教育嚴(yán)格說(shuō)不能稱(chēng)其為教育，教育二字很圣潔,，容不得扭曲和篡改,，目中無(wú)人、唯知識(shí)的“教育”真的該壽終正寢了,，任何教育,，離開(kāi)了人，忽視學(xué)生的精神狀態(tài)和發(fā)展?jié)摿?，不重視?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),，都是不道德的。

　　中國(guó)教師報(bào)：請(qǐng)問(wèn)道德課堂是一個(gè)什么樣的教育概念,，它的核心理念是什么,？
　　翟幸福：首先更正一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，道德課堂不是講述道德知識(shí)的課堂,，而是追求有道有德的課堂,，是基于三生,，即生活,、生態(tài)、生命的課堂,。
　　長(zhǎng)期以來(lái),，“應(yīng)試本位”的教學(xué)觀(guān)、“知識(shí)本位”的課堂觀(guān),、“分?jǐn)?shù)本位”的評(píng)價(jià)觀(guān),，使我們的學(xué)校教育走上了“不道德”甚至是“反道德”的歧途，其主要表現(xiàn)是課堂的“灌”,、作業(yè)的“濫”,、考試的“多”、管理的“死”,，喪失了本應(yīng)著眼“人”的發(fā)展和豐富多彩,、充滿(mǎn)生命活力與情趣的學(xué)習(xí)過(guò)程和校園生活。
　　即便是道德教育,，也因?yàn)橐?jiàn)分不見(jiàn)“人”的“人學(xué)空?qǐng)?#8221;的存在,，很容易轉(zhuǎn)化為一種機(jī)械的、單調(diào)的道德知識(shí)傳授和行為訓(xùn)練模式,。這種以犧牲心靈的自由成長(zhǎng)與創(chuàng)造達(dá)到某種抽象,、僵化的“德育目標(biāo)”的道德教育,，是違反了道德精神的“偽道德教育”，造成的一個(gè)最典型的狀態(tài)是：學(xué)生每天在生活世界之中,，卻沒(méi)有體驗(yàn)到生活的豐富性和生活的樂(lè)趣,。在這樣的校園生活中，學(xué)生的主體地位喪失,，生命活力缺失,，少的是積極、愉快,、興奮,、發(fā)現(xiàn)、成功的體驗(yàn),，多的是枯燥,、乏味、疲憊,、厭煩,、挫折的感受。

　　中國(guó)教師報(bào)：課堂教學(xué)需要模式,，請(qǐng)問(wèn)道德課堂的基本模式是怎樣的,？
  翟幸福：我們提出道德課堂的理念，開(kāi)展構(gòu)建道德課堂活動(dòng),，是針對(duì)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)中存在的“不道德”或“反道德”的現(xiàn)象,，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)和生活需要，著眼于學(xué)生后續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要,，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)常規(guī),，深化課堂教學(xué)改革，將先進(jìn)的課堂教學(xué)模式,，結(jié)合我市教育實(shí)際,，通過(guò)有機(jī)整合，形成適合鄭州教育發(fā)展,、不斷提升教育質(zhì)量的課堂教學(xué)新模式,，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與質(zhì)量提升的高效統(tǒng)一。
　　課堂模式,，各地都有不同,，各有所長(zhǎng)，但是似乎又都各有所短,。課改十年,，結(jié)合鄭州，前期推進(jìn)模式是有必要的，有了模式才便于推廣,，就像學(xué)習(xí)武術(shù),，需要套路，也像習(xí)字,，需要臨帖,。但是后期不能因模而導(dǎo)致模式化，唯有破模而出,，才能形成爭(zhēng)奇斗妍的各種形態(tài),。
　　簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，道德課堂的模式就是一種基本的操作思想,，即有機(jī)地限制教師的教,，讓教師少教、學(xué)生多學(xué),、主張師生相長(zhǎng),、兵教兵、兵教官,?；蛘邠Q句話(huà)說(shuō)，模式就是技術(shù),，是一些圍繞研究學(xué)而設(shè)立的流程,、環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)機(jī)制等,，綜合起來(lái)權(quán)且叫做“模式”或者叫“范式”,。

　　中國(guó)教師報(bào)：您提到道德課堂是一種教育重建，請(qǐng)問(wèn)重建和改良有何不同,？
　　翟幸福：有專(zhuān)家說(shuō)道德課堂是從實(shí)踐中“自然生長(zhǎng)”出來(lái)的經(jīng)驗(yàn),。我說(shuō)它是一種重建，是因?yàn)榈赖抡n堂從教育本質(zhì)上講,，它完成了六個(gè)轉(zhuǎn)變，變教為學(xué),，變教室為學(xué)堂,、變教材為學(xué)材等，你看這是不是重建,，其實(shí)從本質(zhì)上說(shuō),，教育的重建即重建兩個(gè)關(guān)系，一個(gè)是教學(xué)關(guān)系,，變唯教為唯學(xué),，一個(gè)是師生關(guān)系，變以教師為中心為以學(xué)生為中心,。道德課堂就是揪住這兩個(gè)關(guān)系完成建構(gòu)的,。
　　我不喜歡爭(zhēng)論是改革還是改良,，只要有利于教育事業(yè)的發(fā)展，有利于學(xué)生的成長(zhǎng),，任何方法都可以嘗試,。但，如果把今天的課改理解成修修補(bǔ)補(bǔ),，恐怕很難形成質(zhì)變,。因而我認(rèn)為課改不是完成量變，而是追求質(zhì)變,。
 
      整體推進(jìn),、目標(biāo)一致，從“根”上破解區(qū)域教育均衡問(wèn)題

　　中國(guó)教師報(bào)：整體推進(jìn)區(qū)域課改的難點(diǎn)在哪里,？鄭州采取了哪些措施,？有哪些策略？
　　翟幸福：課改關(guān)鍵在校長(zhǎng),，課改其實(shí)是一種信念,，難點(diǎn)在教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變上。教育不均衡的原因有很多,，如資源配置,，但有一個(gè)很核心的問(wèn)題就是在陳舊、落后,、原始的教育教學(xué)觀(guān)念支配下的教學(xué)方式和教學(xué)方法,，因而導(dǎo)致了差異也造成了發(fā)展的不均衡。
　　我認(rèn)為,，在一個(gè)區(qū)域內(nèi)教學(xué)方法的相對(duì)統(tǒng)一和平衡如果組織得好,，會(huì)縮小教育發(fā)展的差距，拉動(dòng)相對(duì)均衡,。如果觀(guān)念,、方法不對(duì)，再優(yōu)質(zhì)的教育資源也無(wú)法轉(zhuǎn)化成優(yōu)質(zhì)的教育,。
　　教育均衡的核心是內(nèi)涵發(fā)展,。鄭州的教育均衡就是巧借道德課堂來(lái)完成觀(guān)念的植入和引領(lǐng)的，從而形成了一校一品,、百花齊放的可喜局面,。
　　當(dāng)然，任何發(fā)展都將面對(duì)“差異性”的挑戰(zhàn),，如何消除差異是一大命題,。這些年，我們實(shí)施“學(xué)區(qū)制”、“名校帶弱校”等就是從實(shí)踐出發(fā)的新的研究方法,。尤其是道德課堂,，它是推進(jìn)教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)，應(yīng)該說(shuō),，課程改革,，不單純是體制問(wèn)題和機(jī)制問(wèn)題，而是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題,。道德課堂應(yīng)該是為均衡發(fā)展提供技術(shù)層面的方式方法,，是搭建基本的教學(xué)方式方法的平臺(tái)，而體制,、機(jī)制的創(chuàng)新是推進(jìn)課改的保障,。比如學(xué)區(qū)制，今年暑假要全面完成搭建,，計(jì)劃設(shè)立學(xué)區(qū)的干事長(zhǎng),，專(zhuān)職協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)科研溝通,、教師交流,。學(xué)區(qū)制的舉措，將推倒學(xué)校之間的圍墻,，實(shí)現(xiàn)資源共享,，它的意義體現(xiàn)在相當(dāng)于組建一個(gè)發(fā)展共同體。

　　中國(guó)教師報(bào)：教育均衡的核心是什么,？
　　翟幸福：隨著整個(gè)世界經(jīng)濟(jì),、社會(huì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展格局發(fā)生的重大變化,，基礎(chǔ)教育課程改革的環(huán)境也發(fā)生了重大變化,，今天的課程改革已經(jīng)站在了新的起點(diǎn)上：一是教育的發(fā)展已經(jīng)從外延轉(zhuǎn)向內(nèi)涵，教育發(fā)展已經(jīng)由擴(kuò)大規(guī)模轉(zhuǎn)移到提升質(zhì)量的軌道上,，當(dāng)前切實(shí)提高教育質(zhì)量是辦人民滿(mǎn)意教育的核心任務(wù),；二是從關(guān)注機(jī)會(huì)公平到關(guān)注質(zhì)量公平，解決“有學(xué)上”之后,，“上好學(xué)”的問(wèn)題凸顯出來(lái),，人民群眾接受良好質(zhì)量教育的愿望與優(yōu)質(zhì)教育資源短缺的矛盾更加突出，教育公平已經(jīng)從關(guān)注機(jī)會(huì)公平轉(zhuǎn)變到關(guān)注質(zhì)量的公平,；三是人民群眾對(duì)教育的呼聲發(fā)生了重要變化，他們一邊關(guān)注升學(xué),，一邊關(guān)注孩子的全面健康,、和諧發(fā)展，對(duì)辦好教育的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈。
　　教育均衡的核心是教育資源,、教學(xué)層次的優(yōu)質(zhì)和高位均衡,，是內(nèi)涵發(fā)展。如果教育發(fā)展的均衡停留在一個(gè)低層次的“平等”上,，這不是真正的教育均衡,。而道德課堂則成為我們實(shí)現(xiàn)均衡的有效載體。

  課改只有起點(diǎn),，沒(méi)有終點(diǎn)

  中國(guó)教師報(bào)：有人說(shuō),，課改是一段旅程，您對(duì)下一步鄭州的課改有哪些愿望和期待,？
  翟幸福：基礎(chǔ)教育課程改革已到了全面實(shí)施和縱深發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,，我們會(huì)充分借鑒和利用十年來(lái)的好經(jīng)驗(yàn)、好方法,、好成果,，堅(jiān)定信心，創(chuàng)新思路,，扎實(shí)工作,，從關(guān)注鄭州市每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展需要出發(fā)，積極有效地推進(jìn)課程改革,，為全面提高我市基礎(chǔ)教育質(zhì)量,，全面推進(jìn)素質(zhì)教育作出貢獻(xiàn)。
  我們也深知,，一項(xiàng)政策措施的實(shí)施沒(méi)有一定的時(shí)間作保證,，短期內(nèi)是很難奏效的。為此,，我們一方面明確本次課程改革政策措施實(shí)施的時(shí)段,，堅(jiān)持在該時(shí)段內(nèi)大的課程方針、政策不變,，一項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃既然予以實(shí)施就應(yīng)該給予其充分的時(shí)間,。在堅(jiān)持不斷完善的前提下，逐次達(dá)到滿(mǎn)意程度,。二是樹(shù)立信心,，持之以恒，堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度和在“改革中總結(jié),、在總結(jié)中提高,、在提高中完善”的策略，以點(diǎn)帶面,，全面推進(jìn),。
  教育均衡發(fā)展是關(guān)系經(jīng)濟(jì)和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重大戰(zhàn)略問(wèn)題,，而辦好高質(zhì)量、有特色的人民滿(mǎn)意和發(fā)展需要的教育是關(guān)系教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展和構(gòu)建和諧社會(huì)的緊迫現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,。今年鄭州教育工作任務(wù)繁重,，我們廣大教育工作者使命光榮，責(zé)任重大,。